研究性学习教学模式

第一篇：研究性学习教学模式

改进课堂教学模式，开展研究性学习

韩爱玲

贯穿新的《语文课程标准》的一条重要精神主线便是“人本主义教学观”、“人本主义学生观”这一全新的教学理念。我们的学生正处在个性发展、素质形成的重要时期，是学生一生中成长最迅速，最富学习潜能，也最需要充实自己的重要时期。中国教育技术学会也颁发了学生教育技术标准。实施学生教育技术标准可以使学生具备相应的技术素养，促进学生的发展和教育绩效的提高，加快教育现代化的进程。实施这一标准的最佳方法是进行教育技术标准、课程标准和课程教学内容的整合。学生在学习过程中，对描写环境优美的课文特别感兴趣。我抓住这一契机，在培养学生角色素质的同时，在语文学科中渗透环境教育。环境教育是通过教育手段促进全人类认识、关心环境及其有关问题，促使其个人或团体具有解决当前环境问题和预防新的环境问题的知识、技能、态度、动机和义务。这也是体现可持续发展的教育观念。教学实践中，我发现学生的表现欲望很强烈，特别愿意根据课文的内容进行分角色的表演或朗读。因此，我确立了从学生的本体个性发展入手，着力于角色素质，着眼于语文素养和综合素质的理念为核心的课题研究方案。角色素质就是指学生从事学习所应具备或可提高的内在潜力的素质，包括基础素质和生活素质。第一是基础素质，是学生综合素质之本，就是要培养学生运用学到的科学文化及技能解决实际问题的能力。第二是深层素质，即人格素质、道德素质等，突出表现为心理适应、承受、持正笃信，奋发有为和道德认识、情感、意志行为的高度发展。

以学习人教版第五册语文《东方之珠》一课为例。这是一篇略读课文，文章用精美的语言，通过对浅水湾、海洋剧场、铜锣湾街市以及香港夜景的描绘，让我们体会到香港就像一颗美丽、迷人的珍珠，抒发了作者热爱祖国的思想感情。这节课是要通过学生主动的学习、探究、感悟，从而感受香港的魅力是科技创造了繁荣，环保持续了繁荣。了解香港为什么被称为“东方之珠”是本课的教学重点。97年香港回归后，学生们对香港的了解就更多了，而且学生家里有电脑的也很多。为了提高学生的兴趣，扩大知识面，课前，我让学生充分查找资料。让学生“了解”，是为了把学生引进图书馆;让学生“介绍”，是为了培养学生积极

参与课堂教学的意识，把自己查阅的资料有条理地说出来，也是在培养学生的表达能力。课上，在学生充分阅读课文的基础上，我从学生的主体出发，发挥本班学生善于表演的特点，让学生作为导游，根据自己查找的资料，利用多媒体制作工具编制的幻灯片，向大家介绍香港。这样不仅增强学生的学习兴趣，入境入情，而且培养了学生的口语交际能力，沟通课内外的联系。学生根据课文内容和查找的资料，首先交待了香港的地理位置特别重要，说她是"我国南大门";接着简要向大家解说香港迷人的海滩以它的浪平沙细、阳光和煦吸引着世界各国的游人;在著名的海洋公园里，动物们精彩的表演令游客们开怀大笑;繁华的街市，琳琅满目的商品招徕着八方来客。介绍那里的海滩、灯光、 阳光 和 热闹的街市多么美啊，多让人自豪啊!浅水湾是好地方，这个好地方的迷人之处，那就是，描绘了一幅美妙的画面，温暖柔和的阳光洒满了波光粼粼的海面。在这如仙境一般的沙滩上，人们感到真是 舒服极了，这里举世闻名。香港还是"灯的海洋"，夜晚的香港更加美丽、迷人，简直就像一颗闪闪发亮的珍珠，让我们共同欣赏夜香港的美丽。为了让全体学生都能参与进来，在学生主体探究过程中，进行个人学习、合作学习相结合，以使学生更深入地理解香港为什么被称为东方之珠。我启发其他学生作为游客，随时向导游提问质疑，导游作出解答，有困难可以向游客求助，组织学生对课文内容的即兴介绍。学生们理解到位，设计巧妙，讲解精彩，对课文的领悟再一次得到了升华。课上让学生变“讲听”为“引思”，在课堂教学中，充分发挥学生的主体性，让学生由“配角”变为“主角”，引导学生自主学习，变“范仿”为“启悟”。学习课文时，让学生揣摩表演中角色的形象，加深对课文内容的理解，同时启发学生在仿中感悟角色素质，变“问答”为“导疑”。改变过去那种索然无味的问来答去的教学模式。我有意识地解放儿童的个性思维，引导他们去发现疑问，提出问题，同时根据学生的需求调整自己的教学，利用信息技术超时空、超媒体的特点，在短暂的时间，狭小的教室空间里集中大量快速地向学生提供图文并茂，印花结合的具体形象，营造出实际的场景，从而丰富学生的视觉、触觉和审美体验，提高课堂教学效益，变“令行”为“激创”。在课堂教学中，建立民主和谐的师生关系，尊重学生个性，激发学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神。变“单一”为“多变”。创设更为宽松的学习环境，建立开放型、发展式的教学模式，激发学生兴趣，提高学生角色素质。

就学习活动而言，我认为，孩子们都具有两种角色，其一为社会角色，也就

是说作为学习知识、掌握能力、发展智力的人，即学生。然而我们也不能不认识到，就学习过程而言，学习角色，或称之为提升语文素养的学习方式也是其重要的范畴。兴趣是学生学习的最好动力，心理学研究表明：动态的变化的事物容易引起小学生的注意。运用计算机课件声形并茂、生动有趣的特点创设情景，易于激发学生的学习兴趣。教学中，创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，使学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，有创见地学习的氛围，促进学生素质主动协调发展。而其中最关键的是体验，在于个体与群体的统一与走向上，老师指名一位同学作导游，并不是一位同学的个体学习行为，而妙在老师让全班学生不是当“观众”，而是当“游客”，先让“导游”解说，说后再让“游客”来评，来提问质疑。把解说的过程，变成不仅仅是一个学生的自能读书的过程，而是培养全体学生自能读书的过程，群体合作互动的学习过程。教师用发展的眼光看待学生，尊重学生的个性，鼓励学生大胆求异与创造，让不同的学生都尝到成功的欢乐，提高语文学习的积极性

教师通过角色素质教育，帮助学生期待自我，塑造自我，提高教育实效。在语文课教学过程中，它明显体现了教师对全体学生都怀有一种靠近其最近发展区的期待，这种期待暗示会激活每一个学生的求知欲和自我教育的主动性，给学生创造一个理想中的角色，从而提高教育的实效性;体现了教师为全体学生建设其发展高峰时期的期待角色，鼓励学生自我设计，自我创造一个理想的自我，教师为现实的学生与理想中的“我”架设一条成功之桥，让学生思考，如何到达成功的彼岸，鼓励学生为实现理想中的角色而自我完善，自我激励。而信息技术的优势就在于为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境中和有利的学习工具。这对学生综合素质和终身学习能力的提高，即以学生潜能的开发，都有着深远的意义。

第二篇：研究性学习教学计划

2012---2013学第二学期九年级研究性学习教学计划

任课教师：王永朋

一、教材分析

研究性学习是指导学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究方式，主动地获取知识，解决问题的学习活动。为了更好的贯彻研究性学习，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着重改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式。学生的学习方式和教师教育观念、教学行为的改变，是开设研究性学习的主要目的和最根本的价值取向。

二、学情分析

本学期我继续担任九年级的研究性学习的教学工作。进入高年级的学生，已经形成了一定的学习习惯，具备了一些学习的方法和经验。经过几年的学校生活，学生已经获得一定的知识和技能，但同时他们对外部世界充满了强烈的好奇心。这一阶段的学生已经形成一定的价值观和世界观，两极分化现象开始出现。由于种种原因，教学中学生学得比较被动，而自主探索、合作学习、独立获取知识的机会较少;重知识、技能的掌握，轻情感、态度的培养的现象也较为严重。

三、教学目标

1、让学生通过自主参与，获得亲身体验，激发学生探索和创新的积极欲望。

2、激活学生各学科学习中的知识储存，提高发现和解决问题的能力。

3、经过实践活动，培养学生乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究信息、创意及成果。

4、培养学生不断追求的进取精神、严谨的科学态度、坚强的意志品质等。

5、通过社会实践，培养学生对社会的责任心和使命感。

四、教学重点

让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。巩固和扩展所学知识，开阔学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。

五、教学难点

培养学生的创造性思维品质，培养探索真理的习惯，培养独立的人格。培养学生的现代信息文化素养：可以进行有效、高效的信息利用;可以对信息进行关键性评价;可以准确地运用各种信息，并进行创造性的运用。学会利用网络收集、分析和利用信息解决问题的能力。

六、方法措施

1、教师要把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发

学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间。

2、在课堂教学中，可以以教材内容为基点，以开放性、综合性问题为线索，以问题探究的形式引导学生进行研究性学习。在课堂教学中，要引导学生对学习内容善于思考，发现问题要大胆质疑，勇于创新。

3、教师可指导学生学会多渠道地获取信息，并运用所学知识对信息进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论。

4、教师在学习的组织和指导中，应渗透启发性、激励性理念。教师对学生的研习活动应多肯定、赞赏、鼓励，消除他们的种种顾虑，使他们大胆质疑，敢于创新。要尊重学生的研习成果，不要随意否定和贬损学生的观点和结论，刺伤学生的自尊心。

5、精心设计任务型活动，布置开放性的作业。

七、教学模块

1. 培养学生良好的学习动机

2. 树理想，扬帆远航

3. 体验人生价值

4. 享受学习

5. 兴趣是我的伙伴

6. 正确正对学习压力

7. 展望未来

8. 带着焦虑上考场

第三篇：高中数学研究性学习-高中数学研究性学习 高中数学学科“研究性学习”的教学

高中数学研究性学习-高中数学研究性学习 高中数学学科“研究性学习”

的教学

研究性学习作为新高中数学教学大纲中的一个有机部分，它是国家教育部提出的以培养“创新意识与实践能力”为核心的教育目标为背景的。

这对教师的教学工作提出了挑战，很多教师会发现他们必须用从未经历过的方式去教学。我在近年的尝试过程中觉得首先必须比较充分地理解实施“研究性学习”教学的目的。这样才有可能设计好“研究性学习”教学过程及课后反馈与评估。

一、数学研究性学习目的

数学科学本身就来自于人类对自然、对社会形态、对人类进行的各种活动的认识而抽象成人的思想及方法的一门学科。人类再用它来理解自然与社会、用它来解决自然社会的一些问题。

数学与日常生活是息息相关的。传统数学教学存在的缺陷在于它常常使学生游离于自然与社会之外，机械地回答教科书上的问题。尤有甚者，解大量的数学习题并追求唯一正确答案，使数学学习变得枯燥而又繁杂。

研究性学习是想让学生回到自然与社会中来，让他们自己提出感兴趣的自然与社会问题。自己试图解决问题;或者提出解决问题的几种方案供选择。让他们深深感觉到数学在生活中。

当然，在研究性学习过程中也能让他们感到自己是自然与社会中的一员，负起他们应负的责任。让他们与同伴与教师的交流，协作中学会做人。

二、数学研究性学习课题的选择

数学研究性学习的课题选择的原则：一个课题的选择必须以学生能了解而展开，否则不要选它为课题。

譬如最近我们在数列、数列极限的教学中学生选择的研究性学习的课题有《杭州市房改房价格研究》、《杭州市空气质量和汽车尾气排放现状关系分析》、《浙江省人口自然增长率预测》等。教师在指导这些课题的展开中，必须先有事先准备好的一些实例启发学生。其中最重要的是能把数列、极限、函数等数学知识以及有关的数学思想与方法与实例的事例结合好。能很快打开学生的思路，扩展他们的视野，使他们选题时有活跃的思路去关心身边发生的事。这样才能使他们的选题符合上述选题原则。

三、课题展开的组织

课题展开的组织可能是研究性学习有否成效的关键。

一般我是以学生自愿结合5—6人一组为宜，但必须告诉他们，课题组必须有组长、副组长及报告执笔人。课题

展开必须每个成员有事可做、分工协作。考虑的因素是：自愿结合是为了兴趣相同，性格相投便於展开活动。确定组长及执笔人是为了加强当选人的责任性，也培养学生的组织能力。

完成课题必须给出时间与时间表。一般以三周为宜，最好能选择有长假的阶段。我近次的活动就选择在国庆长假前一星期布置，节后一星期结束。要让他们有较充裕的时间。同时活动时间表要让学生排出，让他们养成按计划工作的习惯。

四、数据的收集，处理及数学知识的应用

数据收集，方案很多，如《杭州市房改房价格研究》、《杭州市空气质量和汽车尾气排放现状关系分析》、《浙江省人口自然增长率预测》。同学有的是从图书馆查到得的，有的是从网站查找，有的是从统计局的资料上查找到的。当然有时还可以由课题小组成员直接去调查，测算，甚至是做实验得到的。但有

一很重要的原则：数据必须真实可靠。

数据处理，一般应在这样的原则下处理：略作微小改动不影响事物的本来面貌。譬如杭州市房改房价格的处理：1995年为702元/平方米改为700元/平方米等我们认为在预测2000房改房价格的课题中不会影响结果的恰当性。

这是因为计算误差原理允许这样处理，还因为能适合高中数学知识的应用。这里要注意真实是第一的， 不要因为为了便于学生应用有关数学知识随意改动，意造数据;这也是学生科学素养、实事求是态度养成很重要一个环节。

如果得到的数据，用一般常用的数学方法很难研究问题，那么指导老师要帮他们调换数学方法。如这次《浙江省人口自然增长率预测》课题组，他们得到的从1981年以来的人口统计数据，用数列的知识根本没有办法处理，指导老师就帮助他们，用描点作曲线，用研究曲线变化趋势的方法来完成课题的工作。如果遇到高中生无法解决的问题，

那么我认为还是彻底放弃这个课题。

数学学科的研究性学习，教师必须在选定的范围中规划出学生既感兴趣又能量化的问题。如在《杭州市空气质量和汽车尾气排放现状关系分析》课题中对杭州空气质量的探讨中我们认为：工业燃烧产生的废气污染已基本不存在了。空气污染源主要是日益增多的汽车尾气。而作为数学研究性学习感兴趣的应该是汽车的增长率与绿色环保汽车的增长率。我们认为降低非环保汽车增长率同时提高绿色环保汽车增长率是改善杭州市空气质量的关键。

第四篇：高中历史研究性学习模式简介

缪礼华

随着教学改革的不断深入，传统的讲授式历史课堂教学模式，已无法适应今天的形势。新编高中历史教材增添了研究性学习，为历史课堂教学注入了生机，也预示了历史教学改革的方向。众所周知，传统的历史教学方法，以单纯地传授历史知识为目的，辅之以思想教育，这种教学模式，已不适应当前形势的需要。打破传统的课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识;变学生单从教师或书本上获取信息为各方面(包括电脑网络)获取有效信息;变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的要求。为达到上述目的，我们做了一些尝试，即每学期或每学年开设2——3次研究性学习课，变原来的全封闭式课堂教学为开放式的课堂教学。

一、研究课的类型

1、规定型研究课

所谓规定性研究课，就是在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用历史小论文的形式体现学习的成果。我们首先从改革考试题型的方式入手。在学生学习了《人民解放战争胜利》后，我们就在期中考试出了一道分值为35分的小论文题。题目如下：

1949年4月23日，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：“不是我们无能 ，而是共军太狡猾。”蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：“此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。”请你结合史实谈谈：国民党失败的原因。(题目自拟)

要求：论点鲜明，论据充分，条理清晰，语句流畅，字数不少于500字。

事后，我们惊喜地发现，不少学生的论文题目新颖，立论正确，说理透彻，其写作水平比预计的要高。这次考试中较好的小论文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不义必自毙》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毁论》、《正义与邪恶的较量》、《对手只有一个，就是自己》等。

虽说这种规定性的开放，是有条件的，有很大的局限性，还不是真正意义的研究性学习，但是我们从中看到了希望，发现了学生开放式思维的火花和闪光点。备课组教师深受启发和鼓舞，在这个基础上出现了第二种做法。

2、主题型研究课

主题型研究课，是在规定性研究课的基础上有所前进，有所提高。我们具体做法是只规定主题，如辛亥革命、西安事变、戊戌变法等，不规定题目。由学生自主命题、自行查找资料，获取有关信息，自主撰写论文。例如新编高中历史教材《中国近代现代史》(上册)

第四章要求：“你怎样评价辛亥革命”，我们根据教材要求，在学生学完该章节以后，在全面理解教材的基础上，根据自己的意愿，对辛亥革命这一历史事件(即主题)，从原因、经过、结果、意义、影响、教训、评价等各个侧面选题，写出有关辛亥革命方面的历史小论文。

这种做法比第一种做法有较大的灵活性，学生可以量其所长，自由发挥。在这次教学活动中，我们从数十篇学生习作中选出5篇，装订成册，在学生中交流，并投寄全国唯一面向高中学生的历史方面杂志《历史学习》。该杂志在2001年第3期《史学新苗》栏目发表

了我校学生两篇习作——《小议辛亥革命失败的原因》和《浅论辛亥革命的“妥协”》，师生倍受鼓舞，写作历史小论文的热情高涨。此后两个月时间我校又有《海棠叶的变迁》等六篇学生论文在《历史学习》和《中学历史教学》上发表。

3、自主型研究课

第三种教学方法是指在高一教完《中国近代现代史》数章或一册以后，先由教师拟定一些典型的，具有示范性的小论文题目，作典型引路。然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行具体指导。学生以自身感受和自己特长为基础，不受任何束缚，自行研究。他们可以充分 发挥自己的聪明才智，根据自己的观点，精心准备，在一段较长时间内(两星期或更长时间)独立完成，也可由3至5名学生自愿组织起写作小组，自拟题目，协作完成。学生有更大的活动余地。

自主型研究课的特点在于学生之间还可以互教互学，即把教师的一部分工作交给学生，当单个学生或学生写作小组历史小论文完成以后，由教师修改点评，变成学生间互相修改、点评论文，再由学生中推选若干人组成评选小组点评，择其中优秀论文装订成册，交流，还可进行“论文发布会”，让学生在整个活动过程中经受锻炼，培养能力，增长才干。有时学生的点评也能慧眼独具，有说服力，使被点评的文章作者口服心服，从中受到教益。学生点评文章的能力和水平别具一格，不一定比任课教师差。

这种做法开放得比较“彻底”，学生思维不受任何束缚，可以充分体现他们学习的效果和心得，展示自己的才华。从笔者手边现有的学生习作来看，有些文章的立论和观点，已经超出了现行教科书的某些观点和论断，而且言之有理。例如论述祖国疆域变化的《海棠叶的变迁》，重新评价中法战争的文章，《<中法新约>是清政府外交上的胜利》、《将革命进行到底——农夫和蛇的启迪》、《抗美援朝之我见》、《空前的浩劫——“文革”》，上述习作，用高一学生现有的水平来衡量，不失为上乘之作，难能可贵。

二、研究课的教法

研究课与传统的教法比较最大的特点是调动了学生的学习积极性，即发挥了老师的主导作用更发挥了学生的主体作用，其具体做法有：

1、熟悉教材

这里的熟悉教材有二层含义，即学生要学会现行的教材，教师更要熟悉教材，对重要的历史事件，教师要根据教学大纲讲清、讲深、讲透;学生要牢牢掌握。如讲授辛亥革命这一章节时，应要求学生对有关历史事件发生的时间、地点、人物、经过、结果、性质、评价要熟练地掌握，这些是研究课的基础。如果师生对历史事件的前因后果，来龙去脉一知半解，研究课是无法进行的。

2、介绍观点

如果对某一历史事件(或历史人物)进行研究性探索的话，教师应该根据当前历史界的动态尽可能多地介绍一些不同的，有争议的观点，以供学生研究参考。例如评价拿破仑对外战争的性质：有认为是进步性的(捍卫资产阶级革命成果);有认为是侵略性的(掠夺性的殖民战争);有认为正义性战争为主;有认为侵略性战争为主;还有人认为好坏参半，凡此种种，教师即可引用教材观点(传统观点，大多数认同观点)，也可阐明自己的观点，尤其教师表示自己的独特见解，学生是比较欢迎的。在介绍各种观点的基础上，让学生独立思考，各抒已见，确定自己的观点，最佳状态是学生有自己的独创之处，超出老师介绍的观点。

3、查找资料

当观点(或主题)确定以后，下一步工作就是要查找有关资料。学生可根据自己的需要自

行查找。教师可以提供方便。所谓资料不仅是文字资料，还有音像、图片等。特别是通过网络查找有关信息资料。在查找资料时教师要进行指导，注意资料的真实性和实效性。

4、撰写论文

当观点(主题)确定以后，又有充分和必要的资料、信息，最后一步工作是撰写历史小论文，这是研究性学习的总结和研究课成果的体现。关于历史小论文的撰写，要抓好命题，结构(论据的选用和顺序)、修改等几个重要环节。

三、研究性的考评

研究课的考评，主要是对学生所写历史小论文的考评来进行的。考评的方法有：学生自评，即历史论文的再修改;学生互评，即以小组讨论进行;或教师点评。这三种考评方法各有利弊，可以有机结合，以其中一种方式为主，交叉、交替进行以求实效。考评标准分：合格，要求是论文观点正确无明显科学性错误，说理清楚，文字通顺。良好就是观点明确，有感染力，略有文采;如文章立意新颖，有独特见解，有创新意识，则可评为优秀，被报刊录用者更应评为优秀。

四、几点体会

研究性学习，仅仅是开始，但无疑地体现了历史教学的方向。目前条件下，也不允许每一节课都上成研究课。教师只要选用得当，是行之有效的。首先，调动了师生双方教与学的积极性，在指导学生写作的过程中，充分显示了教师的主导作用，学生的写作过程也是学生自主学习，主动探求知识主体性的体现。第二，激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”，以趣激学是行之有效的方法。我们通过教师评点论文，举办小型论文发布会，优秀论文装订成册年级组内交流等形式，树立典型，被作为讲评、交流的文章作者深受鼓舞，从而产生了学习和写作历史论文的兴趣，其它同学受其影响，学习历史的积极性也愈来愈高。第三，变学生被动学习为主动学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。当然，学生通过实践，提高了写作论文和修改论文的技巧，对他们今后的学习和工作也是有益的。

研究性学习还仅仅是尝试，虽然其优势性不容置疑，但毕竟还不很成熟，很不完善，有待不断充实提高。敬请专家、同行指正。

第五篇： 《走进研究性学习》教学设计

课题：走进研究性学习活动 教学目标：

知识目标：

1、理解研究性学习活动的含义;

2、了解研究性学习活动的基本过程;

能力目标：提高接受新事物的能力;提高自主学习的能力 情感目标：激发学生对研究性学习课活动的兴趣; 教学重点：

1、研究性学习活动的特点

2、研究性学习活动的基本过程;

教学难点：研究性学习活动的基本过程;学生兴趣的激发 教学方法：讲授、讨论、任务驱动 教学过程：

一、为什么要开设研究性学习活动课程

首先，我们来了解这么一个情况(有关中国选手参加国际化学奥林匹克竞赛的获奖情况)(大屏幕展示)，加上物理、生物、数学等学科，我国已经获得许多奥林匹克奖牌。

然后我们再来看一下华人获得诺贝尔科学奖的情况(大屏幕展示)

大家不难发现，这些获得诺贝尔科学奖的华人都是“美籍华人”，他们大多是半路出国，在国外获奖。

思考：为什么我们的中学生可以获得奥林匹克奖牌，但中国人获得诺贝尔科学奖的就了无几人呢?

问题出在哪里?如果说我国的教育是失败的教育，可我们获得了这么多的奥林匹克奖牌;如果说我们的教育是完美的教育，可我们又得不到诺贝尔奖。什么原因?(中国的教育存在不足)

美国人一共获得了140枚诺贝尔奖牌，他们的教育如何呢?让我们来看一下中美学生的情况比较。

哈佛女孩刘亦婷的比较：

(1)基础知识对比，我国学生超过美国学生。 (2)刻苦学习对比，我国学生与美国学生差不多。

(3)团队精神对比，我国学生不如美国学生。

(4)主动性与首创精神对比，美国学生大都比我国学生强。 (5)动手能力对比，美国学生强。

诺贝尔获奖者朱棣文的介绍：在美国的许多大学，中国学生都是最优秀的。他们学习很刻苦，书本成绩很好，但动手能力和创新精神不足。而这些方面美国学生要强很多，所以往往创造出一些惊人成就。

可见中国学生缺少的就是创新精神和动手能力，那么美国学生的创新精神及动手能力是怎么培养出来的呢?

美式教育让学生做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习。当学生对一个课题深入研究时，他需要翻阅大量资料，学习相关知识，思考要解决的问题。然后做实验，写论文，应对质疑和答辩。每个人的精力都有限，不可能对所有主题都做深入探究，重要的是通过探究，深入学习和研究的能力得到锻炼和培养。

小学生的研究题目有《我怎样看人类文化》《中国的昨天和今天》《美国的篮球运动》《电脑的家庭》《到太空去旅游》《提高人的创造力》等等。

你从小到现在，同学们你做过这样的课题吗?

意识到我国教育的不足，所以教育部 在2001年4月11日颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》，旨在培养高中生的创新精神和动手实践能力。

这就是为什么我们要开设研究性学习的原因。

二、什么是研究性学习活动 那么什么是研究性学习活动呢?

研究性学习活动的含义：是指从自身的兴趣出发，在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

举个例子：同学们，你吃过煮鸡蛋吗?你愿意吃什么样的煮鸡蛋?是你自己煮的吗?

任务1：煮鸡蛋。

要求：达到蛋清不硬不稀不流，蛋黄不干不稀不流，吃到嘴里，滋润爽滑，口味鲜美。

过程(你需要考虑哪些问题?)：

大家刚才所讨论的正是美国的一个二年级的小学生所探讨的问题，是不是研究性学习呢?当然是。但是，这是一个二年级小学生探讨的问题，让我们高中生来做，课题就有点小了，所以我们要选择一些适合高中生来研究的课题。

例如(大屏幕展示)：

1、玉米膳食纤维降脂作用的实验

2、发展交通与环境保护关系的研究

3、农村秸秆的利用调查与设计

4、小学生诚信现状调查

5、家乡“Х日游”方案设计

三、如何开展研究性学习活动

看完之后大家是不是有点心动?心动不如行动，我们又该如何开展研究性学习呢? 仔细阅读学案上的案例，通过这个案例，各小组讨论一下，学生在这个过程中都做了哪些工作?(学生回答，老师补充)

(1) 研究性学习的过程：

(2)、研究性学习与现行学科教学相比有什么特点?

开放性：学习方式、学习内容、学习时空

探究性：主要体现在学习过程中的角色的转换上。

实践性：在实践中得到亲身的体验和感受。

四、体验研究性学习的基本过程

1、准备阶段：

准备阶段是从问题开始的，问题提出来源于对生活和社会的观察与思考。

2、实施阶段：

第一步：将问题转化为课题 课题：

第二步：制定研究方案

根据课题制定出你的研究方案(各小组讨论制定)： 第三步：实施研究方案

3、总结阶段：

撰写报告、汇报过程与结果、评价 展示报告

五、课堂小结

六、作业(大屏幕展示有毒食品的图片)

根据图片内容，提出你的研究课题，并制定你的研究计划，以小组为单位上交。