高中语文课堂教学中学生的合作探究

高中语文堂新课程标准明确指出: 建设高中语文课程,应正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标,全面提高学生的语文素养。 为此,在新的课程标准理念指引下,探究合作式的教、学策略被广泛应用,得到了广大师生的好评,也让我们的课堂更加的符合学生实际,符合素质教育的教育理念。 但是在课堂合作学习中还存在许多问题,如教师对课堂合作学习意识薄弱及对课堂合作学习调控不当。 学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧。 本文分析了课堂合作学习存在的问题,并提出解决问题的策略。

1高中语文课堂合作探究学习的内涵

首先,课堂合作学习的概念是与传统的课堂教学概念在内涵上是有区别的,课堂教学中,借助异质小组的基本形式,通过小组同伴的沟通与交流小论文,以小组目标达成标准,以小组整体成绩为评价、奖励依据的教学策略。

其次,在语文课堂教学中,我们的操作一般是将学生放在4-6 人合作学习小组中,通过互助合作、分工互赖共同达成学习目标,然后通过测验或展示、交流学习成果,最后教师和全体学生根据学生小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。 它通过各种机制让学生全身心地投入学习,获得知识,发展技能,提高各方面素质,培养情感。

2高中语文课堂合作探究学习的现状

2.1 教师的应用意识薄弱

合作探究如果运用得当的话,往往会让收到意想不到的良好效果,比如高中语文课中《雷雨》一课,可以分组将课文中比较精彩的一段演成话剧,使学生更加深入的了解主人公,更加透彻的理解全文。 可能有人认为这会很浪费时间,或是学生会有这么大的能力吗,其实这样的种种担心都是多余的。 首先我们要相信学生的能力,正所谓你永远不让他们去做,就永远不知道他们的创造力。 他们在实践中遇到的问题,会带给学生解决问题的体验与感悟,当然我们不能纯粹艺术的眼光来评判他们的好坏,我们只能以有没有获得情感体验为标准,这就是素质教育与应试教育的区别。 实际教学活动中由于教学任务紧,许多老师为了赶进度,忽略了课堂合作学习,认为是在浪费时间。 加之语文课与其他理科相比相对简单,所以一些老师更加疏忽课堂合作学习的应用,采取“满堂灌”的教学方法,使得学生没有兴趣听课,造成高中语文课教学一度低迷,教学效果一度低效。

2.2 教师指导不当

教师在课堂合作学习中的指导不当,很多教师由于传统的教学习惯,不自觉的过度指导。 表现在两个方面。 一是教师在合作学习中充当仲裁者。 在实际的合作探究学习中,归根结底是老师一开始作为一个旁观者,而不是一个事无巨细的导演者,很多的事情如安排流程,如何在程序上安排是学生自己的事,教师只不过是在学生展示过后说出自己的看法而已。 如果学生的价值原则或科学原则上不当, 可以通过自己的表达或其他学生的反驳来实现对学生的说服教育。 当然我们教师也可以在控制课堂合作学习的进度上,通过用预先设计好的计划或者程序,把学生引导到自己设计的框架内。 否则在合作探究活动中,学生自主性和主体地位就有可能被忽略。 这是在课堂合作学习中最容易出现的问题。 二是教师成为纯粹的旁观者。 教师只布置任务小论文,让学生自己安排活动,也不对活动中存在的问题提出建议,不巡视课堂。 自始至终都没有表达或是对学生的引导,导致学生从心里生就不重视这项活动,这样的教学结果肯定是失败的。 真正的指导应是学生出现困难或是价值原则出现困惑以及不正确的时候,也就是说教师不可以一味的做旁观者,这个度很多教师把握不好。

2.3 学生缺乏合作探究的意识、技能

现在的高中生大部分都是独生子女, 他们的合作意识和集体主义精神都比较差,他们往往养尊处优惯了,不愿意在自己不懂或不会的地方展示弱者姿态,不愿意和别人合作,更有甚者不愿意去探究,认为这样的课堂很另类,对合作探究学习不能树立一个端正的态度。 在合作探究学习中,合作技能和技巧是关键因素。 而在学校教育和教学中,学生以取得好成绩为目地,相互间学习竞争很强烈,虽然竞争可以促使学生学习,但是过度的竞争就会拉远学生之间的距离,在合作学习中会出现很难与人合作、不友好、不倾听、不分享,合作学习就很难展开,学生的合作技能和技巧比较欠缺。

2.4 临时的分组导致不合理性

在目前的课堂小组合作学习中, 教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习, 这样临时的小组很能充分考虑到学生的个体特征、能力倾向、学业水平等因素。 这样的学习场面看起来很热闹,但很难达到优劣互补,对学生的合作能力的提高和合作意识的培养并没有多大的促进作用。 分组是否合理关系到课堂合作学习的成败。

由此可见, 依据课堂合作学习的相关理论, 不断地解决课堂合作中存在的问题,建立一支思想素质良好,能充分将课堂合作的理论运用到教学实践中,语文教学能力较强的教师队伍。 在语文课堂中应用课堂合作学习能满足学生的心理需要, 促进学生情感发展,增进同学间的友爱,提高学生的社交能力。

摘要：合作探究在目前的高中语文课堂中应用广泛,给我们的课堂带来了革命性的活力,也给我们带来了很多的思考。合作探究内涵的理解失位,让我们的教师在运用合作探究教学方式时出现了秀课堂的现象,进而出现了一系列问题。意识的薄弱、教师的指导不当,再加上学生的合作意识薄弱以及分组等具体细节上的把握不到位,导致我们的课堂高效性有所下降,为此,我们要基于学生实际与教学实际进行深入的思考与探究,以期能带来真正的合作探究教学。

关键词：合作,探究,指导,思考