教师课改论文提纲

论文题目：后课改时代高中思想政治教师的焦虑现状研究

摘要：“教师是高压力职业之一。”而在本世纪教师不仅是高压力职业，更是极其容易产生心理问题的一种职业。一方面社会上有着尊师重道的风气，另一方面新课程改革则强调师生关系的平等；一方面必须保证学生的升学率，另一方面还得做好学生的思想教育工作促进学生的全面发展；一方面要把学生教好，另一方面教师又缺乏管教学生的有效手段。这些矛盾的存在有可能造成教师人格的变化，最终引发教师的心理问题。可见，高中教师既要迎接教育改革和社会发展所带来的挑战，又要面临来自教育机构、学生、学生家长和社会的多重压力。这些压力会使人力不从心，并导致焦虑情绪的出现。而焦虑作为一种对人有着较多负面作用的心理感受，会对人的生活、工作都产生消极的影响。 在我国教育改革不断推进的同时，理论界对于教师面对教育改革是如何反应的这一问题给予了更多的关注。国外有关教师对教育改革反应的研究发现，很多教师在面临教育改革时，会不同程度地出现焦虑情绪，并且教师的焦虑对教育改革的有效性有着明显的影响。现在，我国正处于推进教师专业化发展的进程中，加强对教师心理的研究，采取措施降低教师面对教育改革所产生的焦虑情绪，有助于推进教师专业化发展。 本研究共分五个部分： 第一部分绪论，首先对高中思想政治教师焦虑产生的背景进行介绍，并综述当前有关教师焦虑的研究发展情况，提出本研究的价值所在。 第二部分是理论部分，对与研究有关的课程改革、后课改时代、教师焦虑等概念进行了界定，并且对研究中用到的焦虑理念做了介绍。 第三部分是研究调查，针对后课改时代高中思想政治教师焦虑情况设计问卷调查，并实施调查，对统计结果进行分析，认为高中思想政治课教师存在个体信仰的困惑焦虑、新课程改革的适应性焦虑和现实问题焦虑。 第四部分针对前面的调查发现的问题进行原因分析，认为存在的主要原因是：高中思想政治课程及教师的现实境遇与主流价值导向的矛盾，高中思想政治课教学过程中“知”与“行”的矛盾，高中思想政治课教师主导作用与学生主体地位的矛盾。 第五部分对缓解高中思想政治课教师焦虑进行反思，从考试与价值观教育相契合、“知”如何成为“行”、还原教师的真实地位三个方面进行了反思。

关键词：教师焦虑;高中思想政治;后课改时代

学科专业：学科教学

摘要

Abstract

引言

（一） 研究背景及意义

1. 研究背景

2. 研究意义

（二） 国内外研究现状

1. 国外关于教师焦虑的研究

2. 国内关于教师焦虑的研究

（三） 研究方法

1. 文献研究法

2. 问卷调查法

3. 访谈法

（四） 创新点

一、 相关概念及理论基础

（一） 课程改革和后课改时代

（二） 焦虑的学理分析

（三） 教师焦虑

二、 后课改时代教师对高中思想政治课程焦虑情况的调查

（一） 连云港高中思想政治课教师焦虑情况的调查

1. 调查问卷的设计

2. 调研情况总结

（二） 连云港高中思想政治课教师焦虑情况调查结果分析

1. 主体认知困惑焦虑

2. 面对新课程改革的适应性焦虑

3. 现实问题的外部刺激焦虑

三、 后课改时代高中思想政治课教师产生焦虑的原因

（一） 教师主体认知困惑产生焦虑

1. 教师无力实现思想教育和应试教育的完美结合

2. 教师的自我认可困惑

3. 教师对政治学科的期待和学生的重视度之间存在差距

4. 教师的教学目标和学生的学习目的之间的分歧

5. 多元化的教师价值取向与教材倡导的主流价值观的矛盾

（二） 教师在被动适应课程改革的过程中产生焦虑

1. 教师对旧课程留恋造成对新课程的不适应

2. 教师在实现知识和情境的完美结合上产生困惑

3. 教师为提高学生探究能力缺乏实施空间而产生焦虑

4. 教师在“研究性学习”和“综合探究”上产生无力感

（三） 现实问题的外部刺激产生焦虑

1. 强调学生个体对作品价值解读忽略教师引导的教学环境造成教师焦虑

2. 强调“引导”与探究忽略教师角色与内心感受的教学思路造成教师焦虑

四、 缓解高中思想政治课教师焦虑的几点举措

（一） 教师准确定位高中政治学科，树立正确的育人观

1. 在教学过程中理顺实施“教书”与“育人”的关系

2. 挖掘新课程的主要资源提升学生高考应变能力

3. 运用多样化的综合评价机制促进学生全面发展

（二） 教师积极转变观念，主动融入课改

1. 认识“灌输”在获取知识过程中的价值

2. 澄清“知”之“行”的路径

（三） 还原高中政治教师的真实地位

1. 教师要有坚定而积极的信仰

2. 反思焦虑的缘由强化自身素质

结论

参考文献