探究合作教学在高中地理教学中的合理开展

新时期, 小组合作学习正是顺应课程改革的要求, 被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式;合作学习模式自课改以来应用越来越广泛, 培养具有地理信息系统基本知识与技能的地理学人才成为现代高中地理课堂改革的目标。 地理信息系统作为一门综合性现代信息技术, 将其应用到当前的高中地理合作学习当中, 不仅可以有助于学生理解地理信息, 还能提高学生的动手操作能力, 全面提高综合素质。 为此, 作为新时期的教育工作者要敢于尝试, 不断提高自身素质, 促进优质教学合理开展。

1正确认识合作学习开展的基本原则

“一个篱笆三个桩, 一个好汉三个帮。 三个臭皮匠赛过诸葛亮。 ”这句古语告诉我们合作的重要性。 在高中地理学科教育教学中, 我们要开展合作学习。 在合作学习过程中, 首先要正视地理学生合作学习的基本原则。 比如, 在教学过程中, 要坚持互助性原则。 在合作学习中, 小组成员间是一种相互帮助的关系, 每个成员与其他成员间是同舟共济、荣辱与共的关系, 每个人都为自己和其他同学的学习负有一定的责任。 在合作学习中, 小组成员之间需要相互帮助, 小组内其他成员的成功就意味着自己的成功, 同时, 小组成员之间也通过互助来促进各自的发展和进步。 教师要采用多形式鼓励学生积极地参与合作交流, 特别是要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流, 也就是合作交流要面向全体学生。 同时要坚持适当性原则。 合作交流是学习的重要方式, 但不是唯一方式。 教师要围绕教学目标根据教学内容及教材的重难点, 结合班级学生实际, 师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣, 又能充分发挥合作学习的思考题、讨论题, 让学生的思维沿着目标方向有理有序的进展, 提高同伴合作效率。 高中地理教学中, 在对地理名称、地理历史人物、地理数据、地理位置、地理分布、地理景观等内容教学时, 一般采用教师讲述、指导或学生独立学习方式, 在对地理概念、地理成因、地理特征、地理规律、地理原理、地理意义进行探讨时, 可多采用合作学习教学的方式。 深刻认识合作学习的作用, 并且认识合作学习开展基本原则, 才能真正的有利于高中地理合作学习的开展。

2合理利用信念技术, 进行因材施教

高中地理教学的重要性不言而喻。 在教学过程中, 合作教学模式的开展极大地促进优质教学的合理进行。 在教学过程中, 以合作学习为基础再结合地理信息系统等手段的优点应用到高中地理教学课堂之上, 充分发挥出理信息系统信息高速化、方便化、信息量丰富、图形图像显示更为直观等方方面面的优势, 再加上合作学习中学生的学习主动性和实践能力都能得到很好的加强的优点, 将传统的以教师为中心的课堂转变成了以学生为主体的探究性学习方式。 这样的学习模式既顺应了课改的基本要求, 同时也符合地理教学发展的趋势, 学习效率自然得到提升。 然而这样的学习实践并不是盲目地套用一种模式, 而是要分阶段进行, 其课堂重点并不是单纯地提高教师的业务水平以及学生的知识记忆学习能力的提升, 而重心应当放在如何积极引导学生利用自己所学计算机技术和地理知识储备去自行构建自己的新知识网络, 同时教师还应当因材施教, 在掌握全体学生的掌握能力和学习水平的基础之上, 科学安排教学内容和教学进度, 让尽量多的学生都能在阶段性的学习当中获得成就感。 在设计一些与日常生活息息相关的问题的时候, 可以让学生对自己的知识网络和个性习惯灵活地去解决。 通过一系列教学模式的开展, 有助于合作学习的有效进行, 从而促进高中地理优质教学。

3确立学生的主体地位

合作学习, 其本质是把权利交给学生, 学生作为学习的主体, 而教师应该起到主导作用。 然而, 在一些高中地理课堂上, 教师虽然实行了合作学习的方法, 但并没有留给学生充足的讨论时间。 通常提出一个问题后, 学生还没开始讨论, 老师便开始以自我为中心, 开始无止境地讲课, 回到以前的传统方法, 这样的合作学习是没有成效的。 由于受到传统教学的影响过深, 教师在实行合作学习时很难转变角色, 要化主导为引导十分不易。 在这一点上教师必须转变, 建立一个以学生为主体的思想非常重要, 教师尽量转变成引导辅助的角色, 这样学生才能更好地发挥主观性。 例如, 在进行区时的计算时, 让小组学生先自行进行讨论计算, 老师可以去一旁进行倾听, 了解学生的思想和解题思路。讨论完毕时, 老师根据学生的思想进行点评, 肯定正确的, 改善错误的, 形成一种轻松的学习氛围的同时, 也激发了学生对学习的自信心。

4进行积极的教学评价

其实, 教学评价有着非常重要的作用。 然而, 在教学过程中, 很多学校, 乃至教师全部忽略评价的重要性。 然而, 高中地理合作教学却又离不开教学评价。 合作学习想要有成效, 教师就必须合理地评价小组中的每一个成员, 其目的在于激励学生, 并让学生有合作的意识, 不能以自我为中心。 例如, 可以建立一个以组为单位的奖惩制度, 针对有些在讨论时滥竽充数的学生, 教师可以明确个人的分工, 要求组员互相监督, 也可进行适当的提醒, 这样学生就不会漫无目的, 也增强了学生的责任感。 对于不认真学习的学生, 不能对其进行正面的批评, 而要从侧面来提点。 只有通过积极地教学评价, 才能真正的反应学生的学习问题, 从而促进优质合作教学合理开展。

综上所述, 新时期, 对于高中阶段地理学科教育教学, 作为教师的我们要重视合作学习的合力开展。 在教学过程中, 正确认识合作学习的基本原则, 合作学习的具体措施, 教师自身的定位, 以及优质教学评价, 从而促进高中地理教学中合作学习的有效开展。

摘要：众所周知, 二十一世纪是信息高速发展的时代, 当前地理教育的主要目标就是培养有团队协作能力、有较强信息素养的全面复合型地理人才。为了进行更加优质地理教学, 要尝试开展合作学习模式。合作学习模式通过不断鼓励学生相互交流, 团队协作完成学习任务, 从而促进优质教学合理开展。

关键词：高中地理,合作学习,小组合作,主体,评价