科研质量生物学科论文

2022-04-22

摘要：在深入疏理生物学科学业评价质量标准与等级学业评价水平考试的基本关系的理论基础上，初步研究建构了一套指向生物相关学科核心素养的命题理论框架依据生物基本概念知识体系和相关学科学生核心素养及其学业水平创设要求予以创设真实的生物学习情境;基于真实教学情境，设计提出能够引发生物学科学生核心素养教育的问题、评价任务或问题实施方案研制一套等级性学业评价标准。下面小编整理了一些《科研质量生物学科论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

科研质量生物学科论文篇1：

新课程背景下生物学科创新发展中心创建研究

【摘要】新课程是立德树人的关键，创建新课程背景下生物学科发展创新中心，可以促进国家课程校本化，校本课程多样化，全面提升学生素质，促进学校多元发展，形成学校办学特色，培养学科创新人才。

【关键词】新课程生物学科创新发展

新课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。生物学新课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。创建生物学科发展创新中心，普及生物学知识，拓宽中学生物学课外活动内容，提高学生的生命科学素养，促进学生创造性、科学思维和分析问题能力的培养，促使学生全面素质的提升，为国家经济建设培养生物学创新拔尖人才

一、研究创意

1.目标理念的创新

生物学科发展创新中心是现有课堂教学的延伸升华和转型升级，以创设新学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，通过师生做中学、学中做的方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，促进学生在自主、合作、探究中提高学习能力、实践能力、创新能力。这种目标理念具有创新性。

2.课程路径的创新

从学生的成长需要出发，设置基础课程、拓展课程、创新课程等校本课程体系。通过创设情境、问题定向、多向求解、突破创新、验证反馈的课程实施路径，在提高学生的自主学习能力，促进教学质量不断提升的同时培养师生的创新能力，进而对现有教学课程模式进行创新、对拔尖人才培养路径进行创新、对教师专业成长路径进行创新、对实验教学实施路径进行创新，以及对信息技术手段在创新人才培养中的应用路径进行创新等。

3.载体平台的创新

生物科创中心通过多层次的实验室与网络平台组成的支持体系，搭建“体验型、应用型、创造型”的学习平台，让做、学、思相结合，提升信息素养，开拓创新能力。载体和平台的建设能彰显课内课外学习的优势和无限可能，仿佛把一个偌大的生物世界请进了课程，学生凭借载体平台瞭望整个生物世界、跨进未来生活，与发展学生核心素养有机连接，生发出无限的创造空间。

二、建設内容

研究创建生物学科创新发展中心必须建立完善的管理制度，进行规范化管理，做到“五创”创建特色课程中心环境、创设三级课程、创立交流平台、创新评价体系、创构教学模型。

1.设“一廊两心三园地”特色课程中心

（1）一廊

建设生物文化长廊，凸显生物学科发展创新文化氛围，以生物学发展的过去、现在和未来为主线索，呈现杰出科学家和最新生物创新研究成果，辅以我们的行动宣言，让学生有机会从多种角度、多种途径感知感悟生物学科，对学科形成广泛深入理解，满足学生多样化、个性化的需要。

（2）两中心

教师科研创新中心和学生研学创新中心。教师科研创新中心包含市、区域名师工作室、教师研训室、教师创新实验室、学科名师流动站。教师科研中心配备生物专业书籍、计算机、交互式智慧投影系统、课程猫协同研训系统，满足区域生物教师远程培训学习，协同教科研需求，服务教师成长，引领高中育人模式观念改变，构建创新型教师专业成长中心。

学生研学创新中心包括细胞与分子实验室、组织培养实验室、植物学实验室、动物学实验室、PCR遗传实验室、生物数字化实验探究室、创新学习成果展示室、中国大学先修课CAP在线学习中心等，目的在于创设新型学习环境，以改进课程内容实施方式，增强实践认知和学习能力为主线，提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台，满足学生研究性、实践性学习的需要。

（3）三园地

植物创新实践园地、生态创新体验园地、动物创新实践园地。校园内有1万平方米植物园，内有植物近百种，可建成植物创新实践园地，提供丰富学习资源。改造学校原有生态体验馆，建成生态创新体验园地，园地中各类生态系统模型丰富，系统成分和组分完整，物质循环、能量流动和信息传递三大功能模拟体现。依据校园一万平方米生态水系，建成动植物创新实践园地。依托镇江南山风景区建设野外实习园地，依托南京中山植物园、南京红山动物园合建植物实践园地和动物实践园地。

2.创设三级课程

在新课程背景下进一步将国家课程校本化，构建基础课程、拓展课程、创新课程三级课程。

（1）以国家课程为基础结合学生和学校实际，将国家课程校本化

采用小单元、知识单、微循环等方式，开展必修（分子与细胞、遗传与进化）和选择性必修（稳态与调节、生物与环境、生物技术与工程）课程实践。

（2）以校本化选修课程和社团课程为代表的体验性和实践性课程

如《健康生活》《传染疾病与预防》等，通过多达近30种选修和校本课程的开设，使学生能够养成尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，体验科学，并运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题。

（3）以生物创新理论课程和实验课程为代表的拓展性和探究性课程

如《普通生物学》《植物学实验》《动物学实验》等，通过课程使学生能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生在探究中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力;在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新，为学生的幸福人生，为学生的兴趣、爱好、特长、专业、职业和事业融为一体的未来人生奠基。

3.创立交流平台

生物科创中心将建设学科发展创新平台，主要包括信息平台和活动平台。信息平台包括在线教研管理平台、自主助学平台、成果展示平台，利用平台可以实现学习资料共享、远程教研提高、团队合作共进。活动平台包括协同教研平台、基地联盟、社团活动、生物沙龙、创意达人秀、“仁爱”讲堂等，平台的搭建能够进一步促进育人模式转型，培养学生的核心素养，因此它不仅具有理论意义，更具有重大的教育变革实践价值。

4.创新评价体系

生物科创中心对人才培养变革的影响是一个长期的过程。要遵循教育规律，建立健全科学评价体系。

（1）教师评价

关注教练员的教、队员的学，并逐步建立以克服困难、树立信心、培养学生的学科核心素养和实践能力为标准的评价体系。教师在科创中心以知识的可视化作为研究重点，从学科研究中领悟，从教育教学实践中去体会，促进教师自身的专业发展，通过建立教师成长记录袋、三年发展规划、最美导师评选，促进中青年教师专业发展。

（2）学生评价

学生核心素养的形成，不仅受教师教学方式的影响，更取决于学生的学习过程和学习方式。中心充分发挥综合素质评价的引导作用，积极开设选修课程，并将学习情况列为综合素质评价的内容。鼓励教师开设与生物学课程相关的课外科技活动和社会实践活动，记录学生相关活动的成果。引导学生以生活、生产实际问题为导向，开展探究、自主、合作式学习，在学习中激发学生的学习兴趣、提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的核心素养。

5.创构教学模型

基础性发展：用基础性生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观。选择性发展：学生根据个人需求进行选择，选修课程是学生实施选择性发展的途径。特色发展：依据创新人才培养要求，开设特色课程，为学生提供高品质发展支撑。

学科教学模型：生物学的研究经历从现象到本质、从定性到定量的发展過程，生物学有着与其它自然科学相同的性质，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程，因此创构“体验—探究—创新”的学科教学模型，以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程体系，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。

三、预期效能

1.生物学科发展创新中心的建设，能进一步提高学生的综合素质和学科核心素养

建设生物学科发展创新中心，能给学生的个性发展和能力展示提供广阔的空间。学生开展生物奥赛课程学习过程中，接触到许多大学生物知识和实验技术技能，在此过程中会遇到很多问题，逐步养成学生勤于动手、乐于探究、敢于创新的学习习惯，锻炼学生的科学思维，提高学生的实践探究能力及科学素养，为学生将来的发展打下坚实的基础。中心建设过程中，区域生物学科竞赛成绩逐年提升，在已有两位选手入选省奥赛队基础上，采用梯度、循环培养，争取每年有生物奥赛选手入选省队，国赛奖牌数和等级逐步提高，最终能够荣获金牌并成功入选国家集训队。

2.生物学科发展创新中心的建设，能有利于提升教师的创新综合能力

生物学科发展创新中心的建设在推动教学方式的改进、促进学生创新的同时，必将推动教师努力开发课程资源，开发出科学合理、实践操作性强的课程教材。中心建设和课程实施过程中，也给了生物教师与专家零距离接触的机会，在专家的引领帮助下，必将促进生物教师综合能力提升和专业的快速成长。

3.生物学科发展创新中心的建设，能进一步丰富学校教育内涵，彰显品牌特色

以生物创新文化为核心支撑的改革理念与转型模式，为解决生物教育问题提供了校本答案。创新发展中心的目的不在中心本身，而在通过中心建设改变学校整体的课程特质，引发课程改革的整体深化，利用课程变革实现教师的变化、学习的变革、学校的变革，从而丰富学校教育内涵，彰显学校品牌特色。

4.生物学科发展创新中心的建设，能提高学科辐射能力，推动区域学科创新发展

通过开展省、市生物创新人才培养及研讨交流，我校的生物创新人才培养经验在全市乃至省内已经具有一定的影响力，当生物学科发展创新中心逐步走向成熟之际，我校生物学科的教学水平和学术研究水平将达到市内领先或省内先进水平，成为本地区有特色、有影响或有竞争力学科，中心必然会发挥其开放性、示范性、共享性的功能，推动镇江市乃至江苏省生物创新人才培养活动的全面开展。

参考文献：

[1]普通高中生物学课程标准.人民教育出版社，2017.

作者：段双庚

科研质量生物学科论文篇2：

指向学科核心素养的高中生物学试题命制研究

关键词：试题命制研究策略;学科核心素养;髙中生物学

前言

高中生物学科的主要教学目的就是准确评价学生生物学科核心素养的综合发展能力水平，这就等于要求学科试题组的命题编制标准应以学业能力质量标准要求为主要依据，指向的是生物学科核心素养的相关综合发展能力水平。试题恰好可以作为我们测评高中学生核心素养综合发展能力水平的一种重要量化评价工具，其中所测评出的结果也可以作为反馈和研究高中教学理论实践，又可以服务于高中学生生物学科综合核心素养力的发展，对提升高中生物学科试题命制质量提出了一个更的要求。

1.命题要素

1.思想观念

命题前，命题负责人一般应事先调查研究并确定本次试题所要综合考查的考生学科什么样的思想观念。参照相关生物科学研究参考文献：，把生物学科基础理论指导思想和基本科学观念体系进行分析概括统一形成列表。

2.难度标准

以描述学生生物学科专业核心素养技能发展水平为基础的教育质量综合综合命题的知识难度度量标准，依据学业综合四级水平标准设置试题用以考查知识难度。与此同时，难度目标测评还应注重测验目标和任务的具体要求，在不断发展的不同层次上，根据学生不同时期学习成长阶段，不同学科综合核心素养测评的难度目标值和任务有所不同。例如分阶段测验题应适当确定控制测验内容的难度，可以适当提高总结性测验题量，但测验总题中的总体内容难度不能超过学生学业教育质量的第四级学业水平。[1]

3.题型设置

依据测验的具体目的和要求，可以确定相应的测验题目。一般情况下，对于专门学科理论基础知识的二级要求，可采用主体性判断、单项选择、基础和填空题等多种形式;对于专门考查学科素养的三级要求，可采用学科判断题、单项选择题、基础题和填空题等多种形式;对于特殊要求，可采用学科判断题、单项选择题、基础题和填空题等多种形式;

4.呈现形式

试题题面的具体陈述表达方式。生物专业试题的表达方式往往多种多样，可采用拼音文字、图形、表格等多种形式，可根据每个命题人的需要自由选择试题变现方式，采用多种形式，包括图文、图表、文表及相关表格等。

5.信息容量试题的信息容量与情境设置和测评要求相关

一般认为，基础类试题由于其信息承载能力相对较小，所以所携带的信息量相对较小;而对于区分知识度和命题难度要求相对较高的试题，则因其信息承载容量较小，且以图、文、表等形式呈现的试题信息量较小。[2]

2.生物学科核心素养的高中生物学试题命制策略

1.明确了解高中生物学科核心素养的内涵和表现特征

准确深刻把握生物学科学生核心素养的具体内涵，是开展生物学科学生核心素养教学命题的重要关键。课标重点给出了生物学学科学生核心素养的基本内涵意义界定和主要功能表现，学业质量标准详细描述了不同学科素养质量水平的主要表现形式特征。但是，这种抽象表达方式是一种超越学科课程内容和课程评价目标的抽象评价理论。提出问题时，要结合本学段、学生特长群体、课程内容及范围，结合当前的任务，对要重点考查的学生核心素养及其综合水平进行分析具体化。

2.试题命制从核心素养立意出发

高中生物学学科核心素养发展课程要求引导学生正确的认识生命科学观念、恰当的运用科学思维和具有科学探究性的方式认真看待、分析与研究解决人类社会生产和日常生活中所可能遇到的各种生物学问题，明确规定学生根据个人所知和需要自行承担的各种社会风险责任，并将其付之于实践。素养立意就在于要求试题中的命题机制成为体现科学生命价值观念、科学认识思维、科学实践探究和履行社会责任综合素养的素质考查测评。

3.试题命以制试做题为支撑点

一道好的试题无论能否真正达到实际测评或者测评过程中的要求，都是必须要经历的试卷审题或者阅卷试做的一个过程，这也就是为了能够确保试题实际质量的最后一道测评程序，这个测评程序目的也就在于为了减少不必要的命题或者处理失误。在试卷审题前的阅卷试做以及工作准备环节，为有效率地克服试卷命题相关工作人"思维定势"的审题工作方式局限，一般由上级试卷审题相关工作人和其他命题相关工作人之间进行协同沟通合作才能完成。在深入开展试题答案审查和试卷答案复核审查工作的全过程中，要细致认真考察推敲，严防试卷审查处理失误，尤其特别是试题审查要尽量避免出现一些科学性的试卷审查处理失误，尽量把各种不同类型的试题综合解答和方案同时进行归类、综合分析，引导学生自己从实际情况考虑出发，再来认真研究考卷时对试题本身的一些审查条件及其要求是否适宜，针对重点目标是否明确等。在严格审题精益求精的原则下，逐项审查试题中有关英文字、词、句、符号、图形、标点等内容，逐项检查。在试做时，还可以按照我国现代命题管理法的复核框架要求，逐项检查复核。

4.试题的设问应指向明确

原创试题命题机制的主要核心内容是原创问题的整体设计，设问时主要重点指向相关学科讨论主干基础知识及学科基本技能。普通高中生物学科课程标准中明确规定了学科考试应当检测的学生核心素养能力目标及其基本行为能力标准（如学科技能能力、过程和教学方法、情感与人生价值观），这目标是考试问题题型设计的直接理论依据。因此，设问问题应紧紧围绕如何有效地激发学生的创新思维，如何全面性地考查学生的思维能力，如何综合考查科学思想与研究方法、科学态度与研究精神，以此来达到综合评价是否具备所学相应领域核心素养的主要目的。[3]

5.要构建试题命制的切入点

命题的根本关键是把真实的教学情境和相关学科的基本知识相互结合，凝练成实际问题，这是学科命题的关键环节。题型模拟题的基本构造要求考试采用科学、合理的答题方式，把虚拟情境和现实问题综合表现出来。对纸笔能力测验而言，试题题目要件表的形式主要有文字、图片、表格等多种形式。为了提高评价高中生物学科核心素养点的需要，问题的设置更需要充分突出學科素养立意，这就必然要求学科试题组和命题编制人员要充分结合素养立意，使问题设置更加突出学科素养立意。[4]

3.结语

总之，基于普通高中生物学科核心素养下通过对课程整体结构、课程内容、学业综合质量标准、学业综合水平测核考试与命题方法建议的深入理解，使试题的命制过程有更清晰的命题思路，对如何命制试题、命制试卷的方法依据原理有全新的深度认识。

参考文献：

[1]周初霞.指向学科核心素养的高中生物学试题命制研究[J].生物学教学，2020，45（03）：62-65.

[2]卢佳丽，林颖韬.例谈指向核心素养的高中生物学试题命制策略[J].生物学教学，2020，45（01）：56-58.

[3]申定健.基于学科核心素养测评的高中生物学试题命制尝试[J].生物学教学，2019，44（11）：54-56.

[4]马小明.例谈指向核心素养的高中生物学试题的命制[A].甘肃省兰州第一中学.中学教育科研学术成果集（2020年第三季度）[C].：甘肃省兰州第一中学，2020：3.

作者：刘紫红

科研质量生物学科论文篇3：

“互联网+”背景下高校生物类专业教学中生命观培养的渗透策略研究

摘要学生正确人生观的形成，不仅对学生自身健康成长起决定性作用，也对祖国的未来产生深远的影响，作为渗透生命教育最好的路径之一，生物学科蕴藏着丰富的生命教学资源，因此，关注高校生物专业教学中生命观培养的开展现状及其存在问题，既是生物专业教学活动的重要组成部分，也是维持社会和谐稳定的迫切需求，本文从教学内容、教学方式、教学路径三个角度出发，以互联网+为研究背景，探究性提出生命观念在生物课堂教学的渗透策略，希望对生物类专业教学中有效进行生命观教育提供一些有价值的参考。

关键词互联网+ 生物类专业生命观渗透策略

Research on the Penetration Strategy of Life View Cultivation in the Teaching of Biology Specialty in the Background of Internet plus

WANG Xiaolei， MENG Lingbo， ZHAO Minghui， HU Baozhong

（Harbin University， Harbin， Heilongjiang 150086）

生命教育，即是對学生进行有关生命的教育，启发学生完整理解生命意义，积极创造生命价值，近年来，学生自杀、他杀事件频发，开展生命教育已成为现代学校教育的重要内容，作为生命教育最重要的载体，生物学科蕴藏着丰富的生命教育资源，通过在生物学科中融入生命观念，可以帮助学生形成正确的价值观和人生观，对其今后的职业规划和人生发展具有深远的影响，[1]因此，在信息技术高速发展的形势下，如何发挥互联网在生物专业类教学中的优势，帮助学生树立对生命、生存的积极信念，做到知与行的统合，这是每一位生物专业教师需要探究的一个重要课题。

1高校生物类专业教学中生命观培养的价值与意义

21世纪是生命科学占绝对主导地位的时代，生物学科的核心不仅仅是让学生获得生物相关知识，而是有着十分丰富的教学价值，生物学科是研究生物结构、功能、发生和发展规律的学科，学生形成正确的生命观，教师在教学中开展生命教育都需要建立在学生对生命有科学的认识和理解的基础上完成，关于生命系统、生命历程及生态系统等知识的学习，有助于学生了解生命的形成和发展过程，体会各种生命之间的关系，生命与自然的相互关系，认识生命的本质，树立积极的生命观，关于生命健康、生命安全等知识的学习，有助于学生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养学生的生存意识和生存能力，正确认识生命的价值和意义。可见，生物类专业开展生命教育是非常必要且有意义的。[2]

2高校生物类专业教学中生命观培养的现状及问题

为了更加清晰了解生物教学中关于生命观培养的现况，本研究收集文献资料的同时，对本省各大高校生物类专业教师进行访问和问卷调查，从访谈和调查问卷结果可知，大部分的教师有意识的将生命观培养纳入生物类专业教学中，但是调查中高校在生物专业教学中生命观培养仍存在一些问题值得我们重视和思考。

2.1学生生命观教学内容单调

现如今，生命观念不是孤立存在的，不仅是生物学科核心素养之一，而且与其他学科的理性思维、科学探索、人文精神有着互补的关系，教学资源的多样性有利于学生理性思维和人文精神的培养，也能够对学生的人生观、价值观、世界观的形成产生深远的影响，因而，生物专业教学中关于生命观的培养需要尝试融合多学科的教学资源，[3]然而，在生物学科教学中有哪些教学资源可以以开展生命教育的调查中显示，多数教师均表示既没有系统归纳总结过，也没有尝试过在生物专业教学中渗透生命教育，仅在个别内容无意识的提到有关生命观教育的内容，如在免疫调节的讲解过程中，教师会提醒学生养成良好的生活习惯有利于增强机体的抵抗力，对于生命教学渗透限制原因可以归纳为以下几点，第一，教师对教材中有关生命教育理解不透彻，无法系统开展教材中有关生命观的教学内容，第二，教师对生物教学中相关教学资源挖掘不够，无法通过多学科融合的形式让学生感受生命的价值和意义，第三，面对单调的教学内容，教师不能从生物学角度把握生命观教育的整体性和多样性，可见，生物学科教学内容片面、形式单调，严重限制了生命观念在生物教学中的有效渗透。

2.2学生生命观培养教学方式单一

从此次调查结果中可以看到，大多数生物专业教师在教学实践中有意识的对学生进行生命意识教育，但是教学形式较为单一，生命观教育是一种“艺术”，注重教学方式方法，我国教育学家窦桂梅曾指出，生命观念渗透在学科之中，生命观的教育需要通过学科教育的方式来实现，然而，调查结果显示，许多生物专业教师不具备生命观渗透教学方法，也没有科学的渗透教学理念，对于生物学科内涵盖的生命观教学内容，教师主要采用传统“填鸭式”教学方法，单方面向学生传输生命观教育，缺少与学生的互动和心灵的沟通，尽管此种教学形式较为方便，可以使得教师在有限的课时内完成专业教学内容，也可以结合教材进行生命意识教育，在一定程度上提升学生的生命意识，但是长此以往，学生便会对此种教学方式麻木，厌倦，生命教育适得其反。[4]另外，生命观念是生物学科核心素养的标志，生物教学不能背离理解生活和热爱生活的初衷，调查结果显示，许多教师经常向学生渗透自然科学、生物起源等知识教育，却很少有教师能够结合生活实际，向学生渗透理解生活和热爱生活的情感教育，过分单一培养模式不利于学生对生物学科深入的了解和认知，更会让学生的价值观和人生观发生偏离。

2.3学生生命观培养教学路径不清晰

当前，大部分高校人才培养是以社会人才需求为导向，以学生职业能力培养为中心，围绕学科特点对学生进行有针对性的职业能力培养，然而，当学生毕业之后，在选择就业岗位或走上工作岗位时，很多学生不仅面临着知识不扎实、技能不强等困境，而且在遇到逆境时会迷茫或退缩，甚至走上极端错误的道路，可见，学生生命观培养路径是不够清晰，具体体现在以下几个方面，首先，生物教学中关于生命观培养内容缺乏职业规划导向，在一项对学生的调查结果中显示，[5]50%以上的学生对所学专业的未来发展不清晰，60%以上的学生对职业规划不重视，始终处于被动就业状态。其次，生物教学中关于生命观培养内容缺少自我价值认知，当代学生基本属于90后，物质条件和社会关系良好，故自我意识增强，奉献意识弱化，培养内容的缺失导致很多学生对所学专业缺少正确职业价值观认识，最后，在当代社会经济发展高速时期，学生的生命教育正受到利益主体多样化、分配形式和就业渠道多样化的冲击，生命观教育导向模糊势必会使得学生将金钱物质作为评价职业优劣的标准，最终形成错误的职业观念。

3“互联网+”背景下高校生物类专业教学中生命观培养的渗透策略

3.1“互联网+”生命观教学，融合多学科教学资源策略

生物专业教学中渗透生命教育，需要结合教学的实际情况，以学生的身心发展和课程教学标准为中心，融入生物专业学科特点，充分发掘生物学教育资源，实现培养学生正确生命价值观目标。[6]生命教育的资源开发不仅要深挖生物专业教材，还需要融合多学科的教学资源，依据学生心理发展规律和社会热点开展生命教育，在信息技术迅猛发展的今天，我们可以充分利用电子阅览室、网络技术资源为学生提供跨学科的教学资源，让学生深度理解生物学科知识的同时，科学并理性的认识生命，最终达成生物学科生命教育的目标，如在细胞癌变的教学讲解过程中，我们可以结合教材和网络收集的资料认识细胞癌变的过程，也可以通过医院的病例或其他临床资料了解癌变影响因素，还可以结合细胞遗传学、细胞化学等学科知识将对细胞形态结构变化的了解深入到生理功能、遗传发育机理的研究，多学科的交叉融合既可以促进学生认识到不良的生活习惯可能为自身健康带来隐患的可能，又可以深切感悟生命的内涵。

3.2“互联网+”生命观教学，开展多样化生物教学策略

生物专业课程是一门揭示生物体本质的学科，其理论知识比较抽象，传统教学方式较为单一，无法将抽象问题具体化，平面的知识立体化，故难以实现良好的课程教学效果，也无法将生命教育在学科中很好的呈现，随着现代网络技术的不断发展，教学理念不断涌现，教学平台也不断推广，所以，生物教师可以运用网络多样化的教学手段，使得教学内容生动、形象，直观的基础上，引导学生正确生命价值观的形成。首先，教师可以结合生物学科特点开展多种形式的教学方法，如PBL、翻转课堂等教学模式，在课程开展之前，学生利用网络教学资源搜集相关知识，课堂学生以组循环讨论，教师给予总结和升华，既可以激发学生学习兴趣，高效完成课堂教学任务，又可以强化学生生命教育，深刻感悟生命价值和意义。其次，教师可以以学生生活经验为出发点，结合具体课程内容，利用互联网技术，组织学生课程调研，引导学生亲历知识形成过程，从生物学角度论述结构与功能关系，为正确的生命观念形成奠定基础。[7]最后，教师除了在生物课堂教学中对学生进行相关生命观教育内容的渗透，在日常生活学习中也要引导学生树立正确的生命价值观念，如2018年南方科技大学原副教授贺建奎的“基因编辑婴儿”事件，严重违背人伦道德和科研诚信，因此，教师需要在课堂教学及生活中层层渗入生命观念，从而对生物技术和生物科学有更深入的了解和正确的认知。

3.3“互联网+”生命观教学，提升学生的职业能力策略

在当前竞争激烈的就业形势下，培养学生形成正确的职业价值观显得尤為重要，目前，我国职业教育理念相对滞后，难以应对当前复杂多变的就业环境，而生命教育对高校学生正确职业价值取向具有正面的影响，因此，高校应该以互联网为依托，将生命教育融入学生职业价值教育中，完善学生人格的同时，促进对学生职业能力的培养，具体表现在以下几个方面，首先，构建高职院校学生职业能力培养机制，我们应当借助互联网教学资源，强化“互联网+”教学思维，不断的改进和创新教学方式，提升生物学课程教学实效性，同时，我们还应当建立互联网背景下的评价监督机制，通过多元化的考核评价体系，确保职业能力培养的效果和质量，进而促进高校学生职业能力的培养和提升。[8]其次，构建高职院校学生职业能力培养平台，我们应当借助互联网提供的各种网络教学平台，完善课程教学体系，拓展职业能力培养的思路和途径，形成生命教学实践渗透，促进学生正确职业价值观念形成。最后，发挥互联网资源共享共建优势，实现课堂教学与实践教学有机结合，如学校可以通过互联网为学生提供更多现代企业对人才的职业能力要求，学生可以在不受时间、空间限制的基础上，通过网络学习符合企业工作和生产相契合的专业知识和技能，进而促进职业能力的形成。

4总结

高校生物专业教学积极开展生命观的培养已成为教育发展的必然趋势，在“互联网+”时代背景下，高校院校应积极转变教学方式、丰富教学内容、明确教学路径，有效借助互联网的优势促进对学生生命观的培养与提升。

基金项目：黑龙江省教育科学规划2017年度重点项目（GBB 1317054）；黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY 20180306）

参考文献

[1]王硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]李巧芸.核心素养背景下高中生物教学中“生命观念”的渗透[J].科学咨询，2020，（11）：129.

[3]李国霜，何洋琴，王杨科.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略[J].中学生物教学，2019（04）：20-22.

[4]赵利燕.基于生命观念的高中生物学医学知识渗透研究[D].河南师范大学，2019.

[5]张素莲.渗透职业核心能力培养提升学生可持续发展能力——高职院校《思想道德修养与法律基础》课渗透职业核心能力培养探析[J].工会论坛：山东省工会管理干部学院学报， 2013，19 （5）： 145-146.

[6]李月.“互联网+”时代大学生生命教育的现状与发展研究[J].西部学刊，2019，（13）：92-94.

[7]逯竹.“互联网+”视角下大学生生命教育路径研究[D].山西财经大学，2017.

[8]张永昌.“互联网+”背景下高职学生职业能力培养探索与实践[J].现代职业教育，2018（33）：190-191.