陈化学研究性学习教学模式研究

陈化学研究性学习教学模式研究（精选8篇）

篇1：陈化学研究性学习教学模式研究

化学研究性学习教学模式研究

摘要：本文首先提出研究性学习在基础教育方面的意义及重要性，并指出研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要方式。然后从研究性学习的的教学构建谈起，指出教师在研究性学习中的指导地位与学生在研究性学习中主导地位及他们的相互关系。再谈及化学研究性学习教学策略、教学模式，从而阐述化学课堂教育中的研究性学习在基础教育方面的作用和意义。关健词： 培养 创新意识创新能力研究性学习

面对21世纪知识经济的飞速崛起，一个国家和地区要想在全球的经济竞争中取得战略主动地位，就必须培养出大批具有综合素质和综合能力的创造性人才。我们的教育特别是基础教育，应该注重培养学生的创新意识和创新能力。这一点为越来越多的人所认识和重视。研究性学习需要学生积极主动地参与模拟科学探究的情境和过程，在解决问题时让学生大胆地提出自己独特的想法和猜测，尽可能找出解决问题的各种途径和方法，从而培养学生的创新意识和实践能力

如何培养学生的实践能力和创新精神，是素质教育的核心问题，解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要方式。研究性学习是学生在教师的指导下，运用已有的知识和经验，以探索者、研究者的姿态积极主动地模拟科学探究的创造性活动。

1研究性学习的教学构建

课堂教学是教与学双边活动的主要场所。但在教学实践中，教师往往按照自己长期积累形成的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。

研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。在研究性学习的活动中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，先使学生面临问题情境，然后学生积极主动搜集和处理相关资料和信息，形成假说，验证假说，最后得出结论和评价反馈。

不是所有的教学内容都适合于采用研究性学习，学生不可能也没有必要体验所有知识的形成过程。教师要立足于教材，认真研究教材，根据教学设备和学生的实际探究能力，选择 1

适合研究性学习的教学内容，尽可能地采用研究性学习。

基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进一步挖掘教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。我们根据《课程标准》的内容，并结合学校的具体情况和学生的兴趣特长，选择了一些适宜的课题，如：

（1）利用Ti计算器，测定溶液中的电导率变化，分析溶液中反应的实质。

（2）通过网上浏览，调查重要的矿物资源以及在高科技中的应用。

（3）调查常用电池的种类、性能、价格、使用范 围，分析各种电池的利弊，寻找新能源以及回收废电 池的意义。

（4）广泛收集有关化肥资料，了解不同化肥的使 用范围，并设计若干实验来设想人工固氮的途径。

（5）剖析光化学烟雾的原理，设计减少汽车尾气 中废气的各种方案。

（7）通过查找资料，了解饮用水的成分及对健康 的影响，并以学校饮用水状况为课题，通过采集小 样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，对学校饮 用水状况向校方提出建议。

（6）调查垃圾的分类和处理，从广泛的材料中确 定以城市生活垃圾的焚烧为课题，运用化学、生物。物理等学科知识，提出垃圾的分类、运输、处理的各 种设想，并就今后垃圾的处理的技术发展，发表自己 的预测。

（7）分析酸雨的来源和成因，调查本市为防止酸 雨采取的措施，测量本区域降雨的平均PH值，设计 模拟酸雨对建筑材料的腐蚀，提出防止酸雨的对策。

（8）以日常生活中食品保鲜的主要用具冰箱为 课题，了解冰箱的基本结构和制冷原理，分析氟里昂 对臭氧层的破坏，调查食品种类与人体健康，提出食 品冷藏保鲜的建议。

2研究性学习的教学策略

2.1教学策略

激发，可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境呈现。它是为引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，并把其调动起来，以提高学生的学习积极性。

2.2分层策略

不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以在教学内容中选择适合学生自己阅读的部分，让学生自学，也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合，对比等。在完成若干内容后，让学生回顾现在的学习策

略与过去的不同之处，并对哪些是适合自己的 学习策略、哪些是不太适合自己的学习策略，以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。

2.3民主策略

学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过 学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需要 民主、平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传 统教学角色的限定，超越“你”与“我”而成为“我们，，使教学过程具有生命的活力。

2.4 建构策略

教师在教学过程中应该为营造一种能充分发挥 学习的主体性和自主性的条件和环境，设法调动学 生学习的主动参与性，激活学生的经验储蓄和知识 储蓄，启动学生的思维，让学生对自己的学习有所反省，有所总结，对学习产生“元认知 ’，在教师帮助下进行自我构建。研究性学习的教学模式

3.1实验探索型

该模式是从实验人手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象人手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让 学生的注意力高度集中，使学生的学习积极性大为 激发、学生的思维整体开发，最大限度地调动学生的 学习自主性、主动性。

《原电池》一节，即从一节干电池可使灯泡发亮 发间：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？ 学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验。学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利 用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换 成非电解溶液等完成实验。然后通过讨论，对原电 池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正 确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组 成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新 知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理。

3.2情景创设型

化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以 来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备 课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生学习的兴趣。

《烃和烃的衍生物相互转化》这一节复习课，教 师在学生已归纳出基础知识后，通过屏幕显示“人工肺”的模型，在学生误以为该模型是热交换器时，教 师及时讲解中间的细管是由聚丙烯制成，细管上由 许多微小的孔，可实现O2和 CO2的交换，从而代替 肺的功能。此时，学生的学习兴趣盎然，教师再通过屏幕显示多种高分子的链接模型，使学生对合成高分子材料有了感性认识，最后教师引出维纶的成分是聚乙烯醇缩甲醛，也可用乙烯为起始原料来合成。学生通过分析醇、醛、酸的相互转化，提取分析功口工的信息，生成烯、酯的反应和酯的醇解反应，找出和策划能够合成维纶的方法。学生在学习学科知识的 同时，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得 生动活泼，学以致用，学有新鲜感，从而容易从情感 上更快、更好地进入学习的情景中。

3.3调查研究型

调研型的教学模式打破了传统的以传授知识为 目的的教学模式，教师根据学习的需要，与学生一起 探讨要解决的问题，确定调研方向，然后进行调查考 察，筛选调查所得的资料，通过实验与研讨，最后寻 找出解决问题的方法。

《食盐的化学》这一节，以氯碱工业这一课题为背景，组织学生参观工厂，听取介绍，网上查询资料，从开放的教育环境中去发现问题，让学生动脑、动 手自己制作电解饱和食盐水的动画，将呆板的电解 装置改制成可清晰观察到电解过程的装置，再以小 组活动课的形式开展课堂教育。学生通过自己的思考，理解了电解饱和食盐水的化学原理和氯气的主要 化学性质，获得了将书本知识转化为生产流程中科学 技术问题的体验，初步培养了提取、筛选、加工信息的能力，发展了用化学用语表达、评价的能力，同时增强了人际交往能力，明确了化学、技术、社会的三者关 系，分析了工业发展与环境保护的矛盾。最后，学生 通过对氯碱工厂的厂址设置的讨论，了解了知识的技术化和经济化，为学生的持续学习提供了新方法。

化学课堂教育中的研究性学习，由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，这就需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。教师要充分肯定学生提出的各种假设和设计的不同方案，特别是那些标新立异的有创新的假设和方案。学生在整个研究过程中，难免会有一些不当和错误之处，教师一定不要斥责、批评，而要在肯定他们勇于创新的同时，鼓励他们积极思考，并重新拟定新的方案，力图给学生创设一种轻松、愉悦和自由的学习氛围，使学生愉快地学习。

学生是否掌握某个具体知识并不最重要，关键是能否对所学知识有所选择。判断、解释、运用，从而有所发展、有所创造。创造离不开想像，想像是创造的前提和基础。教师要鼓励学生大胆想像，敢于突破陈规、敢于创新。教师要珍惜学生的好奇心、求知欲，在平时设计练习或提出问题时，尽量给学生提供多种思维的途径，通过一系列具有逻辑因果的想像活动，大大改善学生的思维空间，促进学生想像力的发展。也就是说，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果，学生通过问题来探究与社会、生活和生产密切相关的各种现象，并在这过程中学习如何与人交往、合作。

参考文献：

1、吴星沈怡文给化学教师的101条建议南京师范大学出版社20062、王祖浩化学新课程中的科学探究高等教育出版社2003.33、吴俊明新课程理念与初中化学课程改革东北师范大学出版社2006.6

篇2：陈化学研究性学习教学模式研究

摘要：研究性学习强调学生的实践能力和自主创新能力的培养和提高，在教学过程中，学生是学习的主体，教师起组织者、领导者、帮助者和促进者的作用。将研究性学习应用于《证券投资学》课程，通过创设问题情境，开放式教学、认知实习和模拟实训等教学模式，引导学生主动探索知识，激发学生创新能力的发挥，形成一个学生主动参与、开放和创新性的教学体系，有助于提高学生的实践能力和自主创新能力。

关键词：研究性学习；证券投资学；问题情境；实训

A Research on the Security Investment Course’s Teaching Reform in Research Learning

Perspective Zhao Junying(Economic trade department,Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management,Zhengzhou,Henan Province,450015)The Research Learning aim to train students’the ability of practice and self-innovation,during the course of which,the students are the main body of learning, the teachers play a role of constitutor,leader,helper and promoter.Research Learning adopted in Security Investment Course, can guide students to search knowledge actively, excite students to exert innovation ability, which dependents on various teaching mode as founding the problem circumstances,open teaching,practice system.based this , a student active participating,open and innovative teaching system is founded to promote the students’practice ability and self-innovation ability.[中图分类号] G642

[文献标识符]A 研究性学习是指在教学过程中，以问题为载体，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题。在整个教学过程中，强调的是学生的主动探究式学习，教师起组织者、领导者和帮助者和促进者的作用，学生成为学习的主体。研究性学习是培养学生的分析和解决问题能力、自主创新能力的重要途径，实施研究性学习需要课程定位、教学理念、教学模式等的创新与改革。本文以大学本科《证券投资学》为例，探讨研究性学习视角下的证券投资学课程教学改革问题。

一、研究性学习视角下《证券投资学》课程目标

证券投资是以有价证券为主要投资对象的投资活动。宏观、中观、微观因素的变动都会对证券价格产生或大或小的影响。从宏观角度看，证券投资是国民经济的晴雨表，其走势很大程度上取决于整个国民经济形势，因而会经常用到利率、货币供给、GDP、通货膨胀等经济范畴。要选择具体投资的行业和企业，需要了解该企业的经营管理和财务管理状况，在此基础上作出科学客观的分析判断，才能决定投资哪个公司。这需要投资者具备一定的企业管理、财务管理知识。此外一些定量分析如价值分析、技术分析和组合分析则会用到数学模型知识[1]。可以说证券投资是综合应用宏观经济学、微观经济学、财务管理学、会计学等多学科知识进行的金融投资活动。

作者简介：赵俊英 女（1980.9-）河南西平人，郑州航空工业管理学院经贸学院讲师，经济学硕士，研究方向：金融创新，农村经济 相应，证券投资学课程也体现了对先导专业课程的总结和应用。目前，在本科院校和高职院校，证券投资学是金融学专业和其他经济类专业的专业主干课之一，在前面学习了《宏观经济学》、《微观经济学》、《货币银行学》、《国际金融》、《金融市场学》等专业基础课程后，《证券投资学》体现了对上述课程的应用，它侧重依据所学相关理论建立起证券投资理性分析框架，提高学生综合运用知识分析和解决问题的实践能力。因而证券投资学是起着对专业课程的总结和深化作用，其具备综合性强，理论与实践结合紧密，应用性强等特点，在教学中开展研究性学习，既能巩固前面所学专业课程，又能有助于学生形成理性投资分析框架，提高学生的实践能力。

基于此，证券投资学课程的定位是综合运用相关专业知识，通过基本分析选择投资对象、技术分析判断买入和卖出时机，利用证券投资投资组合管理理论规避证券投资风险，并对证券投资进行业绩评价，以理论指导实践操作。学生学习的课程目标定为：充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生在教师的指导下，综合运用并创新基础知识，引导学生通过知识发现、经验发明、集体学习、自我激励和社会认知等机制[2]，将证券投资知识系统化并指导实践，提高自身分析解决问题的能力和自主创新能力。

二、研究性学习视角下的《证券投资学》教学内容选择

《证券投资学》教学内容的设定应体现研究性学习的要求，以培养学生的自主创新能力为目的，因而应注意这几个方面：一是减少证券等基础知识教学内容时间，将该类内容融入其他相关内容中，增加基本分析、技术分析、组合管理类的学习内容和活动，这样能增加学生参与的主动性，培养学习兴趣。二是课程内容的选择要充分考虑学生的知识结构、实践经历和创新能力[3]，确定合适的学习活动。三是课程内容应及时融入前沿知识，便于指导学生了解课程理论和实践发展趋势，引导他们自主寻求解决问题的途径。

基于上述分析，该课程主要内容应包括证券投资基本分析、技术分析、证券投资组合管理。基本分析部分主要应用货币银行学、宏观经济学、财务管理等课程内容，对证券投资进行宏观经济分析、行业分析和公司分析，通过该过程选择具体的投资对象。教师主要讲解基本分析的理论、角度，创新性学习的要求，指导学生分析当前的宏观经济形势对证券市场的影响，在此分析结果下，选择行业和个股，通过模拟操作，关注个股走势。技术分析则应用K线图、切线理论、形态理论和技术指标来判断买卖时机，指导买卖行为。教师要引导学生通过模拟操作关注个股走势，综合利用多种技术分析方法来判断买入和卖出时机，研究技术分析的作用表现和局限性。证券投资组合管理着重根据已有的理论研究对资产进行最优组合构建，选择最佳风险—收益机会。主要包括马科维茨选择资产组合方法、风险资产定价模型和投资组合管理业绩评价模型等。该部分侧重理论讲解，学生充分领会理论内涵，在证券投资中掌握组合管理的方法，不断修改模拟投资组合，以提高收益，降低风险。

三、研究性学习视角下的《证券投资学》教学模式的实施

研究性学习中学生的创新能力和实践能力的发挥和提高要求课堂教学的同步改革。这包括教学理念的转变，教学模式的创新，教学方法的变革等多个方面的配合。

（一）改革教学理念，转变教师角色

研究性学习的实施离不开研究性教学的应用，教育理念支配教学行为，因而需要更新教学观念。首先是教师转变角色。传统的教学模式以教师的讲授为主，没有充分重视学生的主 体地位和能力的培养。研究性教学强调学习是一个学生积极参与，师生共同探索的过程。在整个教学过程中，教师是学生学习的设计者、组织者、领导者和帮助者和促进者的作用[4]，利用讨论、案例、情景等教学方法引导学生自主分析问题，创新解决问题的方法；并注重让学生总结学习过程，从中领会学习方法。第二是师生关系的改变。在研究性教学过程中，师生关系不再是“你教我学”，而是“师生相长”。师生的关系更加融洽，这样能够鼓励、促使学生在教师的指导下主动学习，充分锻炼学生的独立分析问题、创新解决问题的能力，学生的创新性思维和方法可以得到淋漓尽致的发挥。教师可通过师生互动了解学生学习存在的问题和教学中存在的问题，从而不断提高教学质量。第三，改变教学评价的方式，确立以能力为中心的教学评价观[5]。传统的教学评价以知识点记忆和掌握为中心，无论是老师还是学生走不出传统考试的圈子，学生在学习过程中不能轻松学习，不能积极运用创新思维解决问题，老师不注重激发学生的创新能力，忽视对学生能力的考核与评价。确立以能力为中心的教学评价观，老师和学生在教学中都非常注重能力的培养和提高，自然有助于研究性学习目的的实现。

（二）教学模式的设计

研究性学习的实施强调学生的主体地位和师生关系的融洽，而有效的载体是师生互动，表现在课堂教与学中，以问题为核心，引导学生利用所学知识分析、解决问题，提高学生的研究能力和创新能力[6]；以开放式教学为背景，运用讲授、自由提问、课堂讨论、实验等多种方法，为学生的能力自由发挥创造氛围和环境。具体在证券投资学中，应注重以下几个方面。

1、案例教学激发学生学习兴趣和动机。兴趣是最好的老师，研究性学习的实现首先要依赖于学生的学习兴趣。证券投资学是一门应用性较强的课程，与实际联系非常密切，也有很多案例，通过案例法来激起学生的学习兴趣和动机，让学生轻松掌握基础知识，能达到事半功倍的效果。比如从历史到现在通过证券投资成为富翁的例子很多，如著名的科学家爱因斯坦，我国股市第一股民杨百万，林园等，但成为“负翁”的也大有人在，如牛顿。在开篇讲解证券投资的特点时，把这些现成的例子列出之后，学生很容易明白证券投资“像天上掉馅饼，而处处是陷阱”的特点。学生随后对证券投资的求知欲就会增强，跃跃欲试成为证券市场中运筹帷幄者。

在案例教学的引导下，学生可以掌握分析问题、解决问题的方法，形成独立分析、解决问题的方法体系。如在讲到我国的板块行情轮动时，可以2010年3月份到4月份的西南旱情板块来分析。在最初西南旱情出现，情况不严重时，水利设施板块最先启动，而旱情继续发展时，已经对农产品的产量带来实质性的影响，农产品减产导致农产品价格上涨，相关股价上涨。这是一个非常明显的相关联板块轮动的现象。通过这个案例，学生会明白重要事件对股市的先导影响和后续影响，尽可能全面的分析问题，才能较好把握证券市场价格的波动特征。

2、创设问题情景，引导学生主动探索知识。在课堂教学中，课程总体内容和每个章节的内容以“问题”为核心展开，从“研究”的角度出发，对问题展开充分的讨论，以问题来引导学生主动学习、探索知识，分析和解决问题[7]，这是研究性学习的主旨所在。在此应注意三方面：一是教师熟悉教学内容体系，了解学生的知识结构，使问题与学生的能力相匹配，避免出现问题太难，打击学生的积极性，或者太容易，学生对此不够重视等现象。二是在设计问题时，将更多开放性问题作为重点，引导学生不断探究，积极思考，从已有问题出发，通过分析、判断、解决问题，从而发现新的问题，激发学生的创造性思维，学习研究方法和体验研究过程[8]。

在证券投资教学中，教师要在熟悉教学内容的基础上，根据学生的已有知识合理设置问题情境，引导学生主动探索知识。如在讲解股指期货时，可提出“股指期货的推出对股票现货市场价格的影响”问题，引导学生查阅资料，了解其他国家或地区股指期货推出对股票市场的影响，从而对我国股票市场在股指期货推出前后的表现也就容易理解了。在讲解创业板市场时，提出问题“创业板市场的服务对象”，“我国目前创业板市场上市公司的平均市盈率是多少”，从而让学生认识到创业板市场的投资风险、与主板市场的区别等。在对证券投资基本分析部分进行总结时，可提出问题“选择股票应考虑的因素”，“在哪种情况下适合短期操作”，“哪些情况下，可以捂股”。在技术分析章节，可提出“在你模拟操作过程中，你觉得哪种分析方法更加实用，哪个技术指标指导意义更强”，让学生通过理论指导实践，并以此提升理论知识。

以问题来引导学生主动学习知识，学生能在掌握基础知识的前提下，主动对所学知识进行总结，并学会利用知识分析解决实际问题。其在分析解决问题的同时，体验了解决问题的过程，锻炼自身的分析解决问题的能力，发挥了创新能力，深化了知识的掌握和应用。

3、开放式学习，引导学生发挥其创新能力。研究性学习的实现的一个重要载体是一个宽松活跃的教学氛围。在宽松活跃的课堂上，针对一个问题，师生之间、学生之间可以相互提问，讨论、辩论等，在此过程中，可以最大程度发挥学生的创新思维能力，最终达到对知识的理解、掌握和创新。如针对印花税的出台对证券市场的影响分析，让学生从不同角度来分析讨论。对于如何监督防范证券市场中盛行的“老鼠仓”事件、内幕交易等，可以让学生讨论，提出对策建议、方案。让学生讨论概括教学期间证券市场运行特点，总结操作方法等，提高学生独立的证券投资分析思维能力。总之，在研究性教学中，不能拘泥于一种教学模式，而是要采取多种教学方法和手段，以启发学生思维为主，引导学生创新思维，提高分析解决问题的能力，提高创新能力。

四、以提高实践能力为目标，构建实训内容

《证券投资学》课程具有较强的实践性，实训环节是教学过程不可缺少的部分。通过实训环境，一方面提高学生的实践能力，另一方面以实训促进了学生对理论知识的掌握，使学生完成对知识从感性认识到掌握和熟练应用。实训教学内容应成立完整的教学体系，包括认知实习和模拟软件操作实习，以实现学生对证券市场中介-证券公司的感性认识，提高证券投资基本技能和独立证券分析的思维能力。

（一）认知实习

认知实习主要是到证券公司现场实习。学校应选择部分基金管理公司和证券公司作为校外实习基地，与此保持长期合作关系。学生在学习证券投资课程后，可去这些实习基地实习。在实习期间，一方面学生可以了解实际工作的行为规则，本专业未来的就业岗位和工作内容，以及岗位工作的资格要求等。这样能促使学生自觉为未来工作做准备，在无形中培养自身的职业道德意识，督促自己参加相应的资格考试，如证券从业人员资格考试，基金从业人员资格考试等。另一方面，学生由于参与企业的实际工作，定会发现实际部门中存在的一些问题，如证券经纪人工作存在的问题，证券监管问题等，可要求学生结合实际，提出解决对策。学生在实习后要写出实习总结报告，对实习内容进行概括，写出实习心得，并能针对一些现实 问题，进行分析，提出对策建议，从而让学生在接触实际、了解实际的过程中提高其解决问题的能力和自主创新能力。

（二）模拟软件实训

模拟软件实训目的是让学生会进行证券交易操作，并用基本分析和技术分析方法指导操作，形成理性的投资分析思维。在在这个过程中，指导老师同样要用问题来激发学生的解决问题能力和创新能力。其内容包括四个方面：一是证券交易操作。学生在事先了解基本规则的前提下，进行操作，同时要学生分析解决相应的问题，如如何能在集合竞价期间成交，成交价与成交量之间的关系，开盘价期间成交价的确定原则，委托指令的应用等。二是基本分析。要求学生根据当前的宏观经济形势、行业背景和上市公司具体情况，证券市场的表现，撰写分析报告，分析目前证券市场的短期与长期趋势，找出投资价值高的行业和公司，以此来提高学生运用知识指导实践的能力。三是技术分析，指导学生运用技术分析方法分析大盘和个股，自己独立作出买卖决策。四是投资组合设计，在前面实训的基础上，学生可修改原来的投资组合，提高资金的收益率。值得注意的是，上述内容不是截然分开的，而是相互联系，相互融合的，尤其是基本分析和技术分析，在选择个股和买卖时机时需要结合起来，而且这个分析过程贯穿模拟操作的始终，学生的分析应逐步完善、成熟、理性。在实训结束后，学生要提交模拟实训总结报告，从实习任务、实习过程、实习心得等方面总结证券投资模拟操作过程，并要求学生有针对性的解决相关问题，如证券投资应考虑的因素，长期投资和短期投资的适用条件等，培养学生形成理性的投资分析思维，提高学生分析能力和创新能力。为进一步提升学生的分析、实践和创新能力，还应组织证券摸拟交易大赛，鼓励学生参与，真正做到学以致用。

五、结束语

研究性学习强调教与学过程中学生的主体地位以及学生的自主创新能力。它不仅注重学生的实践能力的培养，更注重学生分析、解决问题能力的提高。研究性学习的实施真正是要落实到具体课程的教与学中，本科《证券投资学》课程体现着其他专业课程在证券投资活动中的应用，是对其他相关专业课程的总结与深化，注重培养学生的投资分析能力，适合开展研究性学习。文章关于研究性学习与证券投资学的融合研究对于培养创新性人才，推动本科创新性教育发展具有一定意义。

[参考文献] [1]冯登艳.证券投资学[M].北京：研究出版社，2006 [2]李建军.研究性学习，创新型人才培养的重要理念和实现机制[J].山东科技大学学报，2009（5）：78-81 [3] 熊剑庆.创新性教学在证券投资学课程中的应用[J].成都行政学院学报，2002（8）：73-74 [4]朱晓娟.高等院校研究性学习探讨[J].镇江高专学报，2009（2）：79-82 [5]翟运开.面向自主创新性学习的本科《第三方物流》课程教学改革研究[J].物流工程与管理，2009（12）：133-136

篇3：陈化学研究性学习教学模式研究

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿) 》中综合实践活动板块中的一项内容。它是指学生在教师指导下, 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习的基本目标是培养学生具有永不满足、追求卓越的科学态度;培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力;培养学生收集和处理科学信息的能力;培养学生交流与合作的能力。因此, 研究性学习的高效开展有利于提高中学生的科学素养, 有利于中学生熟练掌握科学研究的基本方法和基本步骤, 能为国家创新型人才的培养打下坚实的基础。

二、传统研究性学习模式的弊端。

传统的研究性模式过于肤浅和僵化, 一般是寒暑假前学校组织老师给学生上一节开题指导课, 主要讲授研究性学习的一般步骤和注意事项;第二学期开学时进行一次中期汇报, 了解一下学生的研究进展;开学一个月后准备结题, 学生撰写结题报告并上交成果。最后, 指导教师根据学生的研究成果给予相应的学分。有的学校和老师为了出一些成果, 往往挑一些自认为比较好的项目让学生去做, 并进行全程指导, 有些内容甚至自己亲手制造。这种模式的研究性不能从根本上激发学生探究性学习的积极性, 不少学生甚至从网上拼凑出一篇论文应付了事。即使某些学生在老师的辛勤指导下, 其成果获得了奖励, 他们也没有发自内心的喜悦, 因为他们对研究的原理、方法和步骤并没有深刻的感悟, 科学研究的能力没有得到系统的提高。这样的结果显然违背了教育部门提倡研究性学习的初衷。

三、“体验—交流”式究性学习的特点

经过长时间的思考与探索, 笔者将传统的研究性学习模式改进为体验—交流式研究性学习, 该模式是让学生随自己的兴趣去体验探究过程, 并通过同学间的交流获得探究性学习的方法步骤等知识的探索过程。该模式强调亲身体验和深刻交流, 确定了学生的主体地位。从开题到结题, 教师更像是一个组织者和咨询者, 把更多的话语权交给了学生, 并完全由学生自愿组队、自主选题、自行实践、自我反思。突出了知识、经验和科学素质的生成性, 强化了进一步开展实践活动、探究活动和创新活动的积极性, 从根本上提升了学生自主探究的能力。

四、“体验—交流”式究性学习的实施。

1. 体验:

让兴趣得以发挥。体验的目的是让学生能够充分, 在传统的研究性学习中学生也能或多或少的参与进去, 但是那种参与是被动的、消极的、没有激情的。而改进后的体验正是学生想做却没有机会做的。相比之下, 学生更加投入, 更有兴致, 更具开拓性和创造性。

(1) 从兴趣出发。兴趣是最好的老师, 兴趣是在一种好奇的情景和需要的基础上萌发的, 并在实践过程中形成和发展起来的, 是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力, 在这种动力的驱使下, 学生切身体验的热情才会被充分的激发。

第一节课笔者摒弃了研究性学习“开题→中期汇报→结题”的一贯模式, 不再用大量时间讲授如何选题, 课题如何开展。只是在黑板上写下了“兴趣”二字, 让学生畅想和畅谈自己的兴趣和爱好。学生的想象力远远超过了笔者的预期, 富有创造性的火花不时闪现, 他们也乐于将自己的创意和想法拿出来和同学们一起谈论、一起分享。两节课的畅想与畅谈让大多数学生都有了“冲动”想法, 一个个摩拳擦掌, 跃跃欲试。

(2) 组建志趣相投的团队。在学生交流自己的兴趣爱好的同时, 老师要提醒他们寻找与自己志趣相投的同学 (2~3名) 组建一个团队, 队员可以跨班、跨年级甚至跨校。这和传统的组队相比有明显的优势。传统组队大致有三种形式:老师指派、前后同桌间组合、好朋友间组合, 这种组合结构疏散, 凝聚力不强, 效率很低。而志趣相投的队员们经过了2~3节课的交流和磨合, 有了相同的目标和充足的动力, 具有分工明确、办事效率高、富有团队精神等优点。

(3) 制定方案, 亲历亲为。在学生对自己的兴趣激情高昂的时候, 让他们制定方案, 并着手实践。在这个环节上笔者没有再跟他们做与课题相关的指导, 至于选题是否恰当、方法是否科学、结果是否严密都让学生自己去琢磨。他们可以上网查阅, 可以请教学长, 可以参考范文, 但这些必须让他们亲自去操作, 亲自去体验。这样, 从选题到结题, 学生分工明确, 每个步骤都有自己和团队的付出, 他们的体验和感悟都是非常深刻的, 对自己的劳动成果也是倍加珍惜的。

2. 交流:

收获经验, 生成素养。课题经过3~4个月准备和实施就可以进行结题前的交流了。交流在“体验—探究式”研究性学习模式中起着至关重要的作用。通过小组内不定期的心得交流和感情交流, 增强了团队的凝聚力, 提升了科学探究的动力;通过小组间交流, 彼此的方法、经验和成果得以共享;通过冷静的反思, 学生也在潜移默化中提高了自身的科学素养。

(1) 小组间交流。结题前, 先将小组的成果 (包括开题报告、课题实施过程、结题报告等) 放到教室后面的黑板上展示两周, 若是发明创造则以实物放在教室的安全位置展示, 让彼此的成果充分得到认识。两周后, 开始进行专题交流, 专题按科学研究的一般步骤:选题, 研究过程及方法, 研究结论等三个专题进行。小组间交流主要是找出其他组的优点, 每个小组任选出6个组为单位, 对其中每个组至少找出两个以上的优点, 并且不能重复别人的优点。经过一轮组间交流后, 每个组的成果都得到了充分的肯定。学生在看到或听到别人的优点时自然会联想到自己的项目, 也会暗中给自己一个中肯的评价。以下节选的是两节交流课上的部分案例。

在“选题”交流课上, 一些小组对“同沙生态公园野生动物栖息地调查研究”, “用微核技术探究苏丹红的毒理性”, “探究磁化水对种子萌发的影响”, “植物的双受精 (动画) ”等题目做出了较高的评价。他们认为这些题目简明扼要, 题目中包含的的研究对象明确, 研究范围适中, 题目能一眼就抓住读者的眼球。

在“研究过程及方法”交流课上, “渗透——生物膜系统净化污水初探”受到了普遍好评, 该项目在成果展示上突出了他们研究材料和方法的创新之处 (如何在动物膀胱膜、小肠膜、鸡蛋膜和洋葱表皮中逐个筛选) , 研究过程也是非常明晰, 如在污水净化过程中做好了流程图“污水→静置→通过渗透装置初净化→通过生物膜二次净化→净化水”。即使组外成员看了, 对其操作流程也一目了然;“利用细胞膜的生理活性探究化学洗涤剂的毒害作用”也受到多个小组的赞扬, 该小组获好评的地方主要集中在研究方法——实验法上, 他们的实验设计非常严谨, 针对不同品牌、不同浓度的化学洗涤剂做了分组实验, 每个实验均设置对照实验, 每个对照组和实验组又准确的控制了无关变量。

(2) 小组内反思。经过组间交流, 队员们既感受到了收获成功的喜悦, 又认识到了自身的不足。这时顺势给他们一定的时间进行小组内的反思。因为刚刚对比了别人的优点, 所以组内反思效果非常明显, 队员很容易找出小组项目在流程上、逻辑上、科学性和实用性上存在的问题。如某小组的研究课题为“某村调查”, 组员们反思时认识到了其题目涉及范围太宽泛、对象不明确, 后来根据自己的研究内容修改为“樟村生活垃圾处理现状调查”;又如, 一组队员在组内交流时总结出了科技小论文摘要的撰写要求:“论文摘要是文章的内容不加诠释和评论的简短陈述。其基本要素包括研究目的、方法、结果和结论。中文摘要一般不宜超过300字, 外文摘要不宜超过250个实词。摘要一般不需要人称, 常常由没有主语的‘残句’构成。摘要里面尽量不要出现图表。”对于如何撰写摘要, 笔者见过很多版本的描述, 但这次是最简短、最精炼、最贴切的。其中“残句”这一创造性的说法还是第一次听到, 但是这种说法非常形象, 对中学生来说通过这个词就很容易领会到摘要句式的要求。

在小组内反思交流后, 让学生趁热修改研究成果, 准备结题。在笔者所在学校, 调查、考察、实验等以论文形式结题, 发明创造以实物或模型结题。通过修改后的成果显示, 学生们在体验和交流中收获不小, 尤其对科学研究步骤和科学研究方法的感悟非常深刻。笔者发现几乎所有的学生论文都有这样的格式:题目、作者姓名、摘要、关键词、课题的产生、过程与方法、结论心得体会 (有的省

参考文献

篇4：陈化学研究性学习教学模式研究

关键词：大米；陈化；脂肪酸；品质劣变

中图分类号：S511 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2015）06-0050-03

大米是世界上产量居于第二位的谷物，其营养价值和食用品质是禾谷类作物中较优异的，世界上有半数以上人口以大米为主食。2013年我国稻谷产量达2亿t，其中40%需要经历一定时间的储藏。陈米相对于新米而言，食用品质明显下降，主要表现为粘性降低、口感变劣、缺乏光泽、香味丧失等。与大米中含量较多的淀粉与蛋白质相比，脂类更容易引起大米陈化变质，导致大米食用品质下降。在储藏过程中，一旦脂类受到空气与高温影响，会加快大米劣变速度。大米脂类在储藏过程中受到氧化和水解作用，油脂受脂肪酶水解会产生甘油和脂肪酸，造成脂肪酸的快速上升，导致大米陈化加剧。组成大米脂肪的脂肪酸主要有亚油酸、油酸、棕搁酸及少量的肉豆蔻酸、硬脂酸和微量的月桂酸、棕榈油酸、花生酸等。研究大米储藏过程中脂肪酸的组成变化，可以深入了解大米陈化变质的原因。本文通过测定不同条件下大米储藏过程中脂肪酸组成及含量的变化，探究大米陈化及品质劣变的机理。

1 材料与方法

1.1 原料与试剂

供试原料：越光大米，由东港市五四农场提供，采收于2013年。贮藏方法为：取大米置于布袋中，分别于室温和30 ℃恒温条件下保存，于封样当月、第3个月、第6个月和第9个月取样分析大米各项品质指标。

主要试剂：脂肪酸标样，源自美国Sigma公司；三氟化硼甲醇，由淄博市临淄鑫森化工有限公司提供；其他试剂为碘化钾、无水乙醇、甲醇、正丁醇、碘和甲基亚砜。

1.2 仪器与设备

HG101-1A型电热鼓风干燥箱：南京实验仪器厂；凯氏定氮仪：沈阳化玻仪器有限公司；TDL-5-A型离心机：上海安亭科学仪器厂；FA-004型电子天平：上海精科天平有限公司；WFJ 7200型分光光度计：上海龙尼柯仪器有限公司；DZF-6050型真空干燥箱：上海精宏试验设备有限公司；GC-9A气相色谱仪：日本岛津公司。

1.3 分析方法

1） 粗脂肪含量的测定采用索式提取法。

2） 游离脂肪酸含量的测定采用碱滴定法。取样品粉碎并过筛（0.45 mm孔径），分取10 g，用无水乙醇萃取样品中脂肪酸。加入酚酞指示液，用0.01 mol/L氢氧化钾—乙醇溶液滴定至呈现微红色，根据所耗的氢氧化钾乙醇溶液体积计算脂肪酸值。

3） 淀粉质脂肪酸和非淀粉质脂肪酸含量的测定采用气相色谱法。

1.4 操作条件

仪器型号：日本岛津GC-9A气相色谱仪；色谱柱：15% PEG，柱长12.1 m；气体流速：氮气，50 mL/min；检测器：FID（氢焰检测器）。

1） 标准曲线的确定。称取一定浓度的棕榈酸、硬脂酸、油酸、亚油酸、花生酸和亚麻酸标准品，制成一定浓度的溶液，并用三氟化硼甲醇（GB 683）溶液12%～15%（m/m）进行甲酯化处理。取10 μL注入气相色谱仪进行测定，用以制作标准品图谱。

2） 非淀粉质（NSL）脂肪酸含量的测定。称取样品500～750 mg，置入10 mL具塞管中，加6.0 mL冷水饱合正丁醇，脱水反应20 s，充分振摇后离心10 min，分取4.0 mL上清液。用三氟化硼甲醇（GB 683）溶液12%～15%（m/m）进行甲酯化处理，取适量体积注入气相色谱仪进行测定。

3） 淀粉质（SL）脂肪酸含量的测定。取淀粉2 g，置入20 mL带塞管中密封。在氮气流下加入16 mL冷水饱合正丁醇密封，在沸水中加热并时时振摇，每隔1 h更换溶剂，持继5 h后用旋转真空浓缩。用三氟化硼甲醇溶液12%～15%（m/m）进行甲酯化处理，取10 μL注入气相色谱仪进行测定。

2 结果与分析

2.1 粗脂肪含量的变化

越光大米贮藏过程中粗脂肪含量变化情况如图1所示。

由图1可以看出：大米贮藏过程中粗脂肪含量呈下降趋势，但下降幅度不大。30 ℃条件下贮藏的陈米与在室温下贮藏的陈米相比，粗脂肪含量减幅略大。越光大米最初总脂肪含量为1.1%，贮藏9个月后陈米粗脂肪含量降低到0.7%。粗脂肪含量减少可能与脂类在光与热作用下发生水解和氧化作用有关。

2.2 游离脂肪酸含量的变化

越光大米贮藏过程中游离脂肪酸含量变化情况如图2所示。

由图2可以看出：未经贮藏的新米的游离脂肪酸含量为29.9 mg KOH/100 g，贮藏3个月的陈米的脂肪酸值增幅不大，而贮藏6个月以后的陈米的脂肪酸增加明显加快。在30 ℃条件下贮藏9个月后，脂肪酸含量增加了20.7 mg KOH/100 g；室温下贮藏的大米脂肪酸增加了15.7 mg KOH/100 g。在粳稻大米贮藏期间，无论在室温或30 ℃下贮藏，大米脂肪酸含量均显著增加。30 ℃下的陈米脂肪酸含量比室温下的陈米脂肪酸含量增幅大，反映出大米脂肪酸值随着贮藏时间的延长而逐步增加，且贮藏温度越高、脂肪酸值增加越明显，这也证明了稻米储藏后陈化的最直接感觉是出现哈败味。脂肪酸含量增减是大米陈化的灵敏指标，通过测定脂肪酸含量，就可以了解稻米的储藏和品质变化情况。

2.3 淀粉质脂肪酸与非淀粉质脂肪酸种类的变化

1） 在本试验条件下，脂肪酸标准品的气相色谱图如图3所示。

由图3可以看出：在此气相色谱条件下，各种脂肪酸分离效果较好，每种脂肪酸有明显的波峰出现，无拖尾现象。

nlc202309021005

2） 越光大米中的非淀粉质脂肪酸图谱如图4所示。

由图4可以看出：在此气相色谱条件下，越光大米脂肪酸也能很好地分离，非淀粉质脂肪酸组分中分离出6个明显样品峰，分别与6个标准样品峰对应，这些脂肪酸组分为棕榈酸、硬脂酸、油酸、亚油酸、花生酸和亚麻酸。

3） 越光大米中的淀粉质脂肪酸图谱如图5所示。

由图5可以看出：淀粉质脂肪酸的主要组分有一定差别，检测到了棕榈酸、硬脂酸、油酸和亚油酸4种脂肪酸，而没有检测到花生酸和亚麻酸，可能是因为这两种脂肪酸属于长链不饱和脂肪酸，在大米中含量微少。

3 结论

在越光大米贮藏过程中，随着储藏时间的延长，大米粗脂肪含量呈下降趋势，但下降幅度不大；在30 ℃条件下贮藏的大米的粗脂肪含量减少幅度略大，由新米的1.1%降低到贮藏9个月后的0.7%；在粳稻大米贮藏期间，无论在室温或30 ℃下贮藏，大米脂肪酸含量均显著增加，30 ℃下的陈米脂肪酸含量比室温下的陈米脂肪酸含量增幅大。新米游离脂肪酸含量为29.9 mg KOH/100 g，贮藏3个月的陈米脂肪酸值增幅不大，而贮藏6个月以后的陈米脂肪酸增加明显加快，在30 ℃下贮藏9个月后，脂肪酸含量增加了20.7 mg KOH/100 g。大米非淀粉质（NSL）脂肪酸组分中分离出6个明显样品峰，为棕榈酸、硬脂酸、油酸、亚油酸、花生酸和亚麻酸。

参考文献

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Research on Lipid Variation in Rice Aging Process

SHEN Jun

（Liaoning Seed Administration Bureau， Shenyang 110034， China）

Abstract： Using Yueguang rice produced in Wusi farm in Donggang as raw material to detect composition and content of fatty acid under different conditions of rice storage， discuss the variation of rice fatty acid， and study the mechanism of rice aging and quality changing. It provides a theoretical basis for taking suitable rice storage method， maintaining rice nutrition quality， and assuring grain safety.

Key words： rice； aging； fatty acid； quality changing

篇5：陈化学研究性学习教学模式研究

小学数学论文-分组学习思维的小学数学教学策略研究人教版新课标 小学数学对小学生的素质发展是极为重要的，可以为小学生的思维发展奠定基础，目前，部分教师在应用小组教学法时，没有意识到对话式教学的重要性，难以发挥小组教学法的优势。教师应该在数学课堂中，安排学生与教师、学生与学生之间互相交流，为学生营造学习氛围较为良好的数学课堂，培养学生的多种思维，使学生能够养成相互探讨的学习习惯。

１思维对话的概括

在小学数学教育中，基于分组学习探讨思维对话教学法是较为重要的，但是，目前部分教师还没有意识到思维对话的重要性，甚至对其没有较为深入的了解，笔者根据自身的研究，对思维对话教学模式进行了概括，主要分为以下几点：１．１教师与教学内容之间的对话：小学数学教师在应用思维对话模式进行教学之前，与教学内容进行思维对话，能够良好的设计出教学方法，教师与教学内容之间的沟通，总体来说就是教师利用多年的教学经验与生活经验，整理教学内容，了解教学重点、难点，据此为学生进行授课准备。１．２学生与教材之间的对话：在小学数学教学中，教师安排学生与教材之间进行思维对话，就是让学生能够根据自己数学学习的经验与自身的生活经验，对新知识进行整理，并且能够应用以前学过的知识来理解新知识。例如：学生在学习《四边形》一课时，可以根据自己在生活中看到过的四边形，来探索四边形的新知识，在此过程中，学生可以良好的发挥出思维对话学习方法的优势。１．３教师与学生之间的对话：在小学数学教学中，教师为了能够更好的发挥思维对话教学的作用，通常会与学生进行思维对话，师生之间的对话，不仅需要学生能够接纳教师，还需要教师创新对话方法，与学生进行全方位的沟通。教师在教学过程中，要对学生进行问题的提问、知识的交流、言语的沟通、鼓励与评价等。同时，教师会将学生的主体地位显现出来，学生在沟通交流的过程中，能够提高学习兴趣，增强学习的信心，教师也可以从思维对话中，获取更多的教学经验，对自身的发展产生较为有利的影响。１．４学生与学生之间的对话：在小学数学课堂中，学生与学生之间的思维对话就是根据某一知识点，进行探讨与研究，作为小组教学法，学生之间的探讨是基础项目。学生之间的相互交流，可以更好的对知识点进行理解，学生之间可以相互汲取对知识点较为正确的见解。在此过程中，可以是一名学生与一名学生之间

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进行数学知识的交流，也可以是多名学生之间进行交流，这样，学生之间才可以更好的进行思维对话。同时，教师在安排学生小组讨论之前，会对学生进行讨论要求，提出问题：课程的主要内容是什么？课程的重点知识是什么？课程的难点知识应该怎样有效理解？等等，学生在讨论过程中，不仅可以加强彼此之间的沟通交流，还能够更好的进行思维探讨。１．５学生与自我的交流：在小学数学教学中，教师可以应用思维对话教学法提高学生的数学素质，其中学生自我之间的思维对话是较为重要的，学生可以在自我对话过程中，对自身的学习可以有良好的反省，完善自身的不足之处，更好的与教师、学生进行思维对话，为其日后的发展产生良好影响。

２基于小组学习思维对话教学的策略

２．１设置教学情境：小学数学教师要想更好的应用思维对话教学模式，就要创新自身的教学方法，提高学生的学习兴趣，其中，情境教学方法是较为有利的教学方式之一。例如：教师在讲解小学数学《角的初步认识》一课时，可以为学生设置教学情境“同学们，我们现在在一个角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起来寻找教室中哪里有角。”然后安排学生以小组讨论的方式在教室中寻找角。在探讨之后，教师可以要求各个小组安排一名学生回答教室中存在的角的数量，教师要奖励回答较好且较为正确的小组，对于其他小组，也要适当的进行鼓励，提高其自信心与学习兴趣。２．２重视自主学习：小学数学教师在应用思维对话教学法时，应该重视学生的自主学习能力，在教学过程中，培养学生的自主探讨习惯，提高学生对思维对话学习法的兴趣。例如：教师在讲解小学数学《克与千克》一课时，要求学生利用课余时间，在家中自主预习课程知识，在课堂教学过程中，教师要求学生以小组探讨的形式讨论学生自己总结的课程知识。同时，学生之间要对彼此进行评价，教师也要对学生的自主学习情况进行评价，使学生在相互交流、互相沟通的过程中，养成相互合作的良好品质，反省自身在学习中出现的问题，在加以改正的基础上，提高数学素质［４］。２．３重视与实际生活的联系：教师在应用思维对话教学模式的过程中，要意识到数学知识与实际生活之间联系的必要性，在课堂教学中引导学生进行思维对话。例如：教师在讲解小学数学《测量》一课时，可以在课堂教学之前，准备生活中用到的测量工具，在课堂教学中，要求学生以小组讨论的形式测量桌子、凳子、黑板等，为了提高

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教学效率，教师可以安排学生测量彼此的身高，这样，学生在学习过程中，就可以意识到数学知识与实际生活之间的紧密联系。

３结语

篇6：陈化学研究性学习教学模式研究

1、学生姓名、教师姓名、研究时间都要填写，原则上在班级内部形成研究性学习小组，每个小组5-8人，课题组长也是学生。各表格的填表时间从表一开始，从2014年10月下旬开始依次填写，注意研究性学习的开展时间是一个学年，所以结题的时间一般是第二年5、6月份；地点：如绿色网室、图书馆、阅览室、教室等。

2、表格说明：

《表一：研究性课题开题报告》，主要体现研究性课题的产生背景，应该由学生主导，教师指导确立研究课题，研究方向，可以参考《课题汇编》。

《表二：研究性学习活动记录》，主要记录学生研究的过程，属过程性材料，由学生填写，每个课题不少于8张，时间不要太集中。

《表三：课题报告、自我评价表》，是学生对课题成果（论文）的自我评价，同时体现研究的成果。《表四：课题小组评价表》，指小组成员对参与课题的自我鉴定，课题组长对学生参与研究性学习的过程表现的评价，由学生和课题组长填写，只要一张就可以。

《表五：指导教师评价表》，指指导教学对学生小组参与研究性学习的过程表现的评价，由指导教师填写。

《表六：指导教师量化评比表》，指指导教师从三个方面对学生参与研究性学习的过程进行量化评价，由指导教师填写。这个表格与去年相比变化较大，教师从3大项目，11个方面对课题小组做出分数评价。

《表七：社会、家庭反馈评价表》，指学生在参与研究性学习的过程中，走访的社会团体、家长对学生进行研究性学习的评价。

《表八：研究性学习成果展示汇报会记录表》，指研究性课题结题后，所进行的成果展示或者课题报告的记录，由学生完成。

二、其它过程性材料

1、另外要求布置学生收集一部分过程性材料，可以是手写（占60%以上），也可以是打印、复印件，如网上查找的材料的打印或复印、书籍及报刊杂志的复印、问卷调查的原始材料、访谈记录、相片等，内容当然要与研究主题相关，纸张用A4大小，不少于20张，以便装订，材料上学生的署名必须和各表中的成员一样，研究性学习侧重于过程性材料。

2、研究性学习的结题报告（俗称论文），一个小组一篇既可，字数2000字以上。

3、同时每个小组要有2-3篇学生参与研究性学习的心得体会。

三、结题评估参考：

1、表格；

2、一篇课题报告； 3、2-3份学生心得体会；

4、过程性材料。相关的学习材料、空表及一些优秀的案例，各位老师可以到教务处邮箱下载参考。

篇7：陈化学研究性学习教学模式研究

【组长】: 黄雪君

【成员】:黄雪君、吴巧玲、陈秋妙、陈家慧、蔡雅珉

【指导老师】:许君勇

【制作人】:吴巧玲 【摘要】:角美镇道路交通现状、镇区道路交通中存在的具体问题、对改善我镇交通环境的思考和建议.【关键词】：安全隐患、交通事故、安全意识、交通设施、防范措施

【研究方法】：上网查询法问卷调查法上门访谈法实地调查法

【引言】：

调查研究的结果分析：

1、从市民的角度分析:居民遵守交通法意识薄弱,据调查问卷结果显示约有81%的市民不了解《道路交通安全法》.2、从事故地点分析:国道福昆线、县道角海线是交通事故及死亡率较高的路段,其

中国道福昆线事故死亡率最高.3、从死亡事故时间段分析:晚上20时-23时为事故多发时段,其夜间此时段为事故

高发期.4、从肇事车辆分析:摩托车、小型客车和迎运货车仍是事故”大户”,其中摩托车

发生事故所占比重最大,约占全年事故的46%.5、从交通事故原因分析:违反禁止标线指示、未与前车保持安全距离、遇行人横过

道路未避让、违法变更车道、不按规定开车、转弯未让直行、超速行驶等交通违法行为是易引发交通事故的主要原因.一、角美镇道路交通现状。

角美现有324国道从城区中部通过,厦漳铁路高速、鹰厦铁路及正在建设中的龙厦铁路、厦深铁路从北部通过,海沧铁路、同三高速穿越境内,以及有联系海沧和长泰的角海路、角嵩路、角泰路，交通方便快捷.角美镇处于漳州和厦门交界处,是漳州地区通往厦门的交通枢纽,从该辖区通行的车流量庞大,这给校址位于交通要道旁的学校师生出行,造成了不小安全隐患.为深入贯彻上级公安机关关于加强校园周遍安全管理的要求,龙海交警大队高度重视,科学安排部署警力,及时采取有效措施,加大角美辖区校园周边交通

1力度,一方面,在每天上午10:45及下午16:50学校放学师生出行高峰期时段,大队增派警力到角美中心小学、吴宅小学等交通较为复杂的学校维护和疏导校园周边交通秩序,为广大师生出行保驾护航;另一方面,大队积极对校园周边超载、超速、接送学生车辆不按规定停放、随意掉头等交通违法行为进行严厉整治,进一步优化校园周边道路交通环境。2009年9月29日在角美综合开发召开角美辖区接送学生车辆交通安全教育会,参加这次会议的有角美交警中队的领导、中心校幼教辅导员及有车辆接送的幼儿园负责人和幼儿园司机。

被交警部门列为”交通黑点”的国道福昆线上房至角美三角点路段，近日安装了道路中间防护栏,全长4.2公里。每个缺口设置太阳能指示灯提醒过往车辆。角美交警中队卓宁中队长介绍说:“护栏竣工后半个月来,这一路段的同比交通事故伤亡率已经降为零,接下来还要继续做路面交通标志和指示牌等”。国道324线角美三角点路段为角美辖区的“中心路段”.其道路交通管理任务重,因警力有限,造成管理上的空白,使“摩的”违章有机可乘.对此,角美交警中队已采取措施,严加防范。如做好摩托车牌的发放工作,根据省交警总队的统一部署,对辖区无牌无证摩托车进行统一清理;主动向当地政府汇报有关加强辖区道路交通安全管理存在的问题,尽快在该路段三角点中心路段设置安全隔离栏,取缔违章停放行为;在该路段增设勤岗,增派民警和协管人员,实行全日制监控管理,实行区域巡逻责任制,强化管理;结合创建“平安大道”活动，加大整治摩托车违章力度.二、镇区道路交通中存在的具体问题

“人、车、路、交通环境”是道路交通管理中的四要素，不论是哪个要素的滞后发展都会影响道路交通管理工作，甚至阻碍经济和城市建设的发展，同时也给交通管理带来极大的难度。

（一）关于“人”的问题。人是交通中的主体，没有人无所谓交通，而人对交通的不理解，不尊重就会导致混乱的交通秩序，使日常各项工作都难以开展。目前我镇道路交通管理

中存在的主要问题是：广大的交通参与者的交通意识和安全法制观

念淡薄，尽管随着社会经济的发展，交通日趋城市化、现代化，但

广大交通参与者的交通观念却没有发生大的改变，仍停留在过去小

城镇的交通意识上，随意性和盲目性比较大，没有良好的交通习惯，只图个人方便，不顾及交通法规。比较常见的交通违法现象有：车

辆在街道上随意停靠，掉头，驾乘摩托车不戴安全头盔、超员超速、不按照交通指示灯通行、行人不走人行横道等。另外大量流动小商

贩更是无视交通法规和秩序，在街道上、路口中随意摆摊置点，占

道经营，严重扰乱了城区正常的交通秩序。

（二）关于“车”和“交通环境”的问题。随着经济的发展和人民收入生活水平的提高，近几年来城区范围内的公务用车和私家车的数量都在迅猛增

长，摩托车的数量更是急剧增加，再加上人力三轮车、送货物的电瓶三轮车、自行车更是数不胜数，和迅猛增长的各类机动

车、非机动车数量相矛盾的是驾驶各类车辆的驾驶人员的交通

安全法规意识没有得到同步的提高，道路通行条件没有得到明

显改善。目前在镇区范围行驶的各类汽车大部分都能按章有序的行驶和停放，但有极大部分的摩托车和各类非机动车驾驶人交通法规意识非常淡薄，致使

这些车辆的违法违章率较高，尤其是人力三轮车和送货物的电瓶三轮车更是无视交通法规，杂乱无序的行驶，随心所欲的穿街、调头和停放，不按信号指示灯通行和乱闯红灯的现象极其严重，严重影响了机动车的正常行驶，也破坏了我们城区交通环境和谐、有序。

（三）关于“交通事故”的问题。根据调查结果显示：07年交通事故总数1228起；08年交通事故1218起；09年交通事故1416起。只有三年的时间,角美地区因交通事故造成直接经济损失为340万元。而这样的状况并没有得到良好控制,交通事故四项指数部分仍呈现上升趋势,交通大队的日常疏导、宣传工作也日益繁重紧张。据分析,国道福昆线、县道角美

海线仍为角美事故及死亡率较高的路段.其中国道福昆线

事故率及死亡率最高。这引起了交通大队高度的重视.他们

新增了许多减速带、安全标志。本组人员意外地听一老村

民说道:“从村里通往国道的车辆很多，什么斑马线、天桥、红绿灯都没有,农民的交通意识比较差,如果不对农村道路

进行整改,以后的事故悲剧还会再发生的.”这是来自事故

频繁地区的人民的心声。

三、对改善我镇道路交通环境的思考和建议。

（一）首先应该大力加强道路交通安全宣传教育。

加强交通安全宣传教育，提高全民参与交通的文明素质是预防和减少交通违法、交通事故和维护良好交通秩序的治本措施。只有每个交通参与者的交通安全意识增强了，并自觉依法行车走路，交通秩序才会彻底变好。一方面应该立足长远，从学校入手，加强小学生遵守公共交通的启蒙教育，使今后的交通安全意识得到普及；另一方面应加强交通安全宣传，广泛宣传交通安全和法制意识，从最贴近交通参与者的利益方

面入手，灌输给广大的交通参与者遵守交通的安全意识，改变

过去在大街小巷，随意停放车辆，任意穿行马路、无证驾车、酒后驾车等妨碍交通安全的行为，营造一个良好的交通安全宣

传氛围；最后，还必须在创新宣传形式上下功夫。加大与电视、移动传媒、新闻文艺单位、学校的沟通联系，做到交通安全宣

传，电视上看得到、短信中收得到、报刊杂志上读得到、文艺

节目感受得到，用群众最喜闻乐见的方式将交通安全知识送到群众身边。

（二）建议政府更新完善交通设施，创造良好交通环境。

有关部门要科学组织交通流量，提高道路通行能力。要针对目前主干线少、路网结构不合理、改建难度大的实际状况，合理调整交通流量。对容易发生阻塞的路口，有条件路段设置隔离护栏，合理划分人行道和机动车道，从客观上减少交通违法行为的发生。解决机动车与非机动车以及双向交通互相干扰的矛盾，实现各行其道，从客观上减少交通违法行为的发生。政府相关部门应将公共停车场的建设放在城市建设的重要位置，建立和镇区规模及镇区机动车拥有量相适应的公共停车场，并合理布置加强管理，而不是车行到哪就停靠在哪，彻底改变交通拥挤、乱停乱放的现象。

（三）应加大整治力度，净化交通环境。

道路交通是一个综合系统工程，要使角美的交通有序、畅通单靠交警一个部门的单打独斗是难以实现。要妥善解决镇区非交通占道问题，提高道路利用率。目前，我镇非交通

占道现象十分普遍，但治理非交通占道问题不能仅靠公安交通

管理部门一家，而应在政府的统一领导下，与工商、城建、市

政等部门密切协作，发动全镇的力量共同参与，齐抓共管，营造“人民城市人民管”的良好氛围。对违章占道者原则上应以疏导为主，处罚为辅。做好宣传工作，宣传有关交通法规，使之知法、懂法、守法，同时在繁华道路上增设禁止摆摊设点显著标志，对违章者严惩重罚。建议由政府牵头，公路、交通、工商、城管等执法部门在其职权范围内对影响城市交通的各类违法行为加大打击力度，做到“师出有名，有的放矢”，不定期开展统一整治行动，打击无牌无证、假牌照、报废车辆上路行驶、乱停乱放、超载、酒后驾车等各种违法行为，治理占用道路摆摊设点，规范机动车修理摊点，营造严管氛围，以确保城区交通安全有序。

（四）动员社会力量参与交通管理。

众所周知，交通是一个城市的命脉，交通状况的好坏直接影响着我们的生活水平的高低，所以改善交通状况，解决当前的问题势在必行，我们必须要从小事做起，从我身边做起，遵守交通规则，树立主人翁的意识，积极为改善交通状况作出自己的微薄力量！

（五）、提高交警部门的机关效能，依法管理交通。

交通事故处理部门，一要认真研究事故现场快速勘查方法，强化事故处理人员的业务培训，努力提高现场勘查水平；二要设立必要的事故报警点，改善交通事故勘查工具和通讯装备，提高快速反应能力，尽可能缩短因交通事故引发的交通

阻塞时间。交通管理不能重在“罚”而不在管。罚款是治标

不治本的急方子，罚款有弊端。罚款的滥用容易滋生腐败，当交管人员有权罚款时，他们就更会偏重罚，而不是管。

在罚的过程中可能罚款数额隐瞒不报或加大罚款力度或执

法不公引起民愤。市民素质的提高是教育出来的，而不是被

罚出来的。为此我们建议交通管理应重在教育，应该加强对

违规人员进行现场教育，本着对其负责的精神进行说服教育。当然，罚款也不能免，但其只能作为一个辅助手段，更要注意罚款的力度。

四、课题组成员的心得体会：

黄雪君：这次的研究性学习让我受益匪浅。通过对角美交通状况的研究知道了角美的交通状况不容乐观，交通事故频频发生，阻碍人们生活质量的提高。因此，安全意识是非常重要的。我们还了解到，学习的知识是与生活紧密联系的，我们不能停留在书本内，一味注重所谓成绩的提高，而忽略走出书本到社会实践，提高各方面的综合素质。更多的是要关心身边的事，增强我们的能力，提高自身的社交能力，做一名全面发展的中学生。吴巧玲:在这次研究性学习活动中,让我体会到了什么才是真正的“学习”.书本上的内容、知识往往是不够的,从书本上我们只能学到一些理论知识,而对于甚或中的知识呢?却往往不过一粒米大。然而在此次学习中,虽然遇到了一些困难,但是我们还是勇往直前地踏过这道“门槛”.研究当中,我们互相包容、互相打气、互相帮助,有力出力、有智出智,团结协作着.偶尔的一两次失误,却始终没有击垮我们的信心.在此,我想感谢队员们,因为她们让我知道了团结协作的成功;感谢在活动中曾给予我知识与配合我们调查的市民,特别是交警中队的配合和支持;感谢一直在我们身边支持我们的许老师.蔡雅珉：做为一名高中生，研究性学习也成为我们学习的重要目标之一。

在研究中，我们小组都会张开一次又一次的讨论，在讨论中我学到了团结协作的重要性。在研究过程中，我们做了一次问卷调查，在这调查中，我亲身体会到了社会的生活啊，在这过程中，我曾遭到了人们的排挤，但是我的同伴鼓励我，支持我。最后我成功的完成了任务。我还学习到了生命的意义了，一个人的生命只有一次，失去了就没有了，因此我们在世的时候要好好珍惜生命。研究性学习丰富了我们的生活，提高了我们的知识。虽然在这过程中经历了酸甜苦辣，但是在同伴的支持下，我们共同完成了这项任务。和她们在一起学习我很快乐。而且学习到了很多知识。在次我还要感谢默默在背后支持着我们的政治老师——许君勇.陈秋妙:通过这次研究性课题,让我了解到,书上的知识是远远满足不了我们的需求,读书只是让我们修身养性,而要在社会中生存,则必须融入到社会中去.并且,我也认识到,成功不仅仅是一个人努力的结果,它是需要大家的帮助的，过程总是一波三折、多灾多难,然而当我们到达重点时,那种喜悦之情将会覆盖所有的辛酸.天上是不会掉下馅饼的，要想拥有,就必须付出。最后,我感谢那些曾经帮助过我们和在调查过程中给予我们帮助的人,并在此献上我深深的祝福。

陈家慧：在这次的探究学习中，我深有感触。我认为这不仅仅是个研究学习，而且还是个学习生活的途径。在探究过程中，我看到了世间人性的本质，看到了一件成功的事情后面所需要的团队精神，这些都是在课堂上所学不到的人生知识。在课堂上要求的是专注，在社会上要求的是素质啊。在次研究中我对这方向有了更深的认识。生命曾可贵，但是大多数的人还是不会懂得去珍惜。市民的素质不提高。社会的秩序就乱，人民的生命安全就会受到威胁，自身的利益固然重要，但身体是革命的本钱，没了健康其余的都是空谈。所以只有严于守纪，才能易于生活。

指导老师意见：课题组同学从课题的确定到结题报告都能做到深入实际、重在实践、团结协作、精益求精，体现了团队精神，丰富了生活阅历，提高自身的社交能力，增强了社会的责任感，丰富了知识。总之该课题组，他们在研究性学习中学会了科学方法，学会了怎样学习。这些，不正是开展研究性学习所希望达到的目的吗？

参考文献：

1、角美交通管理大队内部资料

附件：《角美镇交通状况调查报告》问卷调查您好！我们是角美中学高一（2）班学生，麻烦您在百忙之中抽出时间参与我们的问卷调查！请根据您的具体情况填写下列选项，您的支持和帮助将是对我们最大的鼓励！谢谢！随着生活水平的不断提高,交通工具无论在数量与种类上也不断地增多,然而这为我们的生活带来方便的同时也威胁着我们的生命安全.交通事故就像一个无形的“杀手”那样跟在我们身边,为了减少这个“杀手”的杀伤力,我们作了一个题为《角美镇交通状况调查报告》的研究性学习报告.这份问卷就是我们研究的途径之一,而你的回答就是我们重要的参考资料。您不必担心您的资料外泄，我们是不记名的。

1、您认为角美目前的交通状况（）

A.非常好B.好C.一般D.不太好E.很不好F.非常糟糕G.不清楚

2、您认为角美的堵车状况如何？

A 满意B 比较满意C一般D 不满意E很不满意

3．您认为角美目前的交通状况和以前比（）

A.有改善的趋势B.有恶劣的趋势C.差不多D.不清楚

4、您认为角美居民的交通意识强吗

A强，B能自觉遵守交通法规C较强D较弱E 很弱，总有人不自觉

5、你有没有违反过交通规则

A有，比较无视交通规则B有，偷偷的C 没有D 对交通规则不了解，无法下判断

6、请问您以前有在角美遇到或见到过交通事故吗？

A有一两次B从没遇到过C 经常D偶尔E 从不

7、俗话说：“宁停三分，不抢一秒”，您经常会这样要求自己吗？

A经常B 偶尔C 从不

8、请问您经常见到他人违反交通规则吗？

A经常B偶尔C 从来没有

9、您了解《道路交通安全法》吗

A了解B 知道但不了解C 一无所知

10、如果您曾闯红灯，当时的心态是怎样的A担心被车撞到B担心受交警处罚C 既不怕被撞也不怕被处罚D 觉得违反交通心里过意不去E我行我素，目中无人

11、.请问您觉得交通事故是否全都是无可避免的?

A.全都是B.部分是C.全部都不是

12、.请问您有没有试过骑自行车搭人？

A.经常B.有时C 从来没有

13、请问您有没有试过逆向行驶？

A.经常B.有时C 从来没有

14、请问您过马路是不是走斑马线？

A.经常B.有时C 从来没有

15、.请问您有没有试过冲红灯？

A.经常B.有时C 从来没有

16、您认为闯红灯的行为屡禁不止的原因是

市民交通意识不强交警执法不严法律法规处罚不够

17、请问您觉得在哪个路段最容易发生交通事故？

答：

18、请您对如何减少交通事故的发生提出一个方案？

答：

篇8：陈化学研究性学习教学模式研究

一、学分式评价模式的提出

实现素质教育的体育教育目标首先要有科学的理念,不仅如此,还要有科学的方法和有效的管理手段来保障和推动目标的实现。采用什么样的管理模式,特别是采用什么样的课程评价模式对目标的实现至关重要。传统评价有诸多问题,如:评价与目标不吻合;评价的指标单一;评价的主体单一等。在对问题的思考中,我们提出了体育成绩学分式评价的模式。

学分式评价的思想是借鉴了高校推行的学分制。我们引用了学分制的选课制和计分核算成绩两大做法,通过选课制和计分核算成绩时的计分规则寓载和表达素质教育的理念。

“学分式评价”是在初中体育课程中,以体育与健康课程标准为基础、对学生普遍要求与提供个性化的选择、评价操作合理简便可行为出发点,使学生实现必选与选项结合,教师采用计学分的方法管理评价学生学习量和质的手段和方法。

学分式评价的研究以本市部分中学初一年级学生为实验对象,运用文献资料法、实验法、逻辑推理法等研究方法,探究学分式评价模式的具体方法和内容标准,促进学生健康、和谐、全面地发展。

二、学分式评价的基本特点

(一)评价主体多元

在体育学习评价中,采取学生自评、同学互评、教师评价等多主体评价相结合的方法进行评定。如对学生的运动参与、努力程度和情意表现合作精神的评价就采用自评、互评、教师评相结合的方法,有利于发挥学生的主体作用,培养学生的主体精神。

(二)评价内容全面

学分式评价是一种全质评价,是一种综合考评。有学时学分和奖励学分,以体现统一要求与个性差异的结合;有认知学分和技能学分,以体现知识和能力的结合;有基础学分和进步学分,以体现基础和发展的结合等。在各项考核评价中,都是合格者记基础学分,进步者加记发展学分,对特长发展突出学生给予特长奖励学分,强调了发展、个性特长、习惯等,指归了可持续发展。

(三)考虑个体进步

进步幅度学分的评定着眼于教学初和教学结束时发生的变化,贯彻了教育的“最近发展区”理论;同时,体现了对个体差异的“人文关怀”,坚持“发展为主”的观念,使“健康第一”落实到实处;引入进步幅度学分,肯定学生的点滴进步,使学生被肯定、被赞美的需要得到满足,体验“成功教育”的思想,提高了评价的激励功能;另外,它也尊重了体育学科的学科特点。

(四)课内课外兼顾

将体育学习评价与学生生活体育有机结合。通过“把操做好”实现健体,进而“学会做人”,养成良好习惯,实现体育的育人功能。初中生处于习惯养成时期,自我的约束力还比较差,需要一定的制度保证、督促。

(五)展示个性特长

特长展示学分体现了尊重学生“自主发展”的权利的思想,这种学分式评价,为全体学生提供了发展空间,使每个学生可以有选择地发展自已的个性特长,根据自身的性格、自身的形态特点、爱好进行个性化的学习,张扬个性,这符合现代教育的理念,贯彻了因材施教的教育原则。

兴趣是一种推动学习的动力。在体育教学管理中,应把着眼点放在学生的兴趣培养上。当学分式评价确立了学生的自由选择的权利时,能满足学生自由选择特长项目锻炼的需要,能让他们在轻松自由、自觉自愿的情境中进行体育学习,学生会产生学习的热情,形成学习的兴趣,从而调动了学生的非智力因素发挥积极作用,把运动转化为学生的内部需求,更能够推动体育目标的实现。

(六)操作简便易行

对客观全面合理地评价学生各方面的素质发展水平,学分式评价模式提供了一个较为合理的范式。以“健康第一”、“素质教育”、“青少年身心发展阶段性特点”为论点引入评价内容的多元复合理论,提高了评价的效度;引入体质健康标准相关指标作为学分式评价评价的基础,提高了评价的科学性。以二十以内加减法,直观简单地描述学生的体育学习情况,教师工作中简单方便易于操作,对学生在哪些方面有待提高是一目了然。

三、学分式评价的建构

(一)学分式评价学习的内容

学分式评价内容包括必选内容、选项内容和课外内容三类(见表1)。

根据新课程标准要求,把理论课、基本体操中的广播操、健康素质(速度、力量、灵敏、柔韧、耐力等)、技能类的体操、活动类的游戏等的内容列为必选项目。因为这些项目一是新课程标准要求;二是基础性项目,是人最基本的素质和技能,是其他运动项目开展的基础和条件;三是学生学校活动的常规项目。必选项目占整个课程总课时数的70%。

根据学校、学生情况开设若干选项课程。选项课程科目主要是技能类型项目,如篮球等。这些运动项目是建立在学生的兴趣、学生的身体条件、学校的传统特色和条件等基础上的。选项课程满足学生的不同兴趣、爱好和潜能发展的需要。选项课程占整个课程总时数的30%。

根据现在学生学习、运动不仅仅在学校进行,许多家长还让自己的子女参加社会和社区的体育学习和运动,许多学生参加社会体育活动(如有学生参加社会办的体育舞蹈培训、参加少年业余体校的集训等),还设计有“课外内容”。对学生的这种社会、社区体育学习、锻炼以及形成的特长,予以同样的肯定,这些是学校体育教育的延伸,同样在推动着学生的健康发展。

(二)学分式评价的分值

根据教育部颁布的《体育(与健康)课程标准》提出的评估体系,结合教育部颁布实施的《学生体质健康标准》的相关规定,提出了初中生体育成绩“学分式评价”评分分值(见表2)。

“体育基础学分”、“发展学分”形成于表3～6的综合分值,“体育基础学分”与“发展学分”之和为学分式评价“学期总学分”,学期总学分值≥15分,总评价记为合格。对在运动参与、情意表现、身体健康、技能展示方面进步幅度大者加1学分记入“发展学分”一栏。

(三)学分式评价的操作

1. 运动参与学分

(1)所占分值

20分×10%=2学分

(2)操作方法

设计运动参与学分,目的是对学生最基本的学习锻炼态度和常规的体育活动习惯进行考核评估,原因是初中生体育锻炼习惯、行为还处于养成阶段,必须通过制度进行规范和约束。考勤评估内容包括早操(课间操)、课外体育活动、体育课出勤、课外体育锻炼情况等。运动参与学分计分办法采用校内体育锻炼出勤率与学分记分表(见表3)。

2.情意表现学分

(1)所占分值

20分×15%=3学分

(2)操作方法

情意表现学分是对学生的态度、心理、社会适应、合作精神方面的综合评价。运动场是体育精神展示的舞台,是情感意志的磨砺场,也是人际关系的训练场。学生在体育课上除了进行身体的锻炼和技能的学习外,还接受态度、心理、社会适应、合作精神方面的教育。对学生情意表现的评价应采用自评、互评、教师评议等手段进行综合评价。评价的内容及标准采用情意表现评价与学分记分表(见表4)。

3. 身体健康学分

(1)所占分值

20分×50%=10学分

(2)操作方法

身体健康学分是对学生身体形态、机能、健康素质进行综合评价。身体健康分为三个模块:一是形态与身体成分;二是身体机能;三是健康素质。依据《学生体质健康标准》进行操作,可以结合健康体检利用课外时间进行,采用身体健康评价与体育学分记分表(见表5)进行对照记分,一表多用,简便准确。

4. 技能展示学分

(1)所占分值

20分×25%=5学分

(2)操作方法

技能展示学分包含基础技能学时学分和特长技能技评学分两部分。运用自评、同学评、教师评议、教师测评等手段进行综合评价,采用基础技能加特长展示的评价与体育学分记分表(见表6)。

四、实践与思考

(一)实践结果

通过对实施体育学分式评价的初中起始年级学生的问卷调查和显性的行为观察分析,我们发现学生有如下变化:体育成绩合格的多了,不合格的少了;喜欢体育课的多了,不喜欢体育课的少了;身体健康率高了,在校医室的就诊率低了;主动参与锻炼的多了,被动应付的少了;当“运动员”的多了,当观众的少了;主动“问”的多了,被动“灌”的少了;合作的“微笑”多了,无助的苦恼少了;追求技能提高的多了,停留在“玩”上面的少了;体育兴趣小组多了,同学间的合作精神强了,活动成功的体验的机会多了,班集体的荣誉感强了,教师与学生的关系融洽了……在实行体育学分式评价的年级中,生动活泼、积极主动、健康向上的学习气氛初步形成,收到预期的效果,达到了进行体育学分式评价实验的中期目标。

(二)存在问题

1.对“进步学分”的评定问题

学生的进步可能是自己努力形成的,也可能是发育的自然增长的产物(特别是初中学生,身体发育不平衡和发育的突然性表现突出),对这两种“发展”,如何在实践中对“进步学分”予以区分评定,使这种区分评定体现客观公正的原则。

2.学生学习成绩的客观评定的问题

由于学生的学习起点和发育的不平衡,这导致一部分学生尽管在体育学习上是努力的,并且相对成绩是有一定进步的,但由于客观的诸多原因(如身高体能),体育成绩(绝对成绩)不理想,因为评分标准(国家规定的统一标准)是客观的,如何使这些学生的分数与其努力状况成正相关?学分式评价试图改变这种不合理性,调整各评价标准分值的权重还有待进一步的研究。