医学院校英语教学论文

[摘要]“医+英”是医学院校英语教学的重要特色，也是教学难点所在。基础英语、医学英语、医学素养的培养均是医学院校英语教学的目标所在。POA教育理念为达成这些教学目标提供了合适的教学模式，新媒体的融入为英语课堂带来了新的活力，POA与新媒体的结合为医学院校英语教学提供了一种新型的教学思路。今天小编给大家找来了《医学院校英语教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

医学院校英语教学论文 篇1：

医学院校英语教学中CBI教学法的有效应用研究

【摘要】CBI教学法，又称之为内容依托教学法，主要是以内容作为依托而展开相应的教学，综合了语言知识以及学科内容的教学法，该教学法当前在国内外中已然得到了广泛的应用。本文主要讲述了CBI教学法的基本内涵，并深入探讨了医学院校英语教学中引入CBI教学法的有效应用，进而使得医学院校的英语教学发展得到有效的提高。

【关键词】医学院校 英语教学 CBI教学法

随着经济全球化的发展得到不断的进步，社会对于医学人才的需求量越来越高，进而推动了医学英语和与之相关课程以及专业的发展。然而，当前在医学院校英语教学中仍采用的是传统的教学模式，显然在社会的不断发展中，传统的英语教学模式已然无法满足医学英语教学的需求，所以，教师应将CBI教学法引进医学院校英语教学中，并把语言知识与学科内容进行有效的融合，进而为医学院校中的英语教学提供有效促进。文章针对CBI教学法在医学院校英语教学中的有效应用展开了具体的分析，以期为今后相关的研究提供有效的借鉴与参考。

一、CBI教学法的基本内涵

CBI教学法这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的沉侵式教学实验。CBI教学法主要是指以某一学科或某种主题内容为基础的语言教学法，意在把语言学习同学科内容学习结合起来，语言教学的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力。CBI教学法强调把语言系统与内容整合起来，使用目的语进行教学的这一个过程。其中，CBI教学法的教学原则主要有：以内容为教学核心、使用原文材料、融合听说读写四种语言能力及学生的学习能力、符合不同学生群体的需要，通过这四种原则使教学效率得到更好的提高。

二、医学院校英语教学中引入CBI教学法的有效应用

在医学院校中所展开的英语教学，通常都是围绕着医学方面的相关术语而进行的教学。英语教师应以教学内容的特点以及学生的学科背景作为基础，运用CBI教学法进行英语教学，使得医学院校的英语教学得到进一步的促进。

（一）EGBP与主题模式的结合

通常，在医学院校英语教学中所涉及到的课程主要有：医学英语听力、基础医学英语写作、医学英语精读以及医学英语口语等。在医学院校英语教学情景下，将EGBP与主题模式进行有效的结合，其中，主题模式中医学语言知识的学习是主要的学习内容，而医学技能则为辅助的形式展开教学。在展开实际教学过程中，一般都是由语言教师进行相应的授课，显然主题模式更为适应，这种方式的目的是为了能够通过对一定教学內容的学习最大限度提高学生的综合能力。

医学院校的英语教学相对于其他英语教学而言存在一定的区别性，学生在进行相应的学习时往往会感到新鲜，新鲜感的产生会引起学生的学习动力，产生强烈的语言表达以及课堂教学活动参与的意识。教师应利用好对这一特点，营造良好的课堂氛围，选择引起学生感兴趣并围绕教学目的的教学内容，为了能够使课堂教学内容充满未知感，教师可通过不按照课本内容的顺序进行教学，将课本教学内容的顺序打乱，使学生在学习过程中对教学内容充满未知，激发学生的学习兴趣。

（二） ESBP与保护模式和混合模式的结合

ESBP主要是通过英语作为媒介而进行专业知识内容的特定学习，通常在学习医学英语时专业知识和语言内容都是具有同等重要的地位。在进行医学院校中英语教学时，混合模式的教学方式主要是由专业教师和语言教师之间共同进行教学而完成的，在以混合模式的教学手段进行教学时语言只不过是一个载体，学科的专业知识才是真正的教学内容。而在进行保护模式的教学手段进行教学时，主要是由语言教师或者是专业教师执行便可，所展开的教学内容通常都是以实际工作岗位或者是相关专业领域来进行的。

教师在展开医学英语教学过程中，所采取的教学方式不管是混合模式还是保护模式，都对教师提出了更高的要求。当然，不管是专业教师还是语言教师，都应充分掌握或者了解学生的特点以及需求，进而真正做到因材施教，帮助学生更好地巩固和掌握医学方面的英语知识，使学生能够在未来任何形式的医学环境中都能够应对自如。譬如，在展开医学院校中的英语教学时，教师应营造良好的学习环境、学习氛围供学生学习，进而培养学生在真实环境中具备发现问题以及解决的能力，同时也为社会提供更优秀的医学人才。

三、结束语

综上所述，将CBI教学法引入医学院校英语教学中，通过EGBP与主题模式的结合、ESBP与保护模式和混合模式的结合的方式进行教学，使学生在展开英语学习过程中能够将重点放在课堂内容的学习上，在极大程度上促进了学生的英语水平。另外，在医学院校的英语教学中有效应用CBI教学法，能够更好地将医学专业知识与英语教学进行有效的融合，进而在促进医学院校英语教学课堂教学质量的同时，还能提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]师翠荣.医学院校英语教学中CBI教学法的有效运用分析[J].现代职业教育.2017（03）：86

作者简介：

刘婷婷（1982-）， 女，内蒙古包头人，讲师，研究方向：英语教学。

作者：刘婷婷

医学院校英语教学论文 篇2：

新媒体视域下POA理念在医学院校英语教学中的可行性

[摘 要] “医+英”是医学院校英语教学的重要特色，也是教学难点所在。基础英语、医学英语、医学素养的培养均是医学院校英语教学的目标所在。POA教育理念为达成这些教学目标提供了合适的教学模式，新媒体的融入为英语课堂带来了新的活力，POA与新媒体的结合为医学院校英语教学提供了一种新型的教学思路。

[关键词] 新媒体;POA;医学院校;英语教学;可行性

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一 新媒体背景下的英语教学

新媒体是相对于传统媒介发展起来的新的媒体形态，联合国教科文组织将其定义为“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介”。目前高校英语教学涉及的不仅仅是纸质书本、黑板、粉笔等传统媒介，新媒体已被广泛应用于语言教学中，诸如Mooc平台、电子教材、批改网、网易公开课等已融入教学中。新媒体的引入大大丰富了高校英语教学的形式，调动了学生的学习热情，改善了语言教学课堂的互动模式。但同时我们也应意识到，某些英语课堂通过新媒体教学平台的应用仅仅追求教学形式上的丰富，而忽视了与教学原则、教学规律的结合，缺乏教学理论的指导，这使得新媒体的应用未充分发挥其应有的效果，这些都有待一线教师和教育者在后续的教学研究中不断完善。

二 POA理论

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是以文秋芳为代表的中国外语教育家构建的“本土化”外语教学理论。在借鉴输出假说理论的基础上针对中国学生的学习特点提炼加工而成。POA始于产出，将产出视为语言学习的驱动力，激发学生学习的“饥饿感”;又以产出为语言学习的最终目标，做到学用结合。POA涵盖三个教学流程：驱动、促成、评价。其特色是以“输出”为驱动，激发学生的学习动力;促成环节中，教师通过“输入”引导学生获取完成任务所需的语言信息，促成产出任务的完成;评价环节中，POA主张即时性评价与迁移性评价、复习性评价相结合。

三 教学实证

本研究以某医学院校大二平行班的两百余名学生为研究对象，授课内容为《新起航大学英语》中题为The Discovery of Insulin的课文。采取新媒体与POA相结合的教学模式，以POA教育理念所倡导的驱动、促成、评价三个环节为基本框架，在教学环节中根据教学需要融合新媒体模式。通过即时性评价与迁移性评价、复习性评价相结合，观察学生的学习状况及相关学习能力的提升，以此分析POA教学法与新媒体的结合在医学院校英语教学应用的可行性。

第一，输出驱动环节。产出一：课前，通过QQ或微信平台向学生布置首次产出任务——学生以小组为单位进行关于“糖尿病”的情景对话练习，并将对话拍摄成小视频传至班级群。学生可借助群平台来分享小组成果、并评价其他小组的成果。产出二：课上，先要求学生对糖尿病的病理、症状、预防等做30秒左右的英语口语阐述。两次产出任务均在课文学习前，旨在激发学生相关背景知识，并使其在产出过程中感受到相關医学词汇的不足，以激发其语言饥饿感。

第二，输入促成环节。输入一：课堂为学生讲解常用词汇的同时，更强调如insulin，diabetes，pancreas，islet等与糖尿病相关的医学词汇;在此过程中，将多媒体与传统词汇讲解法相结合，借助图片、flash小动画等方式帮助学生更形象地理解与识记医学类英文词汇。输入二：帮助学生分析该篇章的体裁结构——科学记叙文，即按事件发展的时间顺序为主线记叙;此环节学习过程配以“胰岛素的发现”Flash动画视频，帮助学生更好地掌握文章的时间线及脉络。输入三：课后为学生提供相关话题的BBC纪录片帮助其总结记忆相关词汇和文章脉络的发展。要求学生基于所学在批改网上完成话题为“糖尿病的病理及预防”的200字英文作文一篇。

第三，评价环节。教师评价与网络评价相结合，观察学生的写作情况，并在班级群中与学生分享优秀作文。同时将作文与课前的产出成果进行对比，着重观察学生对课堂所学的医学词汇及语法的具体应用。融入迁移评价和复习评价。教师在课后通过QQ平台为学生提供青蒿素相关的微课、视频、课件等素材，让学生自行学习，并完成“青蒿素的发现”英文作文一篇;教师尤其需观察学生对相关医学词汇及文章结构的把握情况，分析学生迁移学习的能力。在大约两周后对学生进行测试，包括课文中出现的语法词汇尤其是医学类术语，进行复习性评价。

四 可行性分析

第一，POA理念使多媒体在英语教学中的应用变得有据可依，这避免了以往单纯追求教学形式上的丰富而滥用多媒体的情况。以上述实证教学为例，课前让学生拍摄关于糖尿病的小视屏并分享在班群中，这既符合POA理念的输出导向，在学前激发学生的语言饥饿感，又能让学生在班群中分享并学习其他小组的产出成果，节约了课上的时间;而多媒体的融入也为学生在课堂之外营造了语言学习的氛围。课中，通过多媒体的辅助，教师对文章的词汇、句型、篇章结构、体裁等进行了更直观形象的分析，让学生从不同层面对课文有所了解，这也符合POA所倡导的输入促成，以此对学生的语言饥饿感进行教学输入，让学生更有侧重地掌握课文中的语言点。课后的任务布置结合了多媒体平台，这也很好地完成了POA理念中的复习性评价与迁移性评价、网络评价与教师评价的结合，使学生的产出成果不受时间地点的限制得到及时的反馈，不仅完成对学习内容的复习，也培养学生应用所学技能进行相关语言知识的迁移性学习。

第二，POA理念提出了“学习中心说”，认为所有的教学环节都是为学习内容服务，这一理念很好地诠释了教学的最终目标。POA与多媒体的融合使英语教学中教师和学生的角色更加的合理化，更好地践行“学习中心说”的思想。课前，教师通过多媒体平台向学生布置产出任务，引导学生提前进入学习情境中，起到了教学引领者的作用。课中，多媒体的引入更好地帮助教师呈现教学重难点，使一些难以用传统授课方式呈现的内容通过多媒体更形象直观地呈现给学生。课后，多媒体的应用也使得语言教学突破教室的限制，延伸到学生的日常学习生活中去。教师成了教学素材的选择者、多媒体使用的掌握者、学习进度的推动者、学习结果的评价者，为整个语言学习环节的顺利实施提供了保证。同时，学生在整个学习过程中也由被动的接受者变成了积极的参与者，多媒体给予学生更多样的呈现形式，使学生在课上和课下都可以进行语言学习。多媒体的引入也使得学生的产出成果不仅限于教师评价，生生评价、小组互评、多媒体教学平台评价等都使得POA所倡导的复习性评价与迁移性评价成为可能，这些都调动了学生的学习热情，使学生成为语言学习主动的参与者、积极的评价者。

第三，“医+英”的教学模式是医学院校英语教学的重要特色，也是教学的难点所在。除了基础英语中所涉及的词汇、语法、阅读技巧外，与医药相关的词汇、术语、医学写作模式、医学基本理念等都是医学院校英语教学中需要关注的地方。POA与多媒体的结合使“医+英”的学习更加符合学生的语言认知习惯，便于医学生更好地培养语言学习素养。在POA教学法的引领下，学前产出环节融入多媒体使学生在初步了解到自己在医学英语词汇上的不足，便于其在课堂输入环节中更好地投入到语言学习中去。课堂输入环节中，抽象难记的医学词汇可借助多媒体形象直观等特点，使学生更好地进行语言的理解与识记。在评价环节中，多媒体的融入丰富了教学评价的形式。如上述教学实例中，在课后向学生上传青蒿素的相关学习资料，学生可根据上课学到的阅读技巧、语言技能等，自学医学方面的其他英语文章。这不仅使教学的迁移性评价更好地开展，也调动了学生在课堂之外的学习热情，使医学生在课后能自主地阅读医学英文文献，更好地丰富其医学知识储备。

“医+英”是医学院校英语教学的重要特点，也是教学难点所在。多媒体凭借其生动形象直观等特点，使学生对基础英语与医学英语的学习产生更浓厚的兴趣，也加深了学生对语言知识的理解与识记。POA教学理念的驱动，促成，评价三步法使得整个英语教学的安排更加符合学生的语言学习规律，产出驱动激发了学生的语言饥饿感，课上的输入促成了学生的语言学习，即时性评价与延时性评价的结合使得学生的语言学习素养得到进一步提升。多媒体为POA教育理念的实施提供了丰富的平台，POA为多媒体在教学中的应用提供了有力的理论依据，二者的结合相辅相成，为医学院校英语教学提供了可行的教学模式。

参考文献：

[1]李少杰. POA理论研究发展述评[J]. 文教资料，2018（9）.

[2]王英. 新媒体视角下通过英语教育实现国际化人才培养研究[J].2017（18）.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教育与研究，2015（4）.

（责任编辑： 王义祥）

作者：葛卿言

医学院校英语教学论文 篇3：

医学院校英语教学存在的主要问题与对策分析

摘要：在医学院校中，英语教学是一门常设的重要课程，对学生学习其他专业课程及实践上有积极作用。但从目前的情况看，英语教学在医学院校发展过程中仍然面临很多阻碍，再加上教学方式传统单一，严重影响着医学院校英语教学水平的提高，不利于学生综合素养的培养。因此，本文对当前医学院校英语教学存在问题的对策进行了探究，并依此提出了几点对策，旨在促进医学院校英语教学质量的提高。

关键词：医学院校；英语教学；对策

培养具有综合职业素养和专业职业技能的人才是专科类医学院校教育的根本目标与任务，随着经济全球化的发展，英语作为一门通用语言受到市场的追捧，在这种大背景下，医学院校将英语教学作为一门常设的重要课程。

一、医学院校英语教学存在的主要问题

1.英语教学缺乏目标及针对性。医学院校和一般本科院校的区别在于培养目标，一般本科院校更为注重专业性人才，医学院校更注重培养应用型人才，因此英语教学作为一个专业性的学科，往往只是为了应付课程设置的需要，没有明确的教学目的和针对性，很多学生取得英语应用能力考试B级之后就不再进行英语学习，导致学会的忘了，学不会的不想学了，甚至连日常英语交流都不会，更不说去学习外国的专业书籍，学习先进的技术。

2.对英语教学重视不足。英语作为一门常设的重要课程，受到医学院校的应用型人才培养的教学目标的影响，英语教学的地位没有得到应有的重视，学校对英语教学认识不足。具体来说，第一，很多师生教师认为医学院校主要是学习医学技能，专业学科是首要的，英语对于医学生来说只是一门基础的必考学科，对自己的职业生涯规划不足；第二，医学院校在资源倾斜上更偏向与重视实践能力培养的医学应用型学科，对于一些基础的理论课程，往往没有什么资源，导致教学质量得不到保障；第三，由于教学观念不强和内容缺乏，导致在课堂活动中，很难发挥英语教学对学生综合素养的培养作用。

3.缺乏双师型英语教师。随着医学院校的不断扩招，导致师资力量不足，尤其是双师型英语师资力量匮乏。目前许多医学院校招聘英语教师只局限于英语专业的高学历人员，普遍缺乏既有医学基础知识又有英语专业知识的英语教师。

4.教育内容陈旧，教学方式单一。随着时代的不断进步，在高等院校中，许多课程的内容都与时俱进得到了更新和完善，虽然说英语学科本身就具有一定的时代性，但从整体来看，大学英语教学内容还是偏陈旧，不符合课程改革以及人才培养计划。

5.学生个性激发不足。在实际的学习过程中，由于学生的个别差异性及每个学生的英语基础、思维方式的差异性，学生在这个教学环境中得到的发展也存在着很大的差异性。例如有的学生英语基础好，有的学生英语基础差，有的学生喜欢英语，有的学生讨厌英语，在个性化教育的今天，学生的興趣培养、创新挖掘都是需要教师去进行充分挖掘的，通过个性化教育的形式实现学生的自我满足，激励学生发挥主观能动性。

二、医学院校英语教学发展对策探究

1.转变英语教学理念，明确教学目标。英语课程作为基础性专业素质学科是医学院校课程的重要组成部分，必须转变英语教学理念、明确教学目标。具体来说，第一，需要根据实际情况，正确处理英语学科和应用型学科之间的效益关系，英语作为基础性学科可以有利于各应用型学科的学习，还能汲取国外先进的技术理念，让二者相辅相成，形成良好的推动作用；第二，在学科的定位上，英语教学定位以实用为主、满足岗位需求作为医学院校英语教学目标，培养学生应用基础英语完成应用学科的自主学习，逐步提升教育层次，形成独具特色的实用性教育目标；第三，医学院校英语应以教学理论为指导，语言应用为核心，文化学科交流为创新，集成多种教学模式为一体，形成现代化的医学院校英语教学体系。

2.提高医学院校英语的重视。要解决目前医学院校中英语教学存在的相关问题及提高英语教学的质量，就要提高对英语的重视。具体来说，第一，教育管理部门和学校应形成共识，认识到英语对应用型学科学习以及培养创新能力的重要性；第二，学校要加大对英语教学实践研究成果展示，突出教学效果，制定相应的指导性文件，落实考核机制，为学校重视英语教学提供良好的环境；第三，学校自身也要提高对英语教学的重视度，应当积极学习相关文件的精神，积极交流英语教学情况，学习相关教学方法促进英语教学工作的开展。

3.更新英语教育内容，创新教学方法。在教育内容的更新方面，可以结合时代特征融入一些现实的因素，加强与实际生活的联系，以更好地凸显出英语教学的意义，提升教学的有效性。

4.加大对网络教育的开发和利用。网络教育资源开发是目前高等院校对教育资源进行改革和创新的一个重要方向，通过网络教育资源的开发、共享，可以很好地弥补高校英语课程设置及教学中的许多不足，例如北大退休“老教授”杨世显成了网红，而这位“老教授”走红的原因是在网络直播平台上“开班”直播讲数学，在网上教大学高数课程和考研数学培训，据网友所述，这名“老教授”是北京大学的退休教授，这位老教授的课程听课人数远大于在课堂听课的人数，这就是应用网络教育的魅力。

5.充分挖掘学生个性。首先，教师在进行课堂教学备课时，要全面观察和思考学生对英语课的学习和掌握水平，做好相应的记录，根据不同学生的特点采取不同的课堂教育形式；其次，由于学生集中注意力的时间非常短，易受其他事物如手机的影响，教师要充分结合学生的心理特点及学习特征来进行设计，以在学生最佳的状态中进行课堂英语教学应用。

6.加强医学院校英语教师队伍建设。教师作为医学院校英语教学课程的实施者，其专业知识水平、能力以及综合素质的高低会在很大程度上影响到教学质量，因而这就要求广大医学院校必须加强英语教师队伍建设。为此，笔者认为广大医学院校要对自身人事制度开展改革，重点在于建立起公平、公正且择优的用人机制并予以严格执行，这样一来可以激发出教师认真开展教学工作的积极性，进而有助于保障英语教学质量。

7.增加学生的实践机会。结合实践来看，除了上述几项提升医学院校英语教学措施之外，增加学生实践机会也是十分重要的举措。这是因为英语作为一门实践性较强的课程，要想让学生充分地掌握并良好运用，通过实践是一个重要途径。在校内实践上，教师可以在班级中开设英语角，成立英语社团，联合文学、音乐等社团定期举行英语专场，由院系层面组织英语演讲、歌唱比赛，等等，通过这些活动大大地增加了学生的英语实践机会。

参考文献：

[1]贺正全.高职英语教学存在的主要问题及对策探讨[J].职教通讯，2015，（9）：40-41.

[2]王让.浅析高校英语教学存在的问题及对策[J].科学中国人，2015，（6Z）：184-185.

作者：段晓静