医学英语教学论文

医学英语教学论文 篇1：

沉浸式医学英语教学模式在医学本科生普外科实习阶段的应用

摘要：目前各医学高校多注重英语四、六级的全国统考合格率，而忽略了医学专业英语的教学，限制了医学生的专业语言交际及临床应用医学英语的能力。而普外科是所有外科的基础，是所有医学本科生实习阶段的难点和重点。在医学生普外科实习阶段施行沉浸式医学英语教学模式对于巩固和提高教学成果及对以后临床、科研工作、学术交流中的英语实际运用能力均将起到非常重要的提升作用。

关键词：沉浸式医学英语教学；普外科；实习

临床实习阶段对于每一个医学生来说，不仅仅是从理论到实践的结合阶段，更是对书本知识总结并进行临床实际应用的阶段，是将来的临床工作的基石，其重要性不言而喻。在信息全球化的现在，临床医学的国内外交流愈加频繁及重要，不仅体现于文献的交流和国际会议，还包括各类疾病的国际多中心诊疗合作及各种信息的远程传输。因此，英语教学对于现今医学生的培养是必不可少的，特别是对于普通外科学这类发展速度快、知识更新率高的学科，英语教学显得尤为重要。

一、临床医学英语教学的现状

医学英语是指一种以中、高级公共英语为基础，与医学（专科）紧密结合，使医务人员能以英语为工具，自如地从事临床医疗活动的一种专业英语。而医学英语因来源复杂、构词讲究、词汇量大而具有相当的独特性。现代临床医学英语的教学，不仅需要通过提高现代医学生能够熟练应用英语表达临床专业知识的能力，同时培养具有英语表达和应用能力的高级复合型现代化医学人才。在世界范围内，以英语为母语的人口约5亿多，而学习英语者至少在15亿人以上。在我国大部分城市，虽然从小学就开始进行英语的学习，但随着教育部根据其1987年颁布《全国大学英语教学大纲》实施的全国大学英语四、六级考试，自此几乎所有医学院校本科生甚至绝大部分的硕士研究生和其他院校的学生一样，其英语学习转向专攻公共英语，各医学高校更加注重的是英语四、六级的全国统考合格率，而忽略了医学专业英语的教学。

同时，医学专业的英语教学多年来一直沿用传统的英语教材和公共英语的教学方法。国内尚无统一的五年制普及型双语医学教材，特别缺乏临床实习阶段可以应用的实用性专业英语教材。目前国内多数医学高校应用的医学英语教材中关于临床医学中实用性的英语内容却很少，内容比较零乱片面，其实用性及系统性均较差。同时，现有的英语教学模式一直是以教师“教”为中心的灌输模式，极大程度地影响了学生自主学习能力的培养，不仅限制了学生学习的主观能动性，同时阻碍了医学生的语言交际及临床应用能力的培养。这样的后果是，医学生的英语学习与实际的临床应用脱节，学习英语的目的仅仅停留在应付考试上，以至于进入临床后仍旧无法应用医学英语。

二、沉浸式医学英语教学模式

良好的英语教学模式和环境是解决我国目前医学英语教学中“费时低效”和“聋哑英语”的有效途径。其实长时间以来，我们一直不断地对以人为本的人性化教育进行着探索，所谓沉浸式医学英语教学模式，是指用第二语言作为教学语言的教学模式，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具，对受教育对象进行各种教学活动时，让所有学生完全沉浸在第二语言的语言环境中。沉浸式英语教学模式将学生“浸泡”在英语氛围中，在教学过程中老师应最大限度地运用英语来组织教学及其他活动，以减少母语的介入，从视觉、听觉及思维等方面全面培养学生的英语口、英语眼、英语耳、英语脑，使学生进入一个完全“英语化”的世界。

医学英语绝不仅仅是医学单词的简单排列，而是比公共英语更加复杂的一类社会语言系统。尤其是临床医学英语，临床医学英语不仅代表医生对所在专业的理解和应用，而且是医生和患者、医生与医生间的交流平台，医生需要用临床医学英语为病人、为整个社会服务。在临床医学英语的教学过程中，也要注重公共英语的教学，否则就像完全分割了医生和患者之间的联系而单独学习，这样也失去了临床医学最重要的意义。因此，临床医学英语应通过结构型沉浸的方式进行教学，即以具体学科双语教学为基础，利用第二语言教授具体的临床课程，以通过学科内容的学习达到语言学习的目的。在临床医学英语教学过程中，应以具体的科目内容学习为主线，学习基本的理论知识，同时穿插大量的临床典型病例。临床病例的学习必须把公共英语的内容融会在其中，以促进临床医学英语的学以致用。

三、沉浸式医学英语教学模式在普外科临床实习阶段的应用

普外科是所有外科的基础，涵盖了外科很多的基础知识，普外科的实习不仅有助于全面了解外科的基础知识，同时对于进一步地学习其他外科也有很大的帮助。而且普外科不同于内科，最主要的特点是普外科实习中有很多的临床实践操作，而学生在进入实习之前虽然已经接受了系统的理论知识学习，但缺乏实践操作能力以及缺乏在实践操作中使用医学英语的能力。因此在普外科临床带教中，要求带教老师有目的、有方向、有重点地引导他们正确掌握和了解普外科实习内容以顺利完成学习任务，通过具体的实践和操作更好地领会贯通医学英语。

在普外科临床实习阶段，沉浸式医学英语教学模式应贯穿整个带教的过程，概括起来有以下几个方面：（1）英语授课：在临床实习阶段，每周应组织小班讲课，具体用英语讲授关于普外科临床的理论知识，使得临床实习的医学生对普外科的理论知识、普外科相关医学词汇、术语如何用英语进行书面表达进行系统地了解，为临床实践应用打下基础。（2）英语教学查房：所有医学生在普外科临床实习阶段每天都要跟随带教老师对住院病人进行查房，这是英语教学最好的实践机会，语言的锻炼需要环境，只有通过和患者接触，才能学到全方位的医学英语。同时，由于对话的不确定性导致难以准备。这对临床带教老师提出了更高的要求，不仅要求熟练地掌握医学专业英语，同时对临床实用性英语及其相关的公共英语非常了解。在查房过程中，学生不仅可以更深刻地掌握相应的疾病知识，同时能够引导学生用英语进行思考和对话，有助于迅速提高学生对医学英语及相关公共英语的熟练度。（3）英语带教操作：普外科是所有外科的基础，从换药、门诊小手术到临床大手术，牵涉到很多的实际操作，这对实施沉浸式医学英语教学模式的临床带教老师提出了新的要求，不仅要注意在教授专科理论知识时应用英语，同时在带教操作时也要注意使用合适的英语。使得医学生不仅学习到相关的理论知识和操作技能，更能学会这些知识和操作的正确英语表达。（4）医学英语论文的写作，在现代医学中，医学论文的写作是医学英语应用中非常重要的一部分。要锻炼学生用英语思维书写英语论文，而不仅仅是中文素材的翻译，同时通过英语论文的写作加深对医学英语的理解。

临床专业理论知识课之后临床实习阶段过程中，继续进行医学专业英语的教学对于巩固和提高教学成果及对以后临床、科研工作、学术交流中的英语实际运用能力均将起到非常重要的提升作用。因此在全球化的国际化规模发展的背景下，如何使临床医学英语教学更加规范及实用性是我们面临的最大挑战。

参考文献：

[1]苗劲蔚.临床医学英语的教学与应用浅谈——留学美国沉浸式医学英语学习有感[J].卫生职业教育，2010，28（16）：41-43.

[2]杨洋.浅谈大学英语教学存在的问题与策略[J].英语广场：学术研究，2012，（4）：78-80.

[3]袁平华，米保富，胡洁茹.渥太华大学沉浸式双语教育对中国大学英语教学的启示[J].现代教育科学：高教研究，2011，（4）：141-144.

[4]罗天航，李荣.医学本科生普外科临床实习的教学体会[J].教育教学论坛，2012，（33B）：217-218.

[5]黄涛.大学英语阅读中存在的问题与教学策略研究[J].大江周刊：论坛，2011，（12）：168-170.

作者简介：罗天航（1978-），男，上海人，博士，第二军医大学附属长海医院，普外科，副主任医师，研究方向：胃肠外科。

作者：罗天航，刘安安，张慧，张燕，方国恩

医学英语教学论文 篇2：

以培养学生学习兴趣为切入点的大学医学英语教学改革

摘 要：随着大学医学英语教学的兴起和发展，当前的大学医学英语的教育教学过程中越来越重视教学改革的发展，旨在提高国内医学英语教学和研究的学术水平，强化各高校之间医学英语教学的互动交流，有效的解决现阶段医学生英语学习过程中存在的问题及不足，激发学生的医学英语学习兴趣和积极性，转变以往课堂教学的现状，营造积极愉悦的教学氛围，促进医学生综合素养的培养，促进大学医学英语教学体制改革的发展。为了分析以培养学生学习兴趣为切入点的大学医学英语教学改革措施，笔者针对当前大学医学英语教学中存在的问题展开了探究和分析。

关键词：学习兴趣;教学切入点;大学医学英语;教学改革

学生的学习兴趣对于学习来说具有较为重大的影响，属于理论知识教学和实践教学过程中需要解决的核心问题。教学成果的好坏受到学生学习兴趣最直接的影响，学习兴趣是对学习的内在心理状态的反应，即求知欲望。学生只有对教学内容感兴趣才能主动的参与到学习和思考过程中去，充分发挥学生学习主体地位，浓厚的兴趣可以达到事半功倍的教学效果，在学业上兴趣相对于智能更有优势。因此在大学医学英语教学中应以学生兴趣为切入点积极开展相应的教学体制改革，进一步强化医学生的综合数学素养，提高大学医学英语课堂教学的有效性。

1.当前大学医学英语教学中存在的问题

现阶段，大学医学英语课堂教学过程中由于各种因素的影响存在着较多的问题，教师在教学过程中未能结合医学生的学习需求、医学教学目标及学生学习兴趣等开展针对性的教学，使得数学课堂教學质量和教学有效性受到严重影响。加上大学医学英语教学中的教学模式较为单一、枯燥，教师习惯采用以自我为主的教学模式，学生处于被动接受医学英语知识的状态中，久而久之学生的学习兴趣和学习自主意识受到一定的影响，不利于学生自主学习能力的培养，影响了大学医学英语课堂的教学质量[1]。且大学医学英语教学内容过于复杂和枯燥，学生在学习过程中存在着抗拒、烦躁和敷衍的状态，学生的学习兴趣较低，使得大学医学英语教学的教学氛围较为沉闷且枯燥，影响了学生医学英语的学习水平和学习质量，限制了学生医学英语综合素养的培养，使得大学医学英语课堂教学有效性受到影响。因此，在大学医学英语教学中以培养学生学习兴趣为切入点的教学改革措施显得尤为重要。

2.以培养学生学习兴趣为切入点的大学医学英语教学改革措施

2.1 明确大学医学英语学习目的，强化学生学习兴趣的培养

在大学医学英语课堂的教学过程中，教师应在医学英语教学中引导学生树立正确科学的学习目的，转变以往以考试为主的教学思想，明确在大学医学英语教学中强化学生语言交流 能力、培养学生学习素养和综合素养等的学习目的。在教学过程中提醒学生医学属于与患者沟通交流的服务职业，应及时掌握世界范围内的最新成果和交流技能才能更好的开展工作，学习好英语。教师应转变以往以枯燥乏味的词汇语法讲解为主的教学内容及形式，教师可以以“逆行引导”的创新教学方式强化学生的学习兴趣和学习积极性。教师可以在课前预先选择一篇难易适中的医学原文文献，将重点医学英语的知识点和词汇用法标注出来，让学生能一目了然，学习好大学英语对于学生阅读专业文献的帮助较大，提高大学医学英语专业水平，激发学生的学习兴趣及探究医学英语知识的积极性，促使学生更加积极、愉快的融入到医学英语专业的学习过程中去，强化学生的自主学习意识，提高大学医学英语课堂的教学质量[2]。

2.2 创设趣味性的教学情境，提高学生大学医学英语的学习兴趣

在大学医学英语的专业教学中存在大量的专业词汇，且大多数专业术语词汇较长，拼法上的规律很难掌握，学生在学习过程中极易产生畏难的心理，使得学生的学习信心丧失，影响了学生的学习兴趣。这一教学状态下若还沿袭传统的教学模式会严重影响学生的学习兴趣和积极性，影响大学医学英语课堂的教学有效性[3]。教师在教学中应以学生学习兴趣为切入点引导学生成为课堂学习主体，引导和组织学生积极主动参与到医学课堂的探究过程中去，融入到实际医院就诊的教学情境中去，分别扮演医生、护士、患者及患者家属等角色，由教师“策划”教学情境中的学习内容，进一步的吸引学生的注意力，强化学生在教学情境中英语单词表达的实践能力，鼓励学生大胆进行实践，在实践中及时的发现自身学习中的问题，并给予相应的优化改善，调动学生的学习积极性，让学生对大学医学英语的学习充满期待，活跃课堂教学氛围，提高大学医学英语课堂的教学有效性。

2.3 利用现代化教学技术开展创新、趣味性的大学医学英语课堂教学

在大学医学英语课堂教学中，教师应转变以往传统的教学方式，充分发挥现代化教学技术和多媒体教学的优势，充分利用网络教学资源和教学软件开展创新的医学英语教学，维持教学课堂的新鲜感。在大学医学专业英语的教材中教师应由课本知识延伸至网络上的医学文献和创新教学内容中，活跃课堂教学氛围，拓展学生的学习视野，兼顾科普和医学的最新进展，促使学生通过多媒体信息技术教学吸引学生的注意力，强化学生的学习兴趣，提高大学医学英语课堂的教学有效性和教学质量，培养医学生的综合英语素养[4]。

3.结语

在大学医学英语教学改革发展过程中，教师应认识到学习兴趣对医学英语学习的重要性，通过实施明确大学医学英语学习目的、创设趣味性的教学情境及利用现代化教学技术开展创新、趣味性的课堂教学等多元化的教学模式提高大学医学英语课堂的教学有效性，强化学生的学习兴趣，促进医学生综合素养的培养。

参考文献

[1] 鲁英，郎曼，王艳. 预防医学专业英语教学中的问题与改进措施探索[J]. 新疆医科大学学报，2017，040（005）：697-699.

[2] 蒙思颖. ESP需求分析理论在医学英语课程设计中的作用[J]. 校园英语，2018，25（45）：53-54.

[3] 马云. 输入文化背景知识是激发大学生英语学习兴趣的重要切入点--以《新视野大学英语》系列教材为例[J]. 陕西教育（高教），2015，000（008）：44-45.

[4] 陈培君，张洁，解华. 运用建构主义理论培养医学院校学生大学英语自主学习能力的行动研究[J]. 数字化用户，2018，024（007）：224-225.

基金项目：本研究得到贵州医科大学一流课程建设项目（编号：YLKC2019017）的支持

作者简介：夏璇，1974.1，女，贵州遵义，本科，学士，副教授，研究方向：应用语言学。

作者：夏璇

医学英语教学论文 篇3：

多媒体在医学英语教学中的应用探究

【摘要】在信息互联时代，多媒体已经被推广应用到社会领域的方方面面，发挥着它们越来越重要甚至不可替代的功能作用。在医学英语教学领域，多媒体的应用也很广泛，它灵活运用了多媒体技术配合传统教学方法促进了医学英语教学整体质量的提升。本文就重点探讨了医学英语教学中融入多媒体的优势所在，指出其中教学问题，希望为满足信息时代医学英语教学要求，提高教学整体效率质量带来帮助。

【关键词】医学英语教学 多媒体 优势 互动性 问题 结合

引言

在多媒体环境下，计算机与学科能够实现知识整合，为教学过程提供更多途径，快速推动教育发展进程。客观讲它从本质上改良了传统教育思维、方法及师生关系，实现了多维度、多层次现代教学理念。在医学英语教学中，它的影音图文功能强大，互动性强，资源丰富，也为像微课、翻转课堂、混合课堂这样的教学模式开展提供了无限可能。

一、医学英语教学中多媒体运用的优势

现代多媒体教学模式能够代替传统教师静止、刻板的教学方式，为教学过程辅以图文声像，极大程度拓展教师和学生双方思维，引导学生逻辑思维，刺激学生形象思维，体现出了其在教学应用过程中的多种优势。

（一）互动性强

直观来讲，医学英语教学的特点就是专业词汇量大且词义晦涩难懂，教师可能付出很大努力却换不来相对等的教学效果，这不但影响教学内容展开，也为学生学习带来巨大压力。多媒体教学在教学过程中讲求互动性，它将传统中课堂主体从教师转变为教师与学生二者，形成双主体模式，而且关键是这两大主体在课堂上的地位是完全平等的，这就相比传统教学提高了学生的主体地位，直接提升了他们学习英语的兴趣与积极性。为了调动课堂互动性，教师应该懂得巧妙利用多媒体工具，例如为学生设计词汇游戏、互动游戏、或者创设以视频为主的真实互动情境，吸引学生展开相互讨论和问题挖掘行为，让全员都参与到多媒体教学活动中，让他们在知识学习与情感体验两方面都得到有效引导和刺激，最终达到提高学生学习效率与知识记忆能力的目的。再来举例，在讲解抗原抗体反应这一课时，教师就可以为学生设计制作动画视频课件，反应抗原抗体在实际医学实验中的反应过程，同时在屏幕下方配合英文字幕注解，帮助学生边看字幕边看视频，直观加深他们对于各类抗原抗体反应的理解，同时学习相关英文词汇，一举两得。

客观讲，多媒体教学的本质就是强化互动性，它在医学英语教学这种注重实践的学科中体现更为明显。教师作为课堂主体之一首先应该为学生创设生动情境，帮助学生融入进来并形成互动反应，展现多媒体教学优势。而学生也应该积极配合教师，积极参与互动，可以说多媒体教学更像是一种兴趣教学，它并不走循规蹈矩的刻板教学路线，所有行为及教学过程推进全由学生的学习兴趣而发起，不生硬做作。

（二）词汇量大

多媒体教学能够为医学英语教学提供更多资源，针对英语来说就是大量的词汇信息量，这非常有利于学生学习医学相关英语词汇。首先需要明确一点，医学英语词汇与常规英语教学词汇相比是存在异同点的：第一，它的单词相当冗长，且为多音节单词，例如isoelectric focusing electrophoresis（等电聚焦电泳），这一医学专有词汇非常之长，拥有34个字母，它为学生记忆带来了极大困难；第二，合成词汇相对较多，像上述的等电聚焦电泳就是典型的合成词汇，它由多个词根及词缀所共同构成，但如此组合也使得医学英语词汇在记忆方面存在一定的潜在规律；第三，它的发音相对困难，由于词汇相当冗长且音节较多，所以想准确读出重音音节并非易事，发音障碍也是许多医学院学生所烦恼的英语学习问题，它也间接影响了学生记忆词汇的流畅性。因此医学英语教学应该采用多媒体课件配合传统教学方法，主要利用多媒体来输入大量词汇，一方面节省教师教学时间和查阅资料时间，一方面也可以利用多媒体优势为学生提取词根词缀，为他们列举更多词汇、短语及句子案例，便于学生对比记忆。这些相对简化的教学过程也是传统教学模式中很难做到的。另外，在教师所制作的音频课件中，还可以为学生展示标准的单词发音，矫正他们的错误发音，同时建立他们的医学英语良好语感。

（三）资源丰富

在医学英语教学中融入多媒体教学模式，也是利用到了它材料形式丰富多样的特点，这对于学生的听、说、读、写能力提升都有帮助。现代医学科学知识教学应该与世界接轨形成国际化发展潮流趋势，要求学生多阅读海外英文医学文学书籍以增加他们的专业知识储备量，开阔他们的眼界，因此多媒体教学就实现了这一教学目标，能够通过网络为学生准备更多有医学科普性、国际性的相关知识，并用英语的形式展示出来，锻炼学生的阅读能力，培养他们对于英文医学文章的兴趣。当然，多媒体辅助课件所提供的有声教学环境也更能实现对真实情境的模拟，让教师不仅仅以单一教学方法来引导学生提高阅读理解及翻译能力，所以说多媒体所提供的丰富资源及教学方法也提升了医学英语教学的实用性，让更多教学想法实施成为可能[1]。

二、医学英语教学中多媒体运用的问题

（一）注意结合传统教学模式

多媒体教学作为一种新型教学模式，它应该注意与传统教学模式的有效结合，因为二者各有优势，特别是在医学教学过程中，多媒体的辅助教学能够较大程度提升传统教学效果。这就说明，传统教学中某些作用还是多媒体所无法替代的，就比如说教师在课堂中的主导作用。当师生展开互动教学时，教师作为主导是各种教学方法的提供者，他们应该把握两种教学模式的融合度，例如用优秀的板书来突出课堂教学内容重点，划分层次，用多媒体教学课件来调和学生学习状态，让他们能够充分结合之前部分板书中所学习的理论内容，结合实践加深知识记忆，实现双教学模式之间的相辅相成。举例来说，教师可首先利用板书传统教学形式来面向学生讲解reticuloendothelioma（网状内皮瘤）的相关理论知识，然后用多媒体视频的方式来展示网状内皮瘤解剖实验过程，实现理论结合实践，加深学生学习记忆，同时也达成了传统教学模式与多媒体教学模式的有机结合目的。

（二）要注意挑选优质材料

医学英语教学融入多媒体教学模式要注意对多媒体课件的精心挑选，挑选符合于学生学习需求的有效内容，注重对课件质量的有机把握。近年来，我国医学英语教学也逐渐受到各个高等医学院校重视，因此各种基于传统教学模式和多媒体教学模式的教材版本也呈现多元化发展趋势，但有些教材在内容方面较为狭窄且缺乏新意，其中的英語词汇与语句方面也过于专业化难于理解更难于记忆，不利于学生学习。因此为了解决这些问题，教师在选择教学材料过程中应该首先注重教学形式，然后再合理选择教学内容，挑选那些能够有效反映医学专业领域内容的优质英语文章，让学生能够在优质文章的指导下来正确学习相关医学英语词汇及语法，从两方面同时受益。如果教师有自己的想法，还可以结合多媒体形式来自编教材内容，主要通过互联网来挑选更为丰富的医学知识及英语知识内容，然后有机融合为一体，结合自身经验及知识体系来弥补传统教材中的不足，优化教学进程及学生学习体验[2]。

在选择优质素材制作课件过程中，首先要把握好课件的质量，具体来说在制作医学英语课件时一定要保证其背景单一，尽量做到简洁，不要过于花哨，过于喧宾夺主，要避免分散学生注意力。经过长期多媒体教学经验也证明，医学英语多媒体课件最好采用白色背景黑色字体，这样能展现出非常优秀的课堂教学视觉效果，让学生能清楚看到所有教学内容。当然，课件中文字量不易过大，要结合教材重点内容来在多媒体课件中独立展示，而不是全程照搬。要做到图像、声音、动画效果三者的合理搭配，并保证课件板书简洁明了。在课件设计过程中，提前挑选好的优秀素材要配合课程进度来合理使用，必要时也可以借鉴他人材料，听取学生意见，适时在课件中展示出来。当然，教师制作多媒体课件也应该有自己的教学风格，要实现医学知识与英语知识的合理融合，确保在课件指引下的教学过程能够做到完整流畅，达到引导学生、刺激学生好奇心及学习兴趣的目的。

（三）注意结合现代化教学模式

多媒体教学模式作为一种现代化教育理念，它目前所延展出的内容模式也已经相当之多，例如微课、翻转课堂、混合课堂等等。以微课为例，它就应该根据实践教学的具体要求，以教学视频作为主要载体，切实反映教师在某些知识点与教学环节中的资源有机组合过程，确保教学多媒体课件核心内容能够反映教学主体包括教师教学设计构思，共同营造出一种半结构资源单元关系，营造多媒体教学生态环境。因此在为医学英语教学引入微课这种现代化教学模式时，其教学流程如下：

以《医学影像专业英语》教材为例，它是大学三年级医学英语教学教材，教师可以采用传统医学英语教学方法，通过板书来向学生教授单词、翻译文章，然后在第二阶段结合微课展开多媒体教学。具体来说，教师通过传统教学方法指出教学中的重点难点部分，例如良性胃溃疡X线征象、女性盆腔超声诊断缺陷等等难点内容，首先让学生查阅相关资料，观看医学影像视频来学习其中的专业医学英语词汇。然后教师利用自己和学生所搜集来的材料来制作微课视频，将相关理论知识，医学英语构词规律等等内容加入到微视频中，在课堂上播放微视频并与学生实现交流互动，获取学生反馈以进一步修改和调整微课内容。

当然，教师也可以建立微课学习平台，利用微信、QQ等软件来与学生随时共享微课资源，便于学生在课后依然可以继续回顾学习课上内容。同时教师还可以建立在线学习交流专区、答疑区等等，帮助学生在线解答微课疑难问题，进而改善微课视频内容[3]。

三、总结

总而言之，多媒体教学模式融入医学英语教学应该基于大量的优质素材和扎实的医学专业知识及英语知识。教师要灵活运用这种新兴教学模式，将其与传统教学模式相互有机融合，形成新的教学内容展示领域，做到对教学效果的有效提升。

参考文献：

[1]陈德凤.多媒体网络环境下的医学英语教学[J].长春教育学院学报，2014（12）：93-93.

[2]李晓微，闫秀静，杨琳等.微课在医学英语教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015（3）：91-92.

[3]王宝贵.微课在独立学院医学英语教学中的应用模式探索[J].产业与科技论坛，2015（10）：147-148.

作者：韩翠霞