幼儿小学倾向化的危害

第一篇：幼儿小学倾向化的危害

幼儿园小学化的危害

我首先给家长们讲一个成语故事，古代宋国有一个农夫，是个急性子的人。他每天总是起早睡晚，辛勤地劳动，他盼着禾苗快快成长，今天去量量、明天又去量量，可是一天、两天、三天、五天，他总感到禾苗好像一点儿也未见长，心中十分着急。晚上躺在床上睡不着，他一直在想： 怎么能帮助禾苗长高呢?

想着想着，想出办法了，于是美滋滋地睡着了。

第二天他早早起来，跑步到田地里，头顶着炎炎的烈日把禾苗一棵一棵地往上拔高。从早晨干到中午，又从中午拔到太阳快要落山，把田里的禾苗一棵棵全都拔了一遍，他干得精疲力竭，累得腰酸腿痛，可是，他心里非常高兴，以为这办法非常高明。

他拖着啤惫的双腿，摇摇晃晃回到家里，顾不得擦干身上的汗水，兴奋地告诉家人： “你们等着瞧，今年的庄稼，哪家也比不过我。”

妻子问他：“你有什么好办法?”

他骄傲地说：“今天我帮助禾苗快长，都往上拔了拔。”

他的儿子听了不明白是怎么回事，马上跑到田里去看，糟了，田里的禾苗全都枯萎了、死了。

人们根据这个故事，引申出“拔苗助长”这句成语，比喻不顾事物的本来规律，凭自己愿望做事，急于求成，反倒把事情办糟了。

近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧!对幼儿健康成长带来了很大危害。

孩子还未上学，就已厌学。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们 ，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!

扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的;游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动;游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因而它营造的是一种轻松安全的氛围;游戏是在个体原有经验基础上的活动，它无须承受过于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现;游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。 从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望;其次表现为情绪宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子

写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

总之，学前教育与小学教育有着很大的区别，幼儿教育小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导的高度重视，幼儿教育工作者，幼儿家长都应高度关注。

远程培训学习总结

上传: 李爱梅

更新时间：2013-1-7 20:50:04 江西省幼儿教师网络研修为我们幼儿教师的成长提供了一条新路径。在本次学习活动中，我受益匪浅，现将自己三个月的学习活动总结如下：

一、勤勤恳恳，积极研修：在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事幼教工作，打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

二、受益匪浅，感受颇深：

(一)网络研修使教育生活更加丰富多彩 ，网络研修从无到有，从少到多，对学前教育的发展起到了极大的推动作用。随着教改的深入和网络教研的蓬勃开展，网络研修项目已成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高保教质量的重要手段。网络研修是借助于积累了巨量课程资源的网络平台，与不特定的教师就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨的过程。如果我们把没有参与教研的教师比喻成“徒步者”，把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”，那完全可以将使用网络教研的教师比喻成“驾乘者”。“希望能有更多的机会参加一些高质量的教研活动，学习更多的知识”，是众多一线教师的心里话。他们已开始意识到自己专业发展的重要性，专业发展的自主意识正在形成。

(二)网络研修使教学和研究充盈着成功的喜悦

网络研修跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师，教师与教师之间小范围、短时间互动的局限性，使普通教师与异地的同行、专家们一路同行。专家与教师之间的互动，使一线教师的理论与一线教师的实践相互促进;教师与教师之间的互动，使一线教师之间的经验和优势能得到互补。

网络研修模式中的学习，一改传统的、呆板的传授模式，科学遵循动静结合的原则。一方面为教师提供高质量的静态资源，另一方面坚持以教师为主体，利用专家讲座、在线答疑、讨论板、感言等多种交互媒体提供动态助学，通过案例学习、问题探索、交流研讨、自我评价等方式帮助教师构建自主学习的环境，促进自主学习的文化，最终形成学习共同体。

网络研修为教师打开一个敞开、明亮的世界，让教师畅谈教育的心得体会，议论教学中存在的问题，思考让教学更有效的对策。

三、继续努力，力求完美：我的研修虽然取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友，是提高教育教学的水平的一大基石。

作为一名幼儿园教师，面对的是一群懵懂天真的孩子，要想办法教育他们、灌输知识给他们，需要我们老师不断更新教学观念和教学方法。 而这次远程教育学习就给了我一次提升的好机会，使我受益良多。

一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。 教师要尊重幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些说起来是一些很容易的话，看起来是一件很简单的事，但要做起来却是很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以我们做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动做。教师以亲切的话语，温柔的抚摸，让他们喜欢去做什么，需要什么。这样既拉近了师幼关系又使我们目标得以实施。

二、幼儿教师要培养终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?教师的业务素质很重要， 现在的教育对幼儿教师的要求很高， 琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。所以，我给自己规定，每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。

三、抓住幼儿的闪光点。 让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对他们进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，如果小朋友发音清准，我益不断纠正，只要他有点进步，我们就给予表扬，树立他们的自信心。

四、幼儿教师培养职业幸福感当我们每天都重复同样的工作的时候， 当我们面对不讲道理的家长的时候，当我们面对孩子调皮的软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多多少少都会浮现在心头。可是，作为教师的我们，是离天使最近的人，面对那一张纯真幼稚的脸庞，我们怎么忍心不负责任?我们怎么忍心伤害他们?所以，我们要调整心态正确面对职业倦怠。首先，摆正心态，调整欲望。因为欲望过高当我们达不到的时候总是会烦恼和疲倦，保证一颗平常心，得之我幸不得我命，随遇而安好了。其次，珍惜拥有。我们只所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，当你的世界也许大雨倾盆的时候，你怎么知道不会现出美丽的彩虹?总之， “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为一名幼儿教师要在教学中探索，在探索中创新。保证祖国的花朵茁壮成长。

通过学习。我由衷感谢教育部为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。 这次远程项目的培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。 经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受: 本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的老师。怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。 首先，教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予孩子必要的关心和帮助。只要有了问题及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对平时表现比较差的孩子，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。 其次，如何使我们的教学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为一名老师的我更要关注的是蕴藏在教学课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。 最后，我还认识到:一节好的活动课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。 一节好的活动课，要做到两个关注: 一是:关注孩子，从孩子的实际出发，关注孩子的情感需求和认知需求，关注孩子的已有的知识基础和生活经验……是一节成功课堂的必要基础。 二是:关注教学活动:抓住活动的本质进行教学，注重教学思维方法的渗透，让孩子

在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历本节课的学习过程，使孩子真正体验到爱学。此外，我认识到:一节好的活动课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁 而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注教学 方法，体现此活动课的 灵魂。而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方 法。 通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的 视野，还丰富了我的 实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教学有了更新的 认识，更加热衷于 教育事业。今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的 一份力量。

远程培训学习总结

通过学习。我由衷感谢教育部为所有教师搭建了一个很好的学习提高的平台。在这段远程培训学习中，不仅观摩了优秀教师的优秀案例，而且聆听了专家对优秀案例的评析，还学习了各位专家分别从幼儿园的健康教育领域、语言教育领域、社会教育领域、科学教育领域、数学教育领域、音乐教育领域、美术教育领域等十几方面的讲座。这次培训充实而富有意义，使我受益匪浅，收获颇多，谈谈自己的几点学习心得：

一、爱是教育之源。没有爱，便没有教育。无论是健康教育，还是语音教育，哪怕是科学、数学方面的教育，都始终由爱贯穿，教师的爱孩子是可以感觉得到的，并且只有在这种潜移默化中才能培养出真正的身心健康的孩子。

二、幼儿教师要培养终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果我们不把自己的知识的海洋装满，如何满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?

三、必须具备较高的业务素质。首先要有丰富的知识结构，然后还要拥有较高的管理艺术，管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。另外，教师还要有丰富的情感，因为教师的仪态、表情、举止所表现出的情感可以直接激发学生的热情，亲其师而信其教，孩子们喜欢，所以才能调动起孩子主动学习的兴趣。

四、教师必须具备创新观念和创新思想。教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。所以，作为教师，一定要把教育延伸到相关联的现实生活中去，让孩子通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。 这次培训，实践与理论相结合，使我更容易把所以运用到课堂中去。把简单的事情做好，就是不简单。把平凡的事情做好，就是不平凡。我愿意平凡的陪在孩子身边，把简单的事情做好。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”要想成为一名合格的幼儿园教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。另外，网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解;在这段时间里，我们相互交流，收获着知识，收获着喜悦，收获着友谊。回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗;从初上网时的应付学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采„„这一切让我受益匪浅，我也对远程研修有了更加深入的了解，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作，特备是新教材建构式教学理念，以及“学前教育指南”倡导的先进理念，相信在今后的教育教学中能够充分发挥应用。不断学习不断提高自己的能力，培养

出更多更优秀的孩子，感受工作的充实和快乐。

一、学习情况 在这次远程培训过程中，我认真学习了幼儿园必修所有课程，同时也很好的学习了选修课。积极参加课程留言，用心完成作业，倾听专家答疑，参与问卷调查，在进行学习的同时，我还结合自己学习的实际，将所学理论与自己教学实际进行对比，积极进行反思，同时和其他学员进行了充分的讨论交流，努力提高自己的教学能力。

二、培训学习的收获， 1 、要 有 一 颗 平 常 的 心 态 。 就是 说 做 人 要 时 刻 保 持 一 种 冷 静 、 客观 、理 智 、忘 我 的 心 态 。我 们 拥 有 了 一 颗 平 常 的 心 态 ，在 尊 重 学 生个 性 的 基 础 上 不 急 不 躁 的 教 育 他 们 ，对 那 些 调 皮 捣 蛋 和 学 习 情 绪 低落 的 学 生 ，只 只 要 我 们 冷 静 客 观 的 去 对 待 ，理 智 的 分 析 出 现 问 题 的原因，并作出恰当的决策，我们就会受到意想不到的收获。

2、 要 有 一 颗 宽 容 的 心 。 每 个 人 都 有 自 己 的 不 足 ， 人 不 完 人 ， 我们 的 天 职 是 敬 业 求 实 ， 为 人 师 表 。 虽 然 我 们 的 知 识 、阅 历 经 验 都 比 但 我学生丰富， 回头想想， 们每个人都存在着许许多多不足的地方，也 并 不 完 美 ， 那 为 什 么 要 强 求 教 出 完 美 的 学 生 呢 学 生 毕 竟 年 纪 、知 识 、 阅 历 很 少 ， 犯 了 错 误 也 是 很 正 常 的 ，正 因 为 他 们 比 我 们 容 易犯错，所以才存在我们这些教育者和引导者。 另外，远程培训让我获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我，朴素、真实的交流与评论，让我感动，得到启发。 而且，远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频:那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂;使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，怎样因材施教，怎样运用自主、合作、探究的学习方式。

三、培训心得体会 在短短的远程培训学习过程中，让我受益匪浅。 这次学习，我也对远程研修有了更加深入的了解，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作，相信在今后的教育教学中能够充分应用。不断学习不断提高自己的能力，培养出更多更优秀的孩子，感受工作的充实和快乐。

第二篇：3 幼儿教育小学化的危害

4 克服幼儿教育小学化倾向的对策 4 克服幼儿教育小学化倾向的对策

4.1 加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。 幼儿教育事关21 世纪中国现代化建设大业， 教育部门应充分发

挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台切实加强对幼 儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正 “小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价 标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养 幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有 提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价 标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

4.2 在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论， 提高幼儿教师业务素 质。

幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼 儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正 幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师(含 幼儿园办园者和幼儿园园长)中深入开展一场教育思想大讨论，将全 部幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的重 要。

4.3 进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度。 教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的

取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力 度。在幼儿教育评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是 否有幼儿教育小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通 过职称评审。要强化评估年审机制，在幼儿园年度评估审验时，调整对 幼儿园的考核评价标准，对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫 勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。 要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督。 要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导， 加强幼儿教师培养工作， 要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。

总之，早期教育不是越早越好，遵循规律才是最科学的。一种行为 能够养成一种习惯，一种习惯能够培养一种性格，而性格决定命运。幼 儿教育应以对孩子终身负责的态度对待孩子的教育， 切不可急功近 利。

【参考文献】

[1]中国学前教育研究会，编.百年中国幼教.北京：教育科学出版社，2003：27.

[2] 闰晓虹. 调查显示： 中国目前幼儿阶段教育存在很大误区.http//www. Chinanews.com.cn/news,2005-06-03.

[3]于京天.对学前教育研究自身去向的思考/ / 陈帼眉，刘焱，主编.学前教育新

论.北京：北京师范大学出版社，1996：29-43. 作者简介：陈北燕(1964—)，陕西咸阳西北二棉幼儿园院长，本科学历，小 学高级教师。

二、幼儿园教育小学化的巨大危害 ( 一) 扼杀儿童天性

美国著名心理学家格赛尔做了一个实验叫做 “双生子爬梯试验”，研究的是双生子( 即双胞胎) 在 不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。

格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、 健康状况都一样。他让哥哥在出生后的第48 周开 始学习爬楼梯，48 周的小孩刚刚学会站立，或者仅 会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩 子15 分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过 程，终于，这个孩子艰苦训练了6 周后，也就是到了 孩子54 周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。 双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格 赛尔让他在52 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力 量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天 看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的 训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯 了，并且还总想跟哥哥比个高低。一个是从48 周开 始，练了6 周，到了54 周学会了爬楼梯;另一个是从 52 周开始，练了2 周，也是在54 周时学会了。后学 的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学 习意愿。

道家“道法自然”的准则对我们的教育也是很 有借鉴意义的。老子认为“万物恃之以生的道是世 界万物发展、变化、灭亡莫不遵循的规律与原则。” 儿童的天性就是好玩好动，对自然界及社会上的很 多事情都很新奇，儿童时期正是培养孩子创造力和 想象力的时期，只有让儿童在早期充分释放其天性， 保持其天真童趣，这样才是对儿童最好的教育。德 国教育家卡尔维特告诉我们:“给孩子游戏和成长 的空间，游戏是在一定阶段中最纯洁，最神圣的活 动。游戏给人快乐自由、满足，内部和外部的平静与 整个世界的安宁。一个能够痛快地，有着自动的决 心坚决地玩游戏直到身体疲劳为止的儿童，必然成 为一个完全的有决心的人。”

由此可知，在幼儿园教育阶段我们不能过早的 灌输知识内容的学习，这样的做法不仅对孩子以后 的学习起不到多大的帮助，反而让孩子失去了他应 有的创造力和兴趣。 ( 二) 浪费教育资源

每个教育阶段都是依据人的年龄、生理、心理以 及接受能力来划分的，每个阶段的教育内容和教育 方法都有他自身的特点。超越了其中任何一个阶段 的教育都是有害的。

幼儿园教育更多的是发掘孩子的天性和无邪的 心理，培养孩子从小对生活的兴趣和乐观态度。幼 儿园教育如果摒弃了这个宗旨就是变了味的教育， 有害的教育。在幼儿园的学习阶段就让孩子学习小 学的知识，这可能在一时会有“立竿见影”的效果， 让老师和家长看到孩子的“进步”，但更多的是让孩 子对以后的学习丧失了兴趣。很多孩子由于在幼儿 园接触到了小学的课程，等到了小学时就每课程没 有丝毫的兴趣了。幼儿园教授小学的课程肯定也没 有达到小学教育的要求，这样本来一次就可以很好 掌握的小学课程却重复了一次，而且两次授课的效 果都大打折扣。这就造成了教育资源的严重浪费。 ( 三) 不利于幼儿园教育的发展，对小学教育造 成负面影响

爱的核心就是尊重孩子。违背幼儿身心发展规 律的幼儿园教育肯定得不到好的发展。小学课程的 22 介入更多的是使得幼儿教育杂乱无章，不伦不类，加 重了幼儿教师的负担，更为不利的是摧残了孩子的 天性。

幼儿园教育小学化对小学教育也造成不少的负 面影响。由于幼儿教师缺乏小学专业知识的素养， 在教授小学课程时难免有失偏颇。幼儿接受到了错 误的信息后就很难改过来，同时到了小学阶段更容 易凭借在幼儿园学到的错误信息先入为主，严重影 响了对小学课程的学习。这样的幼儿教育只能是误 人子弟。尤其是像英语等外语的学习，如果一开始 的发音就教得不准，那么对学生以后的语言学习产 生很不利的影响。

( 四) 不符合新世纪人才建设的要求

21 世纪是知识经济时代，是一个开放的时代， 一个注重人的创新能力的时代。新世纪的人才必须 具备较强的学习能力和心理素质，只有这样才能更 好的适应社会。幼儿教育是人才培养中最基础的一 环，幼儿教育的好坏将直接影响到人以后的成才。 幼儿教育小学化的做法是为而了应付升学考试而做 出的揠苗助长式的错误选择。可想而知在这样一个 以考试为主要目标的教育模式下培养出来的孩子怎 么会有创新能力呢。这样培养出来的孩子更多的成 为了我们严重的“乖孩子”“书呆子”，没有了朝气， 心灵脆弱，内心自卑。这样的孩子以后很难在激烈 的社会发展中有所建树。

三、如何走出幼儿园教育小学化的误区 ( 一) 改革应试教育的考试模式

开创自然教育方法的美国教育家，美国著名天 才儿童小威尼佛里德的母亲斯托娜主张“尊重孩子 天性的自然，让每个孩子自由自主发展。”出现幼儿 教育小学化现象的主要催化剂还是当下应试教育的 盛行。大部分家长都是为了让孩子提早学习知识以 应对以后那不可忽视的升学考试。许多孩子在幼儿 时期体现出“知识丰富”的特点，大多不是因为自身 聪慧，而是课堂灌输所起的作用。让孩子在体验中 成长才是最重要的。

只有初步淡化中考、高考中书本知识的考试，引 入多样的考试方式，把对学生社会实践能力、公益道 德、心理素质等方面的考察也纳入到升学的参考依 据中来，才能彻底把孩子们从繁重、过早的课业负担 中解放出来。没有把“学科知识”作为升学考试的 唯一内容甚至是决定性方面时家长们才能做到对孩 子“放手”，把精力放在发展孩子的综合素质上来。 不断地吸引他注意一种新的生活，用新生活自身的 魅力去征服他，而不是强加于他。 ( 二) 变革家长的早教观念

家长要树立正确的早教观念。首先要充分尊重

孩子的身心发展规律，不能对孩子的教育越俎代庖， 过早的对孩子抱以太多的期望。英国著名心理学家 皮亚杰认为学校的教育的主要目标是在让儿童学到 系统的科学知识与技能的同时，培养其主动独立探 索世界与发明创造的精神和能力。其次要充实认识 到过早让孩子脱离自己的怀抱而把孩子送进幼儿园 的危害性。接受教育的时间早并不一定就能为孩子 今后的教育打下多好的基础，反而不利于孩子以后 的学习。再次作为家长不能拿孩子的教育作为体现 自己社会地位的一个标志，不能无视孩子的兴趣爱 好而与其他的家长盲目攀比。最后家长自身也应该 从自己早期教育中得出经验教训，避免错误的教育 方式在下一代重演，父母要和自己的孩子换位思考， 充分理解孩子。

( 三) 建立健全有关法律法规

纠正任何一个不良社会之风最直接最有力的方 式就是建立健全相应的法律法规。用制度的约束来 匡正歪风。我国幼儿园教育指导纲要( 试行) 总则 第五条明文规定:幼儿园教育应尊重幼儿的基本人 格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏 为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼 儿富有个性的发展。但这样的规定远远每能震慑那 些铤而走险之徒。 幼儿园教育小学化现象之所以越演越烈的一个 重要原因就是有些幼儿园的主办者见利忘“义”，明 知道这样的做法是有百害而无一利，但在巨大利益 的诱惑面前他们把孩子的利益和权利丢在了一边， 昧着良心办学。国家应该制定更为严厉的惩罚性条 款，对违背教育宗旨、摧残幼儿天性的办学者给予严 惩。只有这样才能加快扭转目前幼儿教育小学化的 趋势。 参考文献: [1]陶行知. 陶行知教育文集[M]. 教育科学出版，2006:323- 326.

[2]赫. 斯宾塞[英]. 颜真译. 斯宾塞的快乐教育[M]. 海峡 文艺出版社，2002:45.

[3]朱敬光. 幼儿教育. 五南图书出版有限公司[M]，2005: 47.

[4]陈德安. 中国道家道教教育思想史. 先秦至隋唐卷[M]. 社会科学文献出版社，2008:10.

[5]崔华芳. 教育的奇迹———把笨小孩培养成天才的12 种方 法[M]. 北京工业大学出版社，2006:143. (下转第26 页) 23

第三篇：试析幼儿教育小学化的危害及对策

【摘 要】幼儿教育采取拔苗助长的做法而导致“小学化”，既违反了幼儿教育规律，又严重影响了幼儿生理与心理的健康发展，更严重剥夺了幼儿童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我们必须采取相应措施严格防范与严肃纠正这一错误现象。

【关键词】幼儿教育;小学化;危害;原因;对策

一、幼儿教育小学化倾向的具体表现及其危害

幼儿教育小学化的具体表现如下：课堂教学内容主要集中在识字、拼音和数学加减法的运算方面，有的幼儿园教师还给幼儿布置大量枯燥单调的家庭作业，比如做算术题、写字、写汉语拼音、抄写古典诗词等。目前，我国所有的幼儿园几乎都办起了学前班。此外，还有不少的民办幼儿园，还办起了“幼儿学前教育中心”。

幼儿教育小学化的危害如下：严重影响幼儿身心健康的发展。幼儿思维简单，天性好玩，好奇心重，对任何事物都怀有一种强烈的新奇感，都想玩一玩，都想摸一摸，都想动一动。在丰富多彩的游戏活动中，他们感到无穷的快乐，学到丰富的知识，健康快乐地成长。众所周知，幼儿正处于身心早期发育与早期成长阶段，身心极为脆弱。如果我们在幼儿教育的过程中，过早地采取小学教育的做法，就会从根本上忽视幼儿的心理及生理的特点，剥夺幼儿的童趣童真与玩耍游戏的权利，扭曲甚至扼杀幼儿的天性。同时，我们如果强迫幼儿长时间地集中注意力学习汉语拼音或者学写汉字，幼儿的大脑就会非常容易疲劳，神经系统就会受到严重伤害，心理上就会发生巨大的变化。此外，幼儿过多过早地进行规范性学习，还能导致幼儿身体发生消瘦、驼背、近视等不良症状。

二、导致幼儿教育小学化的原因

首先，是因为很多幼儿家长不懂幼教规律对幼儿园提出的错误要求所致。每天傍晚，当幼儿回到家时，很多家长最先关心的问题就是：今天老师教你们认识了什么字?学写了哪些字?背了几首唐诗?……为了应对幼儿家长对幼儿的考察，为了迎合幼儿家长的口味，很多幼儿园不得不将幼儿教育小学化。

其次，某些幼儿园缺乏明确的办园目标，违心将幼儿教育小学化。幼儿园原本是具有一定公益性质的社会服务机构，为幼儿提供服务是其基本职能，通过为幼儿提供优质的服务，获得社会、家长与幼儿的认可与称道，继之产生一定的经济效益，这才是幼儿园的正常之道。然而，令人感到遗憾的是，部分幼儿园尤其是承包性质的公办幼儿园或者民办幼儿园，往往把经济利益作为首要目标，而无原则地迎合家长的无理需求：只要家长愿意掏腰包，家长就是幼儿园的财神爷。目前，我国不少被幼儿家长称道的幼儿园的办园“秘诀”就是最大限度地凸显幼儿的外显能力，比如语言表达能力、识字能力、英语口语能力、加减法速算能力、体育专项活动能力等，以此博得幼儿家长的认可与称道。

再次，部分幼儿教师素质不高。有的幼儿园教师根本就不具备幼师资质，可是教育部门却视而不见。有的幼儿园聘用执教小学课程有困难被清退的小学教师任教。上述2类幼师，因为不具备先进的教育理念与专业的幼儿教育知识，将幼儿教育与幼儿管理倾向于小学化，也就不足为奇了。

三、矫正幼儿教育小学化的具体措施

(一)端正办学态度，转变教育理念

幼儿教育出现“小学化倾向”，究其主要根源在于受到错误教育观念的严重影响。所以，要解决幼儿教育“小学化倾向”问题，首先要端正办学态度，转变教育理念，要深刻意识到幼儿教育阶段是小学基础教育中的启蒙教育阶段，幼儿教育的根本任务是为幼儿接踵而至的小学学习奠定智力基础与知识基础。从这个意义上来说，幼儿教育并非成才教育。因此，幼儿教育必须以《幼儿园工作规程》、《幼儿园工作条例》等为指导思想，全面发展幼儿的智、体、美、德等，促进幼儿身心的健康发展。鉴于此，幼儿教育的形式、内容、方法等必须与小学教育严格区分。

(二)开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律

幼儿教育产生“小学化倾向”，与部分幼儿家长的错误观念与错误需求密切相关。故此，我们有必要组织幼儿家长通过不定期的家长学校、教育讲座等活动，指导幼儿学习正确的幼儿园教育教学理论，了解幼儿全面发展的要求以及幼儿教育阶段的根本任务，了解幼儿园正确的教育观点与教学方式，不再要求幼儿园搞拔苗助长。我园为全县示范性幼儿园，目前，我们正在做一个市级课题“转变幼儿教育‘小学化’倾向的实践与研究”。期望我们的研究能够转变幼儿家长与幼儿教师等不正确的教育观念，为我国的幼儿教育提供正确的教学方向。

(三)教育部门加大监督、指导、管理幼儿园的力度

教育部门的教育倾向，直接影响着社会以及幼儿家长对幼儿园办学的评价取向。在幼儿教师评比和职称评定中，教育部门必须考察幼儿教师是否端正了教育思想，是否有幼儿教育小学化的行为。同时，要构建完善的幼儿园评估年审制度，评估审验幼儿园时，必须完善考核评价幼儿园的标准，诫勉或警告幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园，严令限期整改。对整改不到位的，坚决取消其办园资格。此外，还要构建完善的幼儿园教师资格准入机制。加大管理幼儿园玩教具、幼儿辅助读物和教学用书的力度，加大管理与指导幼儿园科研活动和教育实验的力度，禁止在幼儿园从事与幼儿教育规律相违背的教学活动与实验活动。比如，幼儿园不能任意增设珠心算、写字、英语等课程，不能随意命名为“双语幼儿园”等。

总之，幼儿教育采取拔苗助长的做法而导致“小学化”，既违反了幼儿教育规律，又严重影响了幼儿生理与心理的健康发展，更严重剥夺了幼儿童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我们必须严格防范与严肃纠正这一错误现象。

参考文献：

[1]刘蕾，浅析我国幼儿园教育中“小学化”流行的原因及危害，学周刊，2015年7月。

[2]姜菲菲，在教育心理学视域下的中国幼儿教育小学化现状研究，亚太教育，2015年9月。

第四篇：幼儿园小学化倾向带来的危害

幼儿园教育“小学化”，是典型的“拔苗助长型教育”。儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，不能随意逾越其认知发展阶段。在幼儿神经系统尚未发育成熟之前，幼儿园教育“小学化”的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力，增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育。 幼儿正处于长身体阶段，机体还比较弱，如果长时间地集中注意力，过早、过多的规范性学习将导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生，影响孩子的身体健康。 学前教育“小学化”会诱发幼儿的长期厌学倾向。 游戏是幼儿学习的基本方式。幼儿在玩耍这种隐性教育中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力。这种对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪，甚至有的幼儿连学习用具都产生逆反心理，幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。

幼儿园教育“小学化”是“重复型教育”，容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果。孩子越小其动力定型越容易建立，幼儿园主要是通过游戏活动，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。“小学化”重知识传授，重各种技能训练，轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成教育，不仅贻误了幼儿良好习惯发展的关键期，还会增添幼儿的心理压力，增加孩子神经系统的负担。

幼儿园教育“小学化”倾向，影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习的内容不同、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，扰乱了小学的教学进度安排，甚至有的孩子不用花多大力气就可以获得好成绩，就会养成不动脑、不思考的不良习惯，当他们的“储备”用尽时，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。过早让幼儿用笔书写汉字，易影响手部肌肉的发育，并造成握笔姿势不正确，进入小学后也难以纠正。 综上所述：在幼儿阶段通过提前学习和强化训练超前实现小学的教学目标，追求的只是一时的、表面的东西，从长远看对孩子的发展并无益处。因此，学前期幼儿必须杜绝小学化倾向的教育内容，通过游戏--点亮幼儿快乐童年。 (本文出处：百度文库)

第五篇：幼儿园教育小学化倾向的表现及危害

(一)幼儿园教育小学化倾向具体表现:

1、教学组织形式小学化

我国的学校教育以班级集体授课制为主，很多幼儿园让小朋友小手背后，上课不许说话，认真听讲等统一要求多，自由活动少。单调的集体授课，使幼儿坐听多，活动少。教学组织形式趋向小学化。

2、教学内容小学化

在教育内容上重视智力教育,轻视品德、艺术等教育活动。当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向,如许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习开设写字、拼音、算术、英语等课程。不注重兴趣培养，只要求学习结果—学会了多少。走进了“幼小衔接”误区，提前教给小学知识，提前要求幼儿掌握小学必需的语言、运算知识与技能。

3、教学方法小学化

教学方法小学化。以老师示范、学生学习为主要教学方式，忽视了幼儿自主探索，开发想象力，偏重知识灌输，不注意创设与教育内容相适应的和产生求知欲望的的情境，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，忽略游戏在教学中的重要性。

4、评价指标小学化

部分家长的需求，是孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少……幼儿园为了迎合家长的教育需求，把幼儿学会多少拼音字母，多少数学计算，会背多少首儿歌和古诗，作为评价指标，学期末抽查幼儿，推进了学前教育小学化的进程。

(二)幼儿园教育“小学化”的危害

记得看过一篇题为：《“中国第一天才少年”出家为僧神童教育留争议》的文章，讲的是天才少年宁铂的故事。省社会学学会会长王明美谈到“神童教育”在本质上违返教育规律和人的智力发展规律的。看完之后，有一种新时代的伤仲永的感觉，想想现实生活中我们幼儿园里可爱的孩子们，又有多少的孩子正在被拔苗助长。

幼儿园教育“小学化”的危害体现以下种种：

1、小学化倾向影响了幼儿的身体发育

上课时小手背后，像小学生一样，把幼儿封闭在教室里，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。小学化倾向忽视了幼儿的生理特点，幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生，将会严重影响幼儿身体的正常发育和健康成长。

2、小学化倾向影响了幼儿的心理健康

幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，幼儿的天性就是好动好玩，他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做功课，会剥夺幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扼杀幼儿的天性，使孩子失去本应该有的童真、童趣，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。

3、小学化倾向影响了幼儿的多元智能的发展

只注重智力发展，忽略了幼儿非智力因素的培养，严重忽视了幼儿的个性差异，影响了幼儿多元发展，有可能错过了幼儿教育的“关键期”，不利于幼儿良好行为习惯的养成。

4、小学化倾向影响了幼儿的未来学习

如果幼儿阶段学习了小学课程，在上小学时有些是重复教育，这就容易养成了幼儿不动脑、不思考、上课不注意听讲等的不良习惯，使幼儿丧失探索的兴趣、创造的机会和学习的热情，容易产生厌学情绪，这也是部分小学生

一、二年级成绩好，

三、四年级断链子的情形发生。也是产生拔苗助长的原因。

5、小学化倾向容易误导家庭教育。

现在很多家长送孩子入园的目的是要求孩子学知识，而没有从能力发展、非智力因素等方面考虑。如果幼儿园屈从家长的要求，导致学前教育存在越来越浓厚的“小学化”倾向。反之，也会让家长误认为，幼儿教育就该教知识，就该和小学一样。形成恶性循环……

让我们幼儿园、家庭、社区三方合力，共同来为避免“学前教育小学化”做出自己的努力吧，还给孩子童真、童趣吧，让孩子有一个快乐的童年吧