杜绝小学化家长的看法

第一篇：杜绝小学化家长的看法

怎样杜绝幼儿园教育小学化

杜绝幼儿园教育小学化方案

随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，他们要求幼儿园以传授知识、技能为主。使得幼儿园教育小学化。那么怎样才能杜绝小学化倾向?我园经过民主讨论，制定出以下措施：

与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择?我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。

第一：发放告家长书，向家长讲明杜绝小学化倾向的意义，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

第三：不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。 要想彻底杜绝幼儿教育小学化倾向，既需要转变家长的观念，同时又需要教师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本来面目。

第二篇：杜绝小学化现象学习体会（范文）

杜绝小学化现象学习体会

——八五二农场幼儿园

娄金凤

童年的时光是短暂的，是欢乐的。幼儿园应该是孩子的乐园，孩子们的脸上都应该充满幸福和憧憬。

我曾看到过这样一个报道：1968年，美国内华达州一个叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈一纸诉状把幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，幼儿园最终被判赔精神伤残费1000万美元。

我还看到过一则报道：国内很多家长以孩子认了多少单词、背了多少古诗来衡量幼儿园的好坏，还有一些家长对于孩子能熟练掌握20以内的加减或漂亮的书写拼音而沾沾自喜。双休日，家长送孩子奔波于各种兴趣班的培训之中。 专家认为，学前教育时期学小学课程将影响幼儿心理发展和智力正常发展。东北师范大学盖笑松教授在接受记者采访时表示，幼儿教育“小学化”对孩子的危害是巨大的，首先会导致一些孩子在上小学一年级时对于课程已经很熟悉，致使很多孩子养成了分心、不注意听讲的坏习惯。而过多的文化知识的学习占用了他们大部分时间，这也阻碍了孩子们能力的开发和培养。最为严重的是小学知识搬到幼儿教育阶段去学习，严重地破坏了孩子们的求知欲。

“学前教育小学化”的本质是应试教育对幼儿园教育的侵袭。过早教给知识如同一把把“剪刀”，将孩子们想象的翅膀剪掉，使他们由天鹅变成了家鸭——失去了天空，得到了池塘。幼儿园该教孩子什么?一位诺贝尔奖获得者说：幼儿园学到的是把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意……这才是让他受益终身的知识。 2009年的9月，对于合肥市的幼儿园孩子来说，是个幸福的日子。省教委的新规定：杜绝学前教育小学化，让游戏成为学习的主题。这个规定让许多孩子有更多的时间去游戏，去想象，去快乐。西园新村幼儿园的领导和老师，认真贯彻省教委的规定，让孩子们玩中学，学中玩。没有了教材书，没有了认字和计算。老师的制作的观图，家长搜集的资料，都是课堂上的学具。孩子们操作的更是玩具和废旧材料。在生活中学习，懂得生活的美好。每周多次的游戏和区域活动，更是增强了孩子们的交往能力和语言表达能力。我的孩子，个性比较内向，从开学初班级开展的游戏活动中，她越来越愿意说话了，还主动当起了“银行工作人员”“服务员”“摄影师”等等，每每回到家中，她都会自豪地向我介绍自己生意做得好，赚了许多的“钱”。看到她自信的笑容，谁说这不是教育，谁说这不是进步。感谢老师的游戏，感谢学校给孩子们创设的环境。

我们只有一个孩子，我希望孩子的童年是彩色的，艳丽的，快乐的，我呼吁家长们都团结起来，改变一下理念，让孩子拥有更多的时间去强健体魄，去发现问题，去敢于思考和想象。愿每个孩子都有一个幸福的童年。

学龄前儿童应该以玩为主，还是要侧重学前的智力开发?怎样让孩子成为会学习的孩子?家长们在孩子的教育中有哪些误区?幼儿学前班该不该把小学一年级课程列入教学内容?这些关乎孩子们健康、学习、成长的话题又成了家长、学校和社会共同关注的话题。幼儿教育“重”在哪里?孩子是父母的希望!现在的家长往往从胎教开. 学前教育交流材料:抓住关键期教育 杜绝小学化现象

所谓关键期就是在这个阶段对什么事情特别地敏感，就是特别想去做它，他的整个器官也会发展得很快，但是一旦过了这个关键期以后，你再去做是很难去实现的，你可能会付出几倍的努力，但得到的效果也微乎其微。

脑科学证明，我们人到3岁的时候，脑已经发展到 50%，到8岁的时候就发展到80%，8岁以后再发展的只有20%。所以在0岁到6岁这个阶段已经是60%到80%已经完成了。某种意义上说，人在0岁到6岁所学的某些知识是将来要花60年所学的知识的一个总和，因此幼儿期的教育是相当重要的。0岁到3岁这段，又是一个人格情感潜能的一个急剧的发展的时期。如果得不到一个很好的开发，将来是无法弥补的。在0岁到6岁这阶段的关键期是各种各样的，它包括语言的关键期、运动的关键期、感官反映的关键期、社会性的关键期、数学的关键期等。我们一定要根据它的关键期的发展，抓住他每个敏感期去做。否则将遗患无穷。

目前，家长对幼儿时期的孩子的早期教育常常还存在几个错误认识：一是认为孩子这么小，啥也不懂，只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了，长大了再教育;二是误以为父母的责任就是把孩子养好，以后应该是老师把孩子教好;三有的家长是很想把孩子从小教育好，但用的是家庭应试教育的错误方法，从小就逼着孩子死记硬背、甚至训斥责骂、棍棒相加，让孩子觉得苦不堪言，渐渐地厌学，进而走向逆反。

小学化现象的危害

所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，超出了幼儿的认知水平对幼儿健康成长带来了很大危害。

1.孩子还未上学，就已厌学

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。

许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长呵斥、打骂，老师批评，学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!

2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康

学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.

5.遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。例如，培养孩子的语言方面，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止，这样对孩子的语言发展很有益处。孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。 我们就是要在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为;通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力。

6.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成

有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

因此，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引起幼儿教育工作者和家长的关注。如果我们把孩子比作一棵树，那么，它们怎么摆位呢?心灵是树根、身体是树干、智力是树冠、技能是树枝、知识是树叶。0-6岁是孩子习惯培养的关键期。我们说，习惯是一个人在一种情境下进行应对的自动反应，包含三个层面的习惯：行为层面的习惯：如吃饭、走路、说话、言谈举止、待人接物。情感层面的习惯：如一遇到挑战就兴奋、遇到困难就沮丧、帮助别人就快乐等。思考层面的习惯：如遇到事情，总是从积极方面或消极方面思考;遇到问题，总是推卸或承担责任等。良好的习惯使幼儿终身受益。也可以分成：学习习惯，生活习惯，情感态度等。这些方面的培养对幼儿来说是至关重要的。

那么，到底如何把握学前教育的重点，抓住学前教育的关键呢?

学前教育重点是习惯的养成、能力的培养，不是以认知为重。学前教育的内容包括很多，各年龄段都有相应的教育目标。目标的设置都是根据幼儿的年龄特点和认知水平。健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达，科学探究，审美养成等对幼儿都是终生受益。所以，学前教育的目标就是让孩子们学会求知、学会生活、学会做人;就是要让幼儿快乐生活、快乐学习、快乐运动、快乐成长;重视对孩子兴趣爱好的培养，注重个性化成长，强调和谐发展和创新能力的培养，这些都我们学前教育的关键所在。为孩子的终生发展奠基是学前教育的宗旨，也是我们学前教育工作者不懈的追求，也是家长应该期望的理想教育。

总之，重视幼儿生理特点，把握早期教育的关键期，对孩子终身教育起至关重要的作用。在人的一生中幼儿时期是学习东西最基础的阶段。开发幼儿智力，培养幼儿语言表达能力，发展幼儿认识事物能力，还有幼儿的自制力，意志能力，身心健康等等，在学前期培养是很关键的。我们一定要把握好学前教育这个重要环节。为孩子终身发展奠定基础。

莲山课件

原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/8415.htm

第三篇：怎样杜绝幼儿园教育小学化方案

为何会出现?

仅仅是一所幼儿园呈现这样的状态吗?

那既然不是，这就是个社会现象。

其直接原因来自家庭。

你是孩子的父母，你会想着你的孩子快点接受教育，可以变得更聪明吗?答案是肯定的。其次，现在父母大部分是80后的，大部分都是独身子女，他们身上肩负着四老和孩子，为生活奔波，花在工作上的时间很多，没有办法照顾到孩子。试问10位家长：你把孩子送到幼儿园，最希望他得到什么呢?是快乐吗?是能力吗?为吸引家长，幼儿园不得不推出各种各样的特色，比如英语特长班，比如右脑开发等。

再而是社会的教育目的。我们现在提倡素质教育，而幼儿的教育时基础教育的基础，而显得非常重要。对孩子提出的要求也就更高。同时，幼儿园又是进入小学的前奏。幼儿园的小学化教学，“我们是为了让孩子更快地适应小学的教学方式，这样可以减轻孩子适应的时间。学习的成绩就更棒了。”

更多时候，我们注重的只是结果“孩子得到了什么样的看得见的进步”。而不是过程(孩子在玩耍过程中心理上的满足)。

第四篇：坚决杜绝学前教育小学化倾向承诺书

认真贯彻《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习发展指南》及省教育厅《关于规范办园行为防止和纠正小学化倾向等有关问题的通知》精神，端正办园思想，遵循教育规律，建立科学的一日生活制度，以游戏为基本活动形式。

教育内容、形式和方法要符合幼儿身心发展特点，不得搬用小学教材，不得进行奥数培训、珠脑心算、拼音、写字、英语等教育教学，不得进行任何形式的测验和考试，坚决杜绝小学化倾向。

坚持科学保教理念，走进社区，走进家庭，传授科学育儿方法，转变家长育儿观念，不断提高保教质量，让每一个孩子都能快乐生活、健康成长!

承诺单位：

照旺庄中心初级中学

2013年3月10日

第五篇：防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向——致全县幼儿家长的一封信

《沟通与协调能力》试题

11.0 分%()效应是指当下级之间出现利益冲突或机会冲突时，公众舆论往往使领导者偏离公正原则。 A.言论 B.舆论 C.议论 D.舆情

21.0 分%这样，上级领导较其下属就具有更()的人格。 A.高贵 B.显贵 C.高尚 D.尊贵

31.0 分%在这里特别要()权力效应，即认为真理须以权力做后盾，没有权力就没有真理。A.机警 B.警备 C.警惕 D.小心

41.0 分%此法主要是向上级施加一定的精神压力，使其引起()，在行动上给以真正的支持。A.注重 B.珍视 C.重视 D.关心

51.0 分%总之，下级应从不同方面()与上级的关系，使其保持在一个符合原则，大体合理，上下级都基本上能接受的范围之内，力争与上级有一个良好的、和谐的关系。 A.修正 B.修改 C.改进 D.更正

61.0 分%积极研究和把握新形势下群众工作的特点和规律，()新途径、新方法，不断提高新形势下做好群众工作的本领。 A.研究 B.搜求 C.找寻 D.探索 71.0 分%坚持把最广大人民的根本()作为制定政策、开展工作的出发点和落脚点，正确反映和兼顾不同方面群众的利益。 A.益处 B.利益 C.甜头 D.好处

81.0 分%我们党最大的政治优势是()联系群众，执政后的最大危险是脱离群众。 A.密切 B.亲密 C.亲近 D.亲切

91.0 分%“下级服从上级”，是通常()的组织原则。 A.履行 B.奉行 C.执行 D.实行

101.0 分%领导人应()责权统一的原则。A.服从 B.听从 C.遵循 D.恪守

多选题 共 20 题，共 20 分

111.0 分%领导协调能力内容的综合性，还表现在它总是()的辩证统一。 A.智力因素 B.非智力因素 C.外境因素 D.个人因素 121.0 分%%所谓“快”就是要()。

A.动作迅速 B.执行力 C.及早发现 D.及早介入

131.0 分%%施拉姆为代表。他认为，沟通就是()对信息的分享。 A.导师 B.传者 C.受者 D.学生

141.0 分%%无论在什么情况下，领导者的勇气和魄力，工作的热情，以及意志的()等，对完成领导

协调任务来说，都是不可缺少的。 A.自觉性 B.坚毅性 C.果断性 D.自信性 151.0 分%%()等，也是完成协调任务所需要的能力。

A.分配性 B.注意的广阔性 C.记忆的精确性 D.思维的敏捷性

161.0 分%%合作原则，是指参与沟通活动的双方必须合作，并遵守()的规则，以保证沟通活动的和谐有序，取得预期的沟通效果。 A.信息适度 B.信息真实 C.内容贴切 D.方式简明

171.0 分%%对突发性群体矛盾的解决，既要有预防的措施，又必须讲究控制和处理突发性群体事件的策略。具体应把握“()”。 A. B.活 C.公 D.清

181.0 分%%动物的沟通模式是预先确定好的，而人类的沟通是()而变化的。 A.因人 B.因事 C.因势 D.因能

191.0 分%%在沟通过程中，信息的()的地位不发生改变，即信息的发送者只发送信息，信息的接收者只接收信息，不反馈信息。 A.视频沟通 B.文字沟通 C.非语言沟通 D.语言沟通

201.0 分%%根据沟通是否具有反馈的情况，可以将沟通分为()两种类型。 A.多向沟通 B.单向沟通 C.双向沟通 D.即时沟通

211.0 分%%非语言沟通，是以()等非语言符号所进行的信息传递和交流。 A.行为 B.服饰 C.表情 D.动作

221.0 分%%沟通是建立在组织成员之间的()程度基础之上，人们以个人身份所进行的沟通活动。A.社交 B.人脉C.感情D.经济

231.0 分%%在正式沟通中，按照信息传递的方向，又可分为()。 A.即时沟通 B.平行沟通 C.下行沟通 D.上行沟通

241.0 分%%诱发突发性群体事件的原因是()。A.必然的 B.复杂的 C.有预谋的 D.多方面的

251.0 分%%方式简明，是指传递信息的表达方式要简明扼要，()，这样，才便于沟通。A.不含糊 B.不啰唆 C.有条理 D.没有歧义

261.0 分%%决策是否科学、正确，决策的实施是否()，与信息情报的收集、了解等有着密切的关系。A.畅通 B.顺利 C.有效 D.落地 271.0 分%%要以()为基本方法，化解矛盾，统一意志。 A.教育 B.疏导 C.协调 D.培训

281.0 分%%在沟通过程中，信息的()的地位不发生改变，即信息的发送者只发送信息，信息的接收者只接收信息，不反馈信息。 A.发送者 B.接收者C.发起者D.响应者

291.0 分%%所谓“公”就是()。公生明，廉生威。 A.清正廉明 B.分清是非 C.秉公处理 D.大公无私

301.0 分%%贝雷尔森为代表。他认为，沟通就是通过()的主要媒介所进行的符号传送。A.大众传播 B.人际沟通 C.事务沟通 D.电话沟通

不定项选择题 共 20 题，共 20 分

311.0 分%%领导者要想实施有效领导，必须要()。 A.德威兼顾 B.宽严得宜C.德才兼备D.认真仔细

321.0 分%%根据沟通是否具有反馈的情况，可以将沟通分为()类型。 A.单向沟通 B.双向沟通 C.逆向沟通 D.同向沟通

331.0 分%%在正常情况下，()成正比的。A.权威 B.地位 C.威望 D.身份 341.0 分%%一般说来，群众都()品德高尚的人。 A.恭敬 B.爱戴C.敬重D.拥戴

351.0 分%%诱发突发性群体事件的原因是()概括起来说，突发性群体事件的成因主要有以下几个方面。

A.不明确的 B.复杂的C.多方面的D.突发性的

361.0 分%%所以，领导者必须善于站在较高的层次上规划全局，加强()思考，明确组织的目标和方向，并且把它贯彻在具体的组织活动中。 A.战略 B.角度C.策略D.贯通

371.0 分%%做工作必须坚持正确的()的原则。 A.风格 B.脚踏实地 C.作风 D.实事求是

381.0 分%%表态，是表明人们对某件事的基本态度，一般与一定的身份相联系，()身份胡乱表态，是不负责的表现，是无效的。 A.超出 B.现在 C.超越 D.领导 391.0 分%%在组织系统中，主管人员的()如何会决定组织目标的实现程度，主管人员的素质越高，越能胜任自己的工作。 A.品质 B.达成 C.素质 D.实现 401.0 分%%只有有能力进行有效沟通的领导，才能真正激励员工，从而()。 A.成就自己 B.成就家庭 C.成就事业 D.成就理想

411.0 分%%领导者在处理人与人之间的各种矛盾时()或是以一种“我是领导，我怕谁”的态度对待别人，都会把事情搞糟。 A.指责 B.谴责 C.贬斥 D.误解 421.0 分%%在庞大的组织机构内()联络员进行团体沟通。 A.指定 B.专门 C.认定 D.特意

431.0 分%%对于上级的命令，不能承担的时候要给予()。 A.理解 B.拒绝 C.支持 D.执行

441.0 分%%要多从正面去阐发自己的观点，也就是说，少从反面去()上级的意见，甚至要通过迂回变通的办法有意回避与上级的意见产生正面冲突。 A.认同 B.否定 C.理解 D.批驳

451.0 分%%一个人做到沟通与协调能力都很()这一点并非易事。 A.努力 B.优秀 C.合格 D.并非

461.0 分%%要()上级的威信，在任何时间与场合下都不应对领导者的失误采取幸

灾乐祸的态度，更不应该抓住一点，不及其余，以致通过()上级来提高自己，有意伤害上级领导的人格。 A.庇护 B.降低 C.维护 D.贬低

471.0 分%%既然领导者不可能事事都做到完美，那么就需要下级给予()批评。 A.坦白的 B.有用的 C.建设性 D.直率的

481.0 分%%作为领导者，不仅要对下属予以()，还要向他们显示自己的大度，尽可能原谅下级的过失。 A.认可 B.大度 C.承认 D.大方 491.0 分%%在日常生活中，上下级出现沟通问题()。 A.日常 B.屡见不鲜 C.一般 D.习以为常 501.0 分%%这里所说的距离，包括()距离。 A.空间 B.时间 C.地方 D.岁月

判断题 共 5 题，共 5 分

511.0 分%%个人因素是指包括个体价值系统的个性特征及个体差异，其中也不包括个体对他人接纳与 否的态度。 正确 错误

521.0 分%%迁就又称顺应，是指一方将对方利益放在自己利益之上以牺牲自己利益的方式来损毁对方 需要时的行为。 正确 错误

531.0 分%%控制工作包括确立标准，衡量成效两个基本步骤。 正确 错误

541.0 分%%在组织内部，除了正式沟通外，往往还会同时存在非正式沟通。 正确 错误

551.0 分%%广义的考试，凡人类社会具有的测量考查、检验、评鉴和鉴别人的个别差异性质的活动， 都属于考试的范畴。 正确 错误