多维度兴趣培养在病理学实验教学中的应用探索

2022-09-11

1引言

病理学主要研究疾病的发生原因、机制、改变等都多种功能学科, 在医学教育中具有重要地位。由于病理学课堂在教学中是一门实践性比较强的学科, 所以教学质量的高度主要由实验教学效果来决定的。所以要保证病理学教学中的质量, 就要培养学生的多维度兴趣, 在各个思想变化中提升自己的积极性和学习热情, 从而实现实践教学的积极意义。

2应用先进的教学理念进行构建

2.1 多种观念的植入方式

首先, 根据病理学中的相关知识对病理学教学中的学生和教师进行相关的理念引入, 使学生和教师在整个教学期间具有明确的定位方式。在病理学教学实验中, 首先引入人文素质教育, 例如:在病理学教学中, 将医学中著名的名人、专家引入到病理学实验中, 使学生能得到全面的启发现象[1]。还要将哲学思想因素引入实验室教学中, 由于病理学教学中的内容比较复杂、概念比较多, 而且, 在一些疾病研究中不仅没有一定的基础知识, 在实践方式中也没有得到具体的创新方式。例如:研究大叶性肺炎的四个发展时期, 由于这种研究是一个连续性的运动过程, 所以就要对各个运动中的变化规律进行阐述。根据纤维素的变化规律, 可以对红细胞、中性粒细胞的溶解过程进行研究。然后根据矛盾观点对机体的损伤、相关的病菌组织进行分析。根据病变的共性和个性, 对各种疾病存在的共因、病变的变化规律以及具体化方式进行研究[2]。

2.2 临床病理的讨论形式

在病理学实验中, 对某个病状开展相应的讨论会, 不仅能加深学生对病理知识的印象, 还能将相关理论知识在临床实验中连接起来, 从而促进学生的独立思想能力。例如:教师提供出相关的病理资料和临床病例, 学生以小组形式进行讨论、分析, 在阅读一些相关资料和讨论等方式基础上, 对病理中的相关的系统、器官等方式进行归类, 确定出某个系统的病变因素, 对发病原因、发病效果以及发病的解决措施进行研究, 找出病变中的相关因素, 对临床和病理因素进行治疗等。在这种讨论方式后, 教师要对讨论的结果进行记录, 并对学生在讨论期间遇到的问题进行归纳等。

2.3 组织者的教学策略

在教学方式中, 首先利用PBL教学模式, 这种教学模式中是以问题型为基础, 以学生发展为主要课堂方式来建立的。教师在实际教学中进行引导, 从而激发学生对知识的兴趣和积极性[3]。在病理学学习中, 要增加学生的互动性, 提起学生的学习兴趣, 在病理学实验教学中, 例如:学习溃疡型胃癌教学中, 教师和学生就应引入相关的溃疡知识, 对溃疡在胃癌和胃溃疡形态上进行区分, 对两个之间的类别进行对比分析, 从而帮助学生利用旧知识学习新知识, 从而增加新旧知识之间的辨别性。

3运用先进的教学手段进行构建

3.1 教学平台的设立

开放式的教学平台是以学生发展为中心建立的, 学生在平台创建中是主要的中心组织结构。在这种教学平台中, 不仅为学生提供广阔的发展空间, 也促进学生积极向上的、主动学生、主动探索的积极性。例如:在病理学实验中, 组织学生对尸体的解剖进行参观, 对尸体的病变事故进行了解。学生在这种平台建设中, 对病理工作进行参观、了解相关病理的取材、制片以及各个科室的工作程序, 并能够掌握先进的病理学技术。还要开放人体形态的科技馆, 对多种病理知识进行参观式学习, 从而保障平台在交流和应用方式上的创新和应用性。例如, 某学校引入病理学的相关学者到校进行演讲, 为学生在整个学习中提供了解知识的平台, 不仅能扩展知识框架, 还能实现更多的交流空间。

3.2 互动实验室的设立

在互动实验室建立模式下, 要利用显微镜数码进行教学, 不仅适应时代的发展要求, 也吸引了学生读对实验教学的兴趣。随着科学技术的不断进步, 病理学中的显微镜数码互动系统不仅仅在图像、动画效果中, 还体现在声音变化上, 实现了灵活性的互动方式[4]。这种多功能方式不仅激发了学生的思维变化, 提升病理学的教学水平, 显微镜互动的多媒体教学方式也实现了多种创新。例如:在实验室方式下进行数字切片模式。病理学中的数字切片方式是利用自动化的显微镜形式来实现的, 首先, 它能对玻璃片进行扫描, 然后将单个的图片信息拼接成完整的、全视野的图像。在这种互动实验教学中, 学生利用显微镜可以针对不同的病理现象进行互动, 对每个人在显微镜下观察到的情况和意识进行交流、互动, 使学生根据自己的知识掌握进行补充、说明, 从而提升学生的思想变化和理解能力。

3.3 网络教学的引入

随着信息时代的不断变化, 在教学中也逐渐形成网络技术的发展和应用, 在病理教学中利用网络教学实现了新的创新领域, 也提升了学生的兴趣[5]。根据病理学的基本条件, 将校园网络作为主要支撑力量, 对病理学建行建立相关的网站信息, 学生利用相关的网址信息不仅能及时浏览出病理学知识中的相关案例、相关的课件信息, 还能对存在的病理学知识进行讨论, 阐述一定的意见和建议, 无论在哪种时间和空间变化上, 教学的在线形式都加强了学生的学习效率。例如:在病理学中理解尸体的解剖情况, 在网站连接上, 学生可以在网站上找到相关案例进行了解, 对解剖程序、需要注意的问题进行了解。还可以针对不同的解剖现象进行讨论、分析, 增加学生的求知欲望, 从而实现网络教学的积极意义。