中学研究性学习生物教学论文

摘要：研究性学习作为一种新型的教学方法被广泛地应用，给教师和学生都带来了很大的益处。本文就研究性学习的重要作用和具体实践方法进行了分析研究，希望能为研究性学习在初中生物教学中的应用提供有利信息。今天小编为大家推荐《中学研究性学习生物教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

中学研究性学习生物教学论文 篇1：

试论研究性学习在中学生物教学中的实践应用情况

摘要：本文首先阐述了在中学生物教学中进行“研究性学习”的含义，然后对“研究性学习”在中学生物教学中的实践应用情况进行了分析，希望能为提高中学生物教学水平提供参考。

关键词：中学生物 研究性学习 实践应用

在基础教育课程改革的背景下，中学生物教师的教学观念和学生的学习方式发生了很大变化，而“研究性学习”是一种新型的学习方式，这种学习方式既适应了基础教育课程改革的要求，又是一种有益于学生学习和发展的学习方法。“研究性学习”以提高学生的学习能力和综合素质为目的，对于学生的可持续发展、培养学生的实践能力和创新精神也具有重要意义。目前，“研究性学习”在中学生物课教学中发挥着越来越重要的作用，也给中学生物教学带来了很多有益的启示。

1 “研究性学习”的含义

在中学生物教学中，“研究性学习”是指学生在教师的指导下，采取一种类似于科学研究的方式去获取和应用知识并使用知识解决问题的学习方式。这种学习方式在研究型课程、基础型课程和拓展型课程中都得到了广泛应用。在实际应用中，“研究性学习”的基本步骤如下：第一，发现和提出问题；第二，收集事实证据；第三，分析并处理信息；第四，表达与交流，进一步修正和完善。

2 “研究性学习”的实践应用情况

在中学生物教学中，教师应有意识地将素质教育作为主要的教学目标。除此之外，教师还要努力转变教学理念，以提高学生的综合素质为教学目的，在实践中积极探索研究性学习方法的应用路径，让学生在实践中不仅能获得知识，还能进一步提高应用生物知识的能力。

2.1 案例一：在调查研究中学会分析和解决问题

2.1.1 设计调查问题。①调查目的：提高学生的综合素质和实践能力。对于学习来说，学校是小课堂，而社会是大课堂。与其它课程相比，生物学科的实践性很强。因此，在生物课教学中一定要理论联系实际，这是学习生物的基本方法，也是学好生物知识的重要途径。培养学生的调查研究能力和社会实践能力，提高学生运用生物知识解决实际问题的能力。②调查内容：居住地的水污染、空气污染以及植被覆盖等情况。③调查时间：2012年寒假。④具体要求：学生按照自己的意愿从以上三项之中任选一项进行调查；调查结束后要上交一份调查报告；报告应理论联系实际，同时还要包括调查内容、调查结果以及自己的认识和总结等。

2.1.2 活动总结。开展社会调查活动充分体现了研究性学习的特点，而学生的社会调查报告则是研究性学习成果的具体表现。与其它两项调查相比，学生对水污染的调查是最成功的。教师可以此为契机向学生说明开展研究性学习对于培养创新精神和实践能力的重要性。学生在课堂学习过程中，可以了解和掌握书本知识，对植被的作用以及环境保护能形成初步的认识。经过社会调查之后，学生可以实地了解到居住环境的污染情況和建设绿化家园的紧迫性。学生在观察的过程中，主要是通过感官去认识观察对象，以谈话的方式对被访对象进行调查，而实践与理论相结合则是观察和调查的关键。撰写调查报告的时候，学生要运用归纳、演绎的方法，同时参照教材中的基本原理对个别性认识进行演绎推理，以此得出解决问题的方案，还要对所得出的结果进行演绎检验以分析其可靠性。这些都是研究性学习方式的具体体现。通过以上分析可知，开展社会实践活动为学生进行研究性学习创造了条件，为学生展示自己的创新能力提供了平台，有效地提高了学生的实践运用能力。

2.2 案例二：研究学习，改进实验 教育观念决定着教育行为，如果教师顺应时代要求树立了实施素质教育的教育观念，并在素质教育的过程中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，这样就会在培养和挖掘学生的创新精神和创新能力时候充分发挥自己的引导作用，在课堂中实现生物教学的创新。以质壁分离实验为例，对研究性学习方式在生物教学中所发挥的作用进行分析。在实验中提供了课本之外的一些材料和药品，比如包括不同浓度的蔗糖溶液，5%KNQ3以及美人蕉的红色花瓣，让学生对实验结果进行预测。在实验中以美人蕉来代替洋葱，分别用以上药品进行实验，然后对实验的不同之处进行比较分析并说明原因。由以上的实验可知，学生在运用研究性学习方法的时候，教师要积极进行引导，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中激发学生的创新思维，进一步发扬学生的创新精神，培养学生的创新能力。

3 结语

综上所述，研究性学习是提高中学生物学教学质量的重要方式，也是进行素质教育的有效手段，通过研究性学习在中学生物教学中的应用和实践可以得出以下结论：第一，在中学生物教学中要将书本知识与社会实际联系起来，充分重视实践的作用。第二，要相信学生学习的潜力。第三，研究性学习方法可以充分发挥学生的主动性，让整个学习过程更加生动，也更具实效性。第四，要在实践过程中培养学生的创新精神和创新能力。第五，中学生物教师要不断提高自己的综合素质，进一步增强自身的实践应用能力和创新能力，要在研究的过程中对学生进行有效的引导。

参考文献：

[1]范洪娟.高中物理教学开展研究性学习初探[J].价值工程， 2010（03）.

[2]张毅.中职物理研究性学习校本课程的开发与思考[J].价值工程，2011（14）.

[3]朱卫华，屈振华，刘宗瑶，李月华.嵌入式系统课程中项目化教学与研究性学习探索[J].价值工程，2012（12）.

作者简介：郝艳芝（1976-），女，陕西绥德人，中教二级，榆林市府谷县教研室教师。

作者：郝艳芝

中学研究性学习生物教学论文 篇2：

中学生物教学中使用研究性学习实践

摘 要：研究性学习作为一种新型的教学方法被广泛地应用，给教师和学生都带来了很大的益处。本文就研究性学习的重要作用和具体实践方法进行了分析研究，希望能为研究性学习在初中生物教学中的应用提供有利信息。

关键词：初中生物教学；研究性学习；实践

1.研究性学习对初中生物教学的重要作用

（1）调动了学生学习生物的积极性。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，是一项以学生为主体，具有较强的主动性的教学方式。在初中生物教学中，教师将研究性学习引入到课堂中，颠覆传统的教学模式，与学生一起动手，将以前单调的课堂气氛活跃起来，变成学生实践的乐园，让学生得到锻炼，真正做到师生平等，共同学习，让学生更加喜爱自己的学习过程，激发学生对学习的兴趣，提高他们学习的积极性。

（2）让教师与学生能够共同学习，一起研究生物学科。在传统的中学生物教学模式中，教师只注重理论知识的学习，一味地对学生进行知识点的灌输，忽略了他们的创造和研究能力，而研究性学习的过程就是让学生们能够自己动手进行研究，并在过程中发现问题，最后在实验中得出结果，找出问题的症结方法，这种教学方式能够很好地锻炼学生的自学能力和研究能力，能够与教师一起学习，共同进行研究，培养师生之间的感情，拉近距离的同时还在学习效率上得到了提升。

（3）增强了学生在生活中对于生物学知识的运用能力。学生在研究性学习中学到的生物知识都是从实践中得来的，从生物学科在生活中的运用以及日常的实验中，学习到学科知识的规律和在生活中的作用，与传统的生物教学方式相比较，研究性学习更能够提高学生对生物学科在生活中的运用能力，能够做到学以致用，实现学科本身的使用价值。

2.研究性学习的模式

（1）实验探索型。所谓的实验探索型就是从实验着手，教师针对学科知识点进行有目的有针对性的实验。

（2）情景创设型。教师针对于当天所学的内容，为学生创造一定的情景，引导学生进行学习。其中包括许多环节，比如列举出背景资料，延伸对知识的阐述，提出相关的问题，展开相应的学生研究活动等。

（3）调查研究型。所谓调查研究型，就是教师根据本节课学习的需要，找出要解决的问题，与学生共同进行探讨，明确研究的方向，然后共同进行调查研究，利用调查中所获取的资料，再进行一定的实验与讨论，最终找出解决问题的方法。

（4）社会课题型。教师针对学过的学科知识对学生进行指导，引导学生将其与现代的科技知识结合起来，并运用到日常的生活中去，社会型的教学模式旨在加强各个学科之间的综合和联系，加强学科知识与日常生活的联系。

3.初中生物实行研究性学习的实例

在进行生物教学中，随着大量的课题研究的进行，能够充分感受到学生对于研究性学习的积极性，课堂气氛明显活跃起来，下面就利用我们曾经研究的“糖尿病”进行举例。

目的：对血糖调节的知识进行研究掌握，对糖尿病有一定程度的了解。

步骤：①对有关血糖调节的知识进行学习；②对糖尿病的诊断进行了解；③调查大家对糖尿病的认识；④总结糖尿病发病的原因以及医学界对其治疗手段的研究。

研究结果：糖尿病发病的主要原因：①肾性糖尿。由于某些肾病引起的肾小管对于糖的吸收机能降低。②病理性糖尿。比较常见的原因就是由于胰岛B细胞受到损害而引起的胰岛素分泌不足，进而引发糖尿病。糖尿病的主要症状：多饮多食、尿多、体重下降。糖尿病所造成的危害：容易导致血栓、糖尿病高渗昏迷以及高血脂等并发症。糖尿病的治疗方法：药物治疗的同时，病人必须控制饮食方法。

学生们通过对糖尿病的研究性学习，对糖尿病以及人体内血糖的调节有了一定的了解，并对其做出了总结讨论，提出了很多关于治疗糖尿病的建议。

总之，研究性学习在初中生物教学中的应用和实践，能够激发学生们对于学习的积极性，在平时的课堂中更加认真，从而对知识的掌握更加牢固，对知识的运用更加熟练，大大增强了学生在研究分析以及解决问题方面的能力。

参考文献：

[1]高海芬.研究性学习在初中生物教学中的实践和探索[J].东西南北·教育，2011（11）.

[2]方志勇.研究性学习在初中生物教学中的应用[J].软件：教育现代化（电子版），2013（09）.

（作者单位：广西壮族自治区桂平市江口中学）

作者简介：张希文（1972—），男，广西桂平人，广西壮族自治区桂平市江口中学生物教师，中学一级教师。

作者：张希文

中学研究性学习生物教学论文 篇3：

“高中生物研究性学习”研究文献综述

【摘要】研究性学习是第八次基础教育课程改革的亮点和难点。本文对高中生物研究性学习的概念、特点、目标、选题策略、方法与流程等方面的研究进行概括性综述。

【关键词】研究性学习 高中生物

当前,第八次基础教育课程改革进入了“战略攻坚”阶段,现正在二十几个省份积极、稳妥地推进,2010年将在全国实施。但是,被公认为“我国当前课程改革的一大亮点”的“研究性学习”课程,却在新课程实施的进程中遭遇重重阻障,出现了所谓的“异变现象”。

本人在中国知网中模糊搜索从2000年至今的关于“高中生物研究性学习”的论文有17篇(包括6篇硕士论文),在校图书馆中关于“高中生物研究性学习”的专著有2部。选择高中生物研究性学习的研究文献及有关专著进行综述,对于丰富研究性学习的理论,引领高中生物研究性学习的实践具有重要意义。

高中生物研究性学习的基本内容包括:

1.高中生物研究性学习的概念。所谓高中生物研究性学习,就是学生在开放性的高中生物学科领域和相关现实生活情境中,以自主学习、探索学习为基础,从学习生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身体验获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

2.在高中生物学科教学中开展研究性学习的优势。高中生物研究性学习在新课改中占有重要地位,这是因为生物学科是各学科中与大自然、人和社会最密切相关的课程,在生物学科教学中开展研究性学习具有以下几个方面的优势:

优势1:现行高中生物教材中涉及的知识有一半以上是动植物、环保、生态及人口等方面知识,其中大部分与生产、生活息息相关——这有利于学生从中发现问题,挖掘课题。

优势2:学生生物感性知识丰富,特别是农村学生直接参加生产劳动,接触动植物及大自然的机会多,对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识较熟悉——学生们对开展生物研究性学习有内在的稳定驱力。

优势3:有方便的实验和实习条件。和物理、化学相比,高中生物实验和实习条件都相对较易满足——这是开展高中生物研究性学习的主要条件。

3.高中生物研究性学习的特点和目标。有人认为,高中生物研究性学习有实验性和探究性、广延性和生活性、开放性和多元性、生命性和前沿性、社会性、实践性、问题性等诸多特点。

高中学生通过开展生物研究性学习要达到以下目标:提高发现问题、提出问题和解决问题的能力;训练开放性思维能力与探索精神,培养求知精神;训练获取信息的能力,提高交际能力和表达能力;掌握生物学科科学研究与探索的规律与方法;培养科学态度和科学道德;培养合作意识和主体参与精神;建立新型的师生关系,促进教师素质提高。

4.高中生物研究性学习课题选择的原则、维度、方法。

(1)高中生物研究性学习课题选择的原则。选择和确定生物研究性学习课题必须遵循以下几条原则:需要性原则、开放性原则、实践性原则、新颖性原则、可行性原则、研究性原则、主体性原则、过程性原则、价值性原则等。

(2)高中生物研究性学习课题选择的维度。高中生物研究性学习的选题可从以下五个方面来考虑:对生物实验的深层次研究;重难点知识的专项研究;绿色生物的选题研究;前沿知识的拓展性研究;联系社会、生活进行专题研究等。

(3)高中生物研究性学习课题选择的方法。有人认为,高中生物课题选择的方法有以下几个:延伸扩展法、追根究底法、类比迁移法、时事热点法、参考引进法等。

5.高中生物研究性学习的课题类型和基本流程。有人研究了高中生物课堂教学方式的研究性学习,认为课题类型有四种:实验探索型、情景创设型、调查研究型、社会课题型。有人在教学实践中,尝试根据探究问题的来源及探究过程的特点把探究性学习方式划分为:资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究四种类型。有人研究了高中生物开展研究性学习的基本过程。认为一般包括四个环节:发现问题(提出问题)、设计解决方案、动手操作(解决问题)、表达交流与评价(形成成果)。

6.高中生物研究性学习的常用研究方法和开展高中生物研究性学习开展策略。高中生物研究性学习内容的丰富性,决定了研究性学习方法的多样性。常采用的有观察法、实验法、调查法、文献法、逻辑推理等方法。

怎样做将会有利于研究性学习顺利开展?有人认为,开展高中生物研究性学习宜选择的教学方式是分层教学。

做好分层教学必须做好两个层:一是学生分层,二是教学分层。学生分层:根据一个班学生的学习基础,教师将全班学生划分为A、B、C三个层次:A层为基础层,主要为学习有困难的学生;B为求知层,主要为中等生;C层为探索层,主要为优秀生。教学分层:首先是目标分层、其次是分层探究。第三是分层内化、最后是分层反馈。还有人提出了五步做法:恰当的选题、师生共同关注课题组的组成——让每个同学得到锻炼、教师在“导”字上下功夫、教师的积极评价、交流心得体会。也有人提出搞好生物研究性学习的四种做法:在教学中渗透科学的研究方法、在教学中提高学生研究性学习的技能——加强科学研究方法的训练、在教学中开展探究式学习——强化学生科学训练的研究思维、开展专题研究性活动——培养学生解决实际问题的能力。

7.高中生物研究性学习实施模式。有人研究了在课堂教学中实施生物研究性学习的三种模式:

(1)知识发现型教学模式。指加强生物知识形成过程的教学,让学生亲历知识“发现”的过程,主动参与知识建构,自主分析形成结论。一般程序为:创设问题情境阶段→问题导学阶段→分组讨论阶段→知识拓展阶段→得出结论。

(2)问题讨论型教学模式。指课堂教学中教师以问题为载体来组织教学,在问题讨论及解决过程中实施学生的主动探究。一般程序是:依据教学进程创设问题情境→学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决问题→得出多个结论。

(3)实验探究型教学模式。一般程序是:依据教学进程→设计实验→实验操作(或不直接操作)→分析实验数据(或预设实验结果)→得出结论。

8.高中生物研究性学习与信息技术整合的研究。有人对高中生物研究性学习与信息技术整合进行了研究,认为以信息技术为支撑的现代化教学,能激发学生自主探究的兴趣,引导他们发现问题,提出研究性学习课题。认为高中生物研究性学习与信息技术整合可有三种形式:网络调查和搜集型教学模式、网络参与型教学模式、实验模拟教学模式。

全国新一轮基础教育课程改革正在有条不紊地推进。21世纪是生命科学的世纪,高中生物研究性学习具有鲜明的时代特色,广大高中生物教师如果力争做到与时俱进,无论是在日常生物教学中,还是在高三复习课中都引入研究性学习,这不仅能将高中生物研究学习真正落到实处,也能促进学生学习方式的转变:变被动学习为主动学习,增强学生探究意识和创新能力。

参考文献:

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[9]狄贤超.谈高中生物研究性学习与信息技术的整合[J].中学生物教学,2003,(9):11-12.

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[11]张亚莉.高中生物研究性学习的理论研究和初步实践[D].华中师范大学,2004.

作者：丁志芳