产教融合视域下艺术设计类大学生“微创业”人才培养模式研究

2022-09-11

“微创业”是小成本创业,多通过微平台来实现对新项目的开发与推广,从而带来一定的经济效益。“微创业”作为一种新的创业模式,主要凭借互联网技术,以网络平台为载体,实现从“网民”、“网友”到“网商”的时代转换。高校艺术设计专业大学生“微创业”教育,着重从艺术设计学科自身特色入手,创新创业教育理论,强调学科特色、行业特色、科研机构等多方的利益协同。当下,以“微创业”为主题的创新创业教育已经形成发展趋势,也对艺术设计学科人才培养提出更高要求。在鼓励大学生自主创业、积极推进艺术设计类人才帮扶机制过程中,深化产教融合,丰富创业实践教育方式,倡导大学生从微创业实践活动中谋得更广的就业途径。

一、产教融合下艺术设计类大学生“微创业”教育必要性

艺术设计类大学生具有较高的创新意识、创意能力,尤其是在互联网时代的今天,以艺术设计为主题的各类网店装修、微商视觉设计、形象包装、微媒体设计、商业广告、商业摄影、平面设计等等领域的网络化发展,对广大艺术设计人才的需求日益强烈。艺术设计网络创业,主要通过虚拟网络空间,向消费者提供创意产品或设计服务,不仅降低了创业成本和风险,还能够从创业实践中增长职业技能,提升社会适应力。因此,高校作为人才培养重地,在拓宽大学生创业教育实践中,很有必要从“微创业”教育中,让大学生从参与、体验创业活动中获得创业素质和能力。

1、开展“微创业”教育,突破高校单一性创业实践教育屏障

创新创业教育作为近年来高校人才培养模式改革的重要思想,在具体落实中还存在不足,特别是创新创业教育观念认识不够,未能真正理解和践行。互联网时代下的创新创业实践教育,要激发大学生的创业意识,要突破传统创新创业实践教育误区,鼓励大学生自主参与,从体验创新创业中来增长知识和能力。“微创业”教育,打通了高校与行业之间的实践教育壁垒,让大学生能够结合自我专业特色,进一步拓宽创业实践渠道。

2、开展“微创业”教育,实现创业实践教育本土化

“微创业”作为一种创业教育方式,与其他创业实践具有较大差异性。高校作为教育主体,可以从教育、科研、产业融合上发挥自身的教育资源优势,突出“微创业”实践教育的可行性、操作性。同时,“微创业”教育的目标在于突出学生的创业能力,在于提升“微创业”群体的成功率。以艺术设计专业为例,以互联网为平台的设计市场巨大,学生从设计实践创业中,将学科教学、实训实践、校企合作、产教融合等资源进行有序衔接,既能够增强学生的实践教育能力,又能够推进创业实践教育的本土化。

3、开展“微创业”教育,丰富高校创业教育体系

从“大众创业、万众创新”背景下来审视高校创业教育实践,尽管在理论研究与实践实施中取得了一定成效,但在构建高校创业教育体系中,仍然存在不足。创业教育在实施中面临着师资不足、创业资源受限、创业平台不稳健、创业机会偏少等尴尬,导致创业教育陷入窘境。艺术设计类“微创业”教育,将互联网作为创业教育平台,利用设计技术、创意设计等手段来突破创业实践教育困局,最终发挥创业教育的系统性、结构性功能,实现人才培养目标。

二、艺术设计类“微创业”人才培养模式构建

1、立足互联网,拓宽艺术设计“微创业”教育平台

互联网已经深刻影响了当代大学生的就业格局,互联网以其灵活性、开放性、低门槛、小成本等特色,已经成为当代最具优势的创业平台。艺术设计专业在面对互联网创业教育实践中,以“互联网+设计服务”为主体的“微创业”教育,更能够发挥艺术设计的学科特色。如一台电脑、一部手机、几个设计小伙伴,就可以将设计创意通过网店、微商等渠道进行价值转换,实现经济效益。如广告设计、网店装修、视觉包装、商业摄影等服务,为广大艺术设计大学生提供了广阔的就业契机。高校在创业教育模式实践中,利用艺术设计学科特色,来着眼于互联网创业实践教育,以产教融合为渠道来整合教育资源,拓宽实践平台,为广大艺术设计大学生实现“微创业”提供良好的教育环境。

2、注重“微创业”实践课程构建,实现理论与实践的对接

“微创业”实践教育的落脚点为教育,而教育的关键在于内容。“微创业”实践教育就是要发挥互联网,突出专业特色,指导学生从创业理论学习到创业实践中,实现良好对接。因此,在构建“微创业”教育模式体系中,科学合理的构建“微创业”课程是最基本的要求。艺术设计类大学生在面对互联网平台时,要立足自身学科专业实际,要强调艺术设计与互联网服务的融合。如在创业教育课程体系设置上,不仅要注重本专业实践课程的比重,还要渗透市场学、互联网知识、设计工艺学、消费心理学等内容,要构建以专业课、实践课、文化课、创业课为支撑的多元化创新创业实践教育课程资源,激发广大学生的创业意识,将艺术设计专业技能转化为创业积极性。另外,从专业知识授课内容上,增加产品创意开发、艺术品市场、设计心理学、市场营销等相关课程,突出艺术设计向网络服务的过渡。在学科师资配置上,针对“微创业”教育需求,积极拓宽校企合作渠道,引入行业创业经验丰富的师资授课。结合艺术设计行业发展趋势,从课程设计上渗透创业教育理念。如在案例教学上,以学生创业项目为例,从实际设计中来梳理“微创业”教育要点,根据创业项目定位,来开展市场调研、创业可行性分析、创业计划书、创业团队组织等。艺术设计“微创业”教育要注重对团队小组合力的发展,要渗透协作意识教育,要强调交流、互动、协同。如在项目设计中,要注重创新思维的交流与碰撞,要突出创新特色,对项目回报进行多方展示,来吸收和借鉴他人智慧,真正促进学生从设计类项目参与中,增长实战经验和能力。

3、立足“微创业”实践活动来形成创业体验

产教融合不是一个口号,而是要从具体实践行动中来打造教育合力。“微创业”教育并非单纯的微创业课程,而是更多的参与微创业实践的体验过程,让学生能够从微创业机会中获得成长。艺术设计类“微创业”实践教学,可以从搭建“微创业工作室”、组建“微创业社团”等实践中来展开。如在“微创业工作室”教育模式中,通过设定1至2名专职导师,从“微创业”工作室科研课题入手,鼓励学生团队加盟,并从明确创业方向,推进校企合作中来构建产学研体系。学生成员从参与工作室实践工作中,了解自身专业知识,熟悉“微创业”内部特色,掌握相应的设计技能和方法,为后续就业和自主开展“微创业”奠定基础。在工作室模式中,导师不仅要参与“微创业”任务设计,还要进行研发创意产品,要联系市场需求,不断变化设计创意与思路,引领“微创业”设计类产品的发展。另外,通过组织艺术设计创业社团,将“专业社团”与“创业社团”进行统合,并借助于互联网来推进“微创业”实践模式创新。如社团在专业导向下,鼓励学生承揽校外设计任务,组织学生开发设计创意产品,注重对学生实际能力、设计水平的锻炼,强调学生的团队意识、协作能力。利用工作室、专业社团教育模式,将艺术设计作为“微创业”的重要实践平台,并实现产学研的有效对接,学生从具体项目实践参与中获得了创业体验。

4、“微创业”实践与高校实践教学的融合

微创业作为当前大学生创业实践教育的重要方式,不仅是高校实践教育的创新,更是拓宽了高校实践教育渠道,促进校企之间、产教之间的深度融合。高校实践教育在实施中,需要从教育理念、实践基地、实践形式、实践评估等方面来进行考核,而“微创业”实践教育,将艺术设计本学科作为创业特色,并将专业技能融入到实践教学体系中。如我校艺术设计专业实践教学,直接与“微创业”实践教育进行结合,在突出艺术设计专业特色过程中,将“微创业”实践渗透到短期创业实践教育、寒暑假社会实践中,从而调动了广大学生的“微创业”意识,增强了校院“微创业”文化氛围,有力的弥补和推进了常规实践教育。

三、结语

“微创业”教育为艺术设计类大学生的实践教学提供了良好契机,也为广大学生了解互联网、运用互联网创造了机会。艺术设计类大学生,从“微创业”教育中,将自我对艺术设计的兴趣,投入到互联网创新创业实践中,既拓宽了高校实践教育渠道,又挖掘了校企双方、产学研之间的资源活力,打破了创业实践教育瓶颈。另外,在促进艺术设计“微创业”实践教育中,要不断完善教育评价机制,从创业实践评价中兼顾知识、技能、素养考核,不断改进“微创业”教育体系,促进艺术设计类大学生从学校人到社会人的转变。

摘要：以创新为驱动来推进高校“创业教育”,“微创业”以投资小、见效快、服务方式灵活等特征,被广大年轻创业者所青睐,并在高校大学生群体中形成广泛认同。艺术设计专业“微创业”教育,立足于专业特色,从深化校企合作、促进产教融合过程中,着力构建以艺术设计为主体的“微创业”人才培养模式,以“微创业”教育为突破点,来协同产教深度合作,丰富创新创业教育理论体系。

关键词：艺术设计,微创业,产教融合,培养模式