室内设计教育发展的研究与思考

2022-09-12

1 现阶段室内设计教育存在的主要问题

1.1 教育思想和方法较为陈旧

目前, 我国的设计教育还普遍存在专业求多、求全, 专业划分过窄, 专业界限太清、缺乏交叉综合等问题。教学方法采取的是老师讲、学生听的灌输式、家长式, 以传授技能为主的师傅带徒弟等方式。缺乏启发式, 缺乏对话研讨, 忽视了对学生的分析和解决问题的能力以及自学能力的培养。室内设计教育专业现有硕士、学士、专科及中专四个层次的人才结构体系。各个层次的分工任务模糊, 存在盲目追求高层次教育的现象, 没有在各自层次上办出水平, 办出特色。

1.2 课程体系和教学管理有待提高

大量事实证明, 学生的质量和水平, 重要的不取决于学什么专业, 而取决于所学课程体系和教学内容, 以及从中获得的知识、素质和能力。现在我国的室内设计教育课程体系不明, 主干课程、学位课程及其内涵、目标都不清, 教师上课随意性太大, 课程名称不规范, 盲目随意增加课程的现象还依然存在。而且, 现在设计专业普遍强调专业特点而缺乏科学规范的教学管理。有的教师上课放任自流, 养成学生自由散漫的习惯。教师打分随意性大、感情用事现象普遍存在, 教学文件 (大纲、计划、教材等) 不全。另外, 特殊专业的整体培养机制以及继续教育和培训体系还有待建立。

1.3“产、学、研”体制有待建立和完善

当前, 我国企业普遍缺乏科学技术和设计开发力量, 学校又缺乏市场和商品化实践基地。如果双方合作, 建立互补、互利的“产学研”机制, 对双方都是有利的。然而现实中, 承包商普遍急功近利, 缺乏长远规划, 双方难以走到一起, 难以把“产学研”结合提到议事日程上。成为难以解决的棘手问题。

1.4 师资队伍建设有待加强

由于现代设计学科发展快, 师资缺乏、学历层次、知识结构不合理, 在有的地方还存在本科教本科、专科教本科的现象, 同时, 有一部分教师由绘画、工艺美术、机械、材料等改行, 他们缺乏室内设计的实践和全面系统训练, 尽管有高职称、高学历, 但从事新学科工作尚显不足。留校教师比例太大, 近亲繁殖阻障了学科的发展, 不利于青年教师脱颖而出。不少专业教师缺乏市场、工程等知识和实践经验。在市场经济冲击下、一些专业教师流动性大, 热衷于创收, 教学己成第二职业, 敬业精神、职业道德和自我提高意识淡薄。

2 教学中强调设计概念的体现

一个好的室内设计, 离不开整体造型, 离不开各个局部与整体的和谐统一。这个统一的整体形象, 离不开有意义的内容, 尤其是有整体意味的内容。它集中体现了设计师对整个空间艺术的理解。设计概念是设计方案的灵魂, 它贯穿于整个设计的始终。它是设计师运用形象思维对设计项目经过综合分析后, 做出的空间总体艺术形象的构思, 也是设计师艺术修养、设计水平在方案中的具体体现, 是设计师对生活的感受和艺术的升华。在设计教学过程中, 教师要引导学生全面把握整本与局部的关系, 精神功能与使用功能的关系。有了设计概念就能很好地处理这些关系, 也能培养学生艺术表现与技术处理相结合的能力。这种能力的培养是全方位的, 需要本专业以外的知识, 如:文学艺术、自然科学、社会科学等相关学问, 只有这样才能完成好一个高质量的设计方案。特别是搞大型的室内环境设计, 有了明确的设计概念, 才能够使设计者把握全局、整体思维, 将设计概念落实在每个空间、每个局部中。如某设计师做文化中心设计, 他所设计项目的地点设在深圳, 他根基市场调查资料分析后提炼出“窗口”作为整套设计的设计概念, 用以体现深圳是我国改革开放的窗口之意, 较好地突出了设计主题。又如某设计师生长在海滨, 蓝色的海洋与金色的沙滩形成鲜明的对比, 给他留下深刻的印象。因此在他的居室设计方案中以此感受提炼出“沙滩与海”作为他整套方案的设计概念, 并把此概念反映在他所设计的整套方案中, 使他的设计具有非常鲜明的地域色彩和个性特征。在这种关系下设计出的方案, 始终是整体与局部的统一, 统一而有变化的关系, 是整体形象卜的丰富整体形象如同文章的灵魂, 各局部如同文章的血肉, 有血有肉的文章人们才愿意看, 愿意品味。好的室内设计作品同好的文章一样耐人寻味。这就是所谓作品的精神也是作品的意境。

3 建立室内设计多学科交叉融合的专业课程体系

3.1 注重跨学科知识、组建专业计划

培养全面高素质艺术人才的关键是明确现代室内设计教育的思想观念, 在此思想指导下, 较为全面系统地探讨室内设计教育的专业与理论构架, 组织以多样的学科背景为依托, 合理设置室内设计课程体系。以多种学科为背景使得室内设计专业从传统的美术扩展到艺术文化的范畴, 符合现代科学、文化和艺术相融的设计观念。室内设计是艺术与科学技术相结合的学科, 它的功用是设计人类居住、生活、学习的室内空间环境, 用以满足人的物质和精神生活需要。随着经济的发展, 社会的进步, 生活质量的提高, 人们对室内设计提出更高的要求。现代室内设计将体现以智能化、情感化、多样化, 更加注重以人为本的特征, 这种要求无疑表达了现代室内设计教学思想内容的适时性、多元性、前瞻性。室内设计教学内容除了注重科学技术与艺术的结合之外, 也应注重其它学科的融合。如:建筑学、人文学、经济学、社会学、法律规范等众多学科内容的交融, 教学内容横向联系, 学科间纵向延伸, 建立多学科为专业服务的教学体系, 体现跨学科互融的教学特点, 强调学生实验能力与创新精神的培养, 形成具有时代特征的室内设计专业教学内容。

3.2 注重专业教学课程设置

室内设计课程体系应围绕以下课程内容建构:一是文化公共课, 包括文学、哲学、艺术理论等人文学科及机械、电子、数学等自然学科;二是专业基础课, 包括素描、色彩、图案、设计表现技法;三是设计基础课, 包括三大构成、设计基础理论 (如人体工学、建筑制图、材料学、设计概论) 、计算机辅助设计、视觉传达设计等;四是专业设计课。家具、人居室内设计及公共性与非公共性室内设计、展示设计;五是综合选修课, 包括绘画、雕塑、美学、建筑学与社会科学等学科。除了注重教学内容的设置之外, 还应进一步加强学生市场调研、实验教学以及网上作业, 彻底摒弃传统教学“教师为主体”教育模式。课程计划以综合知识辅助专业知识, 精华的专业教学内容, 从而推动教学内容和教学方法更新, 以培养高素质的创新人才。

摘要：现阶段, 我国室内教学设计中存在着诸多的问题, 影响着学科的建设和人才的培养。如何改进室内设计教学模式、摒弃固有的死板、陈旧的教学理念, 在室内设计教学中强调设计概念的体现和建立室内设计多学科交叉融合的专业课程体系显得尤为重要。这也正是本文的研究所在

关键词：室内教学设计,设计概念,专业课程体系