初中英语任务型教学的

第一篇：初中英语任务型教学的

在初中英语写作教学中的应用任务型教学

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学;初中英语;写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：(1)英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。(2)英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，(32)：40-42

[2]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2012，(05)：32-33

第二篇：任务型教学模式在初中英语教学中的应用

摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”所以，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，充分发挥任务型教学模式的价值，从而，调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：任务型教学模式;游戏性任务;话题性任务;问题式任务

所谓任务型教学模式是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在该教学模式中，学生一直处于主体地位，同时，也对激发学生的学习积极性，提高课堂效率起着非常重要的作用。因此，作为英语教师，要认识到任务型教学模式的重要性，要结合教材内容，认真实施任务型教学模式，以促使学生能够在轻松的环境中获得更大的发展空间。

一、创设游戏性任务

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的。它能满足学生爱动、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的紧张程度也较高。”也就是说，在英语教学中组织游戏性任务教学模式不仅能够让学生获取知识技能，而且，还能为高效课堂的实现营造良好的氛围。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，组织有效的游戏活动，以促使学生在轻松的环境中快乐地学习。

对于大部分学生来说记忆单词是一件非常痛苦的事情，大多数学生基本上每天背，每天写，但还是没过两天就忘了，效率非常低。所以，我们就可以采用游戏性任务教学法来帮助学生记忆单词。教学Where’s the post office?时，由于本节课的重点词汇包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我开始进行游戏活动，首先，我向学生展示出26个英文字母，然后让学生对这26个字母进行随意组配来记忆单词。最后计算哪个学生记住的单词最多，除了本节课的单词之外，还可以是其他学过的单词。但需要强调的是，学生除了要拼出单词而且还要说出该单词的汉语意思。通过游戏活动不仅可以提高学生的单词记忆能力，而且，也对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。

二、组织话题性任务

所谓的“话题”就是指谈话的中心。以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容来进行表述。所以，在英语教学过程中，我们可以借助“话题性”任务的开展来锻炼学生的语言能力，进而，也为英语价值的实现打下坚实的基础。

在英语教学过程中，我会组织课堂三分钟演讲活动，在实施初期我会给定学生一定的话题。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，让学生以这些内容为话题来进行阐述，这样既可以提高学生的语言表达能力，而且，还可以在某种程度上来提高学生的英语写作水平。但是，随着三分钟演讲活动的深入开展，教师可以让学生自由地选择演讲主题，这样灵活性较强，自由度也相对较高。当然，学生的学习效率也会随之得到大幅度提高。

当然，除了三分钟演讲活动之外，我们还可以让学生以某个话题为中心自己组织一些对话，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等为话题，组织口语交际对话，以此来提高学生的学习效率。下面以“shopping”为例进行简单介绍，

A：What can I do for you?

B：Yes，please.I’d like a dress.

A：What size?

B：About large.

A：Here you are.

B：How much is it?

A：It’s one hundred.

B：Here’s the money.

A：Thank you.Bye.

由此不难看出学生在完成话题性任务的时候，不仅能够巩固平时所学的知识，而且，对提高学生的语言运用能力和英语思维能力都起着非常重要的作用。

三、创设问题式任务

问题式任务的创设除了可以用于在教学中提高学生的探究能力和创新意识之外，还可以被运用到阅读教学中。我们都知道阅读在英语教学中起着非常重要的作用，但是，学生的阅读能力却令人担忧。因此，我们可以借助问题式任务的创设来提高学生的阅读能力。

所以，在阅读之前，我们可以让学生带着一些问题进行阅读。如，①This passage mainly talks about___?②What is the tone of this passage?③We may infer that the author is most probably a___?等等主要的问题形式还是要和阅读的材料相匹配，这样才能真正发挥问题式任务的价值，才能为高效英语课堂的实现做好铺垫工作。

总之，在任务型教学模式的实施中，教师要认真贯彻以人为本的教学观念，要着眼于学生综合语言运用能力的培养，并采用恰当的任务形式来提高学生学习的积极性，为高效课堂的实现做出应有的贡献。

参考文献：

[1]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读：教育版，2011(14).

[2]宫东芳.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].中国教师，2009(S1).

(作者单位 浙江省温州市瓯海区潘桥中学)

??S编辑 刘青梅

第三篇：初中英语任务型教学模式探析

永嘉县花坦乡中学朱秀微

摘 要：本文以任务型教学模式理论为指导，提出任务型教学在初中英语教学中出现的一些问题。依据任务

活动组织策略，把任务型教学在实际使用中出现的不足进行说明，让人们去思考与探究，并且不断地完善。

笔者展示了一点点关于初中英语教学中的任务教学的想法。

关 键 词：任务型;任务教学模式;问题探析;

一.引言

任务型学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言

习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的有重要影响的一种学习理论。它把语言应用的

基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。新颁布的《英语课程标准》在其基本教学理

念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和

合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极

的学习态度，促成语言实际运用能力的提高。”任务型教学模式的倡导引起了一场大规模的

课堂教学模式改革。在初中英语教学中，各种各样的任务为课堂增添了不少光彩。但是，在

实际使用中也出现了一些问题。

二.初中英语课堂任务的模式

任务型教学作为一种在新的教学理念支撑下的教学模式，关键在于任务的设计与操作，

而任务的选择和设计应遵循三点原则：语言、情景真实性原则;形式、功能、任务结合原则;

任务梯度原则。任务型教学是交际教学思想的一种发展形态。面对各种丰富多彩的课堂活动，

如果问哪种有效，那么答案应该是:根据一定的教学目标决定。

(一)猜猜任务模式

任务型语言教学要注意语言形式和语言功能的相结合。任务型活动中的任务是指“人

们在学习理解和体会语言之后开展的活动”。语言的输入是学生学习和体会语言的感知活动。

要在学生原认知水平和生活经验的基础上，设计情景，在有意义活动中，输入比学生原有知

识稍高的可理解的材料。猜猜任务是让学生在猜一猜游戏过程中来达到运用语言的目的。猜

对猜错不是主要目的，主要是猜一猜的过程，当然猜对了对学生来说兴趣就更浓，学习的劲

头就更足了。这也是一种运用频率很高的任务设计，比较受教师的青睐，因为它用时短、方

式灵活、趣味性强，达到了让学生“玩中学，学中玩”的教学效果。如在教学“Is this /that

a computer room / TV room„„?Yes,it is./No,it isn’t.”时，教师先把这些图片一

一贴在黑板上，让学生仔细观察哪些room，心里有个底便于猜测，看谁火眼金睛最厉害。

这样，在短短的几分钟里，学生不仅充分操练了句型而且在猜测的过程中获得了快乐和成就

感。用猜一猜的游戏性任务来巩固这些句型的实际运用，效果非常好。有的教师忽视这种习

得性输入活动，使学生在学习活动中缺少了知识的感知和建构过程，从而不能有效开展任务

性的语言输出活动。

(二)调查任务模式

调查类任务指让学生通过调查某一类事或现象巩固、运用所学语言。中学生求知欲强，

对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生的各方面特点，布置他们感兴趣又乐于完成的任

务。生活中的方方面面都可以成为学生调查对象，如学生家人的职业情况、大家对水果的爱

好、各人喜欢的颜色等等。教师可以设计表格进行调查。任务型教学是一种语言教学思想和

语言教学策略。有的人误以为倡导任务型教学就是每一堂课或者整堂课都必须用所谓的“任

务”来进行教学，否则就不是任务型教学。于是乎，不管是什么教材内容和什么课型，都搞

所谓的“任务”教学。其实，这是片面的、机械的理解任务型教学。任务型教学作为一种教

学策略，和其它教学流派一样，有它的长处也有它的弱点。

三.任务型存在的问题探析

任务通常用于比较形象的词汇或字母教学，让学生在玩的过程中巩固掌握一定的英语知

识。它不但培养了学生的动手能力、审美能力，同时还培养了学生的语言运用能力和合作精

神，让学生真正做到了学以致用。但是，在任务型教学实践中，有不少英语教师把任务教学

泛化了，他们把所有的语言教学活动(如造句、句型、变化等)以及教学步骤都冠以任务型

教学，如一位教师的教案是这样设计的：任务

一、听录音;任务

二、跟录音读课文;任务

三、

齐读„„等。其实任务性语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设有信息沟，要有信

息的分析和整合，要能用语言进行真实地思维和表达。活动的设计应当是真实的或者接近真

实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。内容的选择应充分考虑学生的认知和情感

需求。开展任务型教学，重要的是要“活化”教材，只有通过“活化”教材，我们才能把课

本上的枯燥的知识条块变成小学生乐于参加的活生生的语言交流活动。

3.1任务前准备不充分。

Skehan认为，任务前活动非常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原

有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务的要求更好地理解任务的作

用。Willis认为在任务前见到老师还要帮助学生回忆并激活任务活动中所需要的单词和短

语。目前一些老师只是追求活动，不重视语言知识，认为交际性课堂讲语言就很“土”。对

此，有人曾评述：“到后来任务完成了，目标达到了，这可能从一个侧面来理解是对的。但

长此以往的课堂教学都走这个模式的话，那结果就是你一年后去这个班听他的课，他的学生

也只讲这几句，他没有增加新的东西。”学生言语贫乏问题的原因是学生在活动期间很大一

部分注意花在语言结构上，用于意义上的注意力只是很少一部分。即使任务设计者在设计时

注意到标准，但如果在实际操作过程中，教师忽视任务前的准备工作，任务成果的质量就有

一定的问题。

3.2任务中分组不重视。

任务活动的另一个问题是教师忽视活动组织形式的重要性。很多教师在开学初按照班级

座位给学生进行自然分组。对于小组的组成，成员间的分工以及发展变化过程很少给予关注。

由于教师小组分工的要求不明确指导不到位，学生执行任务过程时有出现思想不集中，用汉

语谈论无关的事情，时间利用率低，成员之间缺乏相互监督等不良情况。小组动力学和交际

语言教学一起是当代语言教学两大研究热点。小组活动是随着交际语言教学出现而产生。因

此为了语言教学交际化的成功开展，教师需要研究活动小组的特点和规律。根据Zoltan

Dornyei和Tim Murphey的研究，教师不仅仅组建活动小组，还需要帮助学生建立小组的规

定制度，关注小组变化过程，培养小组成员的凝聚力，要求小组成员在活动中既有分工又有

合作以及帮助成员角色的调整，解决小组成员之间的矛盾。

4结束语

总之，任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。任务型教学体

现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有

助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。当然，任

务型教学的任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。现代英语教学越来

越强调以任务为中心的语言教学思路，这种教学思路把语言应用的基本理念转化为具有实践

意义的课堂教学方式，对于初中英语课堂教学具有极为深远的意义。任务型教学应用到我国

英语教学中已经有一段时间，要用好它还有一段很长的路要走。但是，我们在学用任务型教

学的同时，不要丢掉传统教学中的精华，既重视能力培养又要重视知识传授。教学中要脚实

地，不能哗众取宠。只有不断反思，不断学习改进，才能取得更大的成绩。

参考文献

【1】Ellis，R. Task-based language learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University

Press,2003.

【2】Dornyei,Z.& Murphey,T. Group Dynamics in the Language Classroom [M]. Cambridge University

Press,2003.

【3】Nunan,D. 交际课堂的任务设计[M].北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学

出版社，2000，10

【4】张文鹏.中学生学习策略运用研究[J].中小学英语教学与研究.1999(4).

第四篇：初中英语任务型教学心得体会

浅谈任务型教学在英语课堂教学中的运用

贵州省 沿河县第三中学

田姝 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树产自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异。拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。是当前初中英语课堂的任务。由于英语在各个领域的运用越来越广，无形中对教授英语的要求也越来越高。现代英语课堂教学已经不再是仅限于教师的领读，解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习策略，鼓励并引导学生参与整个教学过程，让学生在课堂中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

任务型教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取任务型教学途径。任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。结合《英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于任务型教学在英语课堂中的运用的看法和认识。

一、以人为本，贴近生活

英语教材为教师提供了教学目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点;紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲 ”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材

1 没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者(教师和学生)等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好特长、性格等在全班新编各个英语课堂活动所需要的“group”和“team”。教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。教师设计任务必须具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性.

二、层层递进，人人参与

任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。开展形式多样的趣味英语活动积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。

学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助;也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。

三、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。在课堂设计中注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。老师还要给学生营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围。用不同的方式调动学生的学习积极性。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学 2 生的要求一定要清楚明确，难易适中。只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难学生会无从下手，太易又不用思考，这都会打击学生的积极性。

四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。

在学习和听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言;

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动;

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性;

4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。

第五篇：初中英语任务型教学课题实施方案

一、问题的提出

1、外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面的信息和进行国际交往的重要工具。

中国加入WTO后我们同各国的交往日益频繁，同时，21世纪是信息化的社会，网络技术的高速发展使世界正朝着多元化的地球村迈进，为此，必须加强我国的外语教育，尤其是国际上应用广泛的英语。这就给基础教育的英语教学提出了加强研究、更新观念、改革教法、提高质量的重要而艰苦的任务。那么，加强中小学英语教学，突出其基础地位是提高我国英语整体水平的关键 。

新颁布的英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求，强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言运用能力。

然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生们为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。如何优化英语课堂教学活动有待研究和探讨。

然而，英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”、“倡导任务型”的教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。但是，我们的教师在课堂教学中往往是轻学习、重经验;轻知识、重活动;轻过程、重结果;对任务型语言教学缺乏全面的了解，不能有效地开展教学。

二、研究的目的与意义

1、研究的目的

小组合作学习是开展任务型教学的核心，是培养学生创新意识的一种有效方法。在课堂教学中，让学生动口、动手、动脑、合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，拓展学生的创造性思维。

2、研究的意义

(1)本课题研究的理论意义

①为九年义务教育的实施提供较系统的外语课堂教学论指导。 ②为在教学过程中能使学生积极参与，真正成为学习的主人，为学生提供互相交流、共同切磋的机会这一课堂教学体系进行有益的探索。

③为以点带面开展广泛地群众性的合作学习教学实验课题研究提供前期指导及方法论指导。

(2)本课题研究的实践意义

①为大面积提高教学质量，缩小学生实际学习差异提供有效途径。 ②为使教师创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围提供切实可行的符合课堂教学的方法及原则。

三、研究的理论基础 任务型教学理论

国内外语言学与教学法专家一致认为：任务都涉及语言的实际运用。任务型学习中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处，根据其相似程度可分为“真实世界的任务”和“教育任务”。任务型教学的倡导者认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称为“准交际”活动，而要培养学生运用语言的能力，就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言所表达的意义上，而不是语言形式上。

此观点也为中学英语课堂教学关于教学过程和学生主动发展的研究提供了重要的理论基础。

四、研究的主要内容

就中学英语课堂教学而言：任务型教学就是教师根据学生的学习需求确定英语学科的单元教学目标，设计具体的任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，从而将每一个教学目标整合成教学任务及相应的活动。

基于此，我采取的合作学习就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。具体而言，合作式学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

合作学习的操作要点：进行有效合理分组，担当好学习促进者的角色，建立科学的小组合作学习评价机制。其主导思想是：在课堂教学中面向全体学生，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，通过合作交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

研究的主要内容包括：

1、合理分组、重视合作技巧

教师在混合编组时，兼顾学生学习能力、个性等方面的差异，将同一班级的学生分成若干个最优化的合作学习小组，让每个小组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色、位置。分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点，甚至活动过程中也可适时进行组内成员调整。

2、合作学习的活动设计

合作学习小组的活动设计包括活动方案设计和活动指导策略两个部分。活动方案设计的内容包括教学活动序列设计和教学活动内容设计;活动指导策略是指合作学习中教师指导和参与小组学习的技术方法和步骤。

教学活动可分为教师讲授、小组学习、成果汇报和教师评价四个部分。 教师讲授，包括基本学习内容讲授、学习任务布置和学习技巧辅导等部分。 小组学习是合作学习小组的活动核心。包括确定小组活动的方案、个别学习、知识共享、小组讨论、完成成果等五个环节。教师需要观察每一个环节，并给予恰当的指导和干预。

成果汇报和教师评价可以结合起来进行。成果汇报可以是书面形式，也可以是课堂面对面的汇报形式。小组合作学习的评价可以遵循“两个结合、两个侧重”来进行，即学习过程评价与学习成果评价相结合，侧重对过程的评价;对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

活动指导策略即：①指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系。在进行小组合作学习的教学设计时，教师要为每个学习小组设计清晰、明确的学习目标和学习任务，并通过指导学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥有不同的角色和不同的任务，从而建立成员间的相互依靠关系。②辅导学生掌握决策方法和技术，有效进行组内调解。在合作学习中通常组内成员会就某些问题发生意见冲突，从而导致合作学习失败。为了避免此种情况发生，教师需要及时对有意见冲突而不能正常进行合作学习的小组进行冲突调解。

总之，活动内容的设计要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等等。教师要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况 ，并及时发现活动过程中存在的问题，采取一定的调控措施，对讨论适时进行点拨和指导。

整个实验过程中，我们应遵循理论研究是先导，实验研究是关键，推广研究是目的的原则，三者紧密联系，相辅相承，相互促进。