近日小编精心整理了《中日教育论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：开展家政教育已成为世界教育发展的趋势。日本家政教育内容、家政教育目标、家政教育办学体制都对我国发展家政教育提供了借鉴意义。
第一篇：中日教育论文范文
中日高校诚信教育比较研究
摘 要：中国作为儒家文化的发源地，中日高校的诚信教育都受到中国儒家诚信教育观念的影响。诚信教育作为德育工作中不可或缺的一部分，诚信是道德的核心和基础，是人道德素质的内在要求。中日诚信教育在教育途径、教育内容以及诚信教育的环境氛围上都有相似之处，但也存在着明显的差异。本文对中日两国的诚信教育进行比较分析，并从日本的诚信教育中获得获得有益的启示，为有效推进我国的诚信教育起到一定的作用。
关键词：儒家；诚信观念；诚信教育
一、传统的儒家诚信教育观念对日本高校诚信教育的影响
诚信教育观念在我国的传统文化中源远流长，影响深远。日本高校的诚信教育就是与我国传统的儒家诚信教育观念中逐渐地与本民族的文化融合起来的过程。在我国的传统文化中，儒家文化的诚信教育观念影响深远，其具有代表性的如孔子、孟子、朱熹等他们的诚信教育观。孔子的诚信思想主要反映在以下四个方面，一是在国家的治理。孔子说：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”（《论语·学而》）孔子在这里强调了一个国家的统治者要做到诚实无欺；二是在人际交往方面。子曰：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”孔子提倡人性要回归之自然，他认为人性天生是善良的，主张人与人之间要有一种纯真的真诚之爱；三是他认为人的重要品德是诚信做人。孔子说：“人而无信，不知其可也。”“信”是一个人最基本的品质；”四是在学习上提倡。知之为知之，不知为不知，“敏而好学，不耻下问”（《论语·公冶长》）。孟子对“诚信”有比较深刻的认识。孟子说：“是故诚者，天之道也。至诚而不动者，未之有也。不诚，未能有动者也。”（《离娄上》）孟子把“诚”与“信”合并使用。孟子认为，一个人的自然美德和处理人际关系的根本是诚信。朱熹说：“诚意，只是表里如一。若外面白，里面黑，便非诚意。”（《朱子语类》）他还说：“诚者，真实无妄之谓，天理之本然也。”在儒家诚信教育观念的影响下，日本的诚信教育在战后经过几十年的快速发展，不断地借鉴儒家的精华和融合本民族的文化，使得其本民族的诚信教育体系逐步建成并不断得到完善。
二、中日高校诚信的教育比较
中日诚信教育在教育途径、教育内容以及诚信教育的环境氛围上都有相似之处，但也存在着明显的差异。
（一）中日高校诚信教育环境比较
长期以来，在形式上我国的教育总是强调要把家庭、学校和社会相结合，是不可分割的，但实质上没有落到实处，更多的还是将教育归之于学校和社会。尤其是在家庭教育这块是相当欠缺的，自实行计划生育以来，我国很多家庭都是独生子女，家长十分溺爱孩子，这就有可能会导致孩子形成一些不良的行为习惯，以自我为中心，养成不良的生活习惯，素质水平较低，让人更担心的是，在中国的一些传统家庭中，家长的受教育程度低下，素质水平也相应较低，在家里，父母不能很好的做孩子的榜样，他们的思想和行为在日常生活中直接影响到孩子的思想和行为，而且由于长期以来我国对家庭教育的认识还只是停留在表面上，没有充分认识到家庭教育对学生诚信教育的作用。而学校教育对诚信教育也不太重视，导致很多学生进入社会之前就有不诚信的习惯，以至于现在社会上出现很多出现缺失问题，比如政府不诚信、企业不诚信、贷款不诚信等等。这就造成了家庭教育、学校教育与社会教育之间的脱节。而在日本，他们把学校教育与家庭教育和社会教育结合起来，相互协调配合，尽早让学生接触到社会生活的真实的一面，让学生学会面对实际生活，尽早熟悉社会的生存方式。在日本的教育中，尤其强调家庭教育工作，在日本的德育工作中，“诚信”是主要的方面。每个家庭都必须遵循的道德规范就是要讲诚信。首先，家长要做好孩子的榜样，以身作则，做到言必行，行必果。在学校教育环节，学校都会定期召开家长会，借此机会，老师和家长会把孩子在学校里和在家中的表现相互交流，老师和家长相互沟通的方式了解学生的动态，这也是增进学校与家庭之间信息沟通，教师与家长之间信息交流并充分了解孩子最基本、最有效的方式。日本的诚信教育在方法和体制上在各行各业中都呈现出较好的效果。
（二）中日高校诚信教育途径比较
日本对大学生的诚信教育主要通过体验教育进行，体验教育就是让学生亲自参加实践活动、总结实践经验来明白做人做事的道理，并将其内化为生活习惯的过程。在日本的高校里，他们总是要强调学生参加学校社团活动的经历，在每个高校都设有相当多的学生社团让大多数的学生都有机会选择并参与进社团活动。通过这种途径可以让更多的学生得到身体和心理的锻炼，培养一种诚信思想、集体主义和团队协作精神。在中国高校也设有很多社团，在社团活动中，学生自然可以得到锻炼，但由于中国高校的社团处于自生自灭的状态，没有老师的正确指导，一些社团中会出现为争一个干部而头破血流的情况；同时日本高校也鼓励学生走出校门，去工厂、公司、商社等地去参加社会实践，让学生通过亲自参加社会实践活动来明白自己在生活中做人做事的道理，以自己的实际行动来为社会道德的发展做出一点贡献，同时让学生更加深刻地认识到诚信对于自身发展的义，很多教师会通过教育电视节目和其他商业教材等方式对学生进行道德教育，同时让学生就道德问题进行讨论；在师资队伍方面，他们还不断提高队伍的道德教育质量。而在中国高校的德育教育方面，更多地是采用正规的组织形式来向学生灌输诚信教育的内容，方式简单，方法陈旧，通常是以班级的形式，对学生进行德育灌输；在师资方面也存在严重的问题，很严重的一个问题是，在学校的教师队伍中，缺乏具有丰富的伦理学理论知识并将其知识有效的传递给学生的教师，这就使得要对学生进行有效的诚信教育就很难有效的进行。
（三）中日高校诚信教育内容比较
在日本的学校中，在诚信教育方面的内容是非常清晰的，他们主要是以我国的儒家诚信教育思想为基准。在小学阶段，就教育孩子要诚实，为人处事要正直，并教育孩子如果认为是正确的言行要敢于坚持，诚实进取。如今在日本的初高中的国语课本中仍然在讲授着儒家的经典语录，其中诚信占其内容的大部分。其教育形式也丰富多样，并不是单纯地依靠思想品德纯理论课的形式灌输，而是以诚信教育为主要内容，把诚信教育思想渗透到学校组织的各项活动和教学内容中去。而我国在初高中阶段根本没有开设道德课程，中小学阶段，主要以思想品德、政治理论等课程充当诚信教育的内容，小学思想品德课的教学在我国也刚刚起步，在实践中出现了许多问题，在我国高校的政治理论课上，主要是以开设马克思主义基本理论课和思想品德修养课为主，主要科目集中在《毛泽东思想》《邓小平理论》《马克思主义基本原理》《思想道德修养》等科目上。关键是在这些理论课程的教育方式上，主要是在课堂上，以教师讲授的方式，单方面地向学生灌输马克思主义基本理论，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观以及各种行为规范的教育，没有把学生带人社会实践中。而且在我国现行的应试教育体制下，学校更多的是强调智育学习，虽然有说德智体美全面发展，但在现实中还是忽视了德育的培养。
三、日本高校诚信教育对我国诚信教育的借鉴意义
日本在诚信教育方面，最明显的就是保持传统的儒家诚信教育思想和传递其精髓。日本高校主要是利用传统的儒家诚信教育观念对其本民族进行诚信教育，其效果是非常明显的。在现代化的进程中，尤其是在经济全球化的大背景下，日本在诚信道德教育中的运营模式给了我们很大的启发，我们不仅需要转换继承儒家传统文化中的诚信教育思想，还需要用它来不断完善并适应新的社会结构中的道德教育体系。
（一）营造良好的诚信教育环境
日本在进行诚信教育的过程中，主要是以学校、家庭和社会相结合的形式进行教育，把诚信教育落到了实处，把学校教育与家庭教育密切联系起来，还有一个重要的渠道就是把家庭教育与诚信教育的联系在一起，这一点是值得我们借鉴的；而且经常在社区举办各种讲座和活动来宣扬儒家诚信教育思想，时刻把儒家的诚信思想作为宣传的重点。所以，在诚信教育中，运用传统的儒家诚信教育观念进行诚信教育，需要家庭、学校和社区等的共同努力，只有家庭、社会、学校三方面配合协调，创造有利于诚信教育宣传的社会风气，才能真正建构出一个良好的诚信教育环境。
（二）教育途径多样化
我们要学习日本制定基本的道德课、特别实践课等进行教育，不仅要鼓励学生积极社会实践并体验社会生活，在生活实际中体验做人做事的道理；还要通过教师讲授并就某个关于道德方面的话题通过班级座谈讨论等亲自参加实践活动的教育方式来进行诚信教育。把传统的儒家诚信教育观念贯穿到整个学校的教学工作中，在各门课程和教学计划中把诚信教育作为教学的基本准则和重要内容，并通过家庭、学校与社会等各个领域的联系与协助，大力推广社区等地的诚信教育宣传范围；在社区中定期组织开会，时刻把儒家诚信观念作为宣传的重点，创造有利于诚信宣传的社会风气来进行诚信教育。
（三）丰富教育内容
在日本从基础教育到高等教育，从家庭到社会，始终把儒家诚信观念作为宣传和教育的重点，所有的教科书均是以儒家诚信思想作为基本内容。在诚信教育上日本对儒家诚信观念的借鉴对我们有启发意义，日本高校虽然没有单独设立诚信教育方面的课程，但却在各方面都有诚信教育的体现，并且有着很严格的道德规范。在他们的教育中，更多关注的是学生在实践过程中的行为，而不像在我们的应试教育中，更加关注的是学生表面的成绩，而忽视德育教育。鉴于此，我们应该向日本学习，要求学生不仅要熟练掌握课本上的诚信教育方面的知识，而且更应该注重培养学生的诚信行为，我们不能单纯地以分数的高低来评判他们是否符合道德规范和诚信标准。
四、结语
在当前的社会中，中国出现了很多诚信缺失问题，究其原因是不够重视儒家传统的诚信教育观念，忽视家庭教育对孩子诚信教育的重要性，高校也忽视了学生进行自我教育方面的培养，我们做得更多的是，简单地把诚信教育方面的知识单方面地灌输给了学生，没有注重学生现实生活中的道德基础与生活实际的结合。通过日本对我国儒家传统诚信思想借鉴的研究，面对我国当前社会出现的种种诚信缺失问题，作为儒家传统文化的发源地，我们应该重新重视起传统的儒家教育观念在当今社会中的地位和和作用，充分发挥并挖掘出儒家诚信观念的现代价值并将其运用到现实生活中来，对重建和完善我国当前的社会诚信教育及社会诚信体系具有重要的意义。
参考文献：
[1]王曦.高校青年德育新论[M].西南交通大学出版社，2011.
[2]陈立思.比较思想政治教育[M].中国人民大学出版社，2011.
[3]朱泽浪.儒家诚信思想在当代大学生价值观建构中的意义研究[D].北京化工大学，2013.
[4]徐娟.诚信教育视域中日本对儒家诚信观念的借鉴[D].辽宁师范大学，2010.
[5]陈昀，李丽霞.因素分析法视角下的中日高校诚信教育之比较[J].现代教育科学，2007，7（7）.
（作者单位：贵州财经大学马克思主义学院）
作者：赵利梅
第二篇：中日家政教育比较研究
摘要： 开展家政教育已成为世界教育发展的趋势。日本家政教育内容、家政教育目标、家政教育办学体制都对我国发展家政教育提供了借鉴意义。
关键词： 家政教育 中国家政教育 日本家政教育
家政教育是指在家庭、学校及社会所有的教育场所，以谋求人的协调发展，增进人类的健康与幸福、促进社会发展为目的，对所有家庭成员进行的家政学领域相关内容的教育。家政教育已成为世界教育发展的趋势，在促进学生学会生存，提高国民素质方面起到至关重要的作用。本文试图通过比较中日两国的家政教育，为我国发展家政教育提供借鉴意义。
一、中日两国家政教育发展的基本情况
(一)日本家政教育发展简介。
1899年，东京女子高等师范学校设立技艺科，标志着日本正式设立了家政教育机构。随后奈良女子高等师范学校又成立家政科，私立日本女子大学也成立了家政科。第二次世界大战结束以后，日本对教育进行改革，废除原来的修身、缝纫、手工课，改设社会科和家政科，规定中学开设技术家政科，大学开设家政科。同时，家政教育也不再仅限于女生，而改为所有学生的必修科目。1949年，日本全国性的家政学学会诞生，成为日本家政学发展的权威机构。目前，日本的高等学校，尤其是国立大学都设有家政学研究所。
(二)中国家政教育发展概况。
1907 年清光绪颁布“女子学堂章程”，我国开始正式的家政教育。1919 年的北京女子高等师范学校开设家政系，标志家政学在我国的高等教育中出现。解放后，我国的家政课中断，1988年2月武汉现代家政专修学校成立。以后相继有20余所中等学校和近 30 所高等学院开设了家政专业，吉林农业大学和天津师范大学国际女子学院还相继开设了家政本科学历教育。在新课改的推动下，浙江省率先在九年义务教育阶段开设家政课程。
(三)比较分析。
从中日家政教育发展的历史来看，日本的家政教育体系已经相当完善和具体，并且有系统的家政教育体系，而我国家政教育发展比较坎坷曲折，家政教育的机构比较民间化，家政教育没有得到足够的重视。
二、中日家政教育目标比较
(一)日本家政教育目标。
日本的家政教育是学校的必修内容，有规范的管理体制和教学目标。以高中的家政课程为例，高中家政课的教学总目标是：“使学生学到关于被服、食物、居住、保育和家庭经营等方面的基本知识和技术，使之在理解家庭生活意义的同时，培养他们在家庭生活及与其相关的职业中所需的能力和付诸实践的态度。”1989 年《学习指导要领》规定高中家政教育课程男生和女生必修 4 个学分。针对日本教育体制中有男高、女高、男女共校的普高体制，1993 年由文部省审定编制了三套适用于各类高中的家政教育教材，对全体高中生实施家政学教育，掌握生活技术知识，其目的是培养适应 21 世纪家庭生活的新型人才。1998 年 《学习指导要领》规定，高中阶段在继续坚持家政教育学科男女共同必修的基础上，设置“家庭综合”、“生活技术”和“家庭基础”，学生可根据能力和兴趣从中选择一科为限定必修。新的学习指导要领力图使学生认识到男女共同培育下一代和养护老人的重要性。
(二)中日家政教育目标比较分析。
我国因为没有规范的家政教育科目，因此家政教育的目标也不是很明确。在《基础教育课程改革纲要》中提到：“新课程的培养目标应体现时代要求。……培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些可以作为我国家政教育的总目标。
三、中日家政教育内容比较
根据上述家政教育的目标情况，中日两国在家政教育的内容上也各具特色。
(一)日本的家政教育内容。
日本的家政教育，是由家庭教育、学校教育和社会教育三部分构成，概括介绍如下：
1.家庭中的家政教育。包括胎教、儿童教育、家庭教育、传统教育、传统家庭生活文化的继承和发展等与家庭生活相关的教育。家庭中的家政教育，主要以儿童为对象，对其进行良好的生活习惯、生活技能、忍耐力、健康及情绪方面的教育，通过教育使儿童具备独立判断、处理生活问题的能力等。这样的家政教育, 正是现阶段我国大多数家庭所忽视的教育内容之一。
2.学校中的家政教育。包括幼儿园教育、中小学教育。有专职家政教师，设置科学、系统的教学课程。幼儿园教育主要通过游戏对儿童进行身心健康教育，如成功感、挫折感及喜、怒、哀、乐等情绪的体验，使孩子具备自己处理生活中的事情的能力。中小学校的家政教育实际上可视为对一个健全的人所进行的多方面能力和素质的教育，培养学生正确处理自身与家庭、社会的关系的能力，以及独立的生存能力，为他们将来成长为具有独立人格的社会人做准备。
3.社会教育的家政教育。包括青少年保护对策、妇女教育、成人教育、劳动者教育、地域社会教育、高龄者教育、一般教养教育、职业训练教育等。
(二)中国家政教育的内容。
1907 年清光绪颁布“女子学堂章程”规定，女子不仅要学习德操，还要学习持家必备的知识和技术。当时, 女子小学堂设“女红”一科：传授有关家政知识;女子师范学堂中设有家事、裁缝、手工艺等学科，并讲述保育幼儿的方法。1911 年以后, 女子小学堂中有手工、缝纫等课程，女子中学中有家事、园艺、缝纫三科，传授家事、园艺、经理家产、栽培、烹饪等技能。目前，我国中小学虽未设立独立的家政学科，但是中小学所设立的劳动技术课及综合实践活动课中涉及一些家政教育的内容。比如在小学劳动课中有自我服务劳动和家务劳动，但是在中国台湾的中小学都设有独立的家政教学科目。如小学课程内的纸工制作、洒扫工作、营养午餐、刺绣、编织等;初中每周均有一小时的家事课，如：膳食管理、家庭电器、烹调等;高中设有家庭手工艺、修饰与服装与指导、家人关系与社会活动等课程。
(三)比较分析。
从中日两国有关家政课的教学内容可知，日本的家政教学内容非常丰富，并注重应用性和实践性。而我国家政课的教学内容则相对比较简单，且系统性不强。这可能是因为我们没把家政课作为一门独立的教学科目。家政对于提高国民的素质，进行素质教育，建设精神文明和物质文明具有独特的作用。联合国教科文组织认为现代家庭教育应包括：房屋(室内装饰、插花艺术，等等)、家庭生活、营养教育、家庭预算、正规的和非正规的活动等。因此，我们应借鉴日本家政教育的先进经验，设计符合我国实际的家政教育内容。
四、中日家政教育比较的启示
(一)重视家政教育的地位和作用。
通过家政教育，使家庭成员掌握建立良好家庭生活空间的艺术，将会大大提高个人家庭生活质量的总体水平，从而提高国民素质。家政教育对提高国民素质有着非常重大的意义。联合国教科文组织在1996年出版的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中提到：“家政——被理解为家庭生活中经济、卫生和美学方面的训练同时作为一种为就业所作的间接却又不可或缺的训练。在投身某一职业之前，人们应当学会料理自己的生活。”
(二)设置正规的家政教育课。
在日本中小学都设有家政教育课，并且有系统的教学内容和学分设置，而在我国仅仅将家政教育的部分内容放在了劳动技术课内，并且学生对其重视程度不够。家庭生活是社会生活的基础，和谐社会的建设需要和谐家庭的配合，只有让学生学会一定的家政知识，才能构建和谐的家庭。因此，在我国中小学中应设置系统的家政课内容。
(三)建立正规的家政教育体系，培养合格的家政师资。
家政是一门科学，并不是所有的人都可以成为合格的家政教师，日本在1949年就成立了全国性的家政学学会。目前，日本的高等学校，尤其是国立大学都设有家政学研究所。而在我国目前设有家政教育的学校还屈指可数，仅在经济发达的浙江地区设有。因此繁荣家政教育的前提应建立正规的家政教育体系，培养合格的家政教师。
作者：张 勇
第三篇：中日医学检验专业教育比较
摘要 本文从学制和培养目标、课程设置、见习与实习、毕业研究课题、国家资格考试等方面进行分析比较，以了解中日医学检验专业教育之间的区别。
关键词 医学检验 教育 中国 日本
Comparison of Medical Laboratory Education Between China and Japan
CHEN Wanchang, LI Jiangbin, WANG Lei
(School of Medical Laboratory, Guangdong Medical College, Dongguan, Guangdong 523808)
Key wordsmedical laboratory; education; China; Japan
医学检验是通过实验室技术、医疗仪器设备，运用现代物理化学方法进行医学诊断，为临床诊断和治疗提供依据的一门学科。1996年起广东医学院与日本大阪医疗技术学院、大阪高技术学院、大阪保健福利学院合作办学，医学检验专业成为双方合办专业，学生毕业时均可获得日方的修业证书。期间已有多批教师学生被选送赴日研修，下面结合笔者赴日研修的体会，谈谈中日医学检验（日称临床检查技师科）教育的区别。
1 学制和培养目标
当前我国医学检验专业本硕连读七年制，授予医学硕士学位。本科学制则为四年或五年，四年制本科多授予理学学士学位，而五年制本科一般授予医学学士学位。另有三年制大专和三年制中专分别面向高中和初中毕业生。以及面向成人教育的中专、大专、专升本等。①日本的医学检验教育在学制上主要有四年制大学，三年制短期大学以及三年制职业学校。
国内医学检验专业以培养具有基础医学、临床医学、检验医学等方面的理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及疾病控制中心等部门从事实验室医学工作的医学检验专门人才为目标。②日本的检验技师培养注重检验科学和技术教育的并重，主张培养出能通过国家考试，能使用最先进的医疗技术，能准确提供正确的检查数据的人才。
中日两国的医学检验专业在学制方面较相似，但日本较注重培养技术性人才，日本的三年制短期大学和三年制职业学校较为普遍，类似我国的三年制大专。国内的医学检验专业大多由医学院校主办，学习临床医学知识的时间和实习时间相对较多。两国的医学检验专业的培养目标都基本以学生获得以下知识和能力为基础：（1）医用化学、医用物理学和基础医学的基本理论知识和实验技能。（2）临床疾病诊断的基本知识。（3）临床医学检验的基本理论知识和实验操作技能。（4）数理统计和计算机应用的基本知识和技能。（5）各种常用医学检验分析仪器的构造和操作技能。（6）与健康相关检验的基本知识与技能。（7）具有临床医学检验科研工作的初步能力。
2 课程设置
国内医学检验专业课程设置主要包括公共课（如英语、政治、体育、高等数学等）、专业基础课（如生理学、病理学、生物化学等）、专业课（如临床基础检验、临床生物化学检验、临床微生物检验、临床免疫学检验等）、以及一定学时的选修课。四年制医学检验专业临床医学类课程少于五年制，多以《临床医学概要》替代临床医学中的内、外、妇、儿等课程。在日本采取“知道—思考—行动—总结”的教育模式，课程主要分为基础课程、基础专业课程和专业课程，这与国内的课程设置基本相同。在专业课程上，日本主要设置有临床检查医学概论、病理检查学、染色体检查学、临床化学、遗传分子分析检查学、微生物检查学、生理机能检查学、检查机器学、超声波检查学、国家考试对策、临床实习等。③国内并未设置生理机能检查学和超声波检查学等课程，这与中日检验技师从事的诊疗范围密切相关。日本临床检查技师所承担的工作除检验科外还包括病理检查、超声波检查、脑电图检查、心电图检查等生理机能检查。而国内更加侧重于临床检验专业理论知识，专业课程主要包括检验核医学、临床检验基础、临床生物化学检验、分子诊断学、临床微生物检验学、临床寄生虫检验学、临床免疫检验学、临床血液检验学等。而病理检查则属于临床医学专业范畴，超声波检查、脑电波检查等则由医学影像专业负责，因此国内的医学检验专业教育更加针对临床医学检验实验室工作而开展。
3 实践性教学
国内医学检验专业实践性教学分为实验、见习和毕业实习，实验是与理论课紧密结合的实践课，见习是指学生到医院或其他相关单位了解某课程相关知识的实践活动，毕业实习是学生到实习点把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力。国内五年制医学检验实习时间一般为1整学年，共50周，四年制实习时间相对较短，大多为40周左右。与国内相同，日本医学检验实践性教学环节也分实验、见习和毕业实习，但与国内较注重理论学习不同都是日本的实践教学时数所占比列更为多一些，以川崎医疗短期大学为例，实习学时数就达1800学时。在日本实践性教学是分阶段的，在学习专业基础课程后，掌握必要的技术和知识的基础上，进行就职活动实习。在学习专业课程后，再到实习基地进行实习，经历一个从理论到实践再理论实践的螺旋式上升过程。此外，日本学生着重于掌握操作和仪器使用，实践课所占的时间较多。而国内则是学习理论知识的时间较多，实践教学相对来说少而集中。
4 毕业考试及毕业论文
国内医学检验专业的毕业一般要求该专业学生学完教学计划规定的全部课程，成绩合格，修满学分，且通过毕业论文答辩者准予毕业，授予理学学士学位或医学学士学位。目前国内大多数院校的医学检验专业毕业考试虽然考试科目和国家资格考试相同，但在内容上有较大差异，相对比较注重考察课本理论知识。在日本，毕业考试是国家资格考试前的准备，考试科目大多与国家资格考试科目相同，考试内容也与国家资格考试内容接近。
国内的本科生毕业论文一般分为四部分，分别是开题报告、课题研究、论文写作和答辩，毕业论文的准备一般安排在毕业实习中，在实习完毕后再返校进行毕业答辩。日本在毕业时则特别注重毕业研究课题和毕业论文，以小组形式选择本学科毕业研究课题和完成课题后，校方会举行一个毕业研究课题发布会，形式类似国内的论文答辩会，但规模不同，日本的毕业研究课题发布会是面向全校，届时毕业生接受与会人员的提问，同时这也将作为评分的一部分。从选择课题到发布会都是由毕业生自行准备，这对提高学生的思考能力和动手能力有重要作用。除毕业研究课题外，在学习中，学生还需要其他有关本专业的课题研究，这也是成绩评定的一部分。
5 国家资格考试
医学检验行业有一定的准入制度，必须参加国家资格考试合格后才能成为检验技师。根据国家卫生部规定，参加临床检验技师（师级）考试的条件包括：（1）取得临床医学检验专业中专学历，受聘担任临床医学检验技士职务满5年。（2）取得临床医学检验专业专科学历，从事本专业技术工作满3年。（3）取得临床医学检验专业本科学历或硕士学位，从事本专业技术工作满1年。临床检验技师的资格考试实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度，原则上每年进行一次。参加资格考试并成绩合格者，颁发人事部统一印制，人事部、卫生部专印的专业技术资格证书，该证书在全国范围内有效。考试科目设置有“基础知识”、“相关专业知识”、“专业知识”、“专业实践能力”等4个科目。考试内容包括：临床检验基础、临床血液学检验、临床化学、临床免疫学检验、微生物检验、寄生虫学及检验、医学伦理学。
在日本，取得资格考试的条件有：（1）高中毕业后，完成三年以上专业学习，所修科目全部合格；（2）新、旧制大学的医学、牙医学正规课程全部修完毕业；（3）在日本外的国家获得医师、牙科医师资格证；（4）在大学中医学、药剂学专业毕业，畜医师、药剂师或在大学保健卫生学专业毕业者以及其他部分的卫生部规定科目毕业；（5）日本外国家的临床检验技师专业毕业或相当于临床检验技师资格获得者。在日本取得临床检查技师合格证后在不同工作岗位工作一定时间后经过一定的认定制度可获得的主要资格有：一级临床检查士、二级临床检查士、紧急临床检查士、细胞检查士、认定输血检查技师、认定临床微生物检查技师、认定血液检查技师等。日本的资格考试科目设置与我国大致一致，但还需考核临床生理学、放射性同位素检查技术学，医用工学概论、公共卫生学、病理组织细胞学等。在日本也是必须参加国家考试合格后才能成为检验技师，因此，日本在关于资格考试的方面设置了专门辅导学生的国家考试对策的课程。④
通过上述比较发现，中日的临床检验师均需要参加国家资格考试，但两国的考试科目和侧重点有所不同。日本医学检验专业教育注重培养实践技术人才，而我国医学检验本科教育侧重培养出实验室与临床结合的复合型人才。从学制和课程设置可以看出，日本医学检验教育把实践作为重点，培养技能型、应用型专门人才。而国内医学检验本科教育要求学习基础理论知识面广，强调理论知识的系统性，对培养实践能力的要求相对较低，着重要求培养学生实验室与临床的联系能力。特别是在毕业论文的要求上日本比国内更为严格，这对加强学生的动手能力和思考能力有较好的作用，国内可以借鉴。
基金项目：全国高等学校特色专业建设点经费（TS10466）
注释
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②赵锡兰,梁金香.谈医学检验本科与高职专科教育的区别[J].高教研究(卫生职业教育),2006.24(12):16.
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作者：陈婉嫦 李江滨 王磊