引领式与自主式在线学习模式的对比研究

2022-09-10

新课程理念强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、设计者;由以教师为中心转变为以学生为中心和任务型活动为中心。这一切都要求教师在教学过程中采用全新的教育理念与教学模式, 发挥学生自主、合作的探究式学习, 相应的教学设计则应主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。多媒体和网络平台由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境, 有利于激发学生的自主探究学习兴趣和进行个性化协作学习;又由于它能提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激, 有利于情景创设和大量知识的获取和保持。为此, 我们对网络平台下的学生自主式和协作式学习模式进行了大胆的探索和对比研究尝试。为了便于充分理解引领式学习模式, 我们将引领式学习与自主式学习两种模式在学习方式、课程内容、支撑平台、理论基础等几个方面做以比较:

1 引领式与自主式在线学习模式

引领式学习:是在教师引导和带领下, 学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容, 教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体, 也是学生获取知识的主要途径。自主学习概念的界定

自主式学习:可以分为三个方面:一是在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备;二是在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节;三是在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。

2 学习者的对比

两种模式对学习者的要求最重要的区别是体现在学习者的“学习自由度”上, 领式学习模式中, 对于学习者学习自由度是有限制的, 在不同的项目这种限制也是不同的, 常见的是周期式引领教学模式, 它采用的是大同步小异步的方式, 大同步指整个课程学期中, 学习进度必须是以周为单位保持同步, 每周学习相同的课程内容;小异步指学习者接受到每周的学习任务后, 在一周内可以自由选择时间学习该周内容。

3 课程形式的对比

在课程形式上自主式学习模式课程注重内容, 引领式学习模式课程注重沟通, 引领式学习模式的课程通常以教师设计好的学习任务为主线, 学习过程多采用讨论、答疑等交互手段, 较少运用大量的课件内容, 所以整个开发过程对于投入资金以及开发时间要求不高, 但在授课过程中却要有一定的时间和人力投入。领式学习模式适合学习目标为运用、分析、综合、评价、情感等高级层面课程。自主式学习模式的课程适合学习目标为认知、理解层面的认知型课程。

4 教师参与性的对比

自主式学习模式从理论上将教与学是分开的, 因此不注重教师的直接参与, 教师的角色是可有可无的。教师的参与工作主要体现在课程内容的开发上而不是在线学习的过程中。自主式学习模式通常通过助教参与学习的过程, 职责多为教学管理和被动的答疑。

引领式学习模式中教师的参与是全程的, 既注重前期的教学设计也重视学习过程的参与。教师起到非常重要的角色, 引领式学习模式甚至可以视为以教师为中心的, 学习者具有一定的被动特性。引领式学习模式真正催生了数字化学习领域的一个新的职业:在线教师与传统教师不同, 需要专门的在线教学技能, 英国开放大学针对在线教师所需掌握的技能设计了专门的课程。美国凤凰城在线大学也对在线教师有严格的规定, 一个新的在线教师往往需要数月的系统化培训才能上岗。

5 依托理论的对比

自主式学习模式的理论基础主要来源于传统的远程教育, 自主学习理论强调教与学的分离, 核心是学习者学习过程的自主性与独立性, 思想代表为德国的德林美国的魏德迈、穆尔等。基于互联网的远程教育带有交互的特性, 近年来也有不少学者尝试建构主义等其它理论在自主式学习模式中的运用。

引领式学习模式不是一种停留在理论阶段的学习模式, 在国外已经大量投入实际应用。引领式学习模式所依托的理论主要是社会性建构, 社会性建构论属于建构主义的一个分支, 特别强调学习过程中学习者之间的相互关系的重要性, 教学设计以群体学习为主, 通过学习者之间的交互来建构学习环境。引领式学习模式中学习者都是以班级或小组形式出现, 多数情况下需要学习者之间相互配合才能完成教师布置的学习任务。澳大利亚的马丁博士是投入引领式学习模式理论的研究者和实践者, 他的研究成果是基于社会性建构论的在线学习平台—M O O D L E (模块化对象导向动态学习环境) , 目前, 全球有数千所学校、机构采用M O O D L E进行在线教育。

6 应用领域对比

从自主式学习的特点来看, 它更适合用于数字化图书馆、学习资源库、信息检索、知识管理系统等非正式学习领域。从国外的应用领域来看, 多应用于企业、政府等组织机构内部的教育培训。从引领式学习的特点来看, 它更适合用于基于网络的远程教育、在线大学以及对传统教学辅助等正式学习领域。一些大型企业中的教育培训机构中也会应用到引领式学习模式, 例如, 甲骨文大学中的数字化学习课程就分为自主学习的在线课程与教师引导的在线培训两种类型。国内目前数字化学习领域虽然还停留在粗放经营阶段, 几乎都是采用自主式学习模式, 但随着学习者对数字化学习品质的要求不断增加, 以及网络辅助传统教学的进一步普及, 相信未来引领式学习模式必将得到更为广泛的应用。

总之, 自主式学习与引领式学习是当前两种主流的在线学习模式, 然而它们的应用并非是绝对的, 在一个具体应用环境中可能同时包含了两种模式, 是“自主”为中心还是“引领”为中心, 主要取决于学习目标、课程内容形式、学习者特点等因素。未来的在线教育平台将能够支持灵活的学习风格设计, 其适应性更强。教师可以预先设定多种类型课程的学习风格, 然后再通过事先定义的风格来创建不同类型的在线课程, 无论是自主式学习、引领式学习或介于期间的一种模式, 都可以通过支持学习风格设计的平台来设计和管理。目前, 国外已经有一些机构投入了支持学习风格设计的平台研发, 相信不久这种可以灵活设计学习模式的平台就会投入使用, 届时我们将脱离现有模式的束缚, 完全依据具体应用环境来设计各种各样的学习模式。

摘要：近年来, 随着因特网在我国的迅速发展, 计算机网络飞速走进了教育。网络对传统的教育观念、教育模式、教育内容和教育评价等等形成了巨大的冲击, 同时也带给了学生更为广阔的学习空间和多维的学习方式。

关键词：学习模式,对比