初中古诗文教学之我见

第一篇：初中古诗文教学之我见

初中语文古诗词教学之我见

[摘要]如何提高初中语文古诗词教学质量，成为广大语文教师关心的重要问题。在当前的古诗词教学中，需要教师从多个方面采取有效措施，切实提高古诗词教学质量和教学效率，培养学生的人文精神和审美情趣。

[关键词]初中语文 古诗词教学 策略

中国古典诗词以其卓越的文学成就，强烈的艺术感染力传唱千年不衰，成为中国文化史上一道亮丽的风景线。它们洋溢着中国文字的魅力，充满了古人的智慧和情感。它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代的新人才。我们作为语文老师，该如何有效地进行古诗词教学?我认为应当强调美育在古诗词教学中的重要地位和作用，教师在教学中如能引导学生通过正确的欣赏古诗词的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验、感悟诗人的心灵美，这不仅对于陶冶性情，发展观察力和想象力，丰富词汇很有好处。同时，还能使学生觉得学语文是一种美的欣赏，从而进一步调动学习的积极性和主动性。

1指导学生掌握诗词的写作背景

在我国历史上最著名的就是唐诗宋词，不论是诗还是词，都是作者情感和人生经历的一种体现。因此，在学习一篇诗词文章时，应首先让学生了解这个作品的写作背景以及作者的人生历程，这对于学生理解诗词具有很好的促进作用。比如：在学习杜甫的《春望》这首诗时，虽然只有短短的四句话，很多学生并不理解诗句表达的含义，有的学生认为这是表达的思乡之情。这种理解是不全面的，也有失偏颇，没能正确体会作者表达的思想感情。要想正确理解这首诗，必须了解作者当时所处的时代背景和这首诗的写作时间。唐肃宗至德元年八月，杜甫从?~州前往灵武投奔唐肃宗，途中为叛军所俘，后被困居住在长安，《春望》即写作于这一时期。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉。杜甫眼见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉，在此身历逆境、思家情切之际，不禁触景生情，发出深重的忧伤和无限的感慨，表达了诗人深深的爱国之情。由此可见，要想完整和深刻地理解一篇诗作，应首先指导学生了解诗作创作的背景和作者的人生经历，只有这样，才能不偏离作者表达的本意。

2把握诗歌的意境美，让学生开拓想象，发展其创造性

“纸上得来终觉浅，绝知诗歌要悟行”。古典诗歌是诗人的情与景、心与物的相互交融，它是一种感性形象。我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情和生活图景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验。诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，有的绚丽纤细，有的悲凉凄婉，有的豪放旷达，有的含蓄典雅，有的景象万千……一首诗就是一幅画或多幅画，除了物还有蕴含其中的情感。因此，阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。如：马致远的《天净沙?秋思》就是一幅孤寂单调的悲凉秋景，而它表现的则是诗人远在天涯、愁肠欲断的思乡情怀。这个意境正是通过枯藤、老树等事物的点线面所构成的立体画面感悟到的，这种感悟很重要的一点就是需要调动学生的想象，即让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海中浮现加工，展现一幅立体的画面，引导学生深入诗的意境，得到一种如见其景、如见其物、如见其人、如闻其声的真切体验，达到心灵的沟通、情感的交融的艺术境界。古诗中的想象当然也需通过学生的诵读来实现，教师大可放开手脚，让学生在读中译出诗文，对诗中的情与景进行初步理解，然后鼓励学生插上想象的翅膀，自由翱翔，对诗文不加限制地改写、描摹。那时那物那人那景那情就会跃然纸上，最后教师鼓励学生当堂即说。

3在创作中感受古典诗词的美

磨枪上阵，学以致用，这是我们教学最终的目的。因此，我们除了教会学生鉴赏古典诗词，还要引导学生进行创作古典诗词。创作古典诗词非常艰难，但如果学生能迈出这坚实的一步，感受到其中的创作乐趣，那么，学生就会发自内心的去学习，去欣赏古典诗词。其一仿写。学写古典诗词要从仿写开始。开始仿写，要从简单的五言绝句开始，然后逐步加大难度。万事开头难。在学生眼里，仿写古典诗词对于他们而言面临极大的挑战，只要我们一字一句的教他们，慢慢的他们便会爱上学写古典诗词的。其二创作。这是一个非常艰难的过程。古典诗词创作必须要学习基本知识，才能创作。创作古典诗词我们要的是过程，而不是结果。我们不能强求学生要到达一个怎样的高度，毕竟古典诗词创作是非常讲究能力和技巧的一项文学活动。

4联系生活，灵活运用古诗词

古诗词作为祖国文学宝库中最璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如：当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，我们可以问学生：此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情?学生一定能答出：会当临绝顶，一览众山小。当我在教学朱自清的《春》这篇课文中写雨的一段时，讲到“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”三个比喻写出了春雨细密、轻盈的特点。我问学生为什么会有这样的特点?学生用杜甫的诗《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”很好地回答了我。是啊!“润物细无声”不正是春雨细密轻盈这一特点的绝好写照吗?

总之，新课程标准对古诗词教学提出了更高的要求，初中语文教师应遵循新的语文课程标准，充分发挥学生的学习主动性和积极性，培养学生学习古诗词的浓厚兴趣和自主、探究、合作学习的习惯，加深学生对古诗词的理解感悟能力，提高阅读和鉴赏古诗词的水平，提升学生的文学品位，使学生真正感受到古诗词的无穷魅力。

第二篇：古诗教学之我见

画中悟诗，画中作诗

姓名：单兰壮单位：赣榆县墩尚中心小学

【内容提要】

现代语文课堂教学总是追求“自主、合作、探究”的学习模式，我认为古诗教学也不例外。古诗的内容时空跨度大，它的话语风格离学生的现有语感也相去甚远;再加上学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理，所以古诗教学应在新课程理念的引领下知难而上，勇于求索。

【关键词】古诗教学创设情境诗画结合

诗是艺术的皇后，把作者的生动体验传达给学生，引起学生情感上的共鸣和经验上的交流是诗的目的，也是诗味之所在。《语文课程标准》中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会使人的情感。”所以教师要为学生感悟诗歌意境提出一种导向，为其接受机制创设一种有利激发兴趣的情景氛围，诱导学生全身心地投入其中，让学生与作者发生感情上的共鸣和经验上的交流，乃至补充、丰富和发展诗人所未尽之意象。对此，我结合《望洞庭》的课堂教学，浅谈一下自己在古诗教学中的一些看法：

一、创设情境，反复吟咏。

诗歌感情炽烈，想象丰富。诗歌教学的目的就是要使学生能以自己的理解和想象，对诗中典型的画面，炽热的激情进行描绘和渲染，再现诗歌中的形象，体味它的情感，理解蕴藏在它优美动人艺术画面中的深广的思想意义，感受诗篇深厚的艺术力量，创设情境、反复吟

咏也许是最好的方法之一了。

1、创设情境，进入古诗

小学生有着丰富的想象力，我们可以从学生对诗意的理解为出发点，把诗中描绘的形象与学生大脑中记忆的各种意象进行联系，激发学生的情感，通过朗读感受到古诗所要体现的意境，体会到诗人的思想感情，所以在课堂刚一开始，我便千方百计创设情景，营造氛围，使学生仿佛置身于洞庭湖中。如，利用多媒体出示洞庭湖的优美景色，让学生说说自己看到的景象，接着引出古诗，为学生朗读创造一种氛围，引领学生进入古诗、进入作者心中。

2、反复吟咏，品味古诗

俗话说“读书百遍”可以“其义自见”，古诗教学更需要这样的教学方法。如《望洞庭》这首古诗，不少教师喜欢从分析古诗入手，让学生借助这种方式来学习古诗。这种教学方法已经不再是当今课堂所追求的形式，如何引导学生从感性认识方面去领略文章的神韵这才是课堂的重点。叶圣陶先生说“诗要反复地吟，词要低声地诵”。因此激发学生朗读兴趣是教学根本。教学时我用激励性语言引导学生反复吟咏，如“听了你的朗读我看见了风平浪静的洞庭湖了，还有谁愿意把洞庭湖读的更静，就像诗中所说的‘镜未磨’一样?”“你的朗读让我看见了似白银盘的洞庭湖了，还有谁能让我看的更仔细点?”„„听到这些之后，学生喜欢上读古诗了，所以在读中造就良好的诗歌审美心境，品味、体验诗歌的语言，进而领会诗歌的意境。

接着再读，学生入情入境地把这种情感表达了出来。背诵时，让

他们根据画面展开想象，学生有了进一步认识，增强了教学效果。这种吟咏，就是在接通诗歌与审美者心理的内部联系，使领悟多接通一种机制，多一层味道。

二、诗画结合，想象意境

1、有诗有画，激发想象

诗是无形的画，画是有形的诗。在古诗教学中诗和画是不能分开的。小语教材中的古诗作品写得是那么精妙绝伦，言简意赅，字词已尽而意韵犹存，读起来韵味无穷，荡气回肠。

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在实际教学中，许多教师担心学生不能很好地理解古诗词，而一味地讲解，整首诗词全由教师包办灌输，生怕漏掉哪一词一句。这样一来很容易把诗词中的韵味及意境弄得支离破碎，完全占去了学生想象的空间，学生根本就没有想象的余地和机会，与教师欲引导学生完整地理解诗词这一目的是背道而驰。

《望洞庭》诗一首描写秋季的作品，诗作者秋夜遥望洞庭时所写下的作品。诗中描述了富有特征的湖光山色的景象。教学时引导学生想象当时洞庭湖的美景则是教学重点。所以在教学时，我采用了以画学诗，以画引诗的教学方法。鉴于以上提到的创设情境，让学生依据情境说说看到了什么?此时学生展开想象的翅膀，回答是五花八门，如“我看到了月夜下的洞庭湖是如此之美，怪不得刘禹锡会创作出这么美的古诗。”“白银盘里一青螺，这样的比喻真是太恰当了!”“我看

到了湖光与秋月相互辉映，真是太美了!”„„根据学生的回答相机出示诗句，这样学生对于诗句的理解就简单多了，而且脑海中已经形成那种美丽的洞庭景色。

2、挖掘空白，引导创作

诗人在创作古诗的时候，通常把最具有特色的景象，最深的感觉表达出来，往往也创作古诗的时候留有一定的空白。在教学时挖掘古诗中存在的空白，借助自己对古诗的理解引导学生进行创作。

《望洞庭》这首古诗描绘的意境很美，所以引来了插图中出现的白帆。此时我引导学生观看插图，说：“你能看到刘禹锡没有看到的景象吗?”或者“你能根据所看到的画面自己创作古诗吗?”经过讨论“横看君山远望庭，远近高低各不同。”“近看君山如青螺，嵌在白银盘里罗。”“游人乘船赏君山，片片白帆驶入庭!”„„在学生精彩的回答中，学生的思维得到了放飞!

古诗教学的方法不仅于此，事实上还有更过的教学方法有待教师去发现。如：配合古诗教学所开展的丰富多彩的课外活动也是辅助古诗文教学的重要手段，古诗文的朗诵会、读书心得交流会、课本剧的表演会以及学生的尝试上讲台，师生共同录制录音磁带等活动，都可以使学生感受古诗独特的情趣。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索;鲁迅也说：地上本没有路，走的人多了也便成了路。愿教师能探讨出更过更好的教学方法。

第三篇：农村小学古诗教学之我见

扶绥县渠黎镇中心小学：刘王胜

【摘 要】《义务教育语文课程标准》要求：小学阶段背诵优秀诗文不少于160

篇(段)。在课标的后面还附录了80首古诗文背诵推荐篇目。从这些推荐篇目中可

以看出，学习诗歌文学是小学生的必修课程。

【关键词】农村小学 古诗 教学

中国的文化源远流长，其中古诗可以说是这灿烂文化的夜空中一颗最耀眼的星星，也是我们中华文明的一个象征。诗文作品博大精深，它蕴藏着先人的智慧和理想，传承着我国古代的优秀文化。所以，对于古诗的教学我们从小学就开始了，但是在教学的过程中，我们却往往是一味的由老师去讲解，很少让学生自己去感悟，加上农村小学使用多媒体的条件不成熟，如不精心教学，学生就觉得古诗平淡无味，设有学习古诗的兴趣。那么，怎样进行小学古诗教学呢?在实践中， 我想谈一下我对于古诗教学的几点拙见。

一.了解历史背景。学习古诗的第一步是查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。例如，我在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生查阅资料了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理解。

二.理解诗词主题。理解古诗题目的意思及主题。有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意揽全文。从理解古诗的题目入手，分析全文大意。

三.解释关键词。在教学中解释关键字句，以字达词，以词通句，梳理句意，理解全文。教学时要教会学生“释、变、异、换、猜”的学习方法来理解字词的意思。

(一)释：即注释。这是学习古诗文的常用方法。在教学中我们要时时提醒学生利用这一学习方法，直译古诗句。

(二)变：是注意汉语古今变化的字。如“还”和“回”，“舟”和“船”。 (三)异：是古今异义的字。如“但”是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。

(四)换：是古今词的对换，即把单音节词换成多音节词。

(五)猜：是让学生联系上下文推测古诗中词语的含义。如《清平乐村居》这首词，理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的“卧”时，我让学生联系上下文推测其含义，有的说是“躺”，有的说是“趴”，大家争论不休。于是，我让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“躺”，也可解释为“趴”，两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。

四.品味诗词意境。在明白了字词的意义之后，即可串字连释，品味诗意。在教学时要教会学生用“调”、“补”的学习方法来理解古诗的意思。“调”是调换古诗句子中词语的顺序，有的古诗句往往为了照顾韵律而颠倒词序，如孟浩然《春晓》中的“处处闻啼鸟”，“啼鸟”是“鸟啼”的倒置，这些字词需要调

换才能正确直译。“补”是补充，即在直译古诗遇到意义跳跃性大、意义含蓄时，就需要教会学生补充意思，补充含义。在使用“补”法时不要死板，要灵活运用，只要学生直译的内容与古诗原意基本相符就可以了。这样既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生分析、理解的能力。

五.启发想象思维，开拓意境。在古诗教学中，要启发学生联想、想象古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。什么是“意境”?境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面;意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。把跳跃的感情连缀起来，把省略的语气补充起来，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。如教学《所见》，最后启发学生想象：牧童想捉知了结局如何呢?我便启发学生想象，牧童是怎样走近蝉的?怎样捕捉?捉到了没有?若捉到了会怎么样?若没有捉到呢?可能是垂头丧气，边走边留心察看树上有没有蝉鸣;也可能牧童惋惜片刻，又笑而向前，进入“牧童骑黄牛，歌声震林樾”的意境，这样不但培养了学生的思维能力，而且加深了对诗的内容的理解。

那么如何才能更好地让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢?

(一)采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法去打开学生的心扉。这是因为古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此教师可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。例如，在教《山行》这首诗时，可先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云生处有人家”两句，然后让学生去描绘秋天的高山，弯曲的石阶小路，白色的浮云，山顶的竹篱茅舍的形象，接着再指导朗读

三、四两句，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，让学生再在画上画出一片红色的枫林，指导学生去创设诗的情景，描绘出一幅色彩鲜明，层次井然的古代山水画，之后，在学生吟诗作画的基础上，再启发学生以画讲诗：秋天是萧杀的季节，面对叶枯花谢的残景，历代诗人多是吟诵着悲凉的诗句，但杜牧描绘的秋山霜林和“停车”观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。通过以画讲诗，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程中，就领会了这首诗的深远意境。

(二)采用运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。在教学《登鹳雀楼》这首诗时，我运用多媒体先让学生观看鹳雀楼以及周围的景象的图片。夕阳西下，波涛滚滚的黄河一望无际，然后让学生想象自己当时就站在那里，就是诗人王之涣，身临其境，看到这么壮美的景象，会说些什么呢?会怎么想呢?这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。

(三)对于有一定描述性，情节性的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。例如上面提到的《赠汪伦》一诗，教师可以通过自己的朗读，然后加上自己的补充，引导

学生想象作品所描写的场景：小船飘荡在水面上，诗人登上了小船就要离去，而好友汪伦却没有来相送。诗人这时不免有点失望。突然，岸边传来熟悉的歌声。诗人惊喜，发出感叹：桃花潭水深千尺，也没有汪伦对我的感情深啊!通过这样的想象，学生就不难理解李白与汪伦之间感情之深了。当然，教师在引导学生按照古诗所给定的内容展开想象时，也可以有所生发，有所添加，在想象中增添某些独特的感受。而对于表达的情境不明确的一些古诗，教师则可以以此为引子，引导学生自由想象。例如苏轼的《题西林壁》是一首哲理诗，教师则可以根据这首诗所揭示的道理，让学生联系自己的生活实际，自由发挥想象，这样就可以加深他们对诗的理解，从而提高了他们的审美能力。

六.吟诵优美古诗。小学阶段让学生多吟诵、多学习优秀诗词，既能提高学生理解文字、语句的能力，培养学生的审美意识。又能使学生了解我国灿烂的古诗词文化。

古诗是我们中华民族文化的精粹：深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言。如何让学生对之产生浓厚的兴趣，如何让我们的学生喜欢上它，如何让我们的学生能够更好地去咀嚼、品味这一精神食粮呢?这些问题值得每一个教师好好地思考。

总之，在小学古诗词教学中，一定要精心准备，仔细研究分析教材，查阅相关资料，寻求合理的教学方法，以人为本，学会学习，自主创新，让学生能读懂古诗，喜欢古诗，为今后学习文言文打下良好基础。

参考文献：

《义务教育语文课程标准》(修订征求意见稿)/义务教育语文课程标准修订组/2011年1月

第四篇：小学低年级古诗教学之我见

摘要：古诗是中华文学艺术中的一支奇葩，语文课程标准明确指出应让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。对语言思维理解能力处于发展阶段的低年级学生而言，学习古诗是比较困难的。低年级古诗教学应该求新，采用多种方式方法调动学生的学习积极性，为学生创设生动有趣的教学情境，激发兴趣，以读为本，据诗作画，画中悟诗。帮助学生理解古诗的意境，营造轻松愉快的学习气氛，让学生感受古诗中蕴含的美的因素，从而提高语文素养。

关键词： 低年级 古诗教学 创设情境 以读为本 诗情画意

古诗是中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，结构跳跃，富有节奏，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。培根说“读诗使人灵秀。” 历代优秀诗歌对于培养学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格都起到了潜移默化的作用。《语文课程标准》中就明确要求小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于160篇(段)，让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。

古诗是离学生生活经验较远的一种文学形式，它含义深刻，短小的篇幅却包含很多的内容。对语言思维理解能力处于发展阶段的低年级学生而言，学习古诗是比较困难的。因此，低年级的古诗教学不能以一般性的能背诵、会解释、能默写为最终目标，如果只是就文字而文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程，时间一长，学生就忘记了。语文课程标准中也有学习要求，对于低年级的孩子要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象获得初步的情感体验，感受语言的优美。”多年的语文教学实践让我明白低年级古诗教学应该求新，采用多种方式方法调动学生的学习积极性，为学生创设生动有趣的教学情境，帮助学生理解古诗的意境，营造轻松愉快的学习气氛，让学生感受古诗中蕴含的美的因素，从而提高语文素养。

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是学生学习最好的老师。”第一学段的古诗教学中应注重整体感悟，体验情感，如果过早强调抽象的“透彻领会”，超越学生的最近发展区，将扼杀其学习兴趣。课堂上我借助多媒体，制作相关课件，创设情境，把那些久远的场景展现在学生的眼前，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅激发了学生的学习兴趣，让学生理解了诗意，也帮助学生拓展了课外知识。

二、以读为本，感悟诗意

古诗，顾名思义是古代人写的，与今天有很大程度的上的“代沟”，学生在理解上会有一定的困难，特别是对于刚刚接触古诗课的低年级小朋友，他们的知识结构还很薄弱，理解水平不高，所以低年级的古诗教学要让课堂活起来，还需要教师的恰当引导。

在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以读为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准字音，不丢字添字，把诗读正确读流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂地引导学生诵读。

诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。诵读是小学生诗歌启蒙教育最基本，最常用，也是最有效的方式，其作用不仅使学生在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，还能陶冶情操。古诗的朗诵与现代文是有区别的。因此，要让学生较好地学习古诗，应从如何引导学生朗诵好古诗开始。我运用示范读的方法，让学生欣赏并说说老师是怎样读的，哪里停顿，哪里连贯读，然后画出小节线教学生读出诗歌的韵律。可指明个别学生大声诵读，让学生相互评议，注意诗的停顿和节奏，读出感情;接着，再以绘声绘色的领读，齐声朗读、独自朗读、分男女读、小组读、加手势吟诵等多种形式，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境。这样的古诗教学课堂，学生读的不累，而且越读兴致越高。大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。学生在一遍遍的诵读中，或高声吟诵，或浅唱低吟，不仅能读出古诗的韵律，而且能逐步进入诗人所描写的情境当中，由入境而达情，由达情而晓理。

三、据诗作画，画中悟诗。

古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗。因此可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。

在教学《咏华山》一课，我在黑板上画了一幅山峰的简笔画，在学生吟诵古诗多遍之后，问学生：“‘远远近近的山’应该怎么画?”学生非常踊跃，争先恐后地要到台前画画。我又问：“太阳应该画在哪?白云又画在哪呢?”在老师的逐步引导下，学生圆满地将这幅华山图完成。最后再出示整首古诗：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”学生再诵读几遍，结合刚刚画的图，立刻心领神会，不需要老师再去多作解释。简单的一幅画，就起到了事半功倍的效果。

学生通过自己的画图过程，了解了诗歌的大意，但如果诗歌含义太深，学生根本无法在诵读几遍后就能画出来，那怎么办呢?在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。在上课伊始用贴近学生生活的谈话引导学生观察画面内容，并结合生活实际进行适当联想，谈出自己的初步感受。例如学习《村居》一课，上课伊始先用投影出示放大的课文插图，组织学生观察画面内容并谈出自己的感受，学生的注意力一下子就被优美的画面紧紧地吸引住了，急切的阅读古诗的愿望也就油然而生了。这样学生从画意入手初步感知了诗的内容，缩短了教材与自身生活经验的距离，学生的求知欲和学习兴趣自然就被调动起来了。正所谓“诗情画意，诗不离画，画不离诗”。

迁移运用“唱一唱、演一演”。读完后鼓励学生用自己喜爱的其它艺术形式将诗词再现，或是编成儿歌唱一唱，如《画鸡》、《鹅》、《草》、《忆江南》、《渔歌子》等，或是小组合作演一演，如《寻隐者不遇》，既让学生进一步感受到语言描写的形象美，又易激发学生的热情和创造力。

四、欣赏意境，感悟诗情

古诗，要欣赏诗的意境才能得其精华，但要照顾低段学生的认知特点，欣赏意境就不能搞得抽象。如教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。最后鼓励学生用自己喜爱的其它艺术形式将诗词再现，或是编成儿歌唱一唱，如《春晓》、《鹅》、《游子吟》、《梅花》等，或是小组合作演一演，如《寻隐者不遇》，《小儿垂钓》等既让学生进一步感受到语言描写的形象美，又激发了学生的热情和创造力。

这种情境教学法的运用，能较快的把学生带入“最近发展区”，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做，既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。

五、不求甚解，朦胧亦美

古诗词中的谴词造句，有很多是为了追求韵律美，为了追求形式美而不得不为之的例如通假，倒装等现象，这在现代白话中已基本不用。所以在教学中让学生知其然即可。如教学《宿新市徐公店》，在整个的教学过程中，利用丰富多彩的画面贯穿始终，学生们从观画到作画，再通过反复诵读明诗意悟诗情，在兴趣盎然的学习氛围中完成了古诗的积累成诵。低年级小学生各方面的知识还较贫乏，学习古诗对他们来说只是让他们更多的了解古时候的一些信息，譬如民间习俗、现实生活、风景名胜等，因而诗歌的学习不能让学生去进行繁琐的词句理解，要多角度调动学生的学习积极性，带着对古诗的兴趣去学，提高课堂学习的效率，给学生创设多样的学习方法，在趣味中领悟古诗的意境，把握古诗的意思，达到那种“只可意会，不可言之”的程度便可以了。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养。

参考文献：

1、孔蕙萍：《小学古诗教学的几点思考》，[J]上海教育科研 ，2014年02期

2、李小臭：《新课标与小学古诗教学》，[J] 教育教学论坛 ， 2011年10期

3、张艺帆：《小学语文古诗词教学探究》，[D] 华中师范大学 ， 2008年

第五篇：初中作文教学之我见

河北省盐山县边务乡中学窦炳耀邮编：061300 “写作文真难!”这是许多学生的烦恼。在当前作文教学中，学生感到作文难，“没意思”。每次作文不是草草了事，就是东拼西凑。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，作文水平总是提不高，尤其当今教育发展的新潮流，要求应试教育向素质教育转变。要想真正提高学生的素质，培养学生的写作能力，就必须坚定的走出当前作文的误区，寻找一条作文教学的改革之路。我认为应从培养学生的写作兴趣入手、从内容入手、从写作文评语入手。

一、培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，学生的写作兴趣不是与生俱来的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。写作文，以“临池学书，池水为墨”的王羲之为楷模，勤恒结合便会对写作产生兴趣。只要养成良好的写作习惯，坚持写作就一定会游到理想的写作彼岸，写出好的作文。

二、指导学生作文，从内容入手

叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的，生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”。要解决学生“没有材料 - 1 -

可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。指导学生作文如何从内容入手。我们生活的社会是一个万花筒，小到花草虫鱼，邻里锁事，大到国家大事，社会焦点。学生自身的苦乐喜忧，爱恨歌泣，娓娓诉来，都是一部洋洋洒洒的感情历程。中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。

并且，教师要指导学生学会观察、学会积累。写作文，要勤于动笔，善于观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点;二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。指导学生作文，从内容入手。它不仅是个教学方法问题，而且是教学思想问题，它具体体现在作文教学的全过程中，只要我们沿着这个路子积极探索，勇于实践，作文教学就一定会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的作用。

三、写好评语，激励学生写作

作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁 ，好的评语，对学生大有裨益。很多语文老师在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则;或者套话连篇、空洞无物;或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，

这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。

中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

总之，初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。