语文教师课改管理论文

摘要：随着我国社会经济的不断发展和教育改革的深入，国家越来越重视学校教育的质量和效率。微课作为信息技术的产物，是一种全新的教学模式，深受广大教育工作者的青睐。语文学科是小学语文教学中的基础性学科，是学生学好其他科目的基础。下面是小编为大家整理的《语文教师课改管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教师课改管理论文 篇1：

基于公开课的小学语文教师专业发展

【摘要】公开课作为开放型的课程教研形式，对教师专业发展具有重要意义，小学语文教师的专业素质与能力在公开课的听、评、上的过程中持续发展，然而，由于教师在公开课中扮演旁听者或参与者的角色不同，公开课的类型不同，使教师在不同的发展阶段也面临着不同的问题与挑战。

【关键词】小学语文教师;专业发展;公开课

一、小学语文教师的专业发展与公开课的关系

（一）小学语文教师专业发展的内涵

小学语文教师具有独特的学段特点，面对向学生传授初级的语文学科知识，为学生一生发展奠基的任务，因此对小学语文教师来说，除了具备专业知识水平，更需要在师德师风和专业理念素养上有更高的要求。根据教育部的要求，小学语文教师应当具备四类层面的知识素养：小学生发展知识、学科知识、教育科学知识和通识知识。

传统大众观点认为小学语文教师只需要具备基本的教师素养和学科知识便能胜任工作，这一观点在新时代的教育工作中显得十分鄙陋。小学语文教师除了日常教学工作外，常常担任班主任，需要面对教学和课堂班级管理的任务。新课程改革对语文教师提出了更高的要求，小学语文教师除了要胜任本学科的专业教学，也要面对小学生丰富的好奇心和层出不穷的个性化问题。而在个人的教育工作中，单单凭借个人的独自理论学习显得进步速度较慢，亟待在专业发展的道路中汲取名师和身边突出教师的经验。

（二）公开课对小学语文教师专业发展的意义

1.听、评公开课为教师提供丰富精彩的课例进行集中学习。开设一堂公开课，常常是一校一地教研部门精心组织与打磨出来的，呈现出的教育智慧和教学设计理念具有示范性和独特性，浓缩出来的公开课对课标、教材、学生的分析把控是平时的家常课所不具备的。因此，听评课的教师可以在旁听和评议的过程中积累授课、观课和评课的经验，从他者的角度审视课堂，提升专业知识，学习教学模式，借鉴其他学校单位的教学理念和教学设计风格，在实践性知识积累的过程中促进个人专业发展。

2.备、上公开课对教师专业素质发展提供强大推动力。当小学语文教师接受一项公开课任务时，也意味着需要强大的外部压力，而语文课程的学科特点决定了教无定法，教学设计的安排布局往往具有多种多样的设计方向，重基础还是重形式的新巧，重教学环节的创新还是重结合新的学科教学风尚，都对一堂好课的备课与授课有理念层面的影响。

在外部任务驱动压力的推动下，小学语文教师要参与一场公开课，从授课前的备课、磨课工作中，都得到学校教研组的团队力量支持，在一遍又一遍的精心磨课雕琢后的授课环节，才能展现出最终的课堂结构模式，经过备课、磨课、授课和课后的深度反思，很容易集中提升教师的业务水平和专业素养，假以时日，也容易锻炼出个人稳健的教学风格、教学智慧和教育理念。

（三）公开课促进小学语文教师专业发展的体现

1.从新的研读角度走近教材。公开课的备课由团队精心打磨而成，教材的分析解读也往往上了一个台阶，对比平时语文课堂主要注重教学参考书，小学教师对文本的日常研析往往泛泛而谈，在公开课中，最能体现一个学校教研组的集体智慧，教材的研读理解也更精准和出彩。

2.从新思路设计课堂教学模式。公开课要拿出来给同行观看和学习，在创新上要下功夫，因此公开课中往往吸取新的教学组织形式或课程理念，进行一定程度的创新设计，这就为参与公开课的教师提供了新的课程模式安排灵感。

3.名师公开课中蕴含的典型教学环节对普通教师启发很大。名师的公开课蕴含着大师的教学智慧和布局理念，公开课的环境下，能使更多普通教师参与旁听和学习，尤其是学习名师对于课堂中临时生成的教学插曲的应对策略，能够促进普通教师的反思与提升。

二、小学语文公开课的不同类型与教师角色

（一）公开课的内涵与分类

公开课是一种观摩教学，顾明远主编的《教育大辞典》中这样定义：“是教学的一种特殊形式，为供教师与有关人员观看、聆听并进行评析的教学活动。其目的为探讨教学规律，研究教学内容、形式、方法和评价，或推广教学经验，进行教学改革实验。”对公开课按照开设目的进行分类，主要可以分为以下三类：

1.示范型公开课。一般由学科骨干教师或名师执教，用于推广较为先进的教学思路和教育理念，对普通教师起示范引领作用。

2.研究型公开课。往往根据课堂教学中的某些问题，以公开课的形式进行讨论和研究，常常采用同课异构的方式来进行，也常常用于青年教师的教学能力考查工作，以期在课后的研讨中分析得失，促进教学质量的改进与提升。

3.竞赛型公开课。这一类型的公开课是以评估教师的教育教学水平为目的，带有诊断和选拔性质的，同时在上级部门授意下，也具有研讨和示范性质，旨在通过竞赛的形式，展示教师的教学能力，一定程度上反映学校的教学质量。根据组织机关的行政级别和参加公开课教师的不同，往往分为不同级别，如全国范围内和各省市区级教师基本功大赛或教师研讨示范课。

（二）小学语文教師在公开课中的角色

根据公开课的开展阶段不同，小学语文教师在公开课中的角色也不同，主要可分为两类：一类是公开课的参与者，如执教者、组织者、备课组成员或专家评议组成员等;另一类则是公开课的旁观者，如听课者、非正式评课小组讨论人员等。

三、小学语文公开课促进教师专业发展存在的问题瓶颈

（一）听课中的“无心人”

很多教师接受学校安排的公开课听课任务后，仅仅将其作为完成每学期听课课时的硬性任务，在听课过程中处于被动地位，因此成为听课中的“无心人”，没有听课的目标，也缺乏积极主动有意识学习的动力。

（二）评课时的“老好人”

公开课后的评课环节是评析一节公开课得失的关键环节，但是，由于很多教师顾忌评课时发言的影响，或考虑到礼貌客气，在评课时往往选择夸奖肯定多，批评建议少，在课后的教研讨论环节使得教研气氛不浓烈。评课时愿做“老好人”，不愿意得罪人，也不愿意深入剖析一堂课中实际存在的不足，使青年教师不易领悟课堂教学中的重难点和易错点，也使得公开课的实际教研作用大打折扣。

（三）备課与上课时的“工具人”

公开课的执教考验的是一个学校乃至一个地区团队的教研水平和教学水准，因此在参与公开课的过程中，执教教师往往会得到学校或地区团队的帮助，进行细致周到的教材解读和分析，多角度的教学环节设计，包括多次反复的磨课与试上。在分管领导的组织备课下，也导致了很多教师在公开课的备课与上课过程中成为“工具人”，放弃自我的主见意识，听凭安排，正式上课时也如同一幕排练完备的舞台剧。

四、对小学语文教师公开课的启示与建议

（一）在公开课的准备阶段——走向自主、专业、合作的备课

1.备课团队的组织协调。作为参与者开展公开课是每个语文教师都会经历的，也是促进教师成长发展的必由之路，不经历公开课的打磨和集中训练，就难以快速成长。在团队集体的帮助下，公开课常常作为集体智慧的结晶，因此融入并信赖备课团队非常重要。

但是，信赖备课团队并不意味着全盘被动接受备课团队领导的设计，而是要在自身研读教材，提出初步教学思路的基础上再结合团队的智慧进行安排取舍。一堂精彩的公开课必定是经过深思熟虑、千锤百炼的，作为团队理念的最终执行者，授课教师并不是被动的“工具人”，在备课环节就要树立独立自主的意识，在专业知识方面广泛听取团队建议，勇于提出自己的教学想法，及时反映教学中的疑难困惑，通力合作，协调各方，做好公开课准备阶段的团队部署与运营，在此基础上的教学设计才能最大程度发挥出团队备课的优势。

2.篇目和教学侧重点的选择。公开课中授课课题有时是指定篇目，有时是随机篇目或自选篇目。通常情况下，面对自选篇目，往往教师的选择对公开课的结果有不小的影响。教师在可以选择的范围内，往往避开过于新奇的篇目和过于简单的文本，比如上“语文园地”不如上课文，上讲评课不如上习作，上应用类文本不如上散文小说，这是由于公开课中要向听评课的专家同行展示最典范的教学流程，教师在选择篇目时稳中求新是比较不错的选择。另外，中规中矩的经典篇目名师课例较多，便于参考，课型设计也容易把握。

结合公开课的时长与形式，建议选择教学重点突出，选文结构清晰的篇目，尤其是对于教学时长规定有限的微型课，教师如果选择诗歌或名家名作中的经典片段进行教学，教学时长和重难点的布列更容易收缩和把控，公开课在呈现上也更清晰稳妥。

3.教学媒体工具的取舍。公开课中利用的多媒体工具与课程相关教具也应该合理精简，参照优秀的公开课课例，多媒体工具只是教学的辅助手段，教具的选择也应该避免花里胡哨，过于依赖工具则限制教师基本功的发挥。当然，如果合理利用教具，也可以遮盖一部分的教学瑕疵，比如不善于板书字体的小学教师，则可以采用提前准备好的贴条方法进行关键板书的布置，为公开课的顺利施行提供保障。

（二）在公开课的执教阶段

1.在试讲中反复打磨。在正式授课前，反复的试讲和借班上课是磨课的必经之路，在一次次的练习中，教师不仅可以对于课型设计与教学环节更加了然于胸，还能在实践中发现更好的优化之处。授课教师应邀请同行与分管领导多听课，多提出指导建议，如此在正式上公开课的时候才能更上层楼。

2.在现场营造课堂氛围。由于很多大型公开课都在其他学校，授课班级的学情往往并不能提前深入了解，语文教师应该结合语文学科人文性特点，在课前与学生沟通谈话，设置小游戏或其他能够活跃气氛、拉近距离的活动，从窦桂梅、薛法根等小语界名师的公开课实录来看，教师课前轻松愉悦积极氛围的营造，对课堂后续的展开非常有帮助。

3.合理运用教育机制。课堂中教学环节的推进并非静态的，也并非一成不变，小学生思维活跃，想法多样，在课堂中的教学对话是处于不断生成的，有时候并不会按照教师提前预设的教学设计运行，或许会产生一些教学的“插曲”或“事故”，教师就需要运用教育机制巧妙处理，把学生偶然迸发的提问和想法编入教学目标的“主旋律”中，完成教学问题艺术化的处理。

（三）在公开课的听课阶段——树立听课过程中的目标意识

目标意识是解决公开课听课环节“无心人”的最重要方式，带着目标和主动意识去听课，才能最大程度上促进教师专业能力的发展。

1.找准听课的关注点。在听课的过程中，要学习执教者的教学优点，关注公开课中的典型教育场景，是如何处理教材中的重难点的，是如何安排学习方法和教学步骤的，关注执教者的课堂设计能够为自身的教学提供借鉴与参考;关注执教者的教学风格也同样重要，不同的教师有不同的教学特色，窦桂梅的情绪饱满的感发式诵读教学风格让人动容，于永正课堂中重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯的“五重”教学风格也颇具特色，因此听课时要把握好教师与教学风格之间的联系，学习最吸引自己的名师风格。

2.观察学生的“学”是听课的侧重点。教师“教”得好，并不意味着一堂课学生“学”得好，观察课堂有效性的最根本尺度在于观察学生的“学”，听课时除了听教师，更要关注课堂中知识的生成与教学氛围，学生的学习过程、状态、结果和积极性，可以使用跟踪记录个别学生的方式观察学生的“学”，也便于课后进行教学专题研究与反思。

3.进行同步的教学对比与思考。带着目的听课的同时也应该在听课时树立对比意识，思考同一教材篇目的同一知识点自己常規课堂是如何处理和进行教学设计的，在与眼前公开课的比较中进行教学实效和方法的反思，能够最大程度促进小学语文教师听课的有效性。

（四）在公开课的评课阶段

1.坚持评课过程中的客观原则。评课使授课者和听课者都受到启发和专业性点拨，目前的评课往往由专家或骨干教师进行专门点评为主，普通教师个体在小组中也可以发表个人看法建议。由于领导的身份权威影响，很多时候出于传统的人情面子考虑，评课总是褒扬多，批评建议少，有碍客观评价公开课的得失。因此，评课应该坚持客观性的原则，实事求是。引入不同的参与评价的主体，专家评委之外，学生发表自己上完课学习后的看法与感受也很重要，可以帮助教师群体反思教学的有效性;普通的听课者也应该畅所欲言，在民主的氛围下进行研讨，破除面子本位思想的束缚，对课不对人，以达到群体的进步。

2.坚持深度反思的评课意识。听课者和授课者在评课过程中应该举一反三，通过公开课中反映的问题主动思考日常教学中是否存在类似的缺漏，对于教学精彩巧妙的环节，也应该进行教法迁移，从学科教学的深度进行反思，而不只是着眼于一课一篇的得失。

3.坚持兼收并蓄的虚心态度。面对评课过程中广泛的意见与看法，客观上存在不同教师的不同理念与设计差异，比如对待一篇文章的处理，不同专家的教学流程设计观点很可能不同甚至完全相反，教师应该坚持兼收并蓄的虚心学习态度，合理甄辨，吸收正确的教学思路和意识，思考不同教学设计的优劣得失，在日后的教学环节中可以进行不同的试验与比较，切不可只着重一家之言，将该篇目的教学设计当成一个完美样本直接照搬照抄，应该在批判性吸收学习的基础上将所学方法技巧与自身的教学风格相融合，促进日后的教学实践发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.小学教师专业标准（试行）（教师﹝2012﹞1号）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]王超.基于新手语文教师专业成长的公开课研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

作者简介：董梦焱，1993年生，江苏省无锡市新安实验小学教师，主要从事小学语文教学研究。

作者：董梦焱

语文教师课改管理论文 篇2：

微课在小学语文教学中的运用策略探究

摘 要：随着我国社会经济的不断发展和教育改革的深入，国家越来越重视学校教育的质量和效率。微课作为信息技术的产物，是一种全新的教学模式，深受广大教育工作者的青睐。语文学科是小学语文教学中的基础性学科，是学生学好其他科目的基础。在小学语文课堂教学活动中，小学语文教师要灵活运用微课这种新型的教学模式，激活小学生的语文学习欲望，培养学生的核心素养，提高小学语文教学的质量和效率。

关键词：微课;小学语文;教学;策略

素质教育背景下，小学语文教师要将培养小学生的语文学科核心素养摆在教学的重要位置，真正落实立德树人的根本任务。微课是在传统教学资源的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，能够有效提升教学质量。在小学语文教学中，语文教师要积极学习微课的相关知识，灵活运用先进的教育理念和教学方法，提升小学语文课堂的教学质量和教学效率，促进小学语文教育事业的发展，为小学生今后的学习打好基础。

一、 微课理论概述

微课是信息技术不断发展的产物，是一种结构化数字资源，其遵循了认知规律，可以呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材。课堂教学视频是微课的核心组成内容，除此之外，还包含与该教学主题相关的教学设计、课堂练习题、教学课件等辅助性教学资源。

微课的教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，一般以视频为主，其主题突出、内容具体，能够将教学内容有效地呈现给学生。微课的形式灵活多样，制作简单，人人都能够成为微课的制作者。在教学中，微课能够灵活地将教学内容、教学目标和教学手段进行深度融合，大大提高教学质量和教学效率，很受教育工作者的青睐。

二、 微课运用于小学语文教学的价值

（一）有利于激发学生的学习兴趣

微课的教学时间较短，教学内容精简，主题突出。小学语文教师在运用微课时，能够将教学内容直观形象地展示给小学生，有助于激发学生的学习兴趣，让学生在观看微课课件的时间内集中注意力听讲，获得较高的学习效率。

（二）有利于满足学生的个性化发展需求

每一个小学生都是独立的个体，有着不同的学习能力和学习基础，他们对于语文的学习有着个性化发展需求。微课的教学内容较少，資源容量较小，制作简单。学生能够随时随地地观看教师制作好的微课课件，或者针对自身的需求制作相关的微课课件，及时观看自己感兴趣的教学内容，对自身语文学习过程中的薄弱环节进行查漏补缺，有利于满足学生的个性化发展需求，促进学生的发展与进步。

（三）有利于提升小学语文学科的教学质量和效率

微课选取的一般都是主题突出、指向明确、相对完整的教学内容。在小学语文教学中，语文教师可以运用微课创设不同的教学情境，将教材中文章的内容通过“真实”的教学情境展示给小学生，为学生营造生动形象的学习氛围，引导学生积极主动地参与小学语文课堂教学活动，保障语文教学活动的顺利进行，这有利于提升小学语文学科的教学质量和效率，促进小学语文教育事业的发展与进步。

三、 微课在小学语文教学中的运用现状

（一）微课的教学优势未能充分发挥出来

微课是一种新型的教学模式，很多语文教师受传统教学习惯的影响，对微课的相关知识了解不够全面，在庞大的教学资源中，许多教师无法搜寻到更适合教学的微课视频，也不习惯在教学过程中穿插微课课件，导致不能真正发挥微课教学方法的优势，无法运用微课提升小学语文教学的质量和效率。

（二）微课的应用较程序化、机械化

经过对当前小学语文教学中微课的运用调查，一些语文教师在运用微课进行教学时缺乏灵活性，并没有真正了解微课在小学语文教学中的价值，微课课件的设计缺乏针对性和科学性，微课教学内容与教材的吻合度较低，导致微课的应用呈现出程序化和机械化的问题。

（三）微课的使用缺少系统的体系

在当前的小学语文教学中，缺乏系统的微课评价和管理体系，无法评断教师是否有效地运用微课教学，部分语文教师运用微课进行教学的能力较差，缺少系统的评价，无法提升运用微课开展教学的能力，与此同时，无法很好地促进微课教学的发展。

四、 微课在小学语文教学中的运用策略

（一）运用微课创设教学情景，增加小学语文教学的活力

现代教育背景下，小学语文教师要与时俱进，积极学习先进的教育理念和教学模式，构架小学语文高效课堂，有效提升小学语文课堂教学活力。微课具有资源组成/结构/构成“情景化”的特点，能够以教学视频片段为主线“统领”教学设计、教学素材、教学反思、学生反馈和教学点评等教学资源，营造出“真实”的教学情景。

在当前的教育环境中，语文教师要科学运用微课，将课本中的教学内容以“真实”的情景呈现在学生面前，有效激发小学生的语文学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动，提高小学语文教学的质量。微课作为一种新的教学方法，与基础汉语教育活动紧密结合，能够使小学生在特定的教育时间内，形成良好的听说读写技能，增加小学语文教学的活力。例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，教学目标是引导学生体会恐龙演化的过程，启发学生细心体会课文中的表达特点，学习本篇文章的写作技巧。本单元的课文主题就是“蓝天、森林、大海，蕴藏着自然的奥秘;过去、现在、未来，述说着科技的精彩”，教师要引导学生在阅读时奇思妙想，大胆提出不懂的问题，并尝试着解决。在本节课的教学中，语文教师可以将恐龙演化的详细过程制成微课课件，直观形象地展示给小学生，在微课视频课件中，凶猛、笨重、迟钝的恐龙演化成了轻灵、五彩斑斓、凌空翱翔的鸟类，引发了小学生的好奇心，让小学生能够积极参与本节课的教学活动，从而使学生在生动有趣、充满活力的课堂中发挥自身的想象力，感受恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程，并且能够大胆地表达自己的体会。

（二）运用微课加强师生互动，降低小学语文学习难度

随着教育改革事业的发展与进步，传统的小学语文教学模式已经不适应当前的语文教育。在传统的小学语文课堂教学活动中，很多语文教师受传统教学习惯的影响，沿用“满堂灌”的填鸭式教学方法，整节课枯燥沉闷，缺乏师生互动、生生互动，无形中增加了小学语文学科的学习难度。在小学语文教学中，教师运用微课进行教学，可以看作是对传统教学模式的大胆突破和创新，同时，微课的有效运用也是提高小学语文教学效率的重要途径之一。微课的类型多种多样，其中问答类、启发类和讨论类的微课教学方法，能够有效加强师生之间、生生之间的交流互动，让小学生集中注意力跟紧教师的教学思路，有效提升小学生的学习效率，降低小学语文学科的学习难度。

微课短小精悍、形象有趣，易于传播，能够有效提高学生学习语文的积极性，帮助小学生突破教学重难点。在小学语文课堂教学活动中，语文教师要积极运用微课进行教学，将语文教学中的重点和难点知识制作成微课课件，有效增加师生之间、生生之间的交流互动，降低小学生学习语文知识的难度，培养学生的语文素养。例如，在学习《精卫填海》时，本节课的教学目标是让学生运用不同的朗读形式读通、读顺本篇古文，在读的过程中要有适当的停顿和节奏，把握古文的语言特点，感受神话故事中精卫鸟的精神魅力。其中古文的朗读节奏和精卫鸟的精神魅力就是本节课的教学难点和重点。语文教师可以以微课视频的形式，将精卫填海的神话故事展示给小学生，给学生以视觉冲击。通过精卫填海的微课课件，让学生对该神话故事的大概内容有一个初步的了解，激发学生的阅读兴趣，然后带着兴趣进行古文阅读。观看完微课课件之后，教师再带学生一起读古文，读准停顿，进而再品读故事中精卫鸟的精神魅力，熏陶学生的人格品质。

（三）运用微课突出教学主体，引导学生进行自主学习

新课程改革视野下，小学语文教师在进行语文教学时要“以学生为本”，重视学生的主体地位，有效完成小学语文教学中师生角色的转变。在小学语文教学中，语文老师可以灵活运用微课提高教学效率，在有限的时间课堂中，为学生留出更多的时间，让学生自主学习，培养学生的自主学习能力。微课有效转变了传统课堂上的师生角色，能够让教师较大程度的重视学生的主体地位，更高效地传授语文知识。

在小学语文教学中，语文教师要深入了解学生之间的个体差异性，遵循小学生的认知规律，灵活运用微课实施教学，满足学生的学习需求，促进全班学生的发展与进步。例如，在学习《一个豌豆荚里的五粒豌豆》时，本节课的教学目标是让小学生准确理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好品质，感受童话的魅力。在本节课的教学中，语文教师可以结合微课课件，将文章的内容展示给小学生，然后给小学生留出时间朗读课文，深入感受作者的写作思路，就文章的内容进行分析讨论，引导小学生充分发挥自身的主观能动性，从不同的角度思考文本内容，并且鼓励小学生大胆地提出自己的问题，发表自己的见解，突出小学生的学习主体地位。

（四）运用微课丰富阅读教学内容，培养学生的语文核心素养

素质教育背景下，小学语文教师要将培养小学生的语文学科核心素养摆在教学的重要位置，深入贯彻落实立德树人的根本任务。阅读是小学语文教学的重要组成部分，能够有效培养学生的语言表达能力和创作能力。小学语文教师要不断改进和创新阅读教学模式，运用微课丰富阅读教学内容，使阅读学习更加真实有趣。微课的教学时间较短，一般为5～8分钟，其教学内容较少，问题更集中，主题突出。在小学语文阅读课堂教学活动中，语文教师可以运用微课课件为小学生延伸阅读内容，丰富小学语文阅读课堂的教学内容。

在小学语文阅读教学中，教师可以运用微课课件为学生展示多样化的阅读内容，增加学生的阅读量，发散学生的语文思维，开阔学生的语文视野，培养学生的语文学科核心素养，促进学生多方面能力的发展与进步。例如，在学习《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这一单元的文章时，本单元的主题是奇妙的童话。语文教师可以借助微课，为小学生延伸课本外的童话故事，如《白雪公主》《小木偶的故事》《豌豆公主》等，启发小学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，引导小学生进行奇思妙想，大胆发挥自身的想象力，按照自己的想法新编故事，激发小学生的创造思维，培养小学生语文学科核心素养。

（五）运用微课开展深度教学，提升学生的学习能力

语文是一门涉猎很广的学科，是小学中重要的基础性学科，具有很强的工具性和思想性特征。在小学语文课堂教学活动中，语文教师要巧妙地运用微课，扩展小学语文教学的深度，带领学生一起探索语文学科的精华，培养和提升小学生的语文学习能力。小学生的年龄尚小，理性思维还不成熟，语文教师要从小学生的实际学习情况入手，运用微课发散小学生的理性思维，和小学生一起探索语文世界的奥妙。

将微课运用于小学语文教学中，是在课堂教学的基础上，实现了教学资源的补充与拓展，有助于语文教师开展深度教学，构建高效的小学语文课堂。在小学语文的教学中，语文教师要有效发挥微课的教学优势，提升学生的学习效率。微课的制作简单，语文教师可以指导学生自己制作微课课件，加深学生对语文知识的理解和掌握。例如，教学古诗《出塞》时，教学目标是让小学生准确理解古诗的含义，通过有感情地朗读古诗，深入体会诗人表达的思想感情。很多孩子在此之前就已经学过这首诗了，对于这首诗的内容有了大概的了解，但是，很多孩子并不能够真正理解诗人保家卫国的情怀，没有进行深度的学习。在本节课的教学过程中，语文教师就可以将诗篇的内容制作成微课课件，直观地展示当时战火纷飞的景象，将诗文的大意标在旁边，配上抒情的音乐背景，为学生营造诗意氛围，启发小学生在音乐在熏陶下，有感情地朗读本首古诗，并且借助注释深入理解诗词大意，启迪学生感悟作者的思想感情，激发学生对戍边战士的敬畏之情，培养学生建设祖国保卫祖国的豪情壮志。

综上所述，素质教育背景下，小学语文教师要积极学习先进的教育理念和教学模式，改变传统的教学习惯，有效激发学生的语文学习兴趣，引导学生积极主动地参与小学语文课堂教学活动，促进学生多方面能力的发展，培养学生的语文学科核心素养。微课作为一种新的教学模式，能够有效增加小学语文教学的活力，加强课堂上师生间的互动，让学生接触到丰富的教学内容，帮助学生更深入的学习语文知识。语文教师科学运用微课开展小学语文教学，为小学语文课堂教学活动提供多样化的教学内容和教学设计，可以有效培养和提升小学生的语文核心素养，提高小学语文学科的教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]袁丹.让微课成为小学语文教学中的闪光点[J].课外语文，2021（13）：83-84.

[2]郑斌.微课在小学语文教学中的优势及对教学改革的启示[J].名师在线，2021（13）：85-86.

[3]刘丽丽.浅析微课教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2021（21）：129-130.

[4]张勤霞.微课在小学语文教学中的應用问题探讨[J].家长，2021（15）：61-62.

[5]茆金琴.微课在小学语文阅读教学中的应用研究[J].小学生作文辅导，2021（5）：11.

[6]鹿丽丽.高效课堂，微课先行——探究微课在小学语文教学中的应用[J].第二课堂（D），2021（5）：51-52.

作者简介：

张秋，江苏省南京市，江苏省南京市江宁区龙都中心小学。

作者：张秋

语文教师课改管理论文 篇3：

如何提高初中语文早读课效率

【摘 要】多读、多背是掌握语文知识，提高语文水平的前提，但是，由于许多语文教师没有认识到早读课的重要地位，忽视了对早读课的管理，致使其早读课的效率较低，进而影响了学生语文能力的发展，因此，在新课改的背景下，重视早读课的意义，提高早读课的效率，成为语文教师关注的重点。本文通过分析初中语文早读课中存在的问题，指出合理的解决措施，以期为提高初中语文早读课的效率提供有价值的参考。

【关键词】初中语文；早读课；问题；措施

“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首、不会作诗也会吟”……这些言语无一不体现出阅读与背诵的重要性。而作为学好语文的重要前提，早读课是学生学习、掌握语文知识，具有深厚的语文基础的必要手段，但是，由于一些语文教师不重视早读课的效果，没有合理管理早读课，致使早读课的效率较低，进而给学生语文水平的提高带来不利影响，因此，在提倡素质教育的背景下，语文教师应该认识到早读课的重要作用，采取合理的方式管理早读课，提高早读课的效率，以促进学生综合素质的发展。

一、初中语文早读课中存在的问题

1.缺乏有效的管理

早读课是学生一天学习的开始，是学生复习、巩固旧知识，预习新知识的重要时机，但是，由于学校和教师未能合理组织、有效管理早读课，致使早读课的效率不高。一方面，许多学校没有安排专门管理早读课的领导，或者领导的监督管理工作不到位，使得早读课流于形式；另一方面，在早读课时，一些教师会迟到或者中途离开，没有及时处理和纠正学生的违规行为，致使早读课的效率较低。而且，一些学生的自制力较差，经常会出现随意出去、随便讲话、写作业等情况，影响了早读课的有序开展。

2.缺乏明确的目标

学习目标是学生学习的引路灯，许多教师没有从整体上考虑早读课的目标，未能深入考虑本学期或者本学年的早读课目标，甚至没有明确制定近期的早读课目标，使得早读课的目标模糊，组织混乱。由于缺乏明确的早读课目标，许多学生根據个人的喜好，随心所欲的朗读，导致早读课的效果较低。

3.组织形式单一

早读课的重要意义主要体现在“读”上，只有通过大量、重复的朗读，才能加深学生的印象，促使学生具有扎实的基础，但是，由于组织形式单一，许多学生的朗读效果不高。在早读课上，大部分教师长期采用课代表带读或者学生自行朗读的形式，早读课堂氛围沉闷，致使学生产生厌倦的情绪，从而大大降低了早读课的质量。

二、解决初中语文早读课中问题的措施

1.有效管理早读课

一日之计在于晨，学校和教师应该重视早读课的地位，采用合理的管理方式，有效管理早读课，以提高早读课的效率。学校应该安排专门的领导或者人员管理师生的早读，组织年级组、教务处不定期的检查早读课，详细记录各个班级的早读课情况，通过奖惩的方式，督促师生遵守早读课的秩序。同时，教师应该根据学校的早读课要求，自觉落实早读课工作，合理指导学生进行早读，禁止学生随意讲话、做作业等，以提高早读课的效果。

2.制定明确的目标

朗读和背诵是早读课的主要任务，因此，教师应该制定明确的早读课目标，促使学生有目的的进行早读。在早读之前，教师可以把具体的任务和目标，写在黑板上，让学生根据既定的目标，完成早读任务，以确保早读课的有效性。例如，“背诵《桃花源记》，能够正确理解和翻译文章中的重难点字词、词语和句子。”另外，教师应该根据学生的实际情况，合理设置早读目标，确保早读目标能够在学生的能力范围之内，以增强学生的自信心，促使学生更加自觉地进行早读。

3.采用多样化的形式

单一的早读组织形式，容易使学生产生厌倦和懈怠的情绪，因此，教师应该采用多样化的组织形式，营造活跃的早读课氛围，激发学生的早读兴趣，以取得良好的早读效果。教师可以通过示范朗读、共读和比赛朗读等方式，激发学生阅读的热情，促使学生积极主动的投入到早读之中。例如，教师可以有感情的朗读徐志摩的《再别康桥》，带领学生欣赏诗中的美景，体会作者的思想感情，以引发学生的共鸣，提高早读课的效果。另外，教师可以根据文章的需要，适当的插入音乐，让学生进行配乐朗读，提高早读课的效率，以提升学生的语文能力。

三、总结

总而言之，作为语文学习中的一个重要环节，早读课效率的高低严重影响着学生语文能力的发展，因此，初中语文教师应该认识到早读课的重要地位，合理管理早读课，制定明确的目标，采用多样化的早读形式，提高早读课的效率，以提升学生的语文能力。

参考文献：

[1]詹玉玲.如何提高初中语文早读课效率[J].中国校外教育，2013，28：51.

[2]林远峰.谈如何提高初中语文早读课效率[J].语文学刊，2014，05：139-140.

[3]殷海霞.如何提高初中语文早读课的效率[J].青少年日记（教育教学研究），2014，12：85

作者简介：

吴菁，女，工作单位：浙江金华义乌廿三里初中，职务：教师。

作者：吴菁