浅谈个性化英语课堂教学

英语个性化教学, 顾名思义, 就是要针对不同的学生个体进行不同要求的教学, 使所教的全体学生学习英语时能全面和主动地发展。“英语个性化教学”这一课题主要研究的就是如何让参加实验的所有学生都能在自身基础上得到最大限度的提高, 使所有学生通过外语学习, 不仅理解和接受所学知识, 而且能在各种交际情景场合中正确、灵活地运用这些知识;不仅习得外语运用技能, 而且能在思想品质上受到一定的教育。

教学是一门艺术, 艺术创作需要用心追求独特的风格, 教学实际过程也需要用心追求个性化的教学风格。英语个性化教学落实到实际教学中其实就是教师个人教学风格的体现。在多年的教学过程中, 对于英语个性化课堂教学, 我有些点滴的认识和积累:

1 精心设计教学步骤

Daily speech是我设计的课堂教学的第一个步骤。每个学生在前一天的家庭作业中自主选材, 内容包括:报刊的新闻、精美篇章、学生感兴趣的话题、故事或学生自己的习作。然后在第二天的英语课堂前, 挑选一个志愿者到台前用英语演讲。通过这样的活动, 学生提高了听力和阅读能力, 扩大了知识面, 演讲者的口语、胆量、个性兴趣都得到了锻炼和发展。这样的活动打破了教材的局限, 体现了小班的优势。

演讲者在课前先将若干个问题板书在黑板上, 这样便于其他学生在听的时候捕捉信息, 加深理解。演讲后, 其他学生根据问题自由抢答。然后, 教师将演讲者讲的故事用实物投影仪投到屏幕上, 对故事中个别词汇及语句进行讲解, 并进行一些阅读技巧的指导。

2 选择最佳的教学方法

教学方法归根结底是教法与学法的统一。教学虽无定法, 但要得法。一名好老师一定是根据教学内容来设计教学方案, 方案既体现教材的特点, 又融汇教师个人的教学艺术, 提倡因材施教, 内容上适合学生的学, 以能够最大限度挖掘学生的潜能。例如学生良好的写作习惯的培养与教师的指导是分不开的。首先, 教师以设计简练的板书、工整的书写、精美的幻灯片及批改作业的统一格式等为示范, 培养学生规范的写作习惯, 一步一步地循序渐进地进行写的训练。教师在指导学生写小短文的时候, 要注重引导, 让学生先说出来, 然后再写。先说后写在一定程度上能帮助学生拓宽思路, 同时提供一些素材。在学生写作时, 可以给学生一两篇范文进行参考 (这一步主要针对英语基础较差的学生, 使他们有文可仿, 不至于无从下笔) 。

3 创造宽松和谐的教学环境

激发学生兴趣, 使学生敢于开口乐于实践。“H o w m a n y”句型新授课上, 课堂被搬到了室外, 摆脱了教室的空间限制, 孩子们很开心。教师布置任务分小组去调查, 把你看到的任何东西数一数, 并运用句型“How many flowers/stones/trees/leaves/birds...can you see?”孩子们开心地接受任务, 并分头行动, 嘴里不停地说:“One, two, three...”。最后小组汇报调查结果。

传统的课堂教学总是上课铃响后, 学生停止课间活动, 在教室里静静地等待老师来上课。可是如果教师别出心裁地把课堂搬到室外, 孩子们就离开了教室空间的束缚, 身心轻松地走向大自然, 看看蓝天, 看看碧草, 呼吸新鲜空气, 完全处于一种轻松、自由、实际的语言环境中, 结合室外有利的环境优势, 孩子们看到的花、草、树、木, 飞过的蝴蝶都可以作为语言材料, 此时开口说英语是一件很自然的事情, 比坐在教室里一遍又一遍地跟老师读的效果好上几百倍。这种让学生自我发现, 自我取材的活动使学生的自主能力和思维能力得到了发展, 真正地感到了语言的真、善、美。

4 精心设计新颖独特的学习情景

引起学生的求知欲, 同时还应创设各种情景, 让学生全身心投入到特定的情景当中。在学习方位名词的时候教学生跳苏格兰舞蹈, 通过简单的节拍熟悉left, right, before, behind, turn around, bounce, kick等方位名词和其他简单的新单词边跳边唱“right, right, left, left, turn around, go, go, g o...”等大家熟悉了以后就分组进行比赛。比赛的过程中让他们明白不但自己要争先, 而且要帮助同组的同学一起争先, 才能最终获得胜利。

美国著名心理学家布鲁纳说过:“对学生最好的刺激就是对所学教材的兴趣。”此教学环节, 教师摆脱了机械枯燥地反复操练, 根据孩子们爱玩、好动的天性和新课标倡导的注重孩子们体验、实践和参与的学习方式, 导演了一出精彩的“集体学跳苏格兰舞蹈”的小短剧。学生在真实的情景中, 通过亲身体验参与, 在操练巩固新知的同时又培养了学生团结合作的精神, 同时让学生有兴趣了解世界各地的风俗民情, 这也体现了英语不单单作为一种语言的学习, 而且可以扩大它的范围, 用于学习其它知识, 从而使课堂知识得以延伸。

5 运用和谐的学习方式——合作共享

在我们教学中, 有一个奇怪的现象, 在德育工作中是非常重视集体主义教育的, 班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体, 遇到问题, 组织全体同学来讨论, 发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学中、学生学习中, 我们更多的是强调要靠个人钻研, 独立完成;没有重视群体之间的互相切磋, 各展所长, 乃至不同见解的碰撞、互相启发。我们不要在语言学习中把学生变成“鲁滨逊”。合作学习作为一个新型的学习方式, 在形式上有别于传统教学的一个最明显特征, 就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制, 它在课堂上给了学生自主、合作的机会, 目的是培养学生团体的合作和竞争意识, 发展交往与审美的能力, 强调合作动机和个人责任。

精致、丰富, 新颖, 和谐, 合作、流畅, 是我对英语课堂教学主旋律的追求。我们不可能每堂课都做好, 但是, 如果我们不仅把它们看作是一种教育理念, 还当作是一种美的境界的追求, 一定能逐步地做得更好, 身心陶醉于其间。

摘要：如今的教育现状是同一个老师教的同一个班的学生, 英语成绩好的同学听说读写样样优秀, 考试几乎能拿满分, 英语成绩差的则听不懂, 说不出, 读不通, 写不顺, 考试只能拿十几分, 在我所教的班中也长期存在这个问题, 有时候使得教学也很被动, 不知该把课定位在什么层次上, “英语个性化教学”这一课题主要研究的就是如何最大程度地解决这一问题。

关键词：英语,个性化教学