想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《工作室教学论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：随着我国经济的不断发展，人们生活不断地提高，衣食住行有了很大的保障，人们也越来越注重衣着打扮。对于我国的服装纺织产业来说，工人需求量很大，为我国服装产业的发展奠定了良好的基础。中国的服装专业在政府的支持下有了很大的改善，服装专业教学随着市场对服装设计的不断提高，也进行了不断的教学完善。
第一篇：工作室教学论文范文
基于工作室教学模式的艺术设计实践教学研究
摘 要：为了培养具备较强实践技能，具备较高文化素质，满足企业需求的艺术设计人才，培养高素质技能型艺术设计专门人才，我校做了很多工作。本文从我校工作室教学的现状和可行性进行探讨，探寻更有效途径去适应现代的职业教育需求，实现培养人才的目标。工作室将学校和企业关联起来，实现师傅带徒弟以及项目化实践教学，让学生以更加灵活的方式进行专业实践学习。
关键词：工作室;艺术设计;实践;技能
我校艺术与设计专业有细分为数字媒体，服装，环艺，广告等各个子专业。近年每个学期，我校艺术与设计各专业都有师生忙于各个赛事，有行业赛事，也国家级，省级和市级专业技能竞赛。下半年的省市赛事特别给力，为国赛做准备的广州市各个专业技能竞赛，广东省各专业技能竞赛，产品创意竞赛等等各种竞赛纷至沓来。我校是高职院校，属于高等教育学校，同时也属于职业教育学校，是根据职业岗位(群)实际业务需求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型人才。高职教育强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。早些年没有得到国家和社会足够的重视，近年各个级别的技能大赛充分体现了对高职技能培养目标的重视。
我校艺术与设计各个专业逐渐形成以工作室为单元进行实践性教学。工作室具有的很强实践属性，让学生更多地进行实习及进行实战训练，让学生更加灵活高效地来学习职业技能，来适应市场实际需要。一路前行，一路研究总结并实施相对完整的、可操作性强的系统化工作室教学体系，来更好地促进高职技能教育教学改革，提高学生的职业技能。
1 藝术设计教学中工作室教学模式的源起
“工作室”这个名词最早源于20世纪初德国“包豪斯”设计学院的“作坊”。他特别强调学校教育要与实际的社会生产挂钩，强调通过学校熏陶培养学生的艺术感，通过实践操作来教会学生工艺和手工技巧。在包豪斯设计学院艺术与技术相统一的思想基础上，包豪斯选择了以作坊为基础进行教学活动。一直影响着现代设计教育，这种作坊式教育也是现代工作室教学的雏形。西方的艺术设计类专业教育有很大一部分都采用了这样的教学方式对艺术人才进行培养，从而造就了西方世界的设计行业的蓬勃发展，引领着世界的设计行业前行，取得了辉煌的成绩。广泛的说，我国高等职业教育，往上追溯到职业教育，再往上可以追溯到师徒传习的民间作坊，我国近代职业教育起源于洋务运动时期。我国高等职业教育的发展经历了起起伏伏的历程。到2002年后，高职教育得到了蓬勃发展，在校人数大增，对高职教育有了更准确的定位。
艺术设计专业是高职教育中特色鲜明的一个专业，它是不仅重视技能培养，而且非常重视创造性的思维的培养。艺术设计的创造性是一种思维转换，实践性较强。我校为更好地发展高职教育，加大力度培养学生的专业，进行了多方面专业教学改革。艺术设计专业不仅同国内企业合作，还与台湾同行合作，与国外专业人士在人才培养方面，在文创产品设计方面，在环保节能等多方面有着深入的合作，着力打造课堂“工厂”，设计“商品”，课堂中的设计目的性和综合性增强;同时强调自由创作，以及各艺术门类之间的交融。
工作室模式，校企合作教学模式、赛训结合教学模式等实践性的教学模式在艺术设计教学中广泛深入地应用。近年我校鼓励教师到企业进行顶岗实习，每个学期派数十名教师到企业进行顶岗实习，并且去年开始要求每个教师都有企业顶岗的经历，将教师的顶岗实习作为年终考核及职称晋升的必备条件。艺术设计专业每个方向都有多位教师有企业工作经验。基于教师对技能实践的进一步认识以及教师的企业一线实战经验的不断提高，艺术与设计各专业工作室教学逐漸开展起来并形成了常态。
图1 我院成立林肯大学Dave教授工作室
工作室教学模式以实践为教学基础，偏重于短期综合性的强化实训，通过学生的自主创作和教师的有效指导来完成一项具有挑战的设计项目，建立了与实际行业运行相似的教学环境。整体上说，学校就是社会，课堂就是工厂，工作室就是工作间，通过设计作品来有效的满足市场需求。
2 艺术设计专业工作室教学模式的优势
艺术设计中创造性思维到成品的转换更为便利，让各专业工作室教学更容易开展起来。因为推行笔记本大学，艺术设计专业所有学生除了能使用实验室电脑，还都有自己的电脑。有了笔记本电脑这个重要的工具，艺术设计工作室的设计工作就得到了基本的保证。动漫实验室高级有摄影摄像设备以及服装车间有足够的模特和机车，艺术设计各专业都能正常运行。工作室教学模式的运行，是通过商业实践项目、专业赛事项目以及科研项目整合，拓展商业项目，抓住专业赛事项目，推进科研项目，逐渐将传统的传授型课堂向自主学习样式的转化，带来了学生积极自主的学习，这些也带来众多积极的因素并且取得了明显的成效。
2.1 工作室教学能提高学生的职业和职业素养
学生加入到工作室如同提前进入行业公司，比如学生加入了后期工作室，在动画项目中就要真实的承担起动画的后期制作工作。学生职业素质在一次次的锻炼中得到了洗礼与提升。在工作室中承当一定的职责如同在公司中当任一定的职位，必须努力做到胜任。在项目洽谈过程中，在设计和制作过程中，实践职业技能和职业素质得到了很大的提高。
工作室教学实际上就是让学生有机会来工作，让学习融于工作中，在工作中提高专业技能。各个工作室学生在工作室的学习工作都有部分能直接应用于市场上。学生直接参与实际设计过程中的各个环节，更能有效地将理论与实际结合，在实践学习过程中更好地体会与实践理论知识。对职业有更清晰的认识，同时也为学生毕业后顺利就业及创业打下良好的基础。
工作室教学模式能增加学校文化建设的内涵，营造了以职业精神为核心的校园文化环境，培养了学生的职业认同感和进取心。我校一个个工作室，实训中心让技能触手可及，让学生融于这个职业的大环境中。通过基于工作室的实践学习转变学生的认知观念，让学生更好地体会学习和工作不需要隔离开来，而是可以相互融合的。
2.2 工作室教学能够提高学生的创新能力
大学生是一个思维开阔，没有受到太多约束的群体。在实际需要面前，团队成员进行创意碰撞，从不同的角度提出不同的创意，并且通过主动查阅资料和分析，能够提出不同的设计方案。而这些，能让学生更好地学习固有的知识和创作手法，能让学生更好地进行创新。
学生们通过提出方案到设计、制作，能构建出合理的知识结构，锻炼组织能力、协作能力和科研能力，在不断的尝试解决实际问题中，创新能力会得到极大的锻炼和提高。
2.3 工作室教学可以有效提高教学效果
在工作室教学模式中，服装设计专业，室内设计专业以及广告设计，数字媒体设计等各个工作室都由各自具有实战经验充满热情的专业老师自愿建立起来。学生是根据兴趣爱好有选择的进入某个工作室的，以兴趣作为基础的学习是会有积极的效果。以兴趣爱好和自身优势为基础组成了工作室，有着良好的合作基础加强了彼此的信任，参与程度会更高，团体的气氛会更为活跃。三人行，必有我师焉。同学们在一起工作中，增进了感情，更提高了能力。在工作室中，各个成员一起学习一起工作，相互交流相互学习，更能发现自己的不足，收获也更加明显。各个成员之间能充分发挥个体的优势，也能增强团队的竞争力。教师可以因材施教，根据项目的需要，调整教学内容和方式。
各个工作室也有交流和合作，在这个过程中以及项目实施过程中，教师也能够发现教学内容、教学思路、实践效果的差距，在接下来的其他项目中进行相关的教学改革和课程创新。工作室教学模式是课程改革和创新的一个很好的助推器，它会驱动艺术设计教育不断的趋于合理，不断的步入成熟。
3 工作室教学模式建设的可行性
3.1 教学团队是工作室教学模式的保证
工作室教学模式是实践教学，注重专业综合能力训练。教学教师团队是基本的保证，高水平的工作室教学要求配套有高素质的教学团队。指导教师积极主动能开拓新的项目，乐于付出能的精神给各位同学做了很好的榜样，教师管理整个团队，并且对具有实战经验能进行全方位指导。工作室的发展，一方面需要教师有较高的专业水平和实践能力，另一方面也是对教师工作的肯定。
优秀的指导教师也难以“天成”，我校每个学期都派专业教师到企业进行顶岗实习培养战斗力更强的教师就很好地保证了教师高水平的业务技能。通过教师，学生，开拓商业项目，关注竞赛项目以及申报科研项目，让工作室的项目源源不断，团队既有实训工作，又能支付一定的开支。另外，我校还有一支强大的外聘优秀设计师队伍也参与对学生的指导。这样的教学团队既有系统的理论支撑，也有行业一线的指引，实践教学得到了保证。
3.2 良好的管理是工作室教学的后勤保障
工作室需要有一个办公室，有简单的打印输出设备。管理模式主要采用公司制，即教学团队指导教师负责具体工作，班级辅导员必要时参与指导。实验室教师负责管理各个实验室设备，积极支持各个实验室的教学工作，为工作室借用设备做好登记等管理工作。
教学团队根据项目对工作灵活安排，对教学管理提出了要求。工作室教学组织安排和教学工作实行是工作室负责教师的首要任务。另外，由学生推选或教师指定出认真负责、专业优先的学生来担任工作室学生团队负责人，协调项目进度和汇报以及工作室的勤务工作。对工作室的场所管理。保障工作室的项目设计制作，成员之间的交流学习及项目制作，设计制作的资料的存放。
3.3 稳定的“项目”来源是工作室教学模式的支撑
采用实际商业项目、赛事项目，科普项目和科研项目结合的方式，以整合的模式运行工作室教学。指导教师都有一定量的科普科研项目，一般来说科普科研项目持续的时间较长，商业项目和比赛项目时间较紧。2016年8月初，正值暑假假期，我动漫工作室接到一个3分多钟的动画制作项目，8月底就要交稿完成动画制作。工作室马上召集成员组成项目团队开始从创意开始，到角色、场景设计，到分镜绘制，再完成所有工作。最终在时间非常紧迫的情况下，顺利地完成了客户的希望完成了工作。所以有商业项目的时候做商业项目，工作室成员以准设计师的身份去参与项目的实际制作，需要在较紧张的时限内完成工作，团队的合作显得异常重要。工作室的工作还可以将专业认证考核标准，專业大赛等项目内容相衔接，促进职业技能提高。我国正大力推广教学中的技能大赛，有比赛就可以参加赛事，积极参与国家、省市各级能力技能竞赛，通过竞赛项目快速提升学生的应用技能。成员之间相互协作，相互学习发挥特长争取获奖，完成竞赛项目达到以赛促学的目的。仅2016年下半年艺术设计专业就全国三维数字化创新设计大赛并获得了游戏设计特等奖3d打印一等奖的好成绩，参加了广东省服装技能大赛获得了工艺组二等奖，设计组三等奖。参加了广州市动漫大赛也获得的两个项目二等奖，三个项目三等奖的成绩，参加了广州市大学生技能大赛动漫、服装、环艺和产品专业均获得了一等奖各一名，二等奖三等奖若干名的成绩。行业技能竞赛的奖项是对我校艺术设计专业培养技术技能型人才的充分肯定。
科普项目也可以融入工作室的日常工作中，在查找资料，科普作品创作的同时先自我科普再创作，一方面进行了科普，另一方面也得到了专业技能的提高。再者就是以培养学生的理论素养为目的的科研项目做补充的教学内容。
稳定的项目让工作室处于不间断的运作中，也让团队成员感受到成就感和职业感，是工作室的支撑。
4 结语
我校把教师推出去進行顶岗实践，把工作室建到校园里来。工作室教学模式实现了课堂教学与就业岗位的零距离对接。各级别各个层次的竞赛项目，促进了职业院校学生职业技能鉴定等工作的开展，也成为了工作室的一个教学内容，让学生得到了更好的锻炼，为学生技术技能的发展提供更大平台。工作室实践教学能能为校外实训的前奏，让学生的实践学习更直接，也能在一定程度上替代校外实训，在专业性浓厚的工作室中进行专业学习和实践，能更好地提升学生的学习能力和专业技术能力，能让学生更加好的把握自己专业的发展方向。不断总结经验，让工作室更好的开展起来，让学生的综合专业能力在学校的学习中得到真正提高，让学生的实践技能和实际工作能力能满足实际工作需要，实现培养人才的目标，这是我们的目标与动力。
参考文献：
[1] 刘晓欢，向丽.高职教育人才培养研究专[M].天津大学出版社，2013.
[2] 李长福.基于工作室教学模式的艺术设计专业教学改革探讨[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2016(2)：169-171.
[3] 杨华.基于服装设计工作室的实践教学改革[J].纺织科技进展，2016(3)：54-55.
[4] 张晓冬.高职艺术设计专业工作室化教学改革初探[J].九江职业技术学院学报，2011(3)：26-29+44.
作者：徐海芳
第二篇：中职服装专业教学中工作室教学模式的应用
摘要：随着我国经济的不断发展，人们生活不断地提高，衣食住行有了很大的保障，人们也越来越注重衣着打扮。对于我国的服装纺织产业来说，工人需求量很大，为我国服装产业的发展奠定了良好的基础。中国的服装专业在政府的支持下有了很大的改善，服装专业教学随着市场对服装设计的不断提高，也进行了不断的教学完善。教学中的工作室教学模式在整个服装教学中尤为重要，服装专业从教学方法和教学环境等一些方面对工作室教学模式提出了规范化要求，是教学中不可缺少的一部分。本文主要阐述了中职服装专业教学中工作室教学模式的应用。
关键词：中职 服装专业 工作室教学模式 应用
中国服装行业在中国甚至在全球都占有很大的市场份额，并且在外贸中占有非常重要的地位。随着人们对着装要求的提升，20世纪80年代，我国一些服装院校增设了两类服装专业：服装艺术设计和服装设计与工程。服装艺术设计主要培养学生服装设计中艺术的思考，比如，面料、图案和剪裁等方面，对服装进行规范化设计，来达到预期的效果。服装设计与工程主要是对服装的款式、工艺和服装的营销等方面进行教学。随着中国国际地位不断提高，我国的服装行业得到了非常迅速的发展，大量的服装出口国外，使服装设计专业人才的需求也不断增加，各大院校也相继开设了服装设计专业，并且专业的范围非常大。由于我国服装专业现在还处在发展阶段，有很多技术需要继续探索，服装行业发展的好坏很大程度上取决于生产要素，虽然生产的速度非常迅速，但是由于经验不足，生产的质量相对低下，致使发展中出现了一些问题，服装营销、品牌的创建和服装管理等。这些问题的出现，使我国培养专业人才的要求更加急迫。为此，我国服装专业应该积极弥补教育中的一些不足，培养出具有高端技术的人才。
一、工作室教学模式的特点
工作室教学模式是服装专业中重要的部分，不但要求学生有扎实的理论基础，而且，还需要有很好的动手实践能力。这就需要在教学的过程中和一些企业人才相结合，达到理论实践相结合的教学效果。
(一)教学课程融合性
工作室教学模式主要是工作室为主，通过基本框架把理论和结构设计进行有效的相结合，学生在学习的过程中，不但能够自身进行研究，而且不懂之处可以请教教师，即有自己的研究方向，又注重教学中的理论。具有很强的融合性。
(二)教学模式自由性
工作室教学模式和传统的教学模式相比，有很大的自主发展空间，通过现代灵活的教学模式，学生在教师指导下来完成教学内容，实现了理论联合实践，这在一定程度上能够解决学生理论中的问题，并且打破了传统教学中教师单向教学的形式，很大程度上能够培养学生的兴趣爱好。
(三)教学内容多样化
服装专业中课程的开设主要针对市场的需要进行工作室教学模式，有针对性地对服装的走势和产业结构的变化进行专业的不同设置，使教学内容多样化。学生除了教学中做到理论和实践相结合之外，还可以通过课外活动来掌握服装的理论知识和实践能力，并且可以提高良好的职业素养，在很大程度上使学习内容多样化。
二、工作室教学模式引入服装专业教学的必要性
“工作室”这个名字起源于上世纪20年代，德国包豪斯设计学院把艺术和工艺有机地结合起来，出现了以工艺活动为基础的“工艺作坊”式教学。工作室模式利用服装设计中的特点，对服装专业进行合理的分类，把学生分为不同的小组，组成一个相互关联的工作交流平台。
工作室模式课程是由理论和指导为基础，以学生为主体的教学模式，工作室模式教学中学生可以对教学内容进行自由探讨和发表自身的观点，很大程度上丢掉了传统的教学方式，这对服装专业的发展有很大的必要性，使工作室模式下的服装设计更加符合专业人才的培养和需求。教学注重实践内容的开展，对产品设计进行艺术和技术相结合，培养出更加适应市场需要的服装教学模式，这对我国服装行业的发展有很大的必要性。通过教学内容对学生进行专业动手能力和创新能力的培养，使学生通过自身的创新和动手能力相结合来提高专业水平和行业综合素质。
传统教学已经跟不上时代的需要，想要工作室教学模式更好地发展，就需要把高科技术带入到教学中去，通过科技技术把生活中的实际案例在教学中进行详细的讲解，增加了教学内容的多元化，这对学生更加了解现实问题是非常重要的，通过对教学内容性质不同进行分组，通过案例演示，把静态的理论知识演变成为一种动态的实践教学模式，使学生加深了理论知识的同时懂得了实践中的一些问题，在一定程度上实现了理论和实践的一体化。教师还可以通过网络对学生进行详细的辅导，对学生的辅导成果进行科学的评价，这能够使学生形成一种好的学习习惯，对理论知识掌握得更为牢固。
工作室教学模式实际上就是对理论进行验证的一种“自助式教育”，让学生对理论知识自行通过实践进行真正意义上的消化，有助于学生提高分析问题和解决的能力，培育出更多的适应社会新型应用型人才。
三、服装专业教学中工作室教学模式的应用
工作室教学模式通过市场对服装不同的需求，在教师的指导下，学生对市场中的生产活动连续、完整地进行实践。服装专业主要通过两个阶段来进行实现：(1)需要对服装专业中基础概念进行把握，这种阶段是学习服装专业最基础阶段，主要是对学生基础理论和设计理论的掌握，再通过实际案例对其进行分析，通过学生不同的兴趣爱好，把学生进行相应的分类，具体对学生的创作能力进行培养。(2)对专业的学习，这个阶段的学习是要让学生对理论知识进一步认识和升华，这在一定程度上是对理论知识的一个探寻过程，学生通过工作室教学，让学生更加深入地进行准备和研究，互相合作，利用专业的实践活动教学，让学生学习到理论知识的应用方法，突破理论知识带来的局限性，发挥动手能力来完成教学的目标。这个阶段由于是专业的实践阶段，需要根据理论知识掌握的程度和工作室中的具体情况来进行教学。在工作室教学时，一定要突出工作室教学理念和教学中的类别，工作室教学模式主要分为以下几类。
(一)成衣设计工作室
工作室教学模式中一个环节就是成衣的制作，成衣制作是整个专业中的第一步，主要是对服装的图案、规格和面料有一个很好的掌握，然后结合现代元素制作出服装的结构板型，结构版型的制作主要是注重在操作中材料的结构和设计中的运用能力，来达到时尚和产品设计质量的标准，进而满足市场不同的需求。随着服装行业的不断深入发展，对服装行业的深入了解和认识是工作室教学模式的重中之重，需要对教学中理论知识的深入研究和分析，把实践中所用到的理论知识进行深入的分段剖析，使实践设计结果有一个很好的设计质量保证。
(二)样衣制版工作室
工作室教学模式中，服装的样衣设计环节在整个环节中是非常重要的，它主要是对服装轮廓形状的设计和服装制板工艺的结合，通过成衣设计来完成基本制作过程，下面就是服装设计工艺元素的拼接阶段，学生在对元素拼接和样板制作学习的时候，需要把现代时尚理念注入到制作当中去。服装行业对制板师有很大的需求，因此，学生要认真学习服装实际定量，这在很大程度上能够培养学生实际分析能力，把生活中对服装的理解和感悟应用到服装设计当中去，把艺术和生活相结合，促使服装专业更好地掌握。
(三)服装品牌工作室
由于我国国际地位提高了，才得使我国服装行业有了快速的发展，但是在品牌效应方面一直和一些国家有很大的差距。工作室教学模式中的服装品牌设计是教学中最后一个环节，这个阶段主要是包括服装的设计、工艺和销售等几个因素，是从产品的第一步的设计到成为商品的一系列过程。学生在针对性的学习理论知识的过程中，其实从某中层面上也可以看做是对市场学和心理学间接性的掌握。
这个教学环节需要在教学中对企业中服装生产的全面过程，学生通过模拟过程的学习，更好地把理论应用到实践中去。模拟中需要从服装的款式、颜色和大小等方面进行全面的策划，学生策划的前提需要对市场做一个详细的调查和研究，然后对不同的服装进行分类和定位，来完成服装策划的全部过程，好的策划才能有自身好的品牌效应。从现代服装的发展走向来看，对服装正确的定位的基础是品牌的核心价值，消费者心理走向很大程度上取决于品牌，所以，在教学中教师要培养学生的创新能力的积极性。创新直接决定了服装在市场中的定位。
我国经过不断的发展和改革为中职院校服装专业创造了一个好的学习环境，为工作室教学提供了合适的实践场地，对学生来说是一个非常好的学习场所，对各大院校来讲是一次很大的尝试，并且从实际效果来看，取得了很大的成绩。一件衣服挂在衣柜里不能显示出它的美丽;如果穿在身上，通过身体的衬托，可以全方位地展示服装的魅力，身体是服装有利的载体，所以服装的发展具有非常大的现实意义。工作室教学模式的应用是社会良好发展的体现。不但提高了学生的动手能力，并且增大了学生的就业率，为我国应用型人才的培养打下了一个良好的基础，使我国服装行业得到更快的发展，中国在国际上的地位更加巩固。
参考文献：
[1]凌静.基于工作室的中职服装专业技能教学模式初探[J].中国职业技术教育，2010(5)：78-81.
[2]张丽.基于工作室的中职服装专业技能教学模式研究[J].中国教育技术装备，2013(23)：73-75.
[3]信玉峰.高职院校服装专业工作室教学模式的研究[J].大舞台，2013(11)：155-156.
[4]闫永忠，李海兰.工作室教学模式在服装专业教学中的实践与探索[J].青春岁月，2013(12)：270-271.
作者简介：
左滢(1989.6— )，女，汉族，安徽人，亳州中药科技学校，正在申报助讲，本科。
(责编 田彩霞)
作者：左滢
第三篇：探究式教学在工作室制教学模式中的应用
摘要：针对本院工作室制教学模式存在的不足，运用探究式教学法的教学设计原则，提出了教学情景设计“学习+表达+交流”的模式。利用工作室教学的有利条件，将此模式通过CJ动画工作室进行实施，取得了一定的成效，并将其向其他工作室推广。
关键词：工作室制;探究式教学;艺术设计
宁波城市职业技术学院艺术学院的校企合作艺术设计“工作室”制人才培养模式自2006年开始经过六年多的摸索与实践，有效地解决了高职艺术设计教育中普遍存在的一些问题，如理论教学与实践分离的问题;各课程之间、排课顺序、授课教师之间缺少因果连带的问题;教师实践工作能力有限的问题;学校与社会的专业人才资源整合的问题;等等。经过这几年艺术学院的“工作室”制人才培养模式的研究与实践，得到了社会及媒体及兄弟院校的关注和认可，在业界已经有一定的知名度。2008年《校企合作高职艺术设计类专业“工作室制”人才培养模式改革的研究与实践》取得了宁波市艺术教育教学成果一等奖、宁波市第六届高校教学成果二等奖。
一、工作室制教学模式存在的不足
我院在工作室具体实施教学环节中，也存在着一些不足，最典型的就是有些工作室的教学方式没有脱离传统的“接受式”单一教学模式，虽然工作室学生人数从原先一个班级的三四十人减少到十几人，但只是形式上从大班化教学变成了小班化教学，而具体教学仍旧是工作室导师为主体，以导师布置任务、集中讲解知识为主，于是并没有发挥学生主动学习的积极性，以及并没有提高学生的自学能力。
二、解决方案的提出
探究式教学经过近几十年的不断发展与创新，相对于接受式教学有着很多凸显的优势，让学生思考，让学生参与，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性;有利于培养学生的团队合作精神，等等。于是，本课题运用探究式教学法的教学设计原则，将探究式学习融入到工作室的教学中去，但并没有完全否定“接受式”的教学方式，辩证地看待两种教学方式的优点和缺点，将两者有效地结合起来。提出了在工作室制教学模式中融入教学情境设计“学习+表达+交流”的模式。
1.“学习”情景。工作室导师布置多项不同的任务或课题供学生选择，或者学生通过自己选择课题、设计方案;在主题及研究方向确定好之后，学生自己搜集、整理相关资料;通过目标分析，明确所需信息，了解获取信息的渠道，列出信息资源的优先顺序，提取有用的信息。①通过“学习”：培养学生自主学习本专业的设计新概念、新知识、新方法、新技术的能力;②通过“学习”：培养学生收集、整理分析与提取有用信息的能力;③通过“学习”：培养学生善于思考，敏锐捕捉时尚元素及设计思潮的能力;
2.“表达”情景。学生将前面自主学习过程中的见解或设计理念在其他同学和导师面前进行阐述，形式上可做主题演讲、提案阐述等。①通过“表达”：培养学生设计撰写提案的能力;②通过“表达”：培养学生文字、语言的组织和表达能力;③通过“表达”：培养学生良好的心理素质;
3.“交流”情景。学生在阐述之后，就自己的疑问向导师及其他同学寻求答案与帮助，就其他同学的疑问进行解答。①通过“交流”：培养学生分析和解决问题的能力;②通过“交流”：培养学生与客户恰当沟通的能力;③通过“交流”：培养学生团队合作和改善关系的能力。
三、方案实施的基础和有利条件
我院实施多年的工作室制教学模式给上述解决方案提供了以下有利的条件。
1.探究式教学适合小班化教学，而目前绝大多数高职院校的班级人数都在30人以上，大班级进行探究式教学实施时难度较大，我校艺术学院工作室学生人数在12～18人之间，给小班化教学提供了有利条件。
2.研究表明：探究式学习时间是接受学习所用时间的1.5倍，其实在实践过程中，针对不同层次的学生，所花的时间会更多，相对于当前普通一节课45分钟来说，课时不足的矛盾表现地非常突出，然而工作室教学的开放性和自由度相对较大，给探究式教学所需课时提供了有利条件。
3.学生的个性是多样化的，有的学生比较积极主动，善于表达，有的学生比较内向，或者不够积极，导致在教学过程中，会出现部分学生不参与讨论和交流的现象，而我院在实施过程中将工作室教学与学生的毕业设计结合起来，如毕业设计开题、模拟答辩等，“逼”着学生上台阐述和表达交流。
四、探究式教学法在工作室教学中的实施案例
以艺术学院CJ动画工作室2010学年的教学安排实施方案为例。
1.工作室学生专业方向选择，导师给出“制作二维动画、三维动画、定格动画(包括黏土动画、剪纸动画、沙子动画)”的命题选择，学生也可自选课题，如网站设计、视频编辑等。
2.学生自行收集、整理、分析、研究资料，对自己的命题进行论证。具体运用图表、文稿、动画等形式或借助多媒体各种手段来进行表达。如果学生选择制作黏土动画，首先其必须去了解黏土动画的创作原理、所需工具，再确定动画剧本、分镜头、人物、场景等。
3.在探究式学习过程中，针对学生遇到的具有共通性的问题，进行安排短期专题课程教学，或者专家讲座。如拍摄定格画面时所用的拍摄技巧就是选择粘土动画、剪纸动画的学生所面临的共通性问题，所以在教学过程中要安排摄影知识的讲座。
4.工作室学生进行中期汇报、毕业设计答辩、布展等，来展示学习的成果，接受学院其他工作室的观摩及指导，并做出评价。
五、探究式教学法应用之后的成效
在工作室制教学模式中融入了“学习+表达+交流”的情境教学模式设计，通过CJ动画工作室的实施，以及2011学年在其他工作室的推广，取得了一定的成效，从学生角度出发，主要体现在以下几方面。
1.发挥学生学习的积极性。这种教学过程中，以学生为主体，给予了学生主人翁的地位，使学生更主动积极地去学习。
2.学生参与性较高、活跃课堂气氛，学生与教师的互动性较高。
3.可以激发学生的潜在能力，培养语言组织、语言表达等能力。
4.培养学生的团队合作精神。通过小组讨论等方式，可以很好地培养学生的合作精神，同时也能培养学生的组织能力等。此外，本人自2010年成为工作室导师以来，身体力行，认真将“学习+表达+交流”的模式执行到工作室的教学模式当中去，教学效果跟以往工作室相比显著得到提高，学生作品大量获奖就是很好的应正。获奖情况：①2010届CJ动画工作室学生胡容《合租那点小事》、沈辉《黑白色》、林小草《呀!土豆》、陈佳丽《甜心熊》、郭伶洁《射日外传》、姚娜《境》入选“首届中国动画艺术大展”。②2011届陈伟工作室学生赵丽丽参加第五届宁波市大学生网页设计大赛《宁波博物馆文化网》获优秀奖;③2012届陈伟工作室学生陈鸯鸯参加《大学生文化社团网站之“央鸟绘画社”》获浙江省第十一届大学生多媒体大赛三等奖。
参考文献：
[1]潘沁.校企合作高职艺术设计“工作室制”人才培养模式研究[J].教学论坛，2009，(04)：160-161.
[2]李錱.“有意义接受学习”和“探究学习”整合下的有效教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2010.
作者：陈伟