产教融合校企合作会议

第一篇：产教融合校企合作会议

探索校企合作、产教融合的办学模式

淄博市技师学院数控工程系 于栋梁

【摘要】加强校企合作，推进产教融合，实现校企双赢，是促进职业技术教育改革和发展的必由之路和培养紧缺型高技能实用人才的强劲动力。

【关键词】校企合作;产教融合

职业教育实际上是从业前的教育，如何让学生的就业观与用人单位的用人观吻合，这是当前职业教育工作者需要探讨的问题。我们首先要确立“以企业为中心”的观念，一切以社会需要和企业需要为准则，致力于发挥学校的优势和潜力去解决企业用人需求的问题。

校企合作是随着市场经济的发展，职业教育与企业共同发展的必然选择，校企合作的办学模式，是学校和企业双方共同参与人才培训的过程。它改变了传统教育的培养，找到一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的新路子;校企合作为学校和企业搭建了平台，学生到企业实习，既接受专业知识与技能实操的训练 ，同时又能接受企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由会考试型向学做人做事型的方向转变。

1.完善学校教育与企业培养紧密联系、相互结合的高技能人才培养体系

国务院《关于进一步加强高技能人才工作的意见》等文件中明确指出：进一步建立和完善与市场要求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学合作，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展的现代职业教育体系，要依靠行业、企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切合作。学校应采取多样化、灵活化的合作培养模式，与许多企业确立了紧密的合作关系，形成了一校对多企的合作局面，逐步建立起学校教育与企业培养紧密联系，相互结合的高技能人才培养体系。 1.1加强校企合作组织体系建设。学校应该加强对校企深度合作的研究，根据改革发展实际建立校企合作的工作机制，确定相应管理机构，明确工作职责，形成工作方案，为校企合作工作的开展奠定组织基础。 1.2建立健全专家咨询体系，为校企合作注入活力。学校应积极组织选聘在行业、企业中管理经验丰富、技术能力强，在各自领域具备一定权威性和影响力的专家学者，建立“校企合作咨询委员会”，通过加强校企联系、开办技术讲座、举行校企合作咨询会议、开展经验总结交流、举办校企联谊活动等形式，为校企合作提供决策咨询、市场中介、业务指导和技术服务，提高学校校企合作的前瞻性和科学性。 1.3大力发展校办产业，形成“产为教设，教促产兴”的良好局面。学校应以校办工厂为依托，通过不断强化教学基地的实训功能，对实习学生管理、实习教学方法、实习课程设置、实习效果评价等进行全面的改革和完善，扩大教学基地实习学生和教师培训的规模，提高实习教学水平，强化实习效果，并认真总结和推广产教结合的成功经验，使其成为校企合作，共建实训基地的“示范田”。

1.4多层次、多形式建立与企业进行师资、设备，培训、教学相交互的校企合作体系，形成学校教学与企业生产共同发展的双赢格局。学校应该与大型企业开展校企合作项目，通过签订校企合作协议，规范校企双方在职业教育方面的责、权、利关系，不断扩大校企合作的深度和广度，建立起长期、紧密的校企合作关系，为人才培养创造更多的实践机会，为专业设置、课程设定、教学方法等的改革与发展创造了有利条件。

2.不断探索校企合作的新模式，积极推进高技能人才培养工程 学校在高技能人才的培养实践过程中，应改变传统的教育教学模式，根据不同行业和企业对应用型高技能人才的具体需求，不断加强校企之间的信息交流、技术交流、人才交流和设施交流，促进教学内容和教学方法的变革，建立起满足企业需要的各类应用型高技能人才的专业体系和教学模式，以满足在职职工、社会劳动力、应届毕业生等多种生源的不同需要，构建适应经济社会发展、面向个体生涯全程开放式职业教育体系。通过不断拓展合作层面，丰富合作内容，创新合作思路，形成多种符合学校教学发展实际和企业人才需求的合作模式。

2.1学生就业合作模式。学生就业推荐是学校与企业之间建立最早、形式最普遍的合作模式，根据学校与企业的合作协议，通过自主择业，双向选择实现就业。学校与各级各类用人企业形成良好的供求关系，拓宽学生分配渠道，加强学校与企业之间，学生与企业之间的交流，积极创造毕业生就业机会，在提高毕业生就业安置率的基础上，不断优化就业岗位，保证毕业生学有所用，学有所为。

2.2生产实习合作模式。通过校企之间建立生产实习合作模式，充分利用行业企业的优质资源，建立稳定的校外实训实习基地，一方面弥补学校在实训设备方面的不足，一方面切实加强了实践和实训环节的教学，实现了教育内容与就业岗位的“零距离”，为技能人才的培养奠定了坚实基础。

2.3企业订单培养模式。企业订单式培养根据企业的用工需要招生，针对性、目的性与专业性较强，在培养过程中，企业关注度高，专门为学生提供实习场地和条件，同时为学生提供就业。学校应开辟委托培养、定向就业的新型校企联合办学模式，逐步实现毕业生就业从“以产定销”向“以销定产”的转变。

2.4校企互动合作模式。学校与企业共同组建培训中心或培训基地，通过场地、资金、技术、设备、人员等各方面的合理配置和优化组合，建立校企优势互补，互利共赢的合作机制，利用双方共建的培训中心或基地，一方面对学校师资、学生提供专业培训条件，一方面又可用于企业技术人员培训。

2.5专业建设合作模式。作为校企合作的深度模式，专业建设合作主要是根据企业生产的实际需要和市场需求，让企业积极参与学校专业建设，学校与企业共同商讨培养目标、教学计划、教学内容和实习方式，更紧密地将企业市场需求与学校高技能人才培养结合起来。由企业负责提供专业教学设备，双方在企业短期教学培训资料的基础上共同编制专业教学计划大纲和专业课程标准及教材，共同培训师资，为新专业的建设和发展注入新的活力。

2.6对外技术合作模式。在引进企业力量参与学校办学的基础上，学校应该发挥自身的技术和师资优势，按照“政府推动、院校主动、企业互动”的原则，从市场和企业对高技能人才的需求出发，成立学校技能培训中心、技能鉴定所，以多样化，多层次，灵活化的方法方式进行校企合作，从开拓企业在职高级工、技师、高级技师的培训和职业资格鉴定入手，为企业制订职业教育培训规划提供专业指导，开展企业专业技术人员的培训与服务，提高从业人员的技术、技能和管理能力。

高技能人才队伍的建设是我国“人才强国”战略的重要任务之一，也是职业教育的最终目标。“校企合作、产教融合”作为职业教育改革与发展的重要途径和必然选择，必将成为加快高技能人才队伍建设，开创职业培训新局面的持续动力。职业院校作为高技能人才培养的主要力量，应立足于行业和企业对高技能人才的需求，不断加强与各类企业的全方位合作，为学校的改革与发展注入新的活力。

第二篇：深化产教融合校企合作中心组学习发言

【篇一】

2017年12月19日国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，总共三十条，分为五个部分：1.构建教育和产业统筹融合发展格局2.强化企业重要主体作用3.推进产教融合人才培养改革4.促进产教供需双向对接5.完善政策支持体系。

《意见》明确了深化产教融合的原则——统筹协调，共同推进;

服务需求，优化结构;

校企协同，合作育人。深化产教融合的主要目标是：逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，用10年左右时间，教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式健全完善，人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾基本解决，职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强。

从招就办的工作实际出发，我谈几点体会。

一是提升服务需求能力。目前的短板在于缺乏职业需求的市场信息与中介服务，校企融合深度不够，服务产业能力不强。体现在就业对口率不高，就业含金量和稳定性有待进一步提高。要加强与企业的联系合作，努力促成系部与企业合作，积极推进产教融合，把顶岗实习和就业工作做实做好。通过生产性实训和顶岗实习增强学生就业能力，提高就业竞争力，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，推动对接经济社会需求，实现学生充分就业，社会对学校专业特色和人才培养质量认同度不断提高，为学校发展创造有利条件。

要加大顶岗实习和就业工作调研力度，了解就业市场对人才供给的需求情况，分析我校毕业生顶岗实习及就业工作面临的新形势和存在的新问题，通过调研找到差距，提出改进建议，及时反馈给教学部门进行专业建设与教学改革。巩固校园招聘主阵地、积极开拓就业新市场，持续推进顶岗实习和就业基地建设。制定切实可行的措施，努力提高学生初次上岗率、就业率、就业稳定率，就业工作做得好，招生就不用愁。

二是推进校企深度合作。目前校企合作工作未设立专门机构统一协调合作事务，缺乏运行机制，监管不到位，管理权责不明，合作进展缺乏反馈，合作的深度、广度、紧密度不够，形式单一，范围狭窄，仅局限于学生顶岗实习与就业层面，互利共赢的格局尚未形成，真正意义上的“校中厂”“厂中校”有待建设。

招就处专业知识不够，对专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书四个对接等方面还需系部和专业老师大力支持，引进和深化校企合作项目。校企合作的结果不能仅仅满足于以学生毕业时能找到一个对口的工作岗位为基本落脚点，应着眼于提高学生的职业认知能力与实践能力，不断满足市场需求，培养各类技术型人才与高素质劳动者，与企业加强合作与联络，构建校企合作长效机制。

3.落实十三五规划。围绕福建省委、省政府《关于加快产业转型升级的若干意见》的实施意见，厦门市委、市政府《美丽厦门战略规划》，实施《中国制造2025》行动计划和构建“5+3+10”现代产业体系，加强市场调研，提高学校为地方经济建设服务的能力。满足社会对实用性，技能型人才的需求，努力向社会输送合格人才，发展订单培养、实习+就业、现代学徒制模式，提高毕业生就业率和企业的认可度;

提升服务社会的能力和水平，多渠道增强就业能力，提升就业对口率及岗位迁移能力。

招生就业处部门十三五规划中校企合作工作的预期目标是：建立健全《校企合作管理办法》、《校企合作优秀案例评比办法》等规章制度;

完善校企合作章程和流程;

实施“一专业一企”行动计划;

推动各重点专业群校企共建实训基地不少于2个;

推进现代学徒制试点工作。

具体举措是：依托专业系部教学改革与专业建设引入企业合作，建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系，健全需求导向的人才培养结构调整机制，创新人才培养模式，提升学生综合实力，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制，强化质量意识，坚持专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，培养服务区域发展的技术技能人才。将毕业生就业率与就业质量、“双证书”获取率、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况等方面作为重要考核指标。

招就处要做好桥梁及服务保障工作。通过校企合作平台，实现全校校企合作资源的积聚、整合和对接，充分发挥专业系部的主观能动性，筹建校企合作实训室、校外实习基地，力争每年引入一家较为知名企业合作，持续推进校企合作平台建设，开展校企联合招生，逐步推进联合培养的现代学徒制试点，采取企业冠名班、订单班等形式，扩大订单培养、委托培养、定向培养规模，稳步提高人才教育供给与产业需求的贴合度，实现学校和企业共成长、共发展，实现企业的发展和学校的发展相同步，实现学生全面、可持续性发展，推进校企一体化育人。

【篇二】

为实现我国从制造业大国转变为制造业强国，实现《中国制造2025》的宏伟目标，职业教育既面临着快速发展的机遇,也面临着挑战，职业教育必须能够提供理念不断创新、技艺精雕细琢、工作踏实苦干的具有"工匠精神"的技能型人才,做好产教融合及深度的校企合作人才培养模式显得尤其重要。为此教育部职成司在17年相继出台了“教职成司函〔2017〕18号文：《职业教育与继续教育2017年工作要点》”、(教职成司函〔2017〕41号文)《关于公布2017年职业教育与产业对话活动计划的通知》，强调推进产教融合、校企合作对职业教育的重要性，提出配合做好校企合作促进条例的审议、配合推进国有企业举办职业教育深化改革;

组织制订行指委章程，完善教指委组织机构建设等一系列的措施来推进校企合作，深化产教融合，并为推动产教对接召开一系列的推进会和活动。12月19日国务院办公厅发布了(国办发〔2017〕95号文)即《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》来规范校企合作，构建教育和产业统筹融合的发展格局，强化企业在职业教育人才培养过程中的重要主体作用，推进产教融合的人才培养改革，促进产教供需双向对接。

建立“校企合作、工学结合”的产教融合长效运行机制和动力机制，关键在于学校和相关行业企业都能主动积极、深度参与，学校要站在企业的角度思考，通过订单培养或者冠名班为企业“量身打造”符合企业需要的技能人才，在校招会上让企业具备人才招聘的优先权。与企业共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源等手段，充分发挥校企双方的优势，促进资源互补，为企业培养更多高素质、技能型的人才，提高企业合作动力;

同时也为学生实习、实训、就业提高供更大空间。

本人认为做好产教融合必须做好以下4个对接，以缩短学生进入企业的各种不适应时间，为毕业生转变为产业工人的最后一公里保驾护航：

1.做好企业制度和学校制度的有效对接，将企业的管理等制度、价值取向制度、合理化建议制度甚至作息制度均可以引入校园进行对接。

2.做好课程设置与企业需求的对接，将企业需要的安全及环保和劳动保护等重要的法律法规引入课堂，和企业一道共同开发专业课程体系。

3.做好师资培养对接，聘请企业的技术骨干进校园当技术导师，带入企业的实践技术等，组织学校教师下企业实践，提高老师的实际操作技能和理论联系实际的水平。

4.做好校内实训基地和校外实习基地的建设对接，建设企业场景化实训基地，让企业参与人才培养。增强学生对工作、对设备的敬畏感和责任心。

2017年，现代化工产业系走访了周边的多家相关企业，积极推进产教融合、加强校企合作。和福建申远签订了校企合作协议，使公司成为我校的校外实习实践基地之一。双方紧密合作，资源共享，优势互补，17年7月，根据企业及学校各自的优势和需求，在企业周边地区招收了第一批订单培养学生，学生入学即入厂、毕业即就业，同时也是学校和企业对当地贫困学生家庭采取的精整扶贫的一种具体措施和创新模式(在今后的学习过程中企业承诺将对品学兼优的贫困学生采取一定的奖助学措施)。但是17年的订单班启动的太匆忙，时间短(7月25号对外宣传并启动招生项目，7月31号结束，期间有10位学生报名，经过面试招收了7个学生，经过体检，最后和其中的6个同学签订了学校企业及家长学生的四方订单培养协议，并于17年12月1日举行了人才培养基揭牌及订单培养班开班仪式。目前经过双方的探讨，并邀请了企业所在地可门经济开发区管委会的介入，争取今年3月份启动本项目订单培养招生工作;

早谋划、早宣传、早启动，期待18年的订单班能独立成班。

今年系部将进一步拓展与本地企业的沟通交流渠道，做好工业分析和化学工艺两个重点专业和当地知名企业形成有效地对接，培育一到两个能够实际操作运行的厦门本地校外实践基地,合作开发一到两门校企合作专业核心技能课程。继续推进目前已经着手的工作：和省内个别大型企业及高职院校沟通对接，尝试借助福建省“二元制”技能人才培养模式改革试点项目，争取将校企合作和中高职衔接统筹在一起，争取让系部部分毕业生进入合作企业以后有学历提升的机会，做到入厂即入学，就业上学两不误，以提高系部学生毕业后在就业方面具有较强优势和竞争力，促进系部相关专业的办学优势和知名度。

【篇三】

习总书记在党的十九大报告中，明确指出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”，对职业教育的发展重点提出了方向。今天全体中层干部学习国办发【2017】95号《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，目的就是推进我校校企合作工作，前期招就办积极推动此项工作，也拟定了校企合作工作方案，供各部门参阅建议。

一、学校校企合作推进会的目的：

学习文件：《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》》，深刻领会文件精神的关键词：合作育人、对接产业链、企业主体作用、共建共享、双向对接!

端正思想：必须把校企合作工作，上升到关乎学校教育教学发展的方向上。

促进工作：就是要立即行动，积极推进校企合作、深化产教融合。

二、学校校企合作工作的意义的认识：

1、突显工业学校职业教育的办学特色;

2、突显职业教育为地方经济发展培养人才的贡献;

3、突显学校技能型人才培养方式的多样性、针对性、和实效性。

三、校企合作工作的推进，必须遵循“三结合”原则：

1、结合学校重点工作(如：示范校建设、“十三五”发展规划等)进行开展;

2、结合学校专业建设(优化、重组、延伸、更新等)、培训方案、教学标准(充分连接实践环节)进行开展;

3、结合教师的专业发展(如：双师型、骨干教师、专业带头人、领军人物等)进行开展。

四、学校校企合作工作的推进强调几方面工作：

1、工作对象应全覆盖：每个专业都必须对接企业，形成集团化、规模化的成效;

2、工作重点要突出：强化重点、兼顾一般，以点带面，形成鲜明的专业合作特色;

3、工作模式要突破：在现在的基础上，要根据专业特点，探索与创新最合适有效的合作方式;

4、工作态度要务实：目前大多校企合作方式都停留在表象上，多为象征意义上的形态;

因此，我们要扎实工作，将合作方式系统化、常态化，走在前，主动作用，这才是学校发展的生存之道;

5、工作运作机制要系统高效：本项工作涉及到多个部门的配合，各负其责，相互联动，高效有序，各专业系部是主体，其他各部门积极配合与保障。

总之，学校总体上“立足行业、根植企业、搭建平台、合作共赢”，把校企合作工作提高到新水平，引领厦门职业教育发展。

【篇四】

尊敬的各位领导：

大家下午好!根据校党委安排，结合国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见精神，同时结合自己的工作实际向各位领导汇报学习感悟与工作感想。

一、背景和意义

党的十九大报告提出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。制定《意见》是深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的重要举措。是落实党中央、国务院关于教育和人才改革发展重大决策部署的重要行动。《意见》首次明确了深化产教融合的政策内涵及制度框架，完善顶层设计，强调发挥政府统筹规划、企业重要主体、人才培养改革主线、社会组织等供需对接作用，将产教融合从职业教育延伸到以职业教育为重点的整个教育体系，上升为国家教育改革和人才开发整体制度安排，推动产教融合从发展理念向制度供给落地。《意见》从7个方面提出了30项措施意见，有以下亮点：一是明确“四位一体”体系架构。二是将教育先行、人才优先融入各项政策。三是强调企业重要主体作用。四是合理划分政府、社会组织和市场边界。五是完善产教融合推进机制。

二、当前深化产教融合面临的主要问题和困难

我认为，当前产教融合发展还面临不少瓶颈和制约因素，主要表现在：宏观层面，教育和产业统筹融合、良性互动格局尚未根本确立。微观层面，校企协同、实践育人的人才培养模式尚未根本形成，校企合作“学校热、企业冷”，处于浅层次、自发式、松散型、低水平状态。企业参与办学积极性不高，课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对脱节。政策层面，缺乏促进产教融合、校企合作的整体性、系统性政策供给，激励保障服务还不到位，政府企业学校行业社会各负其责、协同共进的发展格局尚未健全。

三、工作思路

1、创新机制建设，夯实校企合作基础。

学校与地方企业、兄弟学校联合成立如厦门城市轨道职教集团，搭建顶层合作平台，以决策重大事项，指导开展工作，协调解决问题;

成立由学校领导及招生就业处成员、系部门负责人组成的校企合作指导委员会，在其组织下，以搭建专业合作平台，学校和企业签订合作协议书，针对人员互聘、人员考核、人员管理、教学管理、实习实训基地共建共享、职工(教师)培训、科研服务、顶岗实习和就业等问题，共同协商制定行之有效的合作与管理制度;

完善并召开一年一次到二次的专业建设委员会，以搭建项目实施平台。

2、整合资源配置，搭建互利共赢平台

校企双方共构课程体系。培养满足社会需求的适用性人才，是职业学校的追求目标。校企合作，实现这个目标的载体就是课程。现代交通产业系按工作过程系统化的理念与企业人员一起设计教学任务单，教学内容源自于企业生产实际，建立由双方人员共同组成教学团队来实施专业技能教学，使实训过程更接近企业的要求，让学生在产教融合的环境中学习知识、掌握技能。同时，校企双方共同来构建课程体系，研究课程标准和考核细则，开发项目化教材。

3、建立校内校外实训基地。

对接专业，引企入校。现代交通产业系以主动换互动，开展了对现代交通行业的大走访、大调研活动，从合作意愿、专业化程度考虑，目前与“厦门轨道交通集团”“博世检测设备有限公司”“上海景格科技股份有限公司”合作，建立了校内实训基地。积极开展校内外实训基地的建设，作为学校与合作企业建立的生产任务供应链，不仅满足了教学训练体系量的要求，也符合专业培养和企业产品质的要求，解决了工科专业实习高消耗、高成本的难题。

4、壮大校企合作师资队伍。校企合作只有涉及教学和专业技能层面，才能趋于深入，才能显出成效，成效的标志就是要能保障学生的专业技能水平和企业的生产要求。“双任双进”模式下兴建的校内外基地，实现校企文化互补、管理互通、人才共育的“双元”机制，推动学校教师与企业技术人员的融合。学校聘请企业技术骨干和管理人员到校任职任教，促进“双师”队伍的壮大，优化师资队伍结构;

组织专业骨干教师进企业挂职和实践锻炼，共同参与生产管理、产品研发和企业职工培训等任务，既提升教师自身实操水平，又为企业在岗人员提升素质、培训技能，为区域经济发展提供智力支持。

5、推进现代学徒制试点

积极推行校企联合招生、联合培养的现代学徒制培养模式，推进校企一体化育人，为企业用工和技术技能型人才就业搭建服务平台，通过职教集团和专业建设指导委员会，不断加强行业指导能力建设，吸收行业企业参与专业建设、质量评价、编制人才培养方案和课程标准等教学活动，助推现代职业教育发展。

6、促进校际交流

坚持以开放促改革、以合作促发展，开展多层次、多领域的教育交流与合作。进一步加强与省内外兄弟院校的交流与合作，建立常态化联系机制，学习和借鉴先进的办学经验，扩宽办学渠道，发展联合办学。

以上是我的汇报，感谢大家聆听，谢谢大家!

第三篇：“产教融合”校企合作人才培养模式的新思考

[摘 要]“产教融合”校企合作人才培养模式是高职院校的主要人才培养模式，但目前多数高职院校的校企合作尚处于浅层次合作，存在缺乏制度保障、企业积极性不高、学校办学条件对企业缺乏吸引力等问题。针对“产教融合”校企合作模式存在的问题，提出政府多渠道提供支持和保障，校企双方建立互利共赢机制，共同推进合作发展的对策措施。

[关键词]产教融合;校企合作;人才培养;高职院校

[中图分类号] G719.21[文献标识码]A

党的十八届三中全会明确指出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。高职院校要按照国家深化产教融合、校企合作的要求，以办学模式改革为重点，积极推进集团化办学、校企合作开发课程和教材以及产学研合作。通过产教深度融合，创新校企合作模式，是当前创建新型职业教育体系的重要内容，也是培养高素质劳动者和技能型人才的重要保障，以及提升人才培养质量的重要途径[1]。

一、“产教融合”校企合作现状

教高[2006]16号文件指出，高职院校要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，进一步加强校企合作以及实训和实习基地建设[2]。自此之后，很多高职院校开始进行工学结合、校企合作人才培养模式的试点。其中一些院校在尝试中取得了很好的成绩，如无锡职业技术学院经济管理学院与无锡国美电器有限公司合作，在市场营销专业推广了“三明治式”工学结合人才培养模式，学生的职业技能水平明显提高，专业教学资源得到丰富，就业率和对口率持续增长，专业的知名度有所提升;南通科技职业学院物流管理专业与林森集团合作打造“订单班”，形成学生、企业和学校三方多赢的局面。虽然工学结合、校企合作人才培养模式对专业建设、学生就业、企业和学院发展带来了一定的促进作用，但目前校企合作方式较为简单，校企合作还不够深入。

学术界将校企合作分为三个层次：一是浅层次合作，学校按行业发展需要确定专业，由企业专家组建专业指导委员会指导学校的专业建设，并在企业建立实训基地;二是中层次合作，在浅层次合作的基础上增加了学校为企业提供咨询、培训等服务功能;三是深层次合作，企业与学校深度渗透，学校为企业提供技术，企业主动向学校投资，学校按照企业具体岗位需要培养人才，建立双方共赢的利益共同体[3]。目前校企合作模式虽然多种多样，但在实际操作中还是以浅层次合作居多，尚未形成科学的和深层次的合作体系。

二、“产教融合”校企合作人才培养模式存在的问题

(一)缺乏国家制度保障

虽然各级政府都很重视职业教育中的校企合作办学问题，提倡职业院校加快产教融合，深化校企合作，而且也出台了一些推进校企合作的指导意见，但是目前尚未形成一套行之有效的制度体系。国家尚未制定保障学校推进“产教融合”校企合作和保障参加校企合作学生权利和义务的相关法律法规，如对参加校企合作学生的劳动报酬的标准、工作中是否与正式工享有同等的权利和义务等;没有从政策层面为参与校企合作的企业提供支持，无法激发企业参与校企合作的热情，从而为学生专业技能的提升提供空间和平台。

(二)企业参与合作积极性不高

培养人才是家庭、学校、社会和国家的职责，而企业没有义务为培养人才而参与校企合作。企业生存发展的目的就是为了创造财富，注重财富的积累，而不是财富的流失。企业招聘人才的目的也是为了创造财富，而培养人才需要较多的人力、物力和财力的投入，更何况目前人力资源市场劳动力供过于求，特别是一些科技含量不高的企业，不通过校企合作完全可以通过人力资源市场招到大量廉价的劳动力。由于学生到企业实习会增加企业负担，所以综合多方面因素，企业缺乏参与校企合作的积极性，不太愿意与学校进行深度合作。

(三)学校办学条件对企业缺乏吸引力

企业参与校企合作的动力来源于校企合作能为企业发展带来正能量，为企业带来经济效益。但是目前一些高职院校自身的办学条件制约了校企合作的深入发展。如有些高职院校实训实验条件薄弱，教师服务社会的能力欠缺，学校专业不能更好地为产业发展服务，对口就业率偏低等，这些都极大地影响了校企合作的发展。因此，人才培养的质量和学校的科技服务水平决定了校企合作的成败，同样也决定了校企合作的深度。

三、完善“产教融合”校企合作人才培养模式的建议

(一)政府多渠道提供支持和保障

校企合作是学校和企业双方自愿开展的合作，但合作能否达到一定的深度，使双方均最大程度获益，这不仅要依靠学校和企业的共同努力，更需要政府的大力支持。一是政府可出台校企合作的相关法规，规范企业和学校双方的责任和义务，保障双方的利益;二是政府可对深入开展校企合作的企业给予一定的税收优惠，并为其依法办理相关行政审批事项打开绿色通道;三是可在一定区域内组建高职教育集团，建立由集团主导的校企合作管理体系，在集团内优化资源，进行科学管理，使校企合作深入发展。在集团内建立校企合作的评价机制，制定评价标准，按期对各校的“产教融合”校企合作情况进行有效的评估，从而确保校企合作向更高层次推进[4]。

(二)建立校企互利共赢合作机制

目前多数高职院校建立校企合作只着眼于短期利益，一次性合作较多，有些校企合作关系的维持主要靠朋友关系，这种合作属于浅层次合作，难以长远发展，若要建立和维系深度合作，必须建立起良好的校企合作运行机制。企业与学校合作，是希望学校为其输送能够直接上岗的新员工，也希望学校能为企业员工提供优质的培训，为企业的革新提供更多的技术支持;学校与企业合作，是希望企业能够接收更多的毕业生，为学校提供实训师资和实训设备，以及为学校专业建设和发展提供指导意见。只有切实把握好企业与学校双方利益的平衡点，才能使校企合作产生最大的经济效益和社会效益。只有建立互利共赢的校企合作运行机制，校企合作才能更加深入和持久。

(三)校企双方实现三个共同合作

1.共同设置专业。学校应广泛开展专业调研，结合企业对人才的需求，广泛听取企业专家、校企合作单位的意见，优化资源配置，合理科学地设置专业，着力发展特色专业和优势专业。学校应与合作企业共同进行专业评估，积极探索专业人才培养模式改革。校企双方共同对人才培养方案、课程设置、课程标准进行研究，确保专业设置顺应时代发展;双方共同根据课程标准，积极开发合作课程和编写合作教材，通过对学生的共同培养，实现学生零距离上岗。

2.共同建立实训基地。实训基地是培养学生实践技能的重要场所，提高教师实践技能的重要平台，也是学校服务社会的重要途径。学校应加大投入，改善实训实验设施，优化实训条件。校企双方应按照互惠共赢的原则，共享共建实训基地。例如，建立“厂中校”，由学校投入部分设备，由企业提供场地和进行经营管理，学校定期安排学生到实训基地实习，教师可到企业参与生产实践;建立“校中厂”，由学校提供场地，由企业提供设备、人力和进行经营管理，学校为企业提供各项支持，企业为学生实习和教师科研提供支持[5]。校企互利共赢将使双方合作更加紧密而持久。

3.共同培训师资。学校教育离不开教师，教师教育教学和科研水平、实践技能的高低影响着学生能否成才。学校应加快师资队伍建设，创造条件让教师去校企合作单位学习和培训，参与企业的生产实践和科技开发，并将最新的行业信息和技术引入课堂，使学生尽快适应行业和企业的变化。教师参与企业实践、培训和技术开发，能够使教师的科研水平不断提升，从而更好地为企业开展技术咨询服务提供支持，发挥服务企业和服务社会的作用，进一步推动校企合作深入发展。

[参考文献]

[1]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业，2007(23)：8-10.

[2]肖放鸣.校企合作人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2010(14)：100-102.

[3]徐科军，黄云志.校企合作创新人才的探索与实践[J].中国大学教学，2014(7)：54-57.

[4]刘春玲，杨鹏.高职教育校企合作问题及内涵发展路径[J].黑龙江高教研究，2014(1)：118-120.

[5]陶言诚.高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望[J].职教论坛，2013(23)：67-69.

(责任编辑：乔虹)

第四篇：青岛经济职业学校“产教融合、校企合作办学推进会”成功召开

潮平两岸阔，风正一帆悬

——青岛经济职业学校“产教融合、校企合作办学推进会”成功召开

2014年10月17日，青岛经济职业学校内彩旗飘舞，人潮涌动，“青岛经济职业学校产教融合、校企合作办学推进会”隆重召开，这是学校贯彻全国职业教育工作会议精神，推动学校加快发展的重要举措。本次会议得到了山东省教育厅和青岛市教育局领导的关怀和鼓励，得到了高校领导、行业专家、企业家们的鼎力支持。

专业根据行业办、课程围绕企业建 师傅带着学生干、工作技能岗位练

前来参加本次推进会的除省教育厅、市教育局的领导外，来自国土资源部珠宝首饰职业技能鉴定中心、青岛市黄金珠宝饰品监督检验站、青岛市珠宝协会、京华钻石集团、新华锦、医保城、宝岛眼镜、海信集团、海尔药业、利群集团、浩海网络、北师大出版社等四十多家科研机构、行业协会、高校、企业的60多位行业专家和企业家们格外引人注目。此前学校和各企业已经进行了深入的沟通和交流，研究企业与学校产教融合、校企合作的切入点，对“引企入校”、“企业冠名班”、校外活实习实训基地、中高职校企合作、珠宝首饰职业技能鉴定中心青岛设站、理实一体化教材编写出版等具体事宜，均进行了细致的磋商，并达成一致意见，拟好了合作协议文本。今天到学校，共同履行“青岛经济职业学校校企合作委员会”成立、合作协议签字、冠名班鉴定站授牌等程序、同时进行专业建设研讨的。大会上审议通过了“青岛经济职业学校校企合作委员会章程”;引进碧琳达珠宝、医保城两家企业进校设厂开店;京华钻石等14家企业在学校设立15个“企业冠名班”，其中两个班是中高职企业三方合作冠军名班，实施订单招生、定向培养、定向就业;与37家企业签订校外实习实训基地协议;国家珠宝首饰职业技能鉴定中心青岛鉴定站落户经济职校、与北师大出版社共同编写出版“理实一体化”校本教材。 校企合作委员会成为学校与企业联系的桥梁与纽带，系列活动将推动学校与企业在订单招生、人才培养、专业建设、课程设计、顶岗实习、就业安置、实训培训、技术咨询、专业开发、项目申报等方面的全面合作;成为构建政府、行业、企业、学校“四位一体”创新办学模式的有力保证;有利于打造“专业根据行业办、课程围绕企业建、师傅带着学生干、工作技能岗位练”的人才培养特色。

“中高职企业三元一体合作”煅灰领

灰领(gray collar)一词，产生于上个世纪70年代中晚期的美国，原指负责维修电器、上下水道、机械的技术工人，他们多穿灰色的制服工作，因而得名。随着社会经济的发展，灰领的含义和范围发生了相应的改变，成为既能动脑又能动手，具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练的心智技能的新兴人才的代称。

三二连读高职，甚至应用型本科学历教育培养目标应就是培养灰领人才。青岛经济职业学校和青岛酒店管理职业学院联办三二连读大专已经两届，3年中专加两年大专的分段培养，五年的周期，中职、高职两个学历层次的教育，如何让企业参与办学，成为两校的共同课题，经过多次深入研讨，起两校决定联合企业，实施“中高职企业三元一体合作”培养模式，五年全程合作培养高级技术人才。“中高职企业三元一体合作”培养方式是指：前三年中职阶段，在青岛经济职业学校培养，酒店学院、合作企业和第三方职业技能鉴定机构共同参与培养和考核评价;后两年高职阶段，在酒店学院培养，经济职校、合作企业和第三方职业技能鉴定机构共同参与培养和考核评价。青岛京华钻石集团有限公司、深圳赛菲尔珠宝首饰有限公司已分别与两校签约设立“京华钻石班”、“赛菲尔珠宝班”两个企业冠名班。

山东省教育厅徐曙光总督学表示：“中职、高职、企业三元一体五年全程合作培养”是一种比较新颖的中职、高职、行业企业三方深度合作的人才培养模式。这种模式可以让三方资源深度融合，弥补校企人才供需隔阂，为学生的技能学习提供更有效的平台。”三方通过“合作培养、独立考核、责任分担”的机制，使企业融入职业教育，使职业教育走入企业，并由此探索建立政校企三位一体的职业教育发展长效机制，是个很好的尝试。

引企入校、办学入企 车间建在学校、课堂搬到企业

青岛经济职业学校召开本次推进会，把校企合作推向一个新的深度与高度。通过“引企入校、办学入企”，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三对接，使学生学以致用，为企业培养了大批适用对路的高技能人才。会上，青岛经济职业学校引进碧琳达珠宝、医保城两家企业进校设厂开店;学校提供场地以及知识支持等条件，让学生不出校门就能练习技能，同时企业也为学生勤工俭学提供机会，让学生在校内就能成为“带薪上班族”。对于不适合在校建车间的企业，由企业提供场地，建立实训教室，让参加实训的同学，提前与社会接轨，既能学到实用的、过硬的技术，还能提升职业素养。”

孙焕利校长表示：今年刚刚颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确鼓励支持开展多元投资主体依法共建职业教育集团的改革试点。我校将在市教育局指导下，逐步引进共建校企合作生产性实训项目，场地既可以设在学校也可以设在企业，校企双方以资金、设备、场地、产品等形式投入，采用股份制或其它形式管理，既可实现生产经营，又可实现学生的顶岗实习。

医保城集团马守军董事长表示：医保城涉及零售药房、医疗投资、中药制造、医药传媒等8家公司，明后两年将新开100家药店，覆盖济南、淄博、潍坊和青岛全域，急需管理干部和工作人员600人左右，非常期望与学校密切合作，在学校开设医保城旗舰店，设立冠名班，店校结合，直接有计划地的培养高素质适用人才，按学生家庭住地或学生个人要求就近分配，满足公司的用人需求。

试水现代学徒制，“玉雕大师工作室”落户经济职校

10月17日，海派玉雕工艺大师周春龙先生出席青岛经济职业学校 “产教融合、校企合作”办学推进会，现场签约，在经济职校成立“周春龙玉雕大师工作室”。

周春龙师从海派玉雕大师王平、沈水富学艺多年, 镗、勾、刻技法娴熟，擅长多种题材，尤其擅长动物吉祥杂件题材，其作品既传承了海派玉雕的委婉细腻，又不失北派的豪放大气，深受业界好评。2010年被评为河南省玉石雕刻大师，高级工艺美术师，可谓玉雕届的年轻翘楚。

工作室成立后，周春龙大师将定期来学校点拨老师，将玉雕技巧教给老师们;同时还将为在校生开设玉石雕刻讲座，选拔优秀学生组班，手把手传授玉雕技能，尝试现代学徒制，并为学校珠宝专业再增一个新的专门化方向。

经济职校牵头制定省珠宝专业中职专业教学指导方案

日前，山东省教育厅下发《关于全面深化中等职业教育和五年制高等职业教育公共基础课程改革的意见》文件，文件确定由青岛经济职业学校牵头制定山东省《珠宝玉石加工与营销专业》中等职业教育专业教学指导方案。近年来，学校珠宝玉石加工与营销专业已有《宝石学基础》、《计算机辅助首饰设计》、《首饰制作》三门课程被列为青岛市精品课程，该专业设有四个设施先进的专业实训室、技能教室，专业建设走在全省乃至全国前列。下一步学校将会同兄弟学校、行业、企业技术人员共同研究人才需求标准、课程结构及教材开发等关键问题，分解任务，确保工作落实到每一个时间节点，尽快保质保量地完成指导方案，为人才培养提供标准。

学生培养的质量如何，需要由第三方职业技能鉴定机构来评价，于是，学校邀请国土资源部在青岛设技能鉴定站，经市教育局同意，国土资源部珠宝首饰职业技能鉴定中心已同意在青岛经济职校设立青岛鉴定站，手续办理完毕后即可挂牌运作，配合国土资源部珠宝首饰职业技能鉴定中心开展珠宝首饰营业员、宝石琢磨工、贵金属首饰手工制作工、贵金属首饰机制工等四个工种的培训和职业技能鉴定工作，珠宝首饰专业的学生和相关企业员工均可在此考取从业资格证书。

青岛珠宝协会会长、周生生(中国)商业有限公司华北区总经理曾翔霞女士说，青岛地区是我国珠宝首饰产业的第三个中心，大量企业员工急需系统化技能培训，提高技术水平和技术等级，国土资源部珠宝首饰职业技能鉴定中心青岛鉴定站落户青岛经济职校，对于开展培训和鉴定真可谓于时地利人和，人才、场所、设备一应俱全，丰常方便开展工作，也是我们珠宝首饰从业人员的福音，希望尽快开展工作，促进从业人员的专业素质提高，从而带动珠宝首饰产业升级。

进“企业冠名班”，上学就是企业的人

校企双方共同探讨专业人才培养定位、人才培养规格，共同规划课程体系，制订人才培养方案,改革传统教学模式与教学形态，真正实现“订单招生、定向培养、定向就业、合作发展、合作创新”。企业选择学生，学生选择企业，寻找最好的合作伙伴，并对相关的班级进行冠名。2014年10月17日上午9：00，产教融合、校企合作办学推进会现场大会在学校的多功能厅举行， 青岛京华钻石集团、深圳赛菲尔珠宝首饰有限公司、广东潮宏基实业有限公司、青岛新华锦国际商务集团、利群集团、青岛益青药用胶囊、医保城集团、宝岛眼镜公司、青岛浩海网络科技股份有限公司等14家企业领导将冠名班班牌的授给所在班班长，15个班都有了“京华钻石班”、“ 潮宏基珠宝班”、“新华锦班”、“益青班” “宝岛眼镜班”等另一个名字。名至而实归，这些班的学生在掌握通用专业技能的基础上，接受企业文化和个性化技能培训，实训期间公司提供生活补贴，实训期满，合格即可被公司录用，享受正式员工待遇。有的企业还会设立企业奖学金，激励学生学好专业知识和技能。

“赛菲尔珠宝班”2013级旅游工艺品与制作三二连读大专班班长余劭哲同学说：“当学校给我们介绍众多企业情况，征求我们意见时，我认真看了深圳赛菲尔珠宝首饰有限公司的情况，知道公司成立于2006年，营销网络覆盖全国，以精湛的工艺、极具艺术的设计而著称，多年来一直坚持品牌差异化，注重产品创新，赛菲尔万足金开创无焊料焊接技术，让黄金更纯更有价值。获得了国家权威部门和社会各界的高度评价，享有很高知名度和美誉度，先后获得‘中国黄金协会科学技术一等奖’、‘中国驰名商标’等诸多荣誉。我就选了赛菲尔，今后，我会主动了解公司的生产经营、产品设计开发动态，重点学习公司特色技术。我现在成了准赛菲尔人，心里很踏实，一定会努力学习的!”

北师大出版社助力校企共同开发“理实一体化”校本教材

大会上，北师大出版社与青岛经济职校“理实一体化”校本教材出版协议成功签署，出版10本由经济职校与企业、兄弟学校共同编写的“理实一体化”创新校本教材，来为“理实一体化”教学为服务。

为保证教材质量，早在9月21日，北京师范大学出版社庞海龙主任就来到学校进行“理实一体化”教材编写指导。庞主任利用一天半的时间对全体专业课教师及部分文化课教师进行了题为“专业建设、课程改革与教材编写实践”的专题培训，讲解了“专业建设的理念要改变”、“为谁培养人，培养什么样的人”、“工学结合，校企合作”、“如何进行课程建设”、“如何进行理实一体化教材的编写”等五个专题，针对不同专业特点对参编老师进行了个性化指导。

出版协议签订后，北师大出版社领导特别要求教材编写要设定好教学任务和教学目标，以引领师生在实境中边教、边学、边做，建构素质和技能，同时，以时间倒逼，加快编写进度，争取明年出版，让师生用上适用教材。

“好风好水好行船”，学校正紧紧抓住职业教育发展的大好形势，借助全国职业教育工作会的东风，与各企业一起，扬帆起航，奋然前行!

第五篇：产教融合背景下高职课程开发的思考

柳州职业技术学院 邱福明

【摘 要】以模具制造综合训练课程为例，分析校企双方共同开发课程的产业背景，对产教融合背景下的课程开发进行设计与反思。

【关键词】产教融合 课程开发 模具制造综合训练课程 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889(2014)12C-0124-02 产教深度融合作为培养高素质劳动者和技术技能型人才的根本途径，对于加快职业教育改革发展、实现职业教育跨越提升具有战略性意义。“产教深度融合”是党的十八大以来我国职业教育改革发展的重要方向。总书记、李克强总理分别在不同场合和媒体对“产教深度融合”做出了强调和指示。最近颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确要求各职业院校要将“产教融合、特色办学”作为职业教育发展的基本原则。产教融合不仅能够加快技术技能人才培养，还能够将科研成果转化成生产力，促进区域经济和产业转型发展。

一、校企双方共同开发课程的产业背景分析

地方经济的发展为人才搭建了广阔的发展平台，也为高职教育提供了难得的发展机遇。模具制造综合训练课程依托柳州众多汽车零部件制造企业和模具企业，以此为产业背景和土壤。柳州是广西汽车工业城，2014年1~6月，柳州市汽车产销双双超过100万辆，汽车销量约占全国销量的8.72%。上汽通用五菱公司、东风柳汽公司等主机厂形势喜人，产业集聚效应明显，相关的汽配行业也处于稳健发展阶段。作为汽车行业中最重要的工艺装备之一，本地汽车模具产业得到了同步发展。 本地模具行业的高速发展，产业结构不断转型升级，企业新技术、新工艺、新材料不断涌现，如制造过程的CAPP、CAM技术、并行工程和协同设计以及虚拟制造等内容的模具数字化技术等等。这些对高职模具设计与制造专业毕业生的知识、技能、素养提出了更高的要求。以培养高技能人才为目标的高职院校，有必要依托地方产业，以校企合作形式，开发出以学生为中心、以社会需求为导向的专业核心课程。模具制造综合训练是本专业的重要的实践教学环节，如果此课程由校方单独开发，会在师资、设备、学习项目、工作环境上与职场有明显差别。为此，我们与广西最大的模具企业柳州福臻车体实业有限公司(以下简称福臻公司)对接，共同开发了模具制造综合训练课程。

二、产教融合背景下课程开发的设计

产教深度融合实际上指的是“产业行业企业与职业教育教学科研的全过程深度融合式发展，打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的阻隔”，多方融为一体，构建发展共同体，实现多方共赢。在产教融合背景下，进行职业教育课程开发，重点在于凸显课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

(一)“职业素养+技术技能”的课程设计思路。按照专业人才培养方案要求，与就业岗位要求对接，汽车模具制造业为平台，开设模具制造综合训练课程，在新开课程中把基础性理论知识与实践环节有机结合，在企业的生产实例中深化理论知识，做到学以致用，培养“职业素养+技术技能”复合人才。我们根据在学生已完成了专业基础课程、机加工单项训练学习的实际情况，依托柳州模具企业的优势资源，把传统课程从校内教室课堂转移到以企业车间为中心。课程环境为真实的企业环境，学生有了“企业员工”双重身份，承担为期六周的模具生产任务。在真实而又陌生的企业环境，学生被统一安排在真实的工作岗位上，感知、学习、接受新设备、新工具、新工艺、新材料、新结构、新技术等，提高学生的动手实践能力、人际交往能力、沟通协调能力、环境适应能力、创新能力等，最终形成较强的就业竞争力和可持续发展能力，成为技能与职业素养兼备的高素质人才。

(二)凸显“综合职业能力”的课程目标。职业教育映培养学生复杂的职业能力，即综合职业能力。通过本课程学习，学生能掌握汽车覆盖件模具的开发过程及模具制造工艺流程，掌握大型铸造模具的生产特点，掌握拉延模、修边冲孔模的钳工制作、数控加工、装配、调试工作过程，初步获得模具制造工作岗位的职业能力和素质，具有一定的创新思维能力。同时，通过亲历企业生产管理模式、协作完成模具生产任务等学习方式，让学生通过自我建构完成学习，培养学生发现问题、解决问题的方法能力，培养学生与人合作、交流的社会能力。

(三)与模具生产企业职业标准对接的课程内容。按汽车模具的实际生产过程以及相关岗位职业标准来制定教学内容，共确定了三个工作岗位，分别为模具泡沫成型制作、模具组立及数控加工、模具钳工制作，此外，增加企业安全教育、企业文化体验、课程总结评价内容。以此来序化教学内容，设计了5个学习情境，并进行轮岗学习。

(四)与企业生产过程对接的教学过程实施。企业指导教师和学校专业教师共同负责课堂教学，以企业指导教师为主;校企共同制定课程标准、教学方案、模具制造训练指导书等。学生学习的基本过程为：聆听教师讲授→模仿操作过程→独立完成工作任务。本课程以企业实际项目为教学对象，以工作过程为导向，按照模具制造的实际过程循序渐进安排学习任务。学生以企业准员工身份，亲身感悟汽车模具新技术和发展方向。在课程教学中，学生不仅掌握了模具制造的技能和方法，还提高了与人沟通、团队合作、管理协调、抗挫折能力，培育了吃苦耐劳的精神，养成良好的职业道德，使他们对未来的职业有正确的认识，有利于他们尽早融入社会，成为高素质的技能人才。

企业对本课程建设非常重视，为课程开发提供了极大的便利，不仅提供了优秀的指导教师，还为学生精心准备了宝贵的一手资料作为教学资源。这些教学资源主要有：企业内部典型案例、模具结构图、常用汽车模具标准件手册、设计标准、设备说明书、生产规范、模具工作的虚拟动画、生产视频等。做到了学习内容与国家职业标准、企业生产技术标准完全一致。学校回馈给企业的方式有团队教师主动为企业开展技术服务，部分优秀学生毕业后会留在福臻公司工作，企业获得了长久性的技术人才资源库。这些助力校企长久深度合作本课程开发与实施。

(五)企业、学校、学生三方参与的课程考核评价。本课程考核探索出了一套确定可行的考核体系，优化考核内容、手段，构建校企齐抓共管的考核评价机制，让企业指导教师、专业教师、学生三方有效参与考核评价，提高学生自主学习的积极性。由三方进行评价，分别是企业评价。企业指导教师根据学生在企业工作表现打分，主要为学生完成工作任务情况，所占比例为50%;学校评价，根据学校专业教师平时掌握的情况打分，包括工作考勤、课堂表现、学习日志的填写、学生综合测评情况等，所占比例为40%;学生自我评价，课程结束后，学生根据自己的表现情况自我进行评价，所占比例为10%。

三、产教融合背景下高职课程开发的反思

依托地方产业，充分利用企业资源，遵循教学系统设计基本规律，进行课程开发，让学生在真实的企业环境参加生产实践学习，是提升人才培养质量、推动课程教学标准开发的有效方法。本课程在教学实施中也暴露出了一些问题。一方面，部分学生对企业环境的适应能力不够。学生均为“90后”，大多为独生子女，个性较强，部分学生吃苦精神不足，遇到困难会退缩，在与同事相处的过程中，因性格差异、同事关系、利益相关，易产生心理落差，不能与企业工人师傅打成一片，这给学校和企业的管理增加了难度。另一方面，部分学生的安全意识不够。尽管做了大量的安全教育，部分学生的安全意识不足，安全隐患还存在。教学实施中，必须把学生人身安全和生产安全管理放在第一位。加强风险管控，按计划对学生进行安全教育、纪律教育、风险教育，以一些事故案例来警示学生，杜绝各种意外事故发生。每天早上班会均要强调安全问题，且现场有安全员进行巡回检查，安全教育要贯穿整个课程教学中。

【参考文献】 [1]朱芬芳.浅谈模具课程设计体会[J].吉林教育学院学报，2009(2)

[2]吕玉充.《冲压模具设计》课程项目化教学的教学模式研究[J].泸州职业技术学院学报，2011(1)

[3]杨运鑫. 职业教育产教深度融合机制创新研究[J].职业教育教育，2014(4) 【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目一般项目A类(2014JGA312) 【作者简介】邱福明(1982- )，男，江西于都人，博士，柳州职业技术学院机电工程系副主任，讲师，研究方向：课程与教学论、教育文化学、高等职业教育管理。