初中生物课堂教学生活化的分析

2022-09-12

曾经有一个比喻:让一个人每天都吞下15克的盐, 这个人会觉得太咸, 不愿意坚持下去, 但是每天将15克的盐放在精美的汤里面, 这个人会很乐于把汤喝下去。把盐放入汤里, 人就从排斥盐变成乐于接受盐。那么在生物课堂的教学中, 如果知识点是盐, 学生常常会感觉到知识点枯燥乏味, 又难以理解, 那么把知识点融入到生活当中, 让学生通过生活中已经懂得的知识, 再去慢慢了解知识点, 学生就比较容易理解。通过把生物的知识融入学生的生活当中, 能强化知识点的学习、启迪学生的思维, 学生不仅能掌握知识点, 还能在学习中, 了解更多的情感问题、生活态度问题与价值目标的问题。

1 生物课堂教学环境的生活情景化

传统的生物教学课堂上, 教师在课堂讲台上面, 学生在底下听课记笔记, 学生感觉与知识有一段很大的距离, 那么, 把生物的知识带到学生身边去, 是让学生愿意接触生物学学习的一个方法。可以给学生创设一个情景, 这个是学生已知的, 足够了解的, 以这个情景为启发点, 教师再引入知识点, 让学生对新的知识点产生好奇心, 学生才会愿意主动的接触新知识。

在设置有生活情景的教学中, 其教学目的是让学生愿意主动融入环境中, 然后用学生已经了解的知识或者经验, 开启学生的思维, 而教学的手段可以采用讲故事或者播放多媒体让学生融入到生活的环境中, 这样原本抽象的知识点, 对学生来说成为具体的转变。而采用这种方法需要注意学生已经掌握怎样的知识点, 生活环境是怎样, 怎样与教材的知识点接合, 引入的时候要注意问题的难易程度, 否则学生难以被调动, 最后就会变成教师自问自答。

例如:在讲授《生物和环境》这一章节时, 我们可引用语文课文中的“晏子使楚”的故事:晏子说, 桔子种植在淮南成为桔, 种植在淮北成为枳。那么我们可以利用学生在语文课中所学的知识, 引导学生思考:“为什么它们看起来外形虽然相同, 但是味道却大不一样。同样是桔子的种子, 在不同的环境中, 会变成两个不同的品种呢?”由此可激起学生的学习兴趣, 也顺水推舟地引出“生物的变异”这个知识点。

2 生物课堂教学内容的生活情节化

如果学生觉得课堂里学到的知识点和自己本身、和自己生活本身一点关系都没有, 学生就不会感觉到学习生物学有多大用处, 那么就可以让学生主动去挖掘身边的生物学中的知识面, 然后将自己所学的生物学知识来解答生活中原本不理解的难题。把生活中的现像融入到生物学知识中, 学生能更加直观的感受到生物学就在自己身边, 在自己周围, 对知识产生亲切感和直观感, 因此学生不仅更了解自己周围的大自然, 也会更懂得怎样珍惜大自然中的生物。

例如:学生都知道, 在太阳正毒辣的时候, 躲在树荫底下比在太阳底下更凉爽, 教师可以引入这个例子让学生了解水份在被蒸发的时候热量也会被带走。还可以举例衣服上被泼了牛奶, 用普通的洗衣粉洗不太干净, 而用加酶的洗衣粉则会连污渍都洗掉, 来引入酶有催化的效果。还例如在腌制蔬菜的时候, 把盐加入蔬菜里, 蔬菜会渗出水来, 由这个例子讲述盐的浓度变化会影响吸水率的知识点。以上都是学生在生活中容易了解的知识点, 通过这些例子讲解, 学生既知道了生活中随时随地蕴含着生物学的知识, 也能知道所学的生物知识都能运用到生活中。

将生活化的情节带入教学内容中, 其教学目的是把原本抽象复杂的生物学知识与日常的事物结合起来, 让学生更直观地了解, 教师可以直接引入生活中的例子, 也可以讲述学生已经了解的历史学知识、科学常识等等。这要求教师能准确了解日常生活中生物学的现象, 而且能用启发式的教学方式, 让学生开始思考。

3 将课后的作业与生活实际联系起来

传统教学中, 教师让学生记背知识点, 学生感到疲倦乏味, 但是, 如果生物的作业让学生联系生活, 学生不仅能把掌握到的课堂教学的知识点运用到实践中来, 亦不会让学生觉得作业是那么枯燥乏味, 反而会觉得不仅掌握了知识点, 而且做课后的作业是一种乐趣。同时学生在做实践作业中, 自己对实践中引发出来的问题自己去思考, 从而引出更多的知识点, 学生在独立思考、独立解决问题的时候, 思维的火花也会被点燃。

例如:在讲述《环境的污染对生物的影响》这一个章节时, 可以要求学生注意观察自己周围的污染现象, 以及这些污染产生的原因, 然后探究这些原因对生活造成怎样的影响?生物被污染后会造成怎样的结果?学生在观察与写作业后, 相互交流, 最后还可以将学生研究出来的结果形成书面报告, 还可以上送环保部门, 这样学生便会感觉到自己的研究成果有价值、有意义, 便会更乐于思考并参与实践活动。

课后作业与生活联系在一起, 其教学的目的是让学生掌握课堂上的知识后, 对所学的知识进一步的了解, 然后能把所学的知识点运用到实践当中去。教师可以引导学生在身边的生活当中找出问题, 然后在思考中解决问题。它要求学生能通过自己的经历找出问题——设计——实验——验证问题, 学生在思考、实验与验证问题中, 不仅巩固了已学知识, 实践能力也得到加强。

4 初中生物课堂教学生活化的实际意义

4.1 改变了传统的教学方法

在以前传统的教学方法中, 教师是教学的主体, 学生是被动的听课, 而将教学内容生活化, 教师与学生之间不再是单纯的教与被教的关系, 而是平等的共同生活一个环境中的人, 学生与教师有着共同的体验, 教师只是引导学生去看世界、理解世界, 学生会更乐于了解自己的生活、更乐于了解自己生活中的知识。

4.2 改变了传统的教学目的

在传统教学当中, 课堂最终的目的是让学生掌握知识点, 而将生物课堂教学生活化后, 学生会对自己身边存在的生物学知识更感兴趣, 学生从被动地掌握一个个知识点, 变得有强烈的好奇心, 会想了解身边出现这样现象的原因, 会想主动探索这些原因存在的根源, 最后愿意自己动手得到结果, 在这个教学目的中, 掌握知识点不再是最终的结果, 而是学生在探索的过程中, 最后一定会水道渠成得到成果, 而中间思索的过程、实践过程则是教学的重点。

4.3 改变了传统的教学氛围

以前的传统教学中, 知识点是冷冰冰的真理, 学生面对的仅仅是一个个知识点, 而将生物课堂教学生活化之后, 教师面对的是学生, 教师要带领学生去探索, 要引导学生如何学, 学生是教师共同交流、共同探索的伙伴。学生面对的是教师, 面对的是自己的生活, 那都是一个个会在生活中出现的, 活生生的生物, 或者活生生的现象, 学生的学习氛围不再是枯燥乏味的, 而是感觉到生活、生命就在自己身边, 科学与知识也在他们自己的身边。

总之, 生物课堂是生活的一个缩写版。生物科学知识来源于生活, 学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂教学生活化是用科学的行之有效的方法, “让课堂焕发出生命的活力” (著名学者叶澜先生语) 。生活是取之不尽, 用之不竭的教育教学资源, 把教学资源伸向生活是新程理念发展的必然趋势。因此, 构建生活化的生物学课堂, 是顺应新课改, 调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式, 是让生物课堂回归生活的必然要求。只有这样, 才能让学生在生活中学习, 在学习中生活, 我们的课堂教学才充满活力, 富有成效。

摘要：现代的教学课堂, 应是以学生为主体的课堂, 应是一个充满生命活力的课堂。而生物与生活、自然又联系紧密, 因此, 生物教学课堂应是一个生活化的课堂。生命科学知识来源于生活, 学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂教学生活化是科学的、行之有效的方法, 让课堂焕发出生命的活力。因此, 构建生活化的生物学课堂, 是调动和发挥学生主体性的重要途径, 只有这样, 才能让学生在生活中学习, 在学习中生活, 让我们的课堂教学才充满活力, 富有成效。

关键词：初中生物,教学环境,教学内容,教学生活化