日语中疑问词范文

2022-05-31

第一篇：日语中疑问词范文

日语常见疑问词总结

1.いつ何时(时间)

いつ日本に行きますか。什么时候去日本? 2.どこ哪儿(地点)

どこで昼食(ちゅうしょく)お食べますか。在哪儿吃午饭? 3.誰(だれ)? どなた谁(人物)

昨日誰と会(かい)ましたか。昨天和谁会面? 4.何(なに)什么(事物)

今何おしていますか。在干什么? 5.なぜ? どうして为什么(原因)

なぜ日本語を勉強しますか。为什么学日语? 6.どう怎么(方法)

日本人おどう思い(おもい)ますか。觉得日本人怎么样? 7.どの～哪个(后接名词)

どの靴が好きですか。喜欢哪双鞋? 8.どれ哪个(独立使用)

どれが好きですか。喜欢哪一个 ? 9.どっち哪个(选择)

日本語と英語どっちが好きですか。日语和英语给喜欢哪个? 10.どちら哪边儿(方向)

日本は中国のどちらにありますか。日本在中国的哪边儿 ? 11.どんな什么(形状)

どんな音楽(おんがく)が好きですか。喜欢什么样的音乐 ? 12.どのぐらい

多少(数量)

日本人の月給(げつきゅう)はどのぐらいですか。日本人的月工资多少13.いくら多少钱(金额)

このワイシャツはいくらですか。这件衬衫多少钱 ? 14.いくつ多大(年龄)

子供(こども)さんはいくつですか。孩子多大岁数? 几个(数量)

お宅(たく)は部屋(へや)がいくつですか。家有几间房子?

15.何人(なんにん)几个人(数量)

何人来ますか。几个人来?

第二篇：Tqxcxz日语常见疑问词总结

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。

--泰戈尔

常见疑问词总结

誰(だれ)・どなた_____谁(人物)_____昨日誰と会(かい)ましたか_____昨天和谁会面

どう_____怎么(方法)_____日本人おどう思い(おもい)ますか_____觉得日本人怎么样

どの～_____哪个(后接名词)_____どの靴が好きですか_____喜欢哪双鞋

どれ_____哪个(独立使用)_____どれが好きですか_____喜欢哪一个

どっち_____哪个(选择)_____日本語と英語どっちが_____好きですか_____日语和英语给喜欢哪个

何人(なんにん)_____几个人(数量)_____何人来ますか_____几个人来

一、(なに・なん)

(1)なにがほしいですか。(想要什么) (2)それは何ですか。(那是什么)

二、誰・どなた

(1) 誰が来ましたか。(谁来了。)

(2) あのかたはどなたですか。(那位是谁)

三、いつ

(1) あなたはいつ日本へ来ましたか。(你是什么时候来日本的。)

四、いくつ

(1) 机はいくつありますか。(桌子有多少张)

(2) あなたはいくつですか。23さいです。(你多大了。23岁。)

五、いくら

(1) これは一ついくらですか。300円です。(这一个多少钱。300日元。)

六、どれ

(1) あなたのかさはどれですか。これです(你的雨伞是哪一把。这一把。)

七、どの

(1) どの傘があなたのですか。あのあかいのです。(哪把雨伞是你的。那把红的(是我的))

八、どこ・どちら

(1) あなたのうちはどこですか。東京です。(你家在哪里。东京。)

九、どちら

(1)にくと魚とどちらがすきですか。(肉和鱼你喜欢哪一种。)

十、どう・いかが

(1) 日本はどうですか。(日本怎么样。)

(2) コーヒーはいかがですか。(咖啡如何。)

十一、どんな

(1) お父さんはどんな人ですか。(令尊是位怎么样的人。) 十

二、なぜ・どうして

(1) どうしてきのう学校をやすみましたか。(为什么昨天没去学校上课。) 十

三、どうやって

(1) 毎日どうやって学校へ来ますか。(每天怎么到学校来上课。) 十

四、どのぐらい・どのくらい

(1) どのぐらい日本にいますか。6か月ぐらいです。(要在日本呆多久。大约六个月。)

疑问词+か(不定)

(1) なにかおいしいものがありますか。(有没有什么有趣的东西。) (2) 隣の部屋に誰かいますか。(是不是有人在隔壁房间。) (3) 明日どこかへ行きますか。(明天是否要去哪儿呀。) 疑问词+も+否定

(1) きのうはどこへもいきませんでした。(昨天哪也没去。) (2) 今日は誰にも会いませんでした。(今天没遇见任何人。)

语法汇总

1、句子1か、句子2か (是……，还是……?)

2、名词1から名词2まで (从……开始，到……结束)

3、句子1から、句子2 (因为……，所以……)

4、・・・や・・・や・・・など (表示例举)

5、名词があります/います (有……)

「あります」用于事物、植物等静止的主体;「います」用于人或动物等能移动的主体。

第11课

1、数量词的用法

(1)数量词一般放在紧挨动词的前面。但是表示时间长度的数量词不受这个限制。

(2)带量词的数字用「なん」来询问。「どのくらい」用询问时间的长度。

(3)「ぐらい」放在数量词的后面，表示大约的意思。

2、数量词(期间)に～回动词 (表示动作的频率)

例：1か月に 2回映画を見ます。

第12课

1、比较

(1)名词1は名词2より形容词です。 (名词1比名词2……)

(2)名词2は名词1ほど形容词くないです。 (名词2不如名词1……)

(3)名词2より名词1のほうが形容词です。(和名词2相比，名词1更……)

2、名词1と名词2とどちらが形容词ですか

・・・名词1/名词2のほうが形容词です

3、何

どこ/考试大编注/

名词1「の中」で

が一番形容词ですか

誰

いつ

・・・名词2が一番形容词です

第13课

1、名词がほしいです

2、动词ます形たいです

表示想做某个行为。这个句里的助词「を」中可以用助词「が」代替

3、动词ます形

名词(地点)へ

に行きます/来ます/帰ります第14课

1、动词て形くでさい (请……)

2、动词て形います (正在/表示某种状态/表示习惯性的行为)

3、动词ます形ましょうか (……吧?)

这是要为对方作什么时的表达方式。

4、句子1が、句子2 (但是，……)/考试大编注

5、描述自然现象时/对某个状态及场面进行直接描写时/疑问词作主语时主语用「が」提示。

第15课

1、动词て形もいいです (可以……)

2、动词て形はいけません (不准……)

第16课

1、连用形

(1)动词て形、[动词て形]、～

两个以上的动作连续发生时，按动作的先后顺序用动词的形连接在一起。句子的时态按最后一个动词的时态定。

(2)い形容词(～い/)——～くて、～

(3)名词

で、～

な形容词「な/」

2、动词1て形から、动词2

表示动词1的动作结束后，接着进行动词2的动作。句子的时态由最后一个动词的时态决定。

3、名词1は名词2が形容词

4、どうやって

询问顺序和方法时用。

第17课

1、动词ない形

五段动词：う段——あ段+ない一段动词：～る——～ない

カ变动词：くる——こない

サ变动词：する——しない/考试大编注

2、动词ない形ないでください (请不要……)

3、动词ない形かければなりません (必需……)

4、动词ない形なくてもいいです (不……也行)

5、までに (在……之前)

まで (到……为止)

第18课

1、名词

ができます (可以……)

动词字典形こと

2、名词

私の趣味はが

です (我的爱好是……) 动词字典形こと

3、动词1字典形/考试大编注

名词の

まえに、动词2 (……之前，……)

数量词(期间)

4、「なかなか」的后面接续否定词，表示“轻易不能……”，“不能像期望中的那样……”。

5、「ぜひ」与表示愿望、委托的词一起使用起强调作用。

第19课

1、动词た形ことがあります (有过～的经历)

2、动词た形り、动词た形りします (又……又……)

3、い形容词(～い/)-～く

な形容词(な/)-に

なります (变成……)

名词に

4、「そうですね」是在对方提到自己也想到或知道的事情时表示同意或同样的感受。

「そうですか」对得到未知的消息表示理解和感叹。

第20课

简体

1、动词

書きます

書く

書きません

書かない

書きました

書きなせんでしたあります

ありません

書いた

書かなかったあるない

ありました

あった

ありませんでした

なかった

2、形容词

大きいです

大きい

大きくないです

大きくない

大きかったです

大きかった

大きくなかったです

大きくなかった

3、形容动词

簡単です

簡単だ

簡単じゃありません

簡単

簡単でした

簡単だった

簡単じゃありませんでした

簡単じゃなかった

4、名词

雨です

雨

4、名词

雨です

雨だ

雨じゃありません

雨じゃない

雨でした

雨だった

雨じゃありませんでした

雨じゃなかった

第21课

1、普通形と思います (我想……)

2、“句子”

と言います (叫、说……)/考试大编注/ 普通形

3、名词1(地点)で名词2があります

表示举行、发生的意思。

4、名词(场合)で

表示事情发生的场所。

5、名词でも动词

劝诱别人或提出建议时，举出同一范畴的某一例示时。

6、动词ない形ないと・・・=动词ない形ないといけません

第22课

1、句子修饰名词

动词

普通形

い形容词

名词

な形容词普通形～だ/-～な

名词普通形～だ/-～の

2、动词字典形時間/約束/用事第23课

1、动词字典形

动词た形

动词ない形ない

とき、～ (在……时候，) い形容词(～い)

な形容词な

名词の

2、动词字典形と、～ (一……，然后(必然的)就……)

句子中不能使用意志、希望、劝诱、依赖等表达。

3、名词(场所)を移动动词

第23课

1、普通形过去式ら、～ (如果～的话，～)

2、动词た形ら、～ (如果～了，就～)

表示将来某个事情。动作、状态完成后，另一个行为或动作、情况的发生。主句的时态不能是过去式。

3、动词て形

い形容词(～い/)-～くて

も、～ (即使～也～)

な形容词(な/)-～で

名词で

4、「もし」强调说话人假设的语气。

「いくら」强调条件的程度。

第24课

1、动词

普通形

い形容词んです

な形容词普通形名词～だ-～な

「～んです」是强调说明原因、理由、根据等的表达方式。口语中用「～んです」，而书面语中用「～のです」。

例：あしたから旅行なんです。

2、动词て形いただけませんか (能帮我……吗?)

例：生け花を習いたいんですが、いい先生を紹介していただけませんか。

3、疑问词动词た形らいいですか (……做才好呢?)

例：NHKを見学したいんですが、どうしたらいいですか。

4、好きです/嫌いです

名词(宾语)は

上手です/下手です

あります、等

例：運動会に参加しますか。

…いいえ。スポーツはあまり好きじゃないんです。

第25课

1、可能动词(有ます形)

五段动词：う段——え段+る

一段动词：～る——～られる

カ变动词：くる——こられるサ变动词：する——できる注：「わかる」本身就表示可能的意思，所以不说「わかれる」。

2、可能动词句

注：(1)可能动词不是表示动作而是表示状态，他动词的宾语句可以用助词「を」表示，但是可能动词句中的对象一般用「が」表示。「を」以外的助词不变化。

(2)可能动词里包含着人拥有的行为能力，和某种状态下行为的可能性这两个意思。

例：(1)私は日本語が少し話せます。

(2)ミラーさんは漢字が読めます。

(3)この銀行でドルが換えられます。

3、見られます見えます

聞けます聞こえます

「見られます」「聞けます」表示主体看和听的意志得以实现。与此相反，「見えます」「聞こえます」与本人的意志无关，只表示某一对象物能在视野里捕捉到，或者某种声响和声音传到耳朵里，对象物是主语的，用助词表示「が」

例：(1)新宿で今黒沢の映画が見られます

(2)新幹線から富士山が見えます。

(3)電話で天気予報が聞けます。

(4)ラジオの音が聞こえます。

4、「は」「も」前的名词提示为主题的时候，可以取代「が」「を」，但是要放在其他助词之后。助词是「へ」时可以省略「を」。

5、しか仅仅，只/考试大编注

和表示否定的词一起使用。可以取代「が」「を」，但要接在其他助词的后面。

例：(1)ローマ字しか書けません。

(2)ローマ字だけ書けます。

第三篇：在反思疑问中磨课,在磨课经验中成长

在疑问反思中磨课

在磨课经验中成长

浙江省丽水市实验学校

张君霞(323000)

近日我上了义务教育课程标准实验教科书(北师大版)三年级下册的《分数的初步认识》一课，教学流程是：从认识

1开始，接着认识几分之一，几分之几2的分数，最后找生活中的分数。与教研组老师一起磨课中，我经历是困惑，反思，疑问，提问、解决问题，总结经验的过程。一次一次反复磨课，一点一点经验积累，是一个教师成长要经历的必然过程。

下面我将自己磨课过程中产生的疑问，以及对问题的讨论过程和一点看法，与大家交流。

一、学生如何经历分数的产生过程?

数学学习就是让学生经历再创造的过程，该如何让学生经历分数的产生过程呢?我的导入是这样的：

师：今天我们一起来研究一种数。板书：“1”。

师：“1”可以表示什么呢? 生：1张纸，1个人、1个班级„„

师：现在我们先来研究1张纸。请把1张纸折一折，分成两份，画出折痕，涂出其中1份。

展示，分类，产生平均和不平均的分法。

师：今天我们就来研究平均分下产生的数。把一个正方形平均分成2份，涂出其中的1份，这1份就是这个正方形„„

生：一半。

师：对，这涂色部分就是正方形的一半。你能用一个数表出一半吗?

1。 21师：你对有多少认识?它表示什么意思?

2生：对于这种导入老师们是这样评价的：

教师A：这种导入直奔主题，目标明确，去除无效数学信息干扰，把握上课

开始的最佳精神状态。而且根据学生说的素材开始探究，比较流畅。

教师B：用正方形纸分成两份，学生并不感兴趣，与他们生活相去甚远，从 “分直观的、常见的物体”开始，让学生从现实情境中体验分数产生显得更真实自然。

教师C：分数产生的必要性，是否可以在认识了生活中。

根据老师们的意见，认识完

1之后，我增加了一个问题：你在生活中遇到过21之后再拓展，运用到实际21可以用“”来表示的情况吗?让学生去发现生活中的最基本的分数现象，再用2数学语言加以总结提升，可能比教师把情境强加给学生更合理一些。在这个环节还增加了“分数产生的历史”，介绍分数最早是如何产生的，中国出现分数的时间比欧洲要早一千多年，丰富学生对分数产生的认知再现，激发学生的爱国主义情感。

二、选择什么学习材料来帮助学生更好地理解分数?

数型结合是历来分数认识的基本方法。我给学生提供什么样的学习材料呢?第一次，我给学生提供了丰富多彩的材料来表示分数，如图形、线条、点子图等。我的想法是：第一，学习材料数量变化隐含着“单位1”不但可以表示1个(如1个圆形、长方形纸等)还可以表示多个(多片树叶、多个圆片、多辆小汽车学具)。第二材料涉及到了图形，物体，拓宽学生的思维，丰富多彩的学习材料一定能“生成”更多充满“惊喜”的分数表示方法。

但结果与我的想法却是大相径庭，学生对分数的基本意义根本不如我想象那么扎实，他们对单位“1”的变化感到慌了手脚，面对这么多“五花八门”的学习材料，更是无从下手。丰富的材料不但没有帮助学生生成更多惊喜，反而成了学生进行有效数学活动的绊脚石。

第二次我吸取了教训，准备只用一个正方形来表示分数。孩子们根据我的思路，亦步亦趋，课上得别提有多顺，他们完全按照我的思路进行，决不“旁溢斜出”。以至到最后巩固练习的时候，孩子做题的正确率几乎是百分之百。

从表面上看，这是一堂扎实流畅大功告成的课，但仔细分析发现，单一的学习材料不利用于学生思维的开放，约束了个体的求异思维，也不能暴露出学生容 2

易错的地方。所以整节课就像是一问一答式，缺少变式地探索，更不要说是生机勃勃的课了。

应该如何给学生提供科学有效的学习材料呢?是提供多样的学习材料热闹课堂呢?还是以简单素材做挖掘，提高课堂深度呢?通过比较，我有了这样的设想，材料要简洁，而且要有针对性和实效性。每一个材料的提供都应该是为本堂课的重点“平均分”服务的，都应该是有“预谋”的。我们要充分挖掘简单的学习材料，让它发挥更多的作用。

所以，第三次的学习材料就以常见的长方形正方形为主，再用上少量的等腰梯形、圆形、六边形等。

1。先讨论“同样大小的正方形表示，为什么涂色部分21的形状不一样，却都可以用表示?”的问题，再比较用不同大小的正方形表示

211的，加深对意义的理解，过程由易到难。最后出示等腰梯形(最好是不平均2

21、用正方形来表示分的)，加深学生对平均分的感悟。

2、用长方形图形来表示几分之一和几分之几。准备不同大小的长方形，目的是在“比较同一个长方形分的份数越多，每份数越少”要引导学生发现前提是单位“1”要相同。再出示少数几个不同形状，再次让学生体会，只要是平均分成几份，都可以用分数表示，与单位“1”的形状大小无关。

3、引出几分之几。引导学生在表示“几分之一”的图形上，再涂上这样的几份，表示出“几分之几”，出于两个考虑，一是尽量减少烦杂的学习材料，使同一材料得到充分挖掘应用。二是学生经历“同一张纸从表示几分之一再多涂几份，表示出几分之几”这个比较过程，总结并思考“随每份数增多，分数值的变化规律”。

这样的学习材料准备，比正方形有所延伸拓展，同时也有效暴露学生可能出现的的错误。相比较第一种他去除了纷纷扰扰的表面形式，让学生能从有效的数学图形上得出分数的实质含义。

三、探索新知的过程中渗透什么数学思想?

认识分数是一节概念课，要解决教什么和为什么教，除了学生初步认识“把一个物体平均分成了几份，表示这样的一份或是几份，就是几分之几”这一概念 3

之外，我还应该渗透什么样的数学思想呢?我把教学流程做适当延伸。

11。把不同图形表示的摆在一起比较发现，只要把图形平均分成2212份，就可以用表示。学生透过现象，及时发现总结，认识到平均分的本质，

21、认识并进一步理解了分数的意义。

2、认识几分之一。学生在图形上表示出很多不一样的几分之一，我选取

1，4111，，等，渗透同一图形，分的份数越多，每份数越少的函数思想。 68181

23、认识几分之几。学生汇报时，我有意识的记下这么几个分数，，，

883„„这时候我将原来的图形隐去，学生比较分数，观察发现：分母相同，分子8不断增加，所表示的份数就越多，这个分数值就越大。

这种数学思维的渗透也引发了老师们的讨论：

教师A：这样设计让学生在认识分数的基础上有所拓展，引发学生进行积极的数学思考，发现、总结、表述规律，有价值，也使得一堂课有深度。

教师B：这是认识分数的起始课，就是要不断巩固和强化对分数意义理解。本堂课的重点是平均分，要使课有深度，应该从加深对分数意义的理解上。一开始就研究它们的规律，要求是否过高了?

我这样设计出于以下考虑：

1、充分挖掘现有的教学材料。用同一张白纸，既能演示分数产生的过程，理解分数的意义，同时利用同伴的多张白纸创造的不同形式分数进行横向比较，排除非数学本质，理解分数的真正本质含义——平均分。与纸张的大小无关，与所涂的颜色也无关，有利于帮助学生理解分数的数学本质。

2、培养学生“观察——探究——思考——发现——总结”的数学思考品质。学生在学习知识本身的同时，能开始反思事物之间的联系，知识只是载体，学习方法、学习品质才是我们最终的目的。

3、不同的孩子学习不同的数学。本环节在规律的探索上经历 “把表示分数的图形摆在一起比较”—— “将表示分数的图形隐去进行比较”的由形象到抽象的过程，一步一步引导学生的观察发现总结。对于规律的得出，并不要求孩子们一步到位，通过每人发现一点，慢慢将规律概括完整，对于能说的孩子是一种 4

自我表现的机会，对于其它孩子也是一种学习。

4、是后继学习“分数大小比较”的一种铺垫。目的不在于学生能否真正比较出分数的大小，而在于培养学生对数据信息进行分析，总结的习惯，逐步培养学生发现事物内在联系，并能用有序的数学语言进行表述的能力。

基于以上认识，我将分数意义的理解与平均分同一单位“1”，分的份数与每份数之间的规律探索结合在一起。

四、如何联系生活实际巩固对分数意义的理解运用?

在生活中分数运用不如小数运用得广泛，那如何找分数与生活的联系呢?我有以下的思考：

1、以生活中实际存在的物体为原型找分数。比如找红绿灯、接力棒上的分数。其实生活中很少人会用分数来表述红绿灯，但为什么还要出示这样的载体找分数呢?因为它能引导学生学会用已有的数学知识来解释、分析生活中的现象，进行积极的数学思考。我想这样的数学思考比知识本身更有价值。

在教学过程中有一个游戏环节，以一只手指头数为单位“1”，伸出1个指头，

1这1个指头就是一只手手指数的。

5对于这个游戏，老师们产生了如下争议：

教师A：学生从自己身上找分数，又贴切，又自然。找生活中的数学首先就是从自己身上找。对于培养学生善于发现数学并能进行积极思考很有好处。

教师B：用手指表示分数有创意，但是不科学。手指的大小高低不同，会引发学生的争议。不利于学生理解“平均分”。

教师C：这个分数是从个数产生的，不是比较形状大小，没有关系的。这与男生占全班同学的几分之几的道理是相同的。难道我们也去深究每个同学的高矮胖瘦不一样吗?数学就是要看到现象的本质。

教师D：“人数”问题不像手指那么直观，手指一伸出来，大小不一的形状马上呈现在眼前。对于初学者，我也认为是不利于他们理解平均分的。

生活与分数除了从手指数上去挖掘，还有很多渠道，我们尽量避开有争议的或是引起学生误解的素材。

2、在估算中运用分数。经过观察生活，几句有“分数影子”的话我记录了下来：一瓶水喝了一半;这本书我们已经学了三分之二;我的卡片是你的四分之

一等。这些都是生活中用分数来估一估两个量之间的关系的体现。所以教学过程中估算这个环节不可少。如一瓶喝过的矿泉水，估一估剩下的是整瓶水的几分之几?数学书三分之一的位置大约在哪?要期中考试了，预示着这个学期快过去几分之几了?一年四个季度，春季就要过去了，过去的日子大约是全年几分之几?一大堆豆子，请你抓出它的四分之一;桌子的高度大约是你的身高的几分之几等。不但培养学生估算意识，还养成勤于思考的学习习惯，同时整合了几个领域的知识。

最后以自己的一段感悟来总结这次磨课的感受吧。我们在上一节课时，特别是公开课时，总是想着把自己水平风采尽可能的发挥展示，但是完美的事物不存在，完美的课更不存在。不同的人，对同一事物的理解是不一样的，我最后的处理方式，未必是理想的。它只代表了我个人一些想法，或是只表达了我比较倾向的一种理念。可能我放弃的是更多有价值的理念。我想我们就是在这不断的矛盾之中提升自己，发展自己吧。可能这堂给我更多的收获不是《分数的初步认识》这堂课要如何去上，更多的是让自己意识到，上好一堂课，需集思广义，更需有自己的思想精髓，否则会成为课堂的傀儡。这样的思想精髓是日积月累的沉淀，废寝忘食的艰辛，坚忍不拔的毅力，更是要拥有一颗为教育无私奉献和对学生发展高度负责的赤诚之心。

第四篇：小榄内衣发展历程中的三个疑问

文/张清风

“三来一补”企业为何退出了小榄内衣?

小榄为何没有形成女士内衣集群?

精品内裤是否小榄内衣的未来?

经过三十多年的发展，小榄内衣已经形成了以男士内衣为主的产业格局，因为内衣，小榄诞生了很多重量级的企业和传奇品牌、人物。发展到现在，男士内衣已是小榄的一张名片。纵观小榄内衣三十多年的发展历程，始终有三个疑问值得我们关注。

初期的小榄内衣得利于“三来一补”贸易，是香港内衣的延续，但在其后小榄内衣产业的发展过程中，港资内衣企业并未发挥更多的作用。得享贸易、资本、技术、设备、人才优势的港资内衣企业缘何失势?

以生产女士内衣为主的港资企业美联蕙雅1979年进入小榄，成为小榄内衣的始创者，以生产内裤、家居服为主的康妮雅是小榄的第一批本土企业之一。但是，无论是美联蕙雅还是康妮雅，都没有左右小榄内衣以男士内衣为主的产业格局，是什么导致小榄内衣产业出现如此格局?

小榄内衣以男士内衣为主，男士内衣又形成盒裤、散裤、精品内裤为主的子类，2007年以来，精品内裤频频出现在各大媒体。但一个尴尬的现象是，精品内裤占小榄内衣产业的比例不过十分之

一、二，精品内裤在小榄内衣产业里是否可以拥有更多话语权?它能否成为小榄内衣未来可以寄托的方向?

无论是小榄、盐步或是深圳，现代内衣的发源都起于“三来一补”模式，采取这种模式成立的企业，通常是外商与村镇经济发展公司订立加工装配业务合同，隶属于村镇经济发展公司，不具有法人资格，产品全部外销，不许内销。所以，这种模式受国际市场的影响很大，受成本优势的影响很大。

中国改革开放后，特别是1992年建立市场经济以及2001年加入WTO后，成本优势越来不明显，“三来一补”企业赖以生存的土壤消失。虽然不少企业想通过转型做内销、做品牌，但转型也意味着更重的税务、更庞大的资金流。事实上，以丽斯厂为代表的港资企业也曾尝试转型，涉足内销，但效果并不理想。

所以，作为一种落后的生产方式，“三来一补”的内衣企业失宠于外销市场在前，失利于内销市场在后，慢慢地，就淡出了历史，盐步如此，小榄也如此。

为小榄的第一家内衣企业，美联蕙雅至今仍以生产女士内衣为主，小榄第一家本土企业康妮雅除了生产内裤，也生产家居服。但碰巧的是，女士内衣和家居服并没有在小榄形成规模，而男士内衣却成为小榄内衣产业的绝对品类。2013年10月，《内衣频道》策划“深圳内衣”专题时，采访了伊丝艾拉总经理肖南。她在采访中说到，深圳内衣和盐步内衣发源于罗杰伦的丽斯厂。

1979年，香港人罗杰伦到盐步和深圳八卦岭设厂，这个有着“香港胸围大王”的传奇人物曾经接到80%左右的欧美外单，然后在盐步和深圳生产，带动了两大内衣产业集群的萌芽和发展。而庞大的订单量使盐步、深圳形成了以“胸围(文胸)”为主的产业集群。同样以欧美单为主的美联蕙雅虽然也承接女士内衣的订单，但显然不具有丽斯厂庞大的订单量，也不足以左右一个集群的产业结构。而后起的贴牌企业，在承接欧美订单之时，选择了更具优势的男士内衣。

事实上，小榄内衣对女士内衣的探索一直没有断过，除了美联蕙雅至今仍旧贴牌生产文胸外，康妮雅、蝶安芬、富妮来、皇子家族、万喜制衣等企业先后生产过文胸。其中，康妮雅BODY一度成为康妮雅家居生活馆的重要品类。2013年8月，由家居服、文胸、内裤组成的富妮来首家内衣生活馆开业，据媒体报道，富妮来计划在未来三年开设百家内衣生活馆。

皇子家族是小榄内衣界另外一家女性内衣的探索者，其掌门人毕全永曾是富妮来代理商，积累了相当优越的渠道资源，凭借其渠道优势，皇子家族成为小榄内衣别具一格的品牌。

2007左右，几位媒体人和职业经理人在一次聚会上提出将“精装内裤”更名为“精品内裤”的想法。次年，一个关于“精品内裤”的论坛在上海中针会上举办，那之后，“精品内裤”被媒体频频提及。2010年后，这个本质是“二线”内裤的概念，已然成为小榄内衣的一张名片。在媒体与企业轮番包装下，“精品内裤”的内涵早已超越创立了之初的“二线”定位，成为一个与盒裤、散裤并列的独立品类。

但显然，精品内裤并不是小榄内衣的核心，盒裤和散裤以百分之八十的产值占比构成了小榄内衣的主体。在“渠道为王”的时代，精品内裤如果在品类组合上不能丰富起来，在渠道建设上不能独立出来，那么，它很难代表小榄内衣的未来。