网站生物学科论文

“这是学生们提取一片叶子的细胞培育出来的幼苗。”在株洲市生物学科基地里，南方中学老师吴江洪拿着一株装在实验瓶里面的小芽儿向我们展示。她告诉记者，生物学科基地已经和湖南师范大学生物科学院共建了实验室，“师大有些实验都放在我们这个基地来做”。随着老师的介绍，映入记者眼帘的是装修一新的实验室和一台台先进的仪器设备。下面小编整理了一些《网站生物学科论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

网站生物学科论文 篇1：

优化生物学科专题学习网站的对策

随着信息技术及网络的发展,一些教师在生物学科专题学习网站的建设与应用方面取得了初步的成果,探索出了一些行之有效的途径与方法,为课堂教学注入了新的活力。然而,就当前情况来看,生物学科专题学习网站的建设和应用还存在诸多问题。例如,专题不专,知识与资源简单堆砌,缺乏针对性;评价单一,过程与结果不够统一,缺乏多样性;技术瓶颈,发布与反馈不够灵活,缺乏互动性。

出现上述这些问题,多与教师的思想观念、技术水平有密切关系。教师必须以新课程理念为指导,以转变学习方式为起点,以促进学生发展为目标,并将这样的思想融入网站设计之中。

一、设计效果取决于教学设计系统化程度

教学设计是运用系统方法,在对教学系统中的各种要素(教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等)进行科学分析的基础上,整合各种课程资源,运用现代学习心理学理论,设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准。具体而言,进行教学设计时,要根据课程理念、学科内容、师生特点、实际环境,进行目标设计、问题设计、情境设计、活动设计、实验设计、语言设计、媒体设计、课程资源设计、评价设计、板书设计等,最终达到学的最优化与教的最优化的统一。

在评价设计时,要既重视过程性评价,又重视终结性评价;既重视基础性评价,又重视发展性评价;既重视自我评价,又重视他人评价等。例如《毒品不是儿戏》专题学习网站中的评价方式就初步实现了多样化(表1)。

二、科学建构生物学科专题学习网站的内容框架和结构框架

在设计专题学习网站结构时,要注意在网站性质、结构、框架、内容、功能、资源利用等方面进行规范操作,建成的网站要便于开展网络环境下的自主、合作、探究学习。

在设计专题学习网站内容框架时,把专题学习网站分成六大模块,即情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块、总结模块等。其中,任务模块、资源模块、过程模块和评价模块是重点。

界面清晰、图文并茂、链接合理、互动便捷的专题学习网站,可以激发学生的学习兴趣和探究愿望,促进学生的自主发展。一般来说,专题学习网站的结构包括结构化知识、扩展性资源、讨论区和评价区。

结构化知识指的是通过收集整理并开发建设的与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学资源。这些资源按一定的教学策略进行分类和组织,并以网站形式予以展示。本部分应该构成专题学习网站的主干知识,是学生自主学习的重点。教师应该充分利用现代教育技术手段,帮助学生克服难点。扩展性资源体现出与专题相关的其他扩展性综合知识,以进一步拓宽学生的学习视野,获得发展性知识。需要注意的是,无论是结构化知识还是扩展性资源,都必须与网站的“专题”密切相关,要注意科学性、层次性、时效性、典型性和趣味性。要坚持“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的原则,坚持“预设性与生成性相统一”的原则,建设交互性强、内容丰富、质量上乘的生物学科专题学习网站,逐步建立起以学生及其学习活动为中心的“自主-合作-探究学习模式”。

讨论区要能够引导学生根据学习专题,构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨论区域。评价区便于展示各项任务的评价标准,构建基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库,收集与专题相关的思考性问题、形成性练习、总结性考查等资料,让学生能够进行网上自我学习评价。学习评价注重过程性评价与综合性评价,不仅包括基础知识,还包括学习能力与探究能力、情感态度与价值观等方面的评价,从而全面地培养学生的生物素养与人文精神。

三、精选平台,帮助教师摆脱网络技术的束缚

生物学科专题学习网站的建设与应用,脱离不了网络技术。寻求先进的教学软件和网络平台,发挥其功能优势,能够帮助教师摆脱网络技术的束缚。

华东师范大学-苏州工业园区教育技术博士后科研工作站研发的数字化教学平台,提供模板式教学设计、向导式教学设计和自主式教学设计等多种现代教学设计功能,提供多种模块。利用这样的平台,可以设计基于网络的实时交流响应、数据统计分析、即时评价反馈等专题活动(表2)。

对于生物学科而言,数码生物显微镜及其网络系统也具有明显的优势。它能让教师摆脱光学显微镜的局限,方便地将微观现象转换成图片、视频等,实时展示到大屏幕上,从而使学生能够在教师的指导下,轻松而细致地对微观世界加以定点观察、分析、测量等。

教师要及时了解这些先进的教学软件与网络平台的功能与特点,并灵活自如地运用于网络教学之中。

参考文献

[1]李克东.信息技术创新应用的目标和方法[DB/OL].http://202.116.45.198/xxjsjy/webcourse/ztyx1.htm

[2]王永胜,沈雁主编.新课程理念下的创新教学设计·初中生物[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

作者：周　俊

网站生物学科论文 篇2：

打造师生成长的精神家园

“这是学生们提取一片叶子的细胞培育出来的幼苗。”在株洲市生物学科基地里，南方中学老师吴江洪拿着一株装在实验瓶里面的小芽儿向我们展示。她告诉记者，生物学科基地已经和湖南师范大学生物科学院共建了实验室，“师大有些实验都放在我们这个基地来做”。

随着老师的介绍，映入记者眼帘的是装修一新的实验室和一台台先进的仪器设备。风淋间、无菌间、显微网络室、标本模型室、水培温室……校长夏立威不无骄傲地告诉我们，这个生物学科基地甚至“可以做DNA检测”。如果不是基地老师的介绍，很难想象我们是身处一个中学学科基地的实验室。

不仅如此，在南方中学记者还看到，地理学科实验室拥有一整层的楼，投入达200多万元。地理学科教师用闪光灯演示河流流向，带领我们钻“地心”，还现场体验了一把“模拟地震”。

普通高中有这么高级的实验室？校长夏立威告诉我们，这得益于市里的一个改革新举措：在市直普通高中建学科基地。

每个学科建一个学科基地

株洲是个新兴工业城市，企业办学曾占据城区学校的“半壁江山”。2006年前后，这些企业办的学校陆续移交地方政府管理，移交时，无论是硬件还是软件，这些学校基础都比较薄弱。钟燕上任市教育局局长后，组织专业团队对全市教育进行了深入调研，在此基础上，力促市政府出台了《城区基础教育三年攻坚计划》，计划内容之一就是高中提质，促进直属高中优质特色发展。

“高中提质”如何实现？“学科基地建设”应运而生。高中13个学科，市教育局计划在三年内投入4500万元，每个学科都建一个学科基地，这个基地既是优质学科教师的培训基地，也是新课程资源的开发基地，还是拔尖人才培养基地。

“学科基地既是学校的学科基地，也是全市教师的学科基地。”按照株洲市教育局对学科基地的定位，学科基地的建设主体是学校。每个学科基地都有一个主持人，主持人可以跨学校、跨地区组织学科团队。建设的规划设计及其实施都由学校的学科基地团队自主而专业地完成，市教育局只负责行政保障。学科基地建成后，立足本校，服务城区，辐射全市。

“建设学科基地的根本意义在于促进每一所学校的学科建设并鼓励学校的特色发展，因此核心是建设和使用而不是遴选，不是通过甄别评选出学科基地。”评选学科基地并不是对某所学校进行“授牌奖励”，而是使学科基地成为推进学科建设的核心资源，成为引领全市高中学科发展的旗帜、标杆。

“评选学科基地并对基地建设给予经费和装备政策倾斜，只是推进策略而不是目标。”——基地不是终身制，三年内没能有效履行职能的基地将会被取消基地资格。学科基地的顶层设计者们认为，只有这样才能引导校长和教师关注学科发展，给学科教师提供更好的舞台，从而提升课堂效益，真正达到促进学生的个性发展、教师队伍的专业发展、学校的特色发展的目的。

学科基地建在哪？怎么建？一线老师说了算

学科基地建在哪里？“最后结果完全由老师们说了算”，在申报学校的学科团队陈述后，来自各校的一线骨干教师投票产生了13个学科基地和机器人、舞蹈等7个特色项目。

“我们学校的同学怎么进入学科基地学习？”

“怎样确保把语文基地建在你们学校后，能够调动全市所有语文老师的积极性？”

……

这是发生在语文学科基地中评时，申报学校团队答辩环节的一幕，是全市100名语文老师代表在申报学校团队陈述后展开的追问。申报学校必须对这些老师提出的问题给出让人满意的答案。这是所有申报学校都必过的关口。所有申报学校对这种追问也极其重视，因为回答完问题后就是投票，每位老师一人一票，投票结果当场公布，票数决定学科基地花落谁家。那场面俨然申办奥运会举办城市。

所有学科基地就是这么诞生的，一切全凭老师做主。整个过程做起来波澜起伏，说起来其实非常简单：陈述——答辩——投票。2011年5月16日至25日，角逐10天，语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、信息技术13个学科基地皆名花有主。多的学校有5个，少的则一个也没争着。

完全是老师们的选择。“学科基地要成为教师共同成长的家园，交流思想的乐园，就必须由教师共同投票选出自己心中的基地，这样的基地才具有凝聚力和向心力。”

当市教育局最终公布的结果与老师们投票的结果完全一致时，高中学校的校长们明白了，这个年轻、美丽，看上去有点娇弱的女局长，对改革有一种坚如磐石的勇气，对老师有一种无比的信任，对教育有一种特殊的感情。他们从此次学科基地竞选中坚定了自己的工作信心，也看到了株洲教育的未来。

关于这个情况，我们特别采访了拿到5个学科基地名额的南方中学校长夏立威。他说：“投票结果报到局里后，我的心里真的没底，我当时想，很可能会把我们学校的学科基地平衡掉那么一两个。”

该校的雷伟华老师充满自豪和喜悦地说：“我当初真没想到能够申报到政治的学科基地。当时很多老师都劝我放弃，但我对我们的学科团队充满信心，就认真准备了学科基地的申报。当时竞争真的异常激烈，4所学校申报，我们只凭微弱优势赢得成功。”最后，他如释重负而不失幽默地说：“这是人民的选择。”

这样“全民主”的评选过程让学科教师真正实现了当家做主，由学科教师投票评选出学科基地不仅能够保证学科基地评选的公平性，也能增强教师的认同感，调动教师的积极性。

学科基地怎么建？也是由学科基地的老师们说了算。学科基地的建设方案以效用为目标，由基地的学科团队拿方案，方案通过市教育局组织的专家评审后就可实施。

拿到不易，办好更难。一举拿到生物、地理、英语、语文、政治5个学科基地名额的南方中学的校长夏立威表示“压力山大”。在巨大的压力面前，该校克服重重困难，一步一个脚印往前走。现在，这些学科不仅硬件建设上了个大台阶，且一批老师在这个过程中茁壮成长。为了解决怎么建，建后如何运行，如何组织全市相关学科老师进行研训等问题，学校出钱，把老师们派到北京、上海甚至美国去学习。

到记者采访时止，株洲市的13个学科基地已有生物、地理、美术3个基本建成，已投入500多万元（不包括土地和房屋建设），其他10个学科基地和特色项目，今年计划投入790多万元。这些平时只是教书的老师，现在是十八般武艺样样精通，一个个焕发出空前的活力。

全市学科教师共建、共享、共用、共同成长的家园

学科基地一建成，马上发挥了教师研训的作用。教研创新了，教师被带动了，学生受益了。

5月22日，记者走进设有音乐学科基地的株洲市四中时，来自全市10所高中的24名音乐老师，正在基地主持人张波和市教科院教研员陈芳的带领下，分两组研训。记者看到的那个小组，10名音乐老师正在逐个发言，点评市十八中青年女老师李莉姿刚给高一学生上的《欧洲民族民间音乐》课。“点评后再修改，换个班再上。”市教科院院长吴刘光明说，老师们把这个“一个课例，两次实践，三次研讨”的过程称之为“磨课”，13个学科基地，每年每个学科基地至少组织两次大的“磨课”，生物学科基地不到一年就已组织了5次大的研训。

“每次‘磨’20多个老师，一年就有500多人，不出3年，全市年轻的专业老师的课堂教学将人人上一个新台阶。”钟燕介绍，每个学科基地都有自己的专家团队，包括全国名师和省内外专家，这种研训方式，既让教研员们接了“地气”，又让青年教师迅速成长。她说，今后的理想状态是，全市学生能根据自己的兴趣爱好，跨校到“基地”拜名师做实验修学分，真正实现“为个性化人才提供个性化学习环境和条件”；让学科教研在课堂上“开花”，在学生成长上“结果”；使学科基地成为全市学科教师共建、共享、共用、共同成长的家园。

这种依托学科基地进行的教师研训得到了全市高中老师们的欢迎，由于是自己投票选出来的学科基地，老师们也乐于来到这个学科老师共同的家里进行业务探讨。

“喜欢这种研讨的氛围，欣赏对个人成长的帮助，在今后的工作中一定要坚持在研究的状态中教与学。”这是2011年12月株洲市第十八中学彭方晴老师参加生物学科基地研训后写下的心得。

甚至有教师感慨，“三次打磨课型和教学环节，让我这个一贯自视甚高的人不由得一声浩叹！不磨不知道，一打磨才知道这种打磨的厉害。说实话，我已经很久没有这么全身心地投入到一堂课上了。学生的积极表现也深深地感染了我，让我明白，不是学生缺乏上课的激情，而是没有人将他们的激情点燃；不是老师的心已经枯井无波，而是我们缺少一个释放的场合！我相信，所有参加这次研训的老师，从此都会有一种全新的教学心态，把课堂当成是一个激荡心灵和渲染激情的舞台。”

株洲市教科院院长吴刘光明告诉我们，甚至有参加研训的教师在总结的时候，因为感动而在台上流泪。

各个学科基地的教师研训后都整理了一本《研训心得》，英语学科基地刘正芳老师在总结学科基地第一次研训时写道：“通过全体学员和专家的共同努力，本次研训取得了丰硕的成果。学员撰写研训心得体会50余篇，打造精品教学设计10个、录像课6堂，制作精品教学课件10个，在网上发表新闻稿件20余篇。研训不仅让青年教师得到了成长，促进了教师之间的沟通交流，提高了教师之间的团队合作意识，更重要的是通过不断的改进，课堂教学越来越得到孩子们的喜欢，唤醒了孩子们学习英语的欲望和兴趣。”

翻看每次研训后老师们的心得体会，可以看出各学科的老师对于学科基地的研训是非常欢迎的。教研员对参加研训的老师进行跟踪后，根据学生的反馈，发现研训的效果也非常不错，实现了“教研在课堂上‘开花’，在学生成长上‘结果’”的目标。

按照株洲市教育局的设计初衷，学科基地将发挥开展学科教师培训、教学研讨、学科资源开发建设和学科拔尖人才培养的作用。最终目的是要促进普通高中的特色发展、多样化发展。目前，市四中的艺体特色、市二中的科技创新特色、南方中学的学科特色、市八中的办学思想特色、市三中的教学模式特色、市一中的活动特色，已成“映日荷花别样红”。

学科基地网站也正在建设中，各学科的教学资源将实现同步共享。已建设好的地理、生物等学科基地已经接纳其他学校师生的参观和使用。云南省教育厅等省内外团队纷纷前来学科基地考察。株洲市的高中教育已在学科基地的快速建设中实现了同步提质。

作者：喻超 熊平凡 李伦娥 谭仕荣

网站生物学科论文 篇3：

注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率

摘要：生物学科的实践性和应用性是特别强的，老师在教学的过程中应该运用怎样的教学方法使这门学科的讲授变得极具魅力，打破学生对这门学科枯燥无趣的认知，吸引学生学习生物的兴趣，感受生物千变万化的魅力是我们作为教育者应该要思考的问题。本文将从以下四个方面提出提高初中生物课堂效率的路径研究。

关键词：初中生物;实验教学;课堂效率

老师要创新教学方法，提高学生的综合素养，以行促知，通过自己亲身经历，动手实践来感受生物这门学科所特有的魅力，同时也能提高学生的动手能力和实践能力。

1积极发现问题，做课堂的主人

因为处于初中时期的学生并不能很深入地接触生物学科及现在的研究成果、学生个性更新换代较快，老師也很难把握每一届学生的学习个性和特点。老师和学生对于彼此都是相互陌生的，在双方互不掌握的情况下，老师应该把主动权交到学生的手中，让学生扮演一个积极地学习者的角色，对新知识充满好奇，积极主动与老师沟通，向老师提出关于生物学科的新疑问。例如，在学习哺乳动物的特征及其与人类的关系时，老师可以向学生们抛出问题：同学们认为鲸鱼是什么动物？让学生自主讨论，并发表自己的见解，在学生对问题充满好奇与兴趣的时候，老师带领着学生一起来学习探讨哺乳动物的特征，并解答鲸鱼为什么是哺乳动物而不是鱼类。因为鲸鱼是海洋中典型的胎生动物，其身体表面带有细微的胎毛，而且鱼是用鳃呼吸的，而鲸鱼是用肺呼吸的，所以鲸鱼是哺乳动物。在解决和回答问题的过程中，学生应该积极主动地向老师展示自己的个性，主动地发现问题，做学习的主人，不做学习的奴隶，积极主动地把握机会，发挥自己的主观能动性，把自己放在学习的主体地位上，积极地探索生物学科的奥秘。

2加强实操训练，做知识生产者

生物学科是一门实操性很强的学科，大部分的理论知识都需要通过实验教学来加以验证。在生物学科的教学过程中，老师们要在保障学生基本安全的基础上，加大生物实验教学的次数，生物学科的教学不应该只局限于课本知识的讲授与理解，要通过一次又一次的实验验证，让学生们从直白的实验结果中感受、学习书本上的理论知识的背后的支撑依据。生物学科的知识只有当学生自己亲身实验过后，才会加深记忆，对于知识点的理解才会更加透彻。例如，在学习人体和外界环境的气体交换知识点时，老师要带领学生通过自己的实际动手操作，制作肺量计测量肺活量，在多次实验中理解人体和外界环境气体交换机制，准备好实验所需的相关用具，利用排水法制作简易肺量计，人体呼出气体的体积就是瓶内被排除水所占的体积，通过实验就可以把不可视的肺活量转化为可视的水的体积，加深学生的理解。通过开展解剖观察动物运动系统的形成，让学生通过实验认识到人和脊椎动物运动系统的组成，解剖观察骨连接、骨骼肌，通过实验说明它们的结构和其特点，严格执行正确的解剖方法，通过观察外形、解剖内部结构来正确认识脊柱动物的骨骼结构和主要功能，通过实际的动手操作使学生对知识点有更加直观的认识，加深学生对知识点的记忆。所以，在生物学科的课程教学过程中，老师要多多开展实践教学，给学生更多接触生物本质的机会，在反复的实验过程中提高学生的动手操作能力和科研创新精神，促进学生更好的掌握知识，更有利于学生的发展。

3开动思考思维，做知识强化者

众所周知，生物是一门知识庞杂的学科，而初中生物作为一门应用性很强的学科，老师们不能再以传统的教学方式向学生们讲授有关生物课程的知识，因为，面对复杂且偏向文科性质需要学生运用更多的时间去记忆的一门新学科，传统的教学方式只会让学生感到枯燥乏味，如果此时老师们的教学方法还不加以改变，那么就会导致学生对这门学科丧失兴趣。所以，老师们要善于从教学中反思，找到学生们学习生物的兴趣点，从学生们的兴趣入手，从而拓展他们的知识面，对他们进行新知识的传授。如若学生们刚刚接触这门学科，并未对这门学科产生独特的兴趣，那么教师就更应该创设合理的教学情景，运用较为新颖的教学方法，向学生们进行新知识的传授。例如，老师在向学生们讲授关于生物的相关知识点时，应该运用怎样的教学方法，创设怎样的教学情景才可以让学生快速地掌握新知识并且对生物学科产生浓厚的兴趣呢？在这样的课堂里，信息技术的应用显得尤为重要，老师可以从网站上下载一些生物知识点背诵口诀的小视频，借用诗歌谚语助理解，在生物课堂教学中如果巧妙的利用诗歌谚语，将加深学生对生物知识的理解，和提高对生物学科的兴趣。比如：种瓜得瓜，种豆得豆——说明生物的遗传性;落地生根——营养生殖;飞蛾扑火——应激性、趋光性等等。在课堂上展示给大家看，在幽默风趣的教学氛围中，向学生传授了新的知识点，也可以将它编成小故事来吸引学生学习的兴趣，提高课堂效率。

4强化反思思维，做生活发现者

生物来源于生活，生物知识也来源于对生活中有趣的现象的观察、实验与总结。生活中处处存在有趣的生物现象，生物知识蕴藏在人类生活的衣食住行等各个方面。为什么人会打呵欠？当我们感到疲累时，体内已产生了许多的二氧化碳。当二氧化碳过多时，必须再增加氧气来平衡体内所需。因为这些残留的二氧化碳，会影响我们身体的机能活动，这时身体便会发出保护性的反应，于是就打起哈欠来。打呵欠是一种深呼吸动作，它会让我们比平常更多地吸进氧气和排出二气化碳，还做到消除疲劳的作用。为什么会有落叶？当秋天来的时候，从树叶中蒸发的水分较多，但从根部蒸发的较少。为了减少树木的水分流失，茎部细胞会形成一个分离层，当营养完全从叶子中去除时，分离层就会把叶子从树干中分离出来，叶子就会脱落。当我们掌握了生物知识时，这些问题就迎刃而解了。老师在课堂教学的过程中，要将专业的生物知识与我们的生活实际紧密结合起来，这样，学生才可以从自己身边熟悉的规律、实践中感悟到生物学科的魅力，从而吸引学生们学习生物的兴趣，提高课堂效率。

结束语

生物教学过程中要紧紧把握以学生为中心的教学主旨，发扬学生独特的创新精神，改善老师的教学方法，为学生的实操性训练创造机会，营造一种民主和谐的教学氛围，让学生在玩中学，在生活中感受生物学科带给大家的独特的奥秘，从新颖的角度发现生物学科的魅力，既引起学生学习生物的兴趣，也有利于老师与学生的沟通，提高生物课堂效率。

参考文献

[1]孙庆春.注重实验教学，提高初中生物课堂质量[J].中国校外教育，2016（13）：11+15.

[2]杨怀.注重实验教学，提高初中生物课堂效率[J].大家健康（学术版），2016，10（08）：285.

[3]赵秀红.浅谈如何提高初中生物实验课堂教学效率[J].读与写（教育教学刊），2013，10（09）：162.

作者：何艳玲