如何提升学生阅读能力

第一篇：如何提升学生阅读能力

2018国家公务员申论技巧：阅读理解能力如何快速提升

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2018国家公务员申论技巧：阅读理解能力如何快速提升

通过国家公务员考试资讯，了解到行测是国家公务员考试的公共科目之一，从2015年开始，行测实行分级分类考试，分为省级以上和副省及以下两套试卷，跟申论同步。均为客观性真题，考试时限120分钟，满分100分。

从近两年国家公务员考试的行测考试内容来看，“省级以上”总题量为135道，“副省及以下”总题量130道。主要差别在数量关系题和资料分析题。中公教育专家认为，这种考查形式已经基本稳固下来，处于有章可循的状态。下面，宁夏中公教育整理了公考资料大全供考生备考学习。

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申论的本质是对给定材料的概括、提炼、加工。因此，要想在申论考试中取得好成绩，必须提高对整体材料的把控能力。这种能力说到底，是要加强阅读理解能力，提高阅读的速度和质量。下面中公教育专家将为大家介绍一些申论材料的阅读方法：

1、阅读理解的基本要求

申论考试中，阅读理解是最基础的环节，它要求我们做到： 1.对语言意义的感知和理解; 2.对材料整体内容和形式的理解; 3.对材料价值的评判性理解。

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日常生活中，我们阅读的大多是完整的文章，而申论考试中提供的给定材料不是完整的文章，只是略经整理的“半成品”和材料的堆积，且来源比较广。这就要求我们考生要具备对不够准确、不够清晰的“半成品”材料的加工能力。因此，大家在阅读申论材料过程中，要不断完成由事实上升到观点、由具体问题上升到本质属性、把一堆材料分为几类材料、把分散事物归纳为有联系事物、由给定材料的事物联系到以外的事物„„这样反反复复的阅读和思考。

2、阅读理解的原则和技巧

原则：申论材料阅读的核心是“读懂”。 技巧：大家至少要将给定材料读三遍：

第一遍，通过阅读，大体了解给定材料内容(速度要尽可能快，圈点画线批注，找出关键词、核心句、总结段落大意)。

第二遍，通过阅读，理清所给材料之间的脉络(注意每段第一句话或最后一句话，总结段大意、合并同类、提炼中心)。

第三遍，通过阅读，检查要点是否有重点遗漏和误解。

3、阅读方式的培养

培养阅读能力首先要注意阅读方式，阅读方式有：略读、精读、速读、跳读。 略读着眼于广度，精读着眼于深度，略读是面，精读是点。速读是默读，是一目多行的读书方法，在申论考试中尤为重要。(申论考试时间有限，阅读量大，加之气氛紧张，常

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常造成信息的遗漏和效率的降低。)跳读是专门寻找所需材料的阅读方法，要求注意力高度集中，眼脑并用，迅速扫描。

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第二篇：小学生阅读能力提升培训学习心得体会

如何提高学生阅读能力培训学习心得体会

敖珍珍

对于这三天的培训，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了。我认为这次培训举办的非常有意义，非常有用，因为它不仅让我增加了更多的教学经验，更让我开阔了视野，解放了思想，打动了内心。无论是各学校经验交流、教学观摩活动还是实地参观学习，都在我的脑海中留下了深刻的印象，都让我有所感动有所获。以下是此次精彩培训学习的几点体会：

一、通过各个学校的经验交流，我更加了解了小学生阅读项目。作为一名年轻的教师，我虽然有了一定的阅读理论知识和工作经验，但既不够系统也不够丰富。对于小学生阅读， 以前我认识的比较偏面，通过这次培训学习，终于知道了为什么要提高学生的阅读能力以及怎样提高，使原来在工作实践中觉得不好解决的棘手问题找到了切入点,感觉收获很大。总的来说，各校代表以生动的语言，具体的事例，切实的成果来向我们展示他们学校的阅读成果，对我们来说是一次难得的学习机会，更是一次书本知识与具体工作相结合的锻炼机会。

一、以课内学习带动课外阅读的教学观摩活动，让我对教学有了新的认识，开阔了眼界，丰富了知识，打开了思路，不仅对本校的教学理念有了更深入的认识，也对先进学校的理念有了更进一步的了解。北京名师讲授的六节课，让我站在更高的台阶上重新地认识、学习各方面的教学知识，也让我站在更高的层次上看待我的工作，看待我的缺点和不足。

二、实地参观学习，找准了差距。在太原校尉营学校的听课和参观，让我意识到在今后的工作中，我还有许多的工作要做，未来的路还很长，需要我不断探索，不断改进，才能取得好的成绩。

结合这几天的内容，我总结出了干好工作应具备的四种能力：一是语言表达能力，就是练好普通话，积累丰富的词汇，使语言更加风趣幽默;二是组织管理能力，就是善于调动班内的气氛，但又有较高的管理水平，组织得当;三是开拓创新能力，就是要以大无畏的精神，在原有的经验基础上大胆尝试，做到与时俱进、因材施教;四是学习实践能力，就是把学到的经验应用到自己的教学实践中。要想把工作干得有声有色就必须具备这四个能力，因为作为新世纪的年轻教师就要顺应时代的发展、跟上时代的步伐，只有这样自己才能更好的发展。

这次培训无论是各校经验交流、教学观摩活动还是实地参观学习，都让我获得了知识，感谢领导给了我这次学习的机会、锻炼的机会。

第三篇：抓住阅读的擎天柱，提升学生的语文学习能力

——关于语文阅读教学的一点思考

有太多的学生感慨语文难学啊!有很多老师感叹语文难教啊!为什么高中三年的学习，几百个课时花上去，学生还是觉得自己的语文水平没有提高呢?还是觉得自己没有什么语文能力呢?我们怎样做才能改变现状呢?作为一个高中语文老师，我困惑多多，在这里我想谈谈对语文阅读教学的一点思考。

语文教师一定要确立语文教学的信念：任各种教改学说各种流派风起云涌，我只要抓住阅读的擎天柱，并且一以贯之。吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说“看，阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们毁灭我们之前先歼灭它们!”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。”余秋雨说：“阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰。”无数的前贤先哲们不停地告诉我们阅读对人生是多么地重要，对成长是多么地不可或缺。可是阅读在我们的实际教学中和语文学习中存在多么巨大的缺位啊!高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，而且很多人认为安排阅读课是在浪费时间。曾经轻易放弃阅读的我们多么需要建立关于阅读的信念啊!相信阅读是提高成绩、提升语文素养的最好途径，相信阅读是语文教学的擎天巨柱。

高中三年的语文阅读要有整体的规划。我们可以分三个板块进行：

首先要建立背诵板块，奠定语言和文化功底。对学生三年的背诵内容作一个整体规划，让学生知道自己的三年成长目标。日本的教育专家七田真博士认为教育的原点是记忆和背诵，大量背诵的方法是培养天才的真实方法。尽管我们的学生已经错过了背诵经典的最佳时机，但是经典文字一样可以在他们的心灵里发芽，精神中发酵。因为经典是拥有种子的力量的。所以我们要对学生三年背诵的内容作一个规划和规定，尽可能的早背诵，奠定文化的功底，而不是只为了得默写的8分。

经典包括唐诗宋词、唐宋八大家、先秦散文等精美的语言作品。我们可以从《论语》《孟子》《大学》《中庸》《老子》《庄子》《孙子兵法》《史记》《古文观止》《诗经》等经典中选择优秀名篇背诵，也可以选择泰戈尔的《飞鸟集》《吉檀迦利》和纪伯伦的《沙与沫》《先知》中的名篇背诵。泰戈尔的诗文中有很多是朦胧诗，翻译这些文字的人都是真正具有诗感气质的文学家，如冰心，文字很华丽，学生是非常乐意背诵这样诗性的文字的。纪伯伦的文字具有非常浓郁的宗教色彩，这种文字如果深植于一个人的心灵深处，是会产生奇妙的“药性”的，总有一天会成为心灵的福泉。来自宗教的智慧是不可替代的，所以西方有智慧的父母总是在孩子极小时就要求诵读一些纯宗教文字的书，要把像《圣经》这样的书本完全背熟。

目前许多学生囿于浅阅读、快餐阅读的藩篱里，虽然读了不少娱乐刊物，可仍是胸无点墨、学浅识短，难以致远。背诵经典是奠功底的，不会立杆见影，立马见效的，但通过长期稳固的储存和长期反复的揣摸消化吸取语言和文化滋养，这种语言储存的时间越长，滋补的功效越大，所以开始的越早越好。

其次是建立阅读板块，提高语言和文化素养。高中学生课业负担太重，能够自由支配的阅读时间太少，在这么少的时间里，究竟读什么才能收到更大的效益呢?亨利•大卫•梭罗的劝告我们“首先要读最好的书，以免来不及将它们读完”。

高中的学生大量阅读已经不可能了，要有选择地读各个领域里的精品。小说可以选择短篇，比如莫泊桑、欧·亨利的短篇、伊塔洛•卡尔维诺《卡尔维诺文集——意大利童话》等。诗歌可以读一读《顾城的诗》《舒婷的诗》《食指的诗》《席慕容的诗》等。散文可以选择当代的名家名作，如史铁生《我与地坛》、贾平凹《贾平凹散文选》、余光中《余光中散文》、林清玄《林清玄散文》、龙应台的《目送》等。可以读名家的名作，比如余秋雨是名家，出书众多，但是得到众多读者和专家认可的文化散文仍然是《文化苦旅》;比如周国平，他最好的学者散文集还是《守望的距离》;比如刘亮程的《一个人的村庄》。学生也可以选

择一个作家，读完他所有的作品，了解他对人生、生活、社会的解读。读解读名家名作的作品，比如鲍鹏山的《新说<水浒>》、崔岱远《看罢西游不成精》、于丹《论语心得》、易中天的《品三国》《品人录》等等。

选择阅读一些名家鉴赏诗词的著作，对于学生鉴赏诗歌是很有益的。比如《好诗共欣赏》《叶嘉莹说唐诗》《叶嘉莹说诗讲稿》。叶嘉莹虽然长期旅居国外，但她的诗词修养无几堪比。她曾说：“读诗，可以令我们心不死。”她的这些讲稿通俗易懂，会让人收获一份最纯净的快乐。

高中的孩子应该读一点哲学类的作品，学习对人生的思考，比如《叔本华人生哲学》，叔本华的每一个话题都很尖锐，叙述却很平实流畅，以事例说话却直率地坦陈自己的思想，决不彳亍于逶迤的哲学术语丛林，深奥的道理娓娓道来，没有丝毫诡谲的突兀感。他的话听起来就像是邻家满腹诗书又睿智而慈祥的大爷，满脸含笑地对你解释他看到的奇景。再比如《爱默生人生十论》《罗素论幸福人生》《帕斯卡耳思想录》林语堂《生活的艺术》等。

还要读几本名人传记，比如《富兰克林传》《凡•高传》《林肯传》《爱因斯坦传》《居里夫人传》《孔子世家》《周恩来传》„„

在阅读之前可以先读一读《读书的艺术——如何阅读和阅读什么》，虽说读书不需要什么特别的技巧，但是，在名家的读书心得中，我们会发现“得法”的阅读和“不得法”的阅读是完全不同的。朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。对此，我深信不疑。

第四篇：如何培养学生的阅读能力

阅读能力包括哪些方面呢?通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力;二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序;三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力;四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢?

一、激发学生的阅读兴趣

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢?就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。 在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。

二、培养学生阅读习惯

在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章„„我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。

三、加强课堂阅读指导

老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

四、指导学生课外阅读

在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。只要教师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途径，初中生阅读能力的大幅度提高是完全可以达到的。

第五篇：如何提高学生语文阅读能力

姜红

《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手：

一、展开对话，丰富阅读实践。

阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

1.积极培养对话意识

和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。

2.巧妙创设对话情境 阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。

(1)再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《一个苹果》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。

(2)创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。教学《尺有所短寸有所长》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候学习的故事。这时，学生聚精会神。

(3)创设活动情境像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。

3.引导学生对文章的整体性感悟

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。

我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程。语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。

二、立足文本，优化朗读效果。在语文教学中，朗读是最重要的训练。朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。

三、开拓资源，保证阅读质量。

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。优秀的语文老师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方集逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。再者，要培养思维的灵活性。学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。