幼儿教育小学化的原因

第一篇：幼儿教育小学化的原因

浅谈学前教育小学化的主要原因

 杨晓明 (园长) 2007-06-05  浅谈学前教育小学化的主要原因

学前教育是一级教育，是一级不可或缺的教育，是组成我国教育链条上的一个重要环节。我省这些年虽然已经开始重视学前教育，但还是远远不足，随着市场经济体制的建立，许多地方政府和村民委员会以学前教育是非义务教育为由，放弃了对学前教育的统筹和管理责任，把幼儿园完全推向社会、推向市场，政府不再管，财政不再支持，这样一来会是怎样的效益?国家鼓励个人办园，本是利国利民的事，可真正实施起来问题一大堆，大家都知道国家鼓励支持民办幼儿园，目的在于减轻国家财政负担，另一方面可以提高再就业的机会，而且这么一来，就不存在“铁饭碗”，老师们有危机感后，工作会更加认真负责，能者居上嘛，但是不是如此的情况呢?现在看来，就不是这么一个状况。前不久，一位人大代表直言：幼儿园小朋友学小学内容;小学生学初中内容;初中生学高中内容;高中生学大学内容;而大学生却在学幼儿园内容———对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座!目前我国教育陷入了这样的“怪圈”。幼儿园作为孩子早期教育的主要阵地自然备受家长们的青睐，但对孩子在幼儿园该受怎样的早期教育，社会、家庭、幼儿园认识却常有差异、难以达成共识，以致学前教育出现了小学化的现象。造成这种现象的原因，归纳起来主要有以下几个方面：

一、幼儿园教师方面的原因

第一，是社会大环境的前置干预。我国实施计划生育的国策，这是一件大好事，但对于绝大多数家庭(尤其是城市家庭)来说，只一个孩子，望子成龙心切，在入幼儿园之前就教孩子识字、吟诗，使幼儿机械识记。入园后，一些教师又顺水推舟，强化了这种前置干预;

第二，是教师的施教体验的非正当迁移。有些教师(也是独生子女的母亲)，她们在家中怎么教孩子识字 ，就把这种体验带到幼儿园来;有些教师，过去担任过小学语文教师，她们也把小学语文教学的一些东西带到幼儿园来。这两种非正当迁移，也成为幼儿园教育的消极因素;

第三，有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，对幼儿园的语言教育缺乏全面整体的认识。不注重全面的对幼儿进行倾听、表述(主要是口头表述)、欣赏文学作品(简单的童话、故事、儿歌等)和早期阅读这四种语言能力的培养;

第四，有些幼儿园不按大纲的规定合理安排教学内容，或任教师自流地选择教学内容。这其中有很大程度属管理方面的原因。《幼儿园指导纲要》明确规定幼儿园应为提供健康、丰富的生活和活动环境，满足多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。然而有许多幼儿园，不论是园管理者还是保教人员，不能与时俱进，创新，总认为自己的办园条件与大城市示范园相差甚远，不论从硬件设施还是从师资上都无法与之相比，因此在办园思路上进取，不能很好的利用本土资源创设良好的育儿环境，从而对孩子进行各种能力的培养。往往认为学前教育既然是基础教育的重要组成部分，是学校教育的预备阶段，因此就应该把小学的基础知识打好，比如一年级的计算、汉语拼音、写字等。这样就顺应了家长的心愿，教师又免除了为设置各种不同的游戏而绞尽脑汁的麻烦，幼儿园还可以节省室内游戏玩具和桌面玩具的开支。于是出现了孩子一上幼儿园便开始接受小学化知识教学训练，小班从数学和拼音字母开始，中班开始学算术和汉语拼音，大班的课程设置与作息时间几乎跟小学一年级一模一样，美其名曰“小幼衔接”，并且每个班都开始不同程度的布置家庭作业，幼儿教师也由原来各种活动的参与者和引导者变成了小学一年级知识的传授者，如此一来，孩子们没有了游戏，没有了自由活动的空间，每天背着沉重的小书包穿梭于家庭和幼儿园之间。

第

五、学前教育的地位不明，未能纳入基础教育体制改革的整体规划，投入明显不足。在一些市级教育发展规划中，往往也见不到发展学前教育的内容、指标。幼儿教师也身份不 明，中小学教师核编定岗，学前教育没有纳入其中，导致区乡镇中心幼儿园和村办幼儿园没有编制的现象。幼儿教师目前工资极低且无社会保险，许多人不愿意选择这一专业就读，而一些专科学校为了招生降低的入学标准，导致幼师队伍素质明显走下坡，直接影响着学前教育质量。

二、社会方面的原因。

在海南有许多幼儿园一般都是挂靠在小学下边，家长们也都乐意把孩子送入小学附属的幼儿园，因为将来可以很顺利的进入小学就读，小学自然就有了一笔不菲的收入，这倒未尝不可，但这样一来就要接受与小学同样的管理。其中部分小学，因为课程紧，干脆让幼儿老师代起了小学课程。学前教育这块，基本处于无人过问的状态，有的乡镇已有多少年没有开过幼儿教研活动，幼儿工作的好坏全凭幼儿老师的良心，缺乏应有的检查与监督，所以幼儿园教学小学化也因为长期缺乏幼儿教学的研究以及在小学任课等原因，好多幼儿老师在教学方法上采取的都是小学的教学方法，完全不利于幼儿的身心发展。更有甚者，有的幼儿在幼儿园便能熟练地掌握小学一年级的知识，有的家长还认为这是老师负责的结果。

教育部门也有要求小学不可举办学前班，可哪一个小学希望把自己的幼儿园拱手让给别人，那可是自己的“小金库”，收一个幼儿500多元啊!除了用来发幼儿老师的工资以外，学校的其它的福利都指望着呢!

三、来自于家长的原因

随着社会文明的不断进步，尊重科学、尊重知识在国民的心目中已根深蒂固。社会发展离不开教育，孩子是祖国的未来和希望，也是父母的未来希望。上世纪80年代至90年代初，把孩子送幼儿园接受早期教育是城里人的待遇;而如今，不论城镇和乡村，孩子送幼儿园已不在是什么新鲜事了，难以看到大街小巷满街跑的学龄前儿童了。然而家长对孩子进幼儿园该接受怎样的早期教育却不明确，甚至根本不了解。由于受小学入学考试及应试教育的影响。总认为幼儿园应为孩子将来“升”小学打好基础，一味地要求幼儿园多教孩子写字、算题，生怕孩子到了入学年龄因入学考试不及格被拒于学校大门之外，生怕孩子入学后因学习不好家长遭老师训斥而丢人现眼。家长对幼儿园教育评价，往往也是看孩子入园后会说会写多少字，会算多少题，甚至会说外语、会谈琴画画，等等，而对孩子智力的开发及各种能力和习惯的培养却不重视，甚至认为只要孩子学习好其它都是次要。举出简单的生活例子，有的孩子上小学很长时间了，自己吃饭还要家长喂，自己不会穿衣还要家长给穿，而家长却没任何怨言。在家长看来这些生活小事孩子长大了自然都会，而学习不好那可是孩子一辈子的事。因此，在幼儿园期间就得把学习的基础打牢。如果哪家幼儿园违背了家长类似得意愿，孩子的入园率就会降低，就会出现孩子纷纷退园、转园的现象。对此，部分幼儿园不得不开始妥协，开始了幼儿小学的教育。

综上所述，学前教育小学化，不论来自学校、家庭、还是幼儿园，都已严重违背了幼儿教育的规律，把学前教育小学化，容易给幼儿未来的发展造成很大的障碍。由于在幼儿园阶段，孩子的大、小肌肉群体及各种能力的发展还不完善，过早地让孩子学一些力不能及的知识，容易使孩子产生疲劳和厌倦，妨碍了孩子的身心健康发展。幼儿园作为学前教育的主要阵地，应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注幼儿个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在全面推行素质教育的今天，学前教育小学化的做法应该得到彻底遏制。要改变这种局面，需要全社会共同行动起来，共同还孩子一个快乐的童年，使孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的各种经验，满足孩子多方面发展的需要。

因此，为提高学前教育的发质量，提出如下建议：

一、如果硬要将学前教育与小学教育绑在一起，那么教育管理机构就要负起责任来：要有布置、有检查、有监督。对幼儿所交的费用要专款专用，尤其是对幼儿教学设备方面的投入和对幼儿老师待遇的提高。另外不要随便调幼儿老师代小学课程。

二、既然学前教育不纳入义务教育，那么就应该让学前教育与小学教育作出一个切割，不要总让学前教育与小学教育搅在一起，更不要让学前教育变成小学教育的“小金库”。既然国家鼓励个人办园，那么就应该拿出切实可行的鼓励措施来，可以针对我们海南的实际情况，适当地给予经济支持，让他们先办起步，然后再慢慢地加以规范，形成一种良性循环，同时，也能极大地调动幼儿老师的积极性，让他们全副身心地投入到学前教育中去。

三、进一步提高对学前教育重要性的认识，落实各级政府发展学前教育的责任。一是尽快推动地方学前教育法规建设，明确政府职责，把学前教育正式纳入各级政府的教育改革发展规划，使之与义务教育、高中教育取得同等地位。二是理顺学前教育的管理体制，落实管理责任，将学前教育的专项督导列入政府教育督导工作计划和常规工作。

四、切实解决好幼儿教师的身份、工资待遇和社会保险问题，明确幼儿教师工资达到当地教师一样的待遇，幼儿园收费解决30%，通过市区乡镇统筹和幼儿园收费共同解决教师工资，社会保险可考虑按照政府、幼儿园、个人各承担三分之一的办法解决。对从事学前教育多年、年龄偏大不再适宜继续从事幼儿园工作的教师建立退休退养制度和社会保险制度，或是按照《劳动法》等规定给予一定的经济补偿。

五、建立学前教育的多元投资机制。政府要加大投入，政府的财政预算要安排发展学前教育的经费，主要用于区乡镇中心幼儿园的建设和幼儿教师工资的发放。同时，建立举办者投资、财政支持、幼儿家长交费、社会捐赠、民办公租、发放“教育券”、学前教育机构自筹等多元投资机制。各区乡镇要至少建设好一所示范性公办幼儿园，同时加强村级

第二篇：3 幼儿教育小学化的危害

4 克服幼儿教育小学化倾向的对策 4 克服幼儿教育小学化倾向的对策

4.1 加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。 幼儿教育事关21 世纪中国现代化建设大业， 教育部门应充分发

挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台切实加强对幼 儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正 “小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价 标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养 幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有 提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价 标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

4.2 在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论， 提高幼儿教师业务素 质。

幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼 儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正 幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师(含 幼儿园办园者和幼儿园园长)中深入开展一场教育思想大讨论，将全 部幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的重 要。

4.3 进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度。 教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的

取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力 度。在幼儿教育评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是 否有幼儿教育小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通 过职称评审。要强化评估年审机制，在幼儿园年度评估审验时，调整对 幼儿园的考核评价标准，对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫 勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。 要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督。 要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导， 加强幼儿教师培养工作， 要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。

总之，早期教育不是越早越好，遵循规律才是最科学的。一种行为 能够养成一种习惯，一种习惯能够培养一种性格，而性格决定命运。幼 儿教育应以对孩子终身负责的态度对待孩子的教育， 切不可急功近 利。

【参考文献】

[1]中国学前教育研究会，编.百年中国幼教.北京：教育科学出版社，2003：27.

[2] 闰晓虹. 调查显示： 中国目前幼儿阶段教育存在很大误区.http//www. Chinanews.com.cn/news,2005-06-03.

[3]于京天.对学前教育研究自身去向的思考/ / 陈帼眉，刘焱，主编.学前教育新

论.北京：北京师范大学出版社，1996：29-43. 作者简介：陈北燕(1964—)，陕西咸阳西北二棉幼儿园院长，本科学历，小 学高级教师。

二、幼儿园教育小学化的巨大危害 ( 一) 扼杀儿童天性

美国著名心理学家格赛尔做了一个实验叫做 “双生子爬梯试验”，研究的是双生子( 即双胞胎) 在 不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。

格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、 健康状况都一样。他让哥哥在出生后的第48 周开 始学习爬楼梯，48 周的小孩刚刚学会站立，或者仅 会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩 子15 分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过 程，终于，这个孩子艰苦训练了6 周后，也就是到了 孩子54 周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。 双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格 赛尔让他在52 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力 量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天 看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的 训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯 了，并且还总想跟哥哥比个高低。一个是从48 周开 始，练了6 周，到了54 周学会了爬楼梯;另一个是从 52 周开始，练了2 周，也是在54 周时学会了。后学 的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学 习意愿。

道家“道法自然”的准则对我们的教育也是很 有借鉴意义的。老子认为“万物恃之以生的道是世 界万物发展、变化、灭亡莫不遵循的规律与原则。” 儿童的天性就是好玩好动，对自然界及社会上的很 多事情都很新奇，儿童时期正是培养孩子创造力和 想象力的时期，只有让儿童在早期充分释放其天性， 保持其天真童趣，这样才是对儿童最好的教育。德 国教育家卡尔维特告诉我们:“给孩子游戏和成长 的空间，游戏是在一定阶段中最纯洁，最神圣的活 动。游戏给人快乐自由、满足，内部和外部的平静与 整个世界的安宁。一个能够痛快地，有着自动的决 心坚决地玩游戏直到身体疲劳为止的儿童，必然成 为一个完全的有决心的人。”

由此可知，在幼儿园教育阶段我们不能过早的 灌输知识内容的学习，这样的做法不仅对孩子以后 的学习起不到多大的帮助，反而让孩子失去了他应 有的创造力和兴趣。 ( 二) 浪费教育资源

每个教育阶段都是依据人的年龄、生理、心理以 及接受能力来划分的，每个阶段的教育内容和教育 方法都有他自身的特点。超越了其中任何一个阶段 的教育都是有害的。

幼儿园教育更多的是发掘孩子的天性和无邪的 心理，培养孩子从小对生活的兴趣和乐观态度。幼 儿园教育如果摒弃了这个宗旨就是变了味的教育， 有害的教育。在幼儿园的学习阶段就让孩子学习小 学的知识，这可能在一时会有“立竿见影”的效果， 让老师和家长看到孩子的“进步”，但更多的是让孩 子对以后的学习丧失了兴趣。很多孩子由于在幼儿 园接触到了小学的课程，等到了小学时就每课程没 有丝毫的兴趣了。幼儿园教授小学的课程肯定也没 有达到小学教育的要求，这样本来一次就可以很好 掌握的小学课程却重复了一次，而且两次授课的效 果都大打折扣。这就造成了教育资源的严重浪费。 ( 三) 不利于幼儿园教育的发展，对小学教育造 成负面影响

爱的核心就是尊重孩子。违背幼儿身心发展规 律的幼儿园教育肯定得不到好的发展。小学课程的 22 介入更多的是使得幼儿教育杂乱无章，不伦不类，加 重了幼儿教师的负担，更为不利的是摧残了孩子的 天性。

幼儿园教育小学化对小学教育也造成不少的负 面影响。由于幼儿教师缺乏小学专业知识的素养， 在教授小学课程时难免有失偏颇。幼儿接受到了错 误的信息后就很难改过来，同时到了小学阶段更容 易凭借在幼儿园学到的错误信息先入为主，严重影 响了对小学课程的学习。这样的幼儿教育只能是误 人子弟。尤其是像英语等外语的学习，如果一开始 的发音就教得不准，那么对学生以后的语言学习产 生很不利的影响。

( 四) 不符合新世纪人才建设的要求

21 世纪是知识经济时代，是一个开放的时代， 一个注重人的创新能力的时代。新世纪的人才必须 具备较强的学习能力和心理素质，只有这样才能更 好的适应社会。幼儿教育是人才培养中最基础的一 环，幼儿教育的好坏将直接影响到人以后的成才。 幼儿教育小学化的做法是为而了应付升学考试而做 出的揠苗助长式的错误选择。可想而知在这样一个 以考试为主要目标的教育模式下培养出来的孩子怎 么会有创新能力呢。这样培养出来的孩子更多的成 为了我们严重的“乖孩子”“书呆子”，没有了朝气， 心灵脆弱，内心自卑。这样的孩子以后很难在激烈 的社会发展中有所建树。

三、如何走出幼儿园教育小学化的误区 ( 一) 改革应试教育的考试模式

开创自然教育方法的美国教育家，美国著名天 才儿童小威尼佛里德的母亲斯托娜主张“尊重孩子 天性的自然，让每个孩子自由自主发展。”出现幼儿 教育小学化现象的主要催化剂还是当下应试教育的 盛行。大部分家长都是为了让孩子提早学习知识以 应对以后那不可忽视的升学考试。许多孩子在幼儿 时期体现出“知识丰富”的特点，大多不是因为自身 聪慧，而是课堂灌输所起的作用。让孩子在体验中 成长才是最重要的。

只有初步淡化中考、高考中书本知识的考试，引 入多样的考试方式，把对学生社会实践能力、公益道 德、心理素质等方面的考察也纳入到升学的参考依 据中来，才能彻底把孩子们从繁重、过早的课业负担 中解放出来。没有把“学科知识”作为升学考试的 唯一内容甚至是决定性方面时家长们才能做到对孩 子“放手”，把精力放在发展孩子的综合素质上来。 不断地吸引他注意一种新的生活，用新生活自身的 魅力去征服他，而不是强加于他。 ( 二) 变革家长的早教观念

家长要树立正确的早教观念。首先要充分尊重

孩子的身心发展规律，不能对孩子的教育越俎代庖， 过早的对孩子抱以太多的期望。英国著名心理学家 皮亚杰认为学校的教育的主要目标是在让儿童学到 系统的科学知识与技能的同时，培养其主动独立探 索世界与发明创造的精神和能力。其次要充实认识 到过早让孩子脱离自己的怀抱而把孩子送进幼儿园 的危害性。接受教育的时间早并不一定就能为孩子 今后的教育打下多好的基础，反而不利于孩子以后 的学习。再次作为家长不能拿孩子的教育作为体现 自己社会地位的一个标志，不能无视孩子的兴趣爱 好而与其他的家长盲目攀比。最后家长自身也应该 从自己早期教育中得出经验教训，避免错误的教育 方式在下一代重演，父母要和自己的孩子换位思考， 充分理解孩子。

( 三) 建立健全有关法律法规

纠正任何一个不良社会之风最直接最有力的方 式就是建立健全相应的法律法规。用制度的约束来 匡正歪风。我国幼儿园教育指导纲要( 试行) 总则 第五条明文规定:幼儿园教育应尊重幼儿的基本人 格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏 为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼 儿富有个性的发展。但这样的规定远远每能震慑那 些铤而走险之徒。 幼儿园教育小学化现象之所以越演越烈的一个 重要原因就是有些幼儿园的主办者见利忘“义”，明 知道这样的做法是有百害而无一利，但在巨大利益 的诱惑面前他们把孩子的利益和权利丢在了一边， 昧着良心办学。国家应该制定更为严厉的惩罚性条 款，对违背教育宗旨、摧残幼儿天性的办学者给予严 惩。只有这样才能加快扭转目前幼儿教育小学化的 趋势。 参考文献: [1]陶行知. 陶行知教育文集[M]. 教育科学出版，2006:323- 326.

[2]赫. 斯宾塞[英]. 颜真译. 斯宾塞的快乐教育[M]. 海峡 文艺出版社，2002:45.

[3]朱敬光. 幼儿教育. 五南图书出版有限公司[M]，2005: 47.

[4]陈德安. 中国道家道教教育思想史. 先秦至隋唐卷[M]. 社会科学文献出版社，2008:10.

[5]崔华芳. 教育的奇迹———把笨小孩培养成天才的12 种方 法[M]. 北京工业大学出版社，2006:143. (下转第26 页) 23

第三篇：幼儿园小学化的危害

我首先给家长们讲一个成语故事，古代宋国有一个农夫，是个急性子的人。他每天总是起早睡晚，辛勤地劳动，他盼着禾苗快快成长，今天去量量、明天又去量量，可是一天、两天、三天、五天，他总感到禾苗好像一点儿也未见长，心中十分着急。晚上躺在床上睡不着，他一直在想： 怎么能帮助禾苗长高呢?

想着想着，想出办法了，于是美滋滋地睡着了。

第二天他早早起来，跑步到田地里，头顶着炎炎的烈日把禾苗一棵一棵地往上拔高。从早晨干到中午，又从中午拔到太阳快要落山，把田里的禾苗一棵棵全都拔了一遍，他干得精疲力竭，累得腰酸腿痛，可是，他心里非常高兴，以为这办法非常高明。

他拖着啤惫的双腿，摇摇晃晃回到家里，顾不得擦干身上的汗水，兴奋地告诉家人： “你们等着瞧，今年的庄稼，哪家也比不过我。”

妻子问他：“你有什么好办法?”

他骄傲地说：“今天我帮助禾苗快长，都往上拔了拔。”

他的儿子听了不明白是怎么回事，马上跑到田里去看，糟了，田里的禾苗全都枯萎了、死了。

人们根据这个故事，引申出“拔苗助长”这句成语，比喻不顾事物的本来规律，凭自己愿望做事，急于求成，反倒把事情办糟了。

近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧!对幼儿健康成长带来了很大危害。

孩子还未上学，就已厌学。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们 ，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!

扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的;游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动;游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因而它营造的是一种轻松安全的氛围;游戏是在个体原有经验基础上的活动，它无须承受过于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现;游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。 从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望;其次表现为情绪宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子

写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

总之，学前教育与小学教育有着很大的区别，幼儿教育小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导的高度重视，幼儿教育工作者，幼儿家长都应高度关注。

远程培训学习总结

上传: 李爱梅

更新时间：2013-1-7 20:50:04 江西省幼儿教师网络研修为我们幼儿教师的成长提供了一条新路径。在本次学习活动中，我受益匪浅，现将自己三个月的学习活动总结如下：

一、勤勤恳恳，积极研修：在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事幼教工作，打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

二、受益匪浅，感受颇深：

(一)网络研修使教育生活更加丰富多彩 ，网络研修从无到有，从少到多，对学前教育的发展起到了极大的推动作用。随着教改的深入和网络教研的蓬勃开展，网络研修项目已成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高保教质量的重要手段。网络研修是借助于积累了巨量课程资源的网络平台，与不特定的教师就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨的过程。如果我们把没有参与教研的教师比喻成“徒步者”，把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”，那完全可以将使用网络教研的教师比喻成“驾乘者”。“希望能有更多的机会参加一些高质量的教研活动，学习更多的知识”，是众多一线教师的心里话。他们已开始意识到自己专业发展的重要性，专业发展的自主意识正在形成。

(二)网络研修使教学和研究充盈着成功的喜悦

网络研修跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师，教师与教师之间小范围、短时间互动的局限性，使普通教师与异地的同行、专家们一路同行。专家与教师之间的互动，使一线教师的理论与一线教师的实践相互促进;教师与教师之间的互动，使一线教师之间的经验和优势能得到互补。

网络研修模式中的学习，一改传统的、呆板的传授模式，科学遵循动静结合的原则。一方面为教师提供高质量的静态资源，另一方面坚持以教师为主体，利用专家讲座、在线答疑、讨论板、感言等多种交互媒体提供动态助学，通过案例学习、问题探索、交流研讨、自我评价等方式帮助教师构建自主学习的环境，促进自主学习的文化，最终形成学习共同体。

网络研修为教师打开一个敞开、明亮的世界，让教师畅谈教育的心得体会，议论教学中存在的问题，思考让教学更有效的对策。

三、继续努力，力求完美：我的研修虽然取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友，是提高教育教学的水平的一大基石。

作为一名幼儿园教师，面对的是一群懵懂天真的孩子，要想办法教育他们、灌输知识给他们，需要我们老师不断更新教学观念和教学方法。 而这次远程教育学习就给了我一次提升的好机会，使我受益良多。

一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。 教师要尊重幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些说起来是一些很容易的话，看起来是一件很简单的事，但要做起来却是很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以我们做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动做。教师以亲切的话语，温柔的抚摸，让他们喜欢去做什么，需要什么。这样既拉近了师幼关系又使我们目标得以实施。

二、幼儿教师要培养终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?教师的业务素质很重要， 现在的教育对幼儿教师的要求很高， 琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。所以，我给自己规定，每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。

三、抓住幼儿的闪光点。 让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对他们进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，如果小朋友发音清准，我益不断纠正，只要他有点进步，我们就给予表扬，树立他们的自信心。

四、幼儿教师培养职业幸福感当我们每天都重复同样的工作的时候， 当我们面对不讲道理的家长的时候，当我们面对孩子调皮的软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多多少少都会浮现在心头。可是，作为教师的我们，是离天使最近的人，面对那一张纯真幼稚的脸庞，我们怎么忍心不负责任?我们怎么忍心伤害他们?所以，我们要调整心态正确面对职业倦怠。首先，摆正心态，调整欲望。因为欲望过高当我们达不到的时候总是会烦恼和疲倦，保证一颗平常心，得之我幸不得我命，随遇而安好了。其次，珍惜拥有。我们只所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，当你的世界也许大雨倾盆的时候，你怎么知道不会现出美丽的彩虹?总之， “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为一名幼儿教师要在教学中探索，在探索中创新。保证祖国的花朵茁壮成长。

通过学习。我由衷感谢教育部为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。 这次远程项目的培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。 经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受: 本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的老师。怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。 首先，教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予孩子必要的关心和帮助。只要有了问题及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对平时表现比较差的孩子，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。 其次，如何使我们的教学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为一名老师的我更要关注的是蕴藏在教学课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。 最后，我还认识到:一节好的活动课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。 一节好的活动课，要做到两个关注: 一是:关注孩子，从孩子的实际出发，关注孩子的情感需求和认知需求，关注孩子的已有的知识基础和生活经验……是一节成功课堂的必要基础。 二是:关注教学活动:抓住活动的本质进行教学，注重教学思维方法的渗透，让孩子

在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历本节课的学习过程，使孩子真正体验到爱学。此外，我认识到:一节好的活动课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁 而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注教学 方法，体现此活动课的 灵魂。而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方 法。 通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的 视野，还丰富了我的 实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教学有了更新的 认识，更加热衷于 教育事业。今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的 一份力量。

远程培训学习总结

通过学习。我由衷感谢教育部为所有教师搭建了一个很好的学习提高的平台。在这段远程培训学习中，不仅观摩了优秀教师的优秀案例，而且聆听了专家对优秀案例的评析，还学习了各位专家分别从幼儿园的健康教育领域、语言教育领域、社会教育领域、科学教育领域、数学教育领域、音乐教育领域、美术教育领域等十几方面的讲座。这次培训充实而富有意义，使我受益匪浅，收获颇多，谈谈自己的几点学习心得：

一、爱是教育之源。没有爱，便没有教育。无论是健康教育，还是语音教育，哪怕是科学、数学方面的教育，都始终由爱贯穿，教师的爱孩子是可以感觉得到的，并且只有在这种潜移默化中才能培养出真正的身心健康的孩子。

二、幼儿教师要培养终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果我们不把自己的知识的海洋装满，如何满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?

三、必须具备较高的业务素质。首先要有丰富的知识结构，然后还要拥有较高的管理艺术，管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。另外，教师还要有丰富的情感，因为教师的仪态、表情、举止所表现出的情感可以直接激发学生的热情，亲其师而信其教，孩子们喜欢，所以才能调动起孩子主动学习的兴趣。

四、教师必须具备创新观念和创新思想。教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。所以，作为教师，一定要把教育延伸到相关联的现实生活中去，让孩子通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。 这次培训，实践与理论相结合，使我更容易把所以运用到课堂中去。把简单的事情做好，就是不简单。把平凡的事情做好，就是不平凡。我愿意平凡的陪在孩子身边，把简单的事情做好。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”要想成为一名合格的幼儿园教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。另外，网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解;在这段时间里，我们相互交流，收获着知识，收获着喜悦，收获着友谊。回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗;从初上网时的应付学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采„„这一切让我受益匪浅，我也对远程研修有了更加深入的了解，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作，特备是新教材建构式教学理念，以及“学前教育指南”倡导的先进理念，相信在今后的教育教学中能够充分发挥应用。不断学习不断提高自己的能力，培养

出更多更优秀的孩子，感受工作的充实和快乐。

一、学习情况 在这次远程培训过程中，我认真学习了幼儿园必修所有课程，同时也很好的学习了选修课。积极参加课程留言，用心完成作业，倾听专家答疑，参与问卷调查，在进行学习的同时，我还结合自己学习的实际，将所学理论与自己教学实际进行对比，积极进行反思，同时和其他学员进行了充分的讨论交流，努力提高自己的教学能力。

二、培训学习的收获， 1 、要 有 一 颗 平 常 的 心 态 。 就是 说 做 人 要 时 刻 保 持 一 种 冷 静 、 客观 、理 智 、忘 我 的 心 态 。我 们 拥 有 了 一 颗 平 常 的 心 态 ，在 尊 重 学 生个 性 的 基 础 上 不 急 不 躁 的 教 育 他 们 ，对 那 些 调 皮 捣 蛋 和 学 习 情 绪 低落 的 学 生 ，只 只 要 我 们 冷 静 客 观 的 去 对 待 ，理 智 的 分 析 出 现 问 题 的原因，并作出恰当的决策，我们就会受到意想不到的收获。

2、 要 有 一 颗 宽 容 的 心 。 每 个 人 都 有 自 己 的 不 足 ， 人 不 完 人 ， 我们 的 天 职 是 敬 业 求 实 ， 为 人 师 表 。 虽 然 我 们 的 知 识 、阅 历 经 验 都 比 但 我学生丰富， 回头想想， 们每个人都存在着许许多多不足的地方，也 并 不 完 美 ， 那 为 什 么 要 强 求 教 出 完 美 的 学 生 呢 学 生 毕 竟 年 纪 、知 识 、 阅 历 很 少 ， 犯 了 错 误 也 是 很 正 常 的 ，正 因 为 他 们 比 我 们 容 易犯错，所以才存在我们这些教育者和引导者。 另外，远程培训让我获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我，朴素、真实的交流与评论，让我感动，得到启发。 而且，远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频:那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂;使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，怎样因材施教，怎样运用自主、合作、探究的学习方式。

三、培训心得体会 在短短的远程培训学习过程中，让我受益匪浅。 这次学习，我也对远程研修有了更加深入的了解，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作，相信在今后的教育教学中能够充分应用。不断学习不断提高自己的能力，培养出更多更优秀的孩子，感受工作的充实和快乐。

第四篇：试析幼儿教育小学化的危害及对策

【摘 要】幼儿教育采取拔苗助长的做法而导致“小学化”，既违反了幼儿教育规律，又严重影响了幼儿生理与心理的健康发展，更严重剥夺了幼儿童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我们必须采取相应措施严格防范与严肃纠正这一错误现象。

【关键词】幼儿教育;小学化;危害;原因;对策

一、幼儿教育小学化倾向的具体表现及其危害

幼儿教育小学化的具体表现如下：课堂教学内容主要集中在识字、拼音和数学加减法的运算方面，有的幼儿园教师还给幼儿布置大量枯燥单调的家庭作业，比如做算术题、写字、写汉语拼音、抄写古典诗词等。目前，我国所有的幼儿园几乎都办起了学前班。此外，还有不少的民办幼儿园，还办起了“幼儿学前教育中心”。

幼儿教育小学化的危害如下：严重影响幼儿身心健康的发展。幼儿思维简单，天性好玩，好奇心重，对任何事物都怀有一种强烈的新奇感，都想玩一玩，都想摸一摸，都想动一动。在丰富多彩的游戏活动中，他们感到无穷的快乐，学到丰富的知识，健康快乐地成长。众所周知，幼儿正处于身心早期发育与早期成长阶段，身心极为脆弱。如果我们在幼儿教育的过程中，过早地采取小学教育的做法，就会从根本上忽视幼儿的心理及生理的特点，剥夺幼儿的童趣童真与玩耍游戏的权利，扭曲甚至扼杀幼儿的天性。同时，我们如果强迫幼儿长时间地集中注意力学习汉语拼音或者学写汉字，幼儿的大脑就会非常容易疲劳，神经系统就会受到严重伤害，心理上就会发生巨大的变化。此外，幼儿过多过早地进行规范性学习，还能导致幼儿身体发生消瘦、驼背、近视等不良症状。

二、导致幼儿教育小学化的原因

首先，是因为很多幼儿家长不懂幼教规律对幼儿园提出的错误要求所致。每天傍晚，当幼儿回到家时，很多家长最先关心的问题就是：今天老师教你们认识了什么字?学写了哪些字?背了几首唐诗?……为了应对幼儿家长对幼儿的考察，为了迎合幼儿家长的口味，很多幼儿园不得不将幼儿教育小学化。

其次，某些幼儿园缺乏明确的办园目标，违心将幼儿教育小学化。幼儿园原本是具有一定公益性质的社会服务机构，为幼儿提供服务是其基本职能，通过为幼儿提供优质的服务，获得社会、家长与幼儿的认可与称道，继之产生一定的经济效益，这才是幼儿园的正常之道。然而，令人感到遗憾的是，部分幼儿园尤其是承包性质的公办幼儿园或者民办幼儿园，往往把经济利益作为首要目标，而无原则地迎合家长的无理需求：只要家长愿意掏腰包，家长就是幼儿园的财神爷。目前，我国不少被幼儿家长称道的幼儿园的办园“秘诀”就是最大限度地凸显幼儿的外显能力，比如语言表达能力、识字能力、英语口语能力、加减法速算能力、体育专项活动能力等，以此博得幼儿家长的认可与称道。

再次，部分幼儿教师素质不高。有的幼儿园教师根本就不具备幼师资质，可是教育部门却视而不见。有的幼儿园聘用执教小学课程有困难被清退的小学教师任教。上述2类幼师，因为不具备先进的教育理念与专业的幼儿教育知识，将幼儿教育与幼儿管理倾向于小学化，也就不足为奇了。

三、矫正幼儿教育小学化的具体措施

(一)端正办学态度，转变教育理念

幼儿教育出现“小学化倾向”，究其主要根源在于受到错误教育观念的严重影响。所以，要解决幼儿教育“小学化倾向”问题，首先要端正办学态度，转变教育理念，要深刻意识到幼儿教育阶段是小学基础教育中的启蒙教育阶段，幼儿教育的根本任务是为幼儿接踵而至的小学学习奠定智力基础与知识基础。从这个意义上来说，幼儿教育并非成才教育。因此，幼儿教育必须以《幼儿园工作规程》、《幼儿园工作条例》等为指导思想，全面发展幼儿的智、体、美、德等，促进幼儿身心的健康发展。鉴于此，幼儿教育的形式、内容、方法等必须与小学教育严格区分。

(二)开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律

幼儿教育产生“小学化倾向”，与部分幼儿家长的错误观念与错误需求密切相关。故此，我们有必要组织幼儿家长通过不定期的家长学校、教育讲座等活动，指导幼儿学习正确的幼儿园教育教学理论，了解幼儿全面发展的要求以及幼儿教育阶段的根本任务，了解幼儿园正确的教育观点与教学方式，不再要求幼儿园搞拔苗助长。我园为全县示范性幼儿园，目前，我们正在做一个市级课题“转变幼儿教育‘小学化’倾向的实践与研究”。期望我们的研究能够转变幼儿家长与幼儿教师等不正确的教育观念，为我国的幼儿教育提供正确的教学方向。

(三)教育部门加大监督、指导、管理幼儿园的力度

教育部门的教育倾向，直接影响着社会以及幼儿家长对幼儿园办学的评价取向。在幼儿教师评比和职称评定中，教育部门必须考察幼儿教师是否端正了教育思想，是否有幼儿教育小学化的行为。同时，要构建完善的幼儿园评估年审制度，评估审验幼儿园时，必须完善考核评价幼儿园的标准，诫勉或警告幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园，严令限期整改。对整改不到位的，坚决取消其办园资格。此外，还要构建完善的幼儿园教师资格准入机制。加大管理幼儿园玩教具、幼儿辅助读物和教学用书的力度，加大管理与指导幼儿园科研活动和教育实验的力度，禁止在幼儿园从事与幼儿教育规律相违背的教学活动与实验活动。比如，幼儿园不能任意增设珠心算、写字、英语等课程，不能随意命名为“双语幼儿园”等。

总之，幼儿教育采取拔苗助长的做法而导致“小学化”，既违反了幼儿教育规律，又严重影响了幼儿生理与心理的健康发展，更严重剥夺了幼儿童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我们必须严格防范与严肃纠正这一错误现象。

参考文献：

[1]刘蕾，浅析我国幼儿园教育中“小学化”流行的原因及危害，学周刊，2015年7月。

[2]姜菲菲，在教育心理学视域下的中国幼儿教育小学化现状研究，亚太教育，2015年9月。

第五篇：幼儿教育小学化的危调研报告

关于我县幼儿教育小学化的 成因、危害及对策的调研报告

林口县教师进修学校 姜法杰

近年来，通过定期或不定期地对全县11个乡镇的中心幼儿园、县幼教中心四个分园评估检查，我们发现幼儿教育在办学条件、教学方法、课程设置、行为规范等方面仍存在不同程度的小学化现象，有的幼儿园把小学的数学、语文、英语课程放到大班甚至中班，使小小的孩子，早早地背起了大大的书包。

针对这种现象，我们专门开展了一次调研，到乡镇所有幼儿园和县内部分园所，通过听课、看环境创设、查档案资料、访园长、教师等形式，力图找出目前幼儿园教育存在“小学化”倾向的原因，并采取有效措施加以纠正，使我县的幼儿园教育教学趋于正规化。

一、幼儿教育小学化产生的原因

一是家长问题。多年来的一句口号“不能让孩子输在起跑线上”，让许多不懂幼教规律的家长筋疲力尽，以为儿童智力早开发早得力，他们不曾知道，人生不是短跑，而是一场马拉松。孩子的成长是一个漫长的过程，漫长至终生。马拉松是没有抢跑的，是不是输在起点不重要，重要的是赢在终点。然而家长们这种急功近利的思想，每天乐此不疲关心的仍是：今天认了多少字?背了几首诗?„„把这种即时效应作为衡量孩子成长进步的标准，并与其他幼儿或其它园所进行错误攀比，儿童家长的需要，迫使以生源求生存的大多数幼儿园很难坚持正确的办园理念。

1 二是园长问题。由于有的园长不懂幼教理念，更不懂幼儿发展规律，导致办园目的不端正，为了盈利一味迎合家长，以识字、英语、速算、拼音训练等为主攻方向，并作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高幼儿园的吸引力和竞争力。而我们知道 “幼儿教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，奠基意味着与幼儿未来发展的关系，具有潜在效应和长远效应。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，这种以忽视幼儿终身受益的情感、态度、独立、自治、专注、秩序、合作、感恩等良好的品质教育为代价的小学化教育，违背了教育规律，做的不是固根的事业，而是拔根的教育。

三是教师问题。经统计目前11个乡镇中心园教师共计108人(不包含实习生),幼师毕业的仅23人，其余全部是小学、中学转岗教师，其中病、雇用或要退休教师25人，有的幼儿园只有园长一人是正式教师，其他教师全部是雇用人员，教师流动性大，无法进行师资素质提高培训，且园长还得在班级带班，自然影响到幼儿园管理。按国家对幼儿园1：6～1：7师幼比的配备标准，乡镇中心园教师已严重紧缺。这种师资状况，要达到高质量学前教育，实在令人堪忧。长期以来学前教育得不到应有的重视，很多教师专业理论很匮乏，实践经验也比较欠缺，接受培训、再教育的机会也比较少，特别是年龄较大的教师一有学习的机会都不愿意去，教师自学的能力和条件也较差，且能给教师订阅《幼儿教育》等杂志资料的仅有6个乡镇。再受社会的影响和家长的要求，最简便的方法就是采取小学化的教育形式和内容。殊不知人的大脑至少由八种智力构成，不同的人会有不同的智能组合，若一直只是强调数学、语文的学习，这只是逻辑数理智力，仅一方面的智力开发，是不全面而且偏颇的。

四是条件问题。有的幼儿园不具备也不去创造幼儿教育的基本育人环境和必要的保教条件，根本无法进行和有效开展幼儿教育。如，没有适应幼儿心理

2 特点的文化环境，怎能潜移默化的育人;没有适合幼儿身高的休息床和心理需求的保健室等基本设备，怎能保证幼儿的身心健康;没有音乐、舞蹈、美术等专用教室怎能发现幼儿特长和开发幼儿的艺术潜能;没有适合幼儿玩耍和活动的大小型玩具器械(大部分园所桌面操作材料、玩具少得可怜，教师也不注重利用身边的资源进行自制玩具)，没有幼儿阅读的大量图书，怎能进行阅读、游戏活动和体质锻炼;没有条件为幼儿提供“两点一餐一休息”，怎能保证幼儿的身体发育;没有很好的消毒和卫生设备，怎能有效预防流行病和传染病;没有琴、播放和投影等教学设备，怎能开阔和丰富幼儿的视野。这种情形下，产生幼儿教育小学化倾向就成为必然了。

五是政策问题。有关政策不到位，是产生幼儿教育小学化的一个主要原因。学校布局调整后，学校只把幼儿园当作经费的重要来源，忽视对其的重视和投入。班额过大，幼儿桌椅摆放空间狭小，无法进行游戏活动。乡镇中心园教师跟小学教师一同进行职称评定，导致有的园所已8年多没有一个晋职名额，严重影响了幼儿教师们的工作积极性。幼儿园考核机制没有实行快乐自主的教育评价，园长仍以幼儿学没学会一些知识点的考核为依据，来评定教师的工作，这也自然让教师用很多时间来强化幼儿对知识的学习和掌握。幼儿教材选用混乱，不能按规定使用幼儿教材。有的民办幼儿园甚至把小学一年级的教材和辅导资料在幼儿园大班使用。小学入学还要出试卷进行考试，根据幼儿的成绩进行分班，成绩不好者劝退到幼儿园，这种严重的错误做法，给社会和一些不懂幼教规律的家长以误导。同时小学教师为图省力，对暂时学习不好的一年级新生，责怪幼儿园教的不好，个别小学一年级只是把拼音教学一带而过。另外，我国的应试教育、高考的指挥棒当头，家长急于拔苗助长。

这些问题和社会现象不能解决，小学化倾向就很难彻底扭转，必须引起教

3 育行政和业务部门的高度重视。

二、幼儿教育小学化具体表现

1.行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。 这次调研中有的教师仍喜欢幼儿小手背后、端正地听讲、对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，不许有小动作，不追逐打闹;创设的环境都在一米以上，幼儿的视角很难看清，更何谈让幼儿与环境互动呢。中国有句古话：心灵手巧，手巧才能心灵，人的智慧永远在手指尖上。而这种严重束缚孩子手脚的教育，辛辛苦苦地在剥夺孩子成长的权利。以至于我们的孩子学会了死记硬背，学会了照葫芦画瓢、按步就班。导致长大后也习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚，一旦失去了常规的参照，感到的可能不是自由，而是惶恐和茫然。

2.在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育。

教学内容以算术、拼音、诵读和写字为主，天天让孩子背诵弟子规，却在违背孔圣人的心愿。圣先师孔子教诲孩子首先要做到孝顺父母，友爱兄弟姐妹，小心谨慎讲求信用，平等博爱，亲近有仁德的人，这些都是很重要非做不可的事，如果做了这些之后，还有多余的时间精力，才可好好学习其他有益的学问。仅重视幼儿学会了几百字，算百以内算术，这在孔子看来是最不应该把知识学习摆在第一位的。试问，这种短期效应对孩子一生来说，到底能持续多久?催熟的孩子有多少后劲?皮亚杰说：“每当过早地教幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了幼儿自主发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”许多“神童”的例子为何鲜有成功，无法书写精彩的人生，就源于他们无法享受正常的童年时光。

3.在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习。

教学方法上是老师讲，幼儿听;老师问，幼儿答;老师演示，幼儿看的传

4 授方式为主。此次调研中，教师对幼儿的提问和回应也大多是封闭的，如：“你知道吗?、你会了吗?”而不是开放性的：“你是怎么知道的?”不能引发幼儿更深入的思考，幼儿只知其然，不知所以然。教学中教师能设计一定的游戏让幼儿参与，但仍存在教师控制过多、幼儿被动游戏的现象。教学后给幼儿布置家庭作业，严重违背了幼儿发展规律。幼儿的发展象一张自然展开的时间表一样，每一阶段的发展都有其发展的规律和特点，做为教师更要关注的是孩子行为中的寻常时刻，但大部分教师缺乏的是“发现的眼睛”和“放手的勇气”。这次调研中有的活动内容过多、过易或过难了，原因就是没有通过观察了解幼儿的最近发展区，教学任务是让孩子跳一跳就能够得着的，而大多教师的错误是一边放掉了许多促进孩子发展的可贵机会、寻常时刻，一边却在孩子并不需要的时候，强迫孩子学习。

4.在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。

考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。天性是自然赋予孩子的，非人力所能控制。抑制天性，就如古时大禹治水：“疏”比“堵”更高明的一种驾驭，天性要顺其自然，天人合一的状态才会让幼儿感觉快乐。

三、幼儿教育小学化的危害 1.还未上学便已厌学。

学前幼儿，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，不管幼儿

5 年龄大小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长、老师便批评、呵斥。幼儿在这种“小学化”的教育过程中，得到的只是消极的情绪体验，久而久之会认为学习是一件痛苦的事情，对学习产生恐惧和厌恶的心理，使幼儿还未正式开始学习，就己产生了厌学的情绪。

2.危害幼儿的身心健康。

幼儿肌肉、骨骼的发育不完善，长时间书写会造成神经系统的伤害，导致近视、驼背及消瘦。调研中发现小学生执笔姿势千姿百态，学生近视比率在上升。经调查原因是幼儿在幼儿园就已经养成了这样那样的执笔姿势，且也不易改变。教学时教师只注重幼儿完成的内容是否正确，对于幼儿用眼卫生、坐姿及执笔姿势无暇顾及，忽视对幼儿良好习惯的培养。幼儿的执笔姿势将影响幼儿的视力、身体发育和行为习惯的养成。另外，幼儿教育小学化的方式对幼儿来说，好比是小马拉大车，做力不能及的事情，至使幼儿总在成人的责备甚至打骂声中强制学习，个性受到压抑、摧残，严重危害了幼儿的心理健康。

3.让孩子失去幸福感。

中国家庭教育专家卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年”。幼儿的心灵围墙有二十英尺，我们拿着十英尺高的梯子永远也无法走进孩子的内心世界。不被理解，不被欣赏的幼儿，内心能感到幸福、快乐吗?如果孩子从小没有幸福感，长大后能创造幸福吗?只有把幼儿当成幼儿，教师才会更加理解这些孩子犹如花朵，有些花早早报春，给人以惊喜;有些花迟迟绽放，却依旧美丽。只要用爱心一点一滴地浇灌，并且静心等待，终会听到花开的声音。

4.扰乱小学教学秩序 。

6 造成小学学生成绩差异悬殊，无法教学。小学老师说 “最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。”一年级的知识都会了，就会搞小动作，这些孩子普遍学习习惯不好。而习惯是影响人一生的。大多数科学家认为，他们终生受益的最主要的东西,就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。好习惯可使一个人一生享受它的利息，坏习惯在同样程度上就是一笔道德上未偿清的债务。

四、避免幼儿教育小学化倾向的策略

1.加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。

各幼儿园利用家长开放日、家长会、宣传栏、宣传标语(如：严禁小学化，促进幼儿全面发展，杜绝小学化，还孩子一个快乐的童年)等形式，加大宣传力度，提高社会认识。

针对农村大部分住宿幼儿，家长与教师沟通不能及时，可通过电话、QQ、飞信等向家长介绍幼儿在园学习情况，并可通过发放有关幼儿早期教育资料等形式，向家长广泛宣传幼儿阶段的幼儿身心发展的特点以及早期幼儿教育的正确内涵，让家长们知道幼儿教育要遵循幼儿的认知发展规律和身心发展规律。不能超越孩子的发展阶段，更不能拔苗助长，要还幼儿教育的本来面目。

2.幼儿园要摒弃功利思想，树立正确的办园理念。

各幼儿园要自觉遵循《幼儿园工作规程》和执行《幼儿园工作条例》，切实贯彻《纲要》、《指南》精神，以促进幼儿身心健康、全面发展为宗旨，合理安排好幼儿每一日的活动，给幼儿充分活动的自由，并调整幼儿园的评价标准。同时，要合理安排幼儿园课程。课程设置要遵循幼儿身心发展规律和认知特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权力，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，具有与成人的活动、

7 工作和服务同样重要的意义，儿童的全部生活就是游戏，所以幼儿教育活动中应通过发挥游戏的作用来发展幼儿的体能、智能，平衡幼儿情绪和发展幼儿的社会性行为。

3.提高幼儿教师的综合素质。

注重教师培训和继续教育学习，特别是对“转岗教师”要全面实施专业化培训。为教师订阅幼儿教育读物，加强对理论的学习、对玩教具、图书的配备与指导，创设丰富的教育环境，教育活动的形式一定是生活化、游戏化的，是可感知、可操作、可体验的。教育内容的确定是源于幼儿的兴趣、发展需要和生活经验的。同时，还应改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分利用本地丰富的乡土资源，丰富幼儿的活动内容和学习内容。

提高职业道德修养，教师应意识到自己正在做的事是有可能改变每一个孩子一生的事，身上肩负着重要的使命、对社会进步的责任。不盲目迎合家长需求，尤其是园长，一定要有正确的办园思想和办园理念，坚持专业的良知，坚守专业的责任。要坚信：我们所进行的课程活动，应该是一种很科学而且有实际生活价值的活动，因为我们的课程研究是为孩子将来的生活做准备的。这样教育出来的孩子也许不是拼音最好的、美术最好的，但他们最能抗挫、抗压，愿意面对和解决问题。

4.做好“幼小衔接”规律的研究。

走出“幼小衔接就是学知识”的误区。每个人都会为人生的下一阶段做准备，但做准备并不意味着就要提前做下个阶段的事情，而是认真地对待每一个现在。从激励幼儿向往小学、自理能力提高等多方面使幼儿平稳向小学过渡，打消家长的后顾之忧。需要特别指出的是，小学教师有待提高对幼儿“小幼衔

8 接”的重视。因为教育只有了解和尊重了它的对象才可能真正开始，只有基于孩子的发展，才能引导孩子的发展，所以禁止以入学考试的形式招生、分班：禁止小学指令幼儿园对小学一年级教材进行授课内容上提出要求，小学要去适应变化的学生，而不是让幼儿提前去适应小学。

5.要加强对幼儿园办园行为的监管和指导。

教育行政部门要按照国家和地方政府有关幼儿教育指导性文件的要求，通过督导检查，规范幼儿园的教学内容和保育行为，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。教研部门要通过组织专题讲座、活动观摩、案例研讨、经验交流、课题研究等方式，对幼儿园的教育活动进行具体有效的指导，同时发挥示范园的引领作用，使幼儿园园长和教师更新观念，规范办园，促进幼儿教育的健康发展。

6.加大投入，优化办园条件。

要争取多种渠道投入资金，解决专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等，给幼儿创造一个能适合他们身心发展特点的良好的教学环境，使幼儿教育能实实在在地“幼儿化”而不是“小学化”。

幼儿园 “小学化”倾向由来已久，不能任其发展，让幼儿继续受到伤害。应该采取各种有效的对策，引领幼儿园走出“小学化”教育的误区，努力使幼儿教育在和谐社会建设中得到发展，只有这样，我们教育的肌体才会健康，我们基础教育的根基才会牢固，我们祖国未来的发展才具有可持续性。天真的孩子才会幸福快乐、健康成长，“我多想回到童年”就会成为每一个人美好的期待。为了这个美好的期盼，我们一起努力!