学习评价方式在地理教学中的作用

2023-03-08

地理课程标准指出:“地理学习的评价, 既要关注学习结果, 也要关注学习过程, 以及情感、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合, 创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”上述这段话告诉我们:必须从多方面改进传统的教学评价方式, 并在各个维度建立适应素质教育要求的新评价机制。

传统的地理考试, 对学生来说, 就是“背多分”。由于地理评价仅仅在阶段或整个学习结束后, 进行书面测验或考试, 其分数就代表了学生的学习结果, 这样容易产生忽视过程评价、强化分数概念、助长死记硬背、弱化主体意识等不良后果。这些与新一轮基础教育课程改革所提出的理念——“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是根本不相符的。

在评价中重视学生的发展变化, 关注他们的学习过程, 并充分注意他们在情感、态度、行为方面的变化, 将是我们在新课程中的关注点。另外, 新课程提倡运用多种手段和形式去构建评价, 通过评价发现学生的变化, 看到他们的闪光点, 多鼓励学生, 这些与传统教学片面追求分数, 忽视过程, 单纯依靠分数评价学生等做法有根本区别。笔者在实际教学过程中主要是通过布置不同类型的作业, 从不同侧面对学生进行评价:

首先, 对学生进行评定的作业应该揭示学生是如何解决问题的, 而不仅仅是针对他们得出的结论。因为, 推理的过程, 对于任何关注学习迁移能力和概括化过程的教育理念, 都是至关重要的。若还停留在结论的记忆上, 则仍然是强调了机械地记忆, 这与新一轮课程改革的宗旨显然是相违背的, 不利于学生能力地提高。

例如, 在讲授我国“34个省级行政区”时, 笔者不是只要求学生简单地背诵我国34个省级行政区的名称、简称及行政中心, 而是让学生自己动手在硬纸板上画出我国的政区图, 然后按各省区的轮廓线剪下来, 进行拼图练习, 并且开展小组拼图竞赛, 看谁拼得又快又准确。这样, 经过几轮竞赛下来, 学生既记住了各省级行政区的名称, 又熟悉了各省级行政区的轮廓形状及其在我国的位置, 为后面学习区域地理打下了基础;既锻炼了学生的能力, 又激发了学生学习地理的浓厚兴趣。

其次, 评定作业不必局限于单独完成, 还可以用小组合作的形式来共同完成。因为在现代社会中, 一个人孤立地存在而不需要与别人合作是不可能的, 现代人必备的素质当中极其重要的一点就是学会与人合作。国际21世纪教育委员会把“学会合作”列为21世纪教育的四大支柱之一, 可见合作意识、群体意识的培养至关重要。因此, 笔者在地理教学当中, 将学生分成若干个学习小组, 并且有意识地安排一些需要小组合作完成的作业让学生自己去探索研究。

例如, 在讲授“水资源的利用和保护”一节时, 笔者要求学生利用课外时间, 以学习小组为单位, 对周边社区的水资源利用状况进行调查研究。有的小组通过调查统计、走访、实地考察等方式调查社区自来水利用中的浪费情况;有的小组通过对水样的化验, 摸清了学校附近几个池塘水质污染状况, 还通过实地考察, 搞清楚了污染源所在, 并提出了整改的措施;有的小组到自来水厂进行了参观, 了解了自来水厂净化水的全过程, 知道了洁净的自来水是来之不易的, 从而自觉养成节约用水的好习惯;有的小组通过到图书馆查阅资料、上网浏览信息等方式, 了解了我国缺水地区和世界其他缺水地区的人民在日常生活中对水的渴求、对水的珍惜以及对水资源的循环利用方法, 从而强化了学生水资源保护的意识。在整个研究过程当中, 学生主动参与资料的收集、整理以及社会调查和野外考察, 使动手能力得以发展, 并且可以培养学生的创新意识。然后通过成果交流, 使各小组成员都能体验到一种成功的喜悦。

再次, 评定作业应允许学生选择一种表现形式, 用以展示自己的学习成果。因为, 同样的问题, 由于学生思考的角度不同, 可能会有不同的反应, 会给出不同的答案, 也会采取不同的方式进行展示。作为教师应该给予学生充分地自主权, 用自己独特的方式展示其个性。因此, 笔者在教学中, 总是在学习每个单元后安排一次学习成果展示。学生或展示一副图, 或展示一件地理小制作, 或组织一次地理知识竞赛, 或展示自己写的一篇地理小论文。所有这些成果的展示, 教师都应给予积极的评价。这样, 对于激发学生学习地理的兴趣, 增强学生学习地理的信心有着积极的作用。

总之, 在对学生进行评价时, 不仅仅要关注学生知识和技能的获得情况, 而且要关注学生学习地理的过程、方法以及情感态度与价值观等方面的发展。只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、守纪律的创新型人才。

当然, 在地理教学中对学生的评价方式很多很多, 笔者在此只求以点代面、抛砖引玉, 引发大家对地理评价方法的重视与关注。探讨在新课程改革中, 如何才能全面而准确地评价学生的学习状况, 激发学生学习地理的兴趣, 提高地理教学的质量。

摘要：传统的地理考试, 对学生来说, 就是“背多分”。由于地理评价仅仅在阶段或整个学习结束后, 进行书面测验或考试, 其分数就代表了学生的学习结果, 这样容易产生忽视过程评价、强化分数概念、助长死记硬背、弱化主体意识等不良后果。

关键词：地理课,教学,评价方式