家庭教育中的三生教育论文

【摘要】随着时代的变化与发展，人们的思想意识发生了一定的改变，传统的教育方式已经越来越难以适应现代化教育的发展，难以满足学生的实际需求。为此，我国云南省开展了“三生教育”的实践探索，以便使广大学生树立正确的生命观、生活观以及生存观，使学生的综合素养得到进一步的提升。本文主要围绕如何加强家庭、学校以及社会的联系，以便更好的推进“三生教育”进行简要的探究。下面是小编为大家整理的《家庭教育中的三生教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

家庭教育中的三生教育论文 篇1：

我国家庭教育的三个问题

家庭教育价值问题

教育是什么？我认为，教育是发展人的生命、生存、生活，实现人的价值，引领人类文明进步的社会活动过程。人类社会活动的本质是以人为主体，创造价值，消费价值，最终实现人的价值的过程。人类社会的一切关系，归根结底都是价值关系。人每一天有百分之八十以上的思维活动，都在做价值判断和选择。人的一切行为、思想、情感和意志都以价值为源动力，追求价值最大化，最大限度和持续性提高每一个人和人类社会活动的价值总量。

教育是实现和发展人的价值的活动过程。教育形成人的知识价值、能力价值和灵魂价值，创造人类的物质财富、文化财富和精神财富。教育具有“传知授业”的实用价值，使人增长生存的能力；还有“教真育爱”的根本价值，使人富有大爱之心和追求真理之志；更有“实现人的价值和幸福人生”的终极价值，使人建立生活信仰，追求人生幸福。

教育，特别是家庭教育的灵魂问题，就是价值问题。非常遗憾的是，人类教育特别是中国教育中的家庭教育，常常出现有价无值、魂不附体的问题，也就是教育价值危机问题，表现在教育的工具化、功利化、世俗化、庸俗化，并愈演愈烈；学校的官场化、学术的市场化（金钱化）、学习的情场化（情绪化）不断升温。教育价值危机主要是实用主义教育、工具主义教育、集权主义教育思想的盛行和蔓延。在家庭教育中，父母总是在控制和取代孩子，把孩子作为光宗耀祖的工具，从小给孩子灌输崇拜金钱、崇拜权力、崇拜伪装的思想观念，使孩子失去自身存在的价值和信念追求。

哲学家康德说过：“人是目的，人永远不能是手段，人的尊严、人的幸福、人的发展才是教育终极性的价值目标。”家庭教育要回归教育价值本真，坚持在价值主义思想指导下，对孩子进行生命、生存、生活教育，使孩子认知生命的价值，增长生存的能力，培养生活的信仰。通过生命教育，认知生命，热爱生命，敬畏生命；通过生存教育，认知生存，增长生存知识，提高生存能力；通过生活教育，认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。通过生命、生存、生活教育，使受教育者知生理，调心理，守伦理，明事理，晓哲理；通过生命、生存、生活教育，提升学生的情商价值、智商价值和能力價值，树立正确的生命观、生存观和生活观。

三生教育要注重三个有机结合：认知教育、体验教育和感悟教育有机结合；家史教育、家风教育和家行教育有机结合；家庭教育、学校教育和社会教育有机结合，形成三生教育的合力。通过三生教育，使孩子的人生有价值，使孩子做有灵魂的人，使孩子拥有幸福的人生，让孩子去创造自己的学习，创造自己的生活，创造自己的爱情，创造自己的事业。使孩子成为富有独立人格、创造能力、大爱情怀、社会责任和幸福生活的一代新人。

广州市荔湾区历史上有20多所教会学校，演绎了不少构建教育价值、实现人的价值的故事。真光中学那夏理，二十几岁到荔湾岛上办真光女子学校，第一年招收6名女学生，其中3名是已婚妇女，开创了中国女子教育之先河。她在该校执教50年，终生未嫁，年迈回国。如果她的在天之灵得知，现在的真光学校已有5千多名学生，她一定会因她的

“尔乃世之光”的人生价值得以实现而感到自豪。那夏理的哥哥受她的感召，又在真光女子学校隔壁办了一所男子学校。这体现了什么？这体现了他们共同的人生价值，体现了人类的共生价值，体现了他们对人类教育的敬畏之心，体现了他们对孩子的大爱之情。

家庭教育智慧问题

所谓家教智慧，是指家庭成员特别是父母运用正确的价值观，遵循教育规律，运用正确教育方法和健康的行为培养孩子的能力。据有关专家分析，中国95%以上的父母不会教育孩子，这不能完全责怪他们，因为与我们的社会环境、传统文化和教育体制有很大关系，特别是我们的父母习惯于把孩子的教育完全托付于幼儿园和学校，而丢掉教育孩子的权力和责任。所以，我们的家庭教育中存在着非理性、非智慧，甚至是很愚昧的问题，主要表现在：一是用私爱去伤害孩子的心灵，把孩子作为私有财产永远保护在家庭私囊里，使孩子在父母的卵羽下生存；二是用分数去扼杀孩子的天性，使孩子失去好奇心、兴趣、想象力和创造力；三是用说教去影响孩子的习惯，不是用父母的良好习惯为孩子树立行为规范，父母只说不做、做和说不一致，居高临下、颐指气使，使孩子失去对习惯的正确判断；四是用自己的辛劳代替孩子的能力提高，习惯于取代和代替孩子成长，而不是陪伴和帮助成长，使孩子成长不成人，成人不成才；五是用其他孩子之“长”补自己孩子之“短”，用别人的孩子打击自己的孩子，不断地伤害孩子的自尊心和自信心；六是将功利视为孩子人生的真谛，鼓励孩子去追求权力、金钱和伪善，而不是追求真理、智慧和真情，把金钱获得作为幸福人生的目标。

家庭教育的智慧应该包括哪些方面呢？我认为，主要是滋养爱心、培养志趣、养成习惯、独立自能、尊重选择的智慧。

其一，爱是人生成功和价值黄金律，要以爱心滋养爱心。要使孩子幼小的心灵深深地感受到父母的真爱，让孩子感受到父母是施爱的榜样，让孩子能设身处地的为他人着想，要给孩子提供奉献爱心的机会。

其二，家庭教育要引导孩子养趣厚智，培养孩子的兴趣、情趣和志趣。你的孩子不一定是天才，但一定是人才，因为人生来就有创造性，他能创造自己的学习，创造自己的生活，创造自己的事业。要发现孩子的天性，诱导孩子的好奇，培养孩子的兴趣；要培养孩子的学习兴趣，热爱知识，热爱生活；要培养孩子广泛的兴趣、高尚的情趣，善于将孩子的兴趣、情趣逐步转化为高远的志趣。

其三，习惯是人创造自己的巨大力量，它不经意地影响人的一生。美国心理学巨匠威廉·詹姆斯有一段对习惯的经典注释：“种下一个行动，收获一种行为；种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”苏联宇航员加加林为什么会成为第一个登上太空的人，就得益于他“脱鞋”的良好卫生习惯。当时苏联选择50位通过各个方面考核的宇航员候选人到宇宙飞船上参观考察，登上飞船时，唯有加加林脱下了鞋子，这一举动，令组织考察的专家眼睛一亮，认定加加林是一个有责任感和良好行为习惯的人，因此选中了他。要用良好的家风和父母的习惯影响孩子，要用家庭规约培养孩子的习惯，要通过榜样进行习惯的引导教育，对孩子的习惯及时地做出正确的判断和褒贬。

其四，培养孩子自我塑造的能力，提高孩子的社会化程度。引导孩子自能、自立和自强，不要总想去取代、包办、控制孩子；应从关乎孩子学习、生活的小事中，帮助孩子学会自理自立，使孩子从小自己的事情自己做，他人的事情帮助做；应鼓励和肯定孩子自能，对孩子的失误多包容，多谅解，多体贴；培养孩子自能的信心和自豪感，增强孩子的抗挫折能力。能力就是飞行在怀疑之间的鸟，就像康德的鸽子，正因为有了阻力，才能够展翅飞翔。要注重孩子哪些方面能力的培养呢？主要是兴趣能力、学习能力、实践能力、情爱能力、合作能力、责任能力的培养。

其五，人的一生都是在“选择”中走过的。选择学习，选择工作，选择爱情，选择生活……父母要知道你的孩子是独一无二的生命个体，我们只能尊重、维护和发展他的独立性，尊重和引导孩子的选择。人的一生都是在选择中度过的，人的行动和结果都是由选择带来的。存在主义哲学代表萨特认为：“人有绝对自由选择的权利，人必须为自己的选

择负责。”孩子毫无理由地被赋予生命来到这个世界，说明是父母自由选择了孩子，孩子必须有选择自己行为的自由。家庭教育要培养孩子自由选择的能力，赋予孩子自由选择的权利，告知孩子为自己的选择负责，使孩子从小有选择人生道路、人生行动和人生意义的自由，支持和引导孩子富有激情、理性、意志力和责任力地选择自己的生活、学习、事业和爱情。

父母的教育问题

中国最需要教育的不是孩子，而是父母，因为家庭教育必须肇始于对父母的教育。我非常赞成苏霍姆林斯基的建议：“所有的人在拿结婚证前必须学习家长教育学，否则不发结婚证。”没有受过系统教育、科学训练的父母，正如一个没有领到驾驶执照的司机，匆匆上路，必然会引发恶性生命安全事故。

重塑父母价值。人生最伟大的是做父母，因为父母不但使人类生生不息，还使人类文明延绵不断，没有哪一个伟大的人物不是父母的“杰作”，我们没有任何理由不为做父母而骄傲、自豪。我一生引以为豪的是做了女儿罗丹和儿子罗亭的父亲。这就是我对父母的价值判断。大家知道，家庭教育是以父母及家人为依托，用语言、行为进行的价值教育活动过程。父母的根本价值应该体现在家庭教育价值的实现——成功地培养了儿女。《科尔曼报告》指出：孩子90%以上的素质是由父母决定的！我们可以这样理解，孩子的命运掌握在父母手中，无论父母事业上多么成功，也抵不了教育孩子的失败；无论父母有多大的成就，孩子的教育失敗，整个人生就失败了；无论国家多么发达，家庭教育失败，整个国家就会走向衰败。国民的命运与其说是操纵在掌权者手中，倒不如说是掌握在家长的手中。但遗憾的是，我们众多的父母价值在不断流失：父母的角色意识不强，缺乏对孩子的真爱和责任，缺失培养孩子的能力和品质，缺少对人生的信仰追求和意志力的锻造；父母的生活方式和举止言行给孩子不断注入负价值，使孩子从小失去正确的价值判断和取向。对父母的教育必须从父母价值重建开始，父母应该具有民主、自由、平等、博爱、诚信、坚卓的价值观，并将这样的价值观转化为日常行为，从而潜移默化地熏陶影响孩子。

做有责任能力的父母。做父母要有责任感，要自觉承担培养孩子的责任，培养孩子不但是尽家庭和家长的责任，也是尽社会的责任。父母应该加强学习，学习各方面的知识，学习培养孩子的方法；注重行为修养，让自己的学习和生活行为引导、培养孩子。加强与幼儿园和学校的沟通及联系，引导孩子从自然人逐步转变为社会人，认真履行培养孩子的职责。

做有尊严的父母。父母不要只在乎在孩子面前的威严，要追求在社会上的尊严。父母应该既是孩子崇拜的第一个偶像，也是社会敬重的对象。父母应富有激情、理性、责任和意志力地进行有尊严的学习，做有尊严的工作，过有尊严的生活，成为孩子创造学习、创造生活、创造事业、创造爱情的榜样。对我这一生最有影响的就是我的父母，母亲的爱心和意志力，父亲的善良和勤奋，对我影响特别大。我在已故母亲的墓碑上，写的墓志铭是“母亲不识字，但她是我们一生珍爱和必读的书”，在为父亲预制的墓碑上，写的墓志铭是“平凡的父亲给我们的是终身受用的智慧和品格”。

总之，中国的家庭教育要注重教育价值的构建，教育智慧的生长和父母的教育。家长要有家政之能力，教子之智慧，社会之责任。让你的孩子能定义自己：让人需要的人，而不只是需要别人的人；让社会需要的人，而不只是需要社会的人。

家庭教育中的三生教育论文 篇2：

家庭学校社会三方合力推进“三生教育”

【摘要】随着时代的变化与发展，人们的思想意识发生了一定的改变，传统的教育方式已经越来越难以适应现代化教育的发展，难以满足学生的实际需求。为此，我国云南省开展了“三生教育”的实践探索，以便使广大学生树立正确的生命观、生活观以及生存观，使学生的综合素养得到进一步的提升。本文主要围绕如何加强家庭、学校以及社会的联系，以便更好的推进“三生教育”进行简要的探究。

【关键词】家庭教育 学校教学 社会教育 三生教育

【课题项目】课题名称：中学“三生教育”的现状调查与对策研究。湖南省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题，课题批准号：XJK015CZXX054。

所谓“三生教育”，就是通过教育让学生能够树立正确的生命观、生活观以及生存观，来加强学生认知和行为的一个过程，而要想更好的推进“三生教育”，就需要整合学校、家庭和社会这三方的教育资源，形成合力。

一、“三生教育”的主要内涵

三生教育就是利用教育的力量，来使学生树立正确的生命观、生活观以及生存观，也即是通过将学校、家庭以及社会三方的力量进行整合，来激发学生的主体认知，激发学生的行为实践，最终帮助学生树立一个正确的三观的目标过程。生命教育旨在引导学生去正确的认识生命，让学生能够尊重生命，促使学生能够健康地去发展生命，实现生命的意义。而生活教育则是引导学生去了解生活中的一些基本常识，让学生能够切实掌握生活中的一些生活技能，使学生能够获得生活的体验，帮助学生树立正确的生活观念，使他们能够在今后的日常生活中养成一个良好的生活习惯。生存教育就是在教学过程中，引导学生去学习生存知识，让他们能够掌握一些必备的生存技能，进而提高他们的生存适应能力。

“三生教育”主要以下面几方面为核心来开展的教育[1]：（1）生命、（2）生存、（3）生活。是由以下几种教育所组成的一个复合概念：（1）生命教育、（2）生存教育、（3）生活教育。是一种较为全面的教育，是一种突出以人为中心的教育。由于受到我国应试教育的影响，受到传统教学手段的束缚，我国的教育体系的弊端也日益凸显出来，而“三生教育”正是对我国现行教育体系的修补，使我国教育能够实现对人生命成长的关注，从而体现“以人为本”的教育理念。

二、学校、家庭以及社会教育与三生教育的联系

1.两者都有共同的追求目标

“三生教育”一方面是教学的内容，另一方面也可以说是教学的形式。现如今，我国推行素质教育，旨在促进学生的全面发展，这是学校、社会以及家庭教育所追求的目标，也是“三生教育”的核心思想。人要想实现全面发展，那么就有一个重要的前提条件，那就是要珍爱生命，要学会如何生存，学会如何生活。无论是“三生教育”还是学校、家庭以及社会教育，都需要以此为目标对学生进行培养。

2.两者都能够丰富当前的教育形式

在我国的传统教育中，所重视的是对学生的知识传授，重视的是对学生的知识考核，却没有重视让学生认识我们自身生命的特征与内涵，这就导致在学习过程中，学生死读书、读死书，为了考取高分而不惜一切，这就导致学生的发展不够全面，缺乏必要的锻炼，不利于他们今后的进一步发展，严重者甚至阻碍了学生进一步的发展。因此，就有必要突破传统的这一教学模式，要开辟其他的教育形式。以“三生教育”为主要内容，我们的学校、家庭以及社会，都能够为学生创造一个参与的环境，而且，“三生教育”也应该成为学校、家庭以及社会教育所关注的重点，应该成为这三种教育的目标。

3.两者都能够焕发出教育新的活力

众所周知，父母是孩子的第一任教师，对孩子今后的发展有着重要的影响，因此现在越来越多的人已经认识到家庭教育的重要性。而除了家庭教育，学校教育也是极其重要的，学生大多数时间都是在学校所度过的，其受教育的好坏会直接影响到他们后期的发展[2]。此外，随着时代的发展与变化，人们逐渐认识到社会教育对孩子发展的重要影响。故此，学生受教育效果的好坏，需要学校、家庭以及社会这三方共同配合，这三者要相互沟通，各司其职，形成一个强力的教育联合体，如此一来，就能够焕发出教育新的活力，使学生受到全方位的教育。

三、家庭、学校以及社会对三生教育的主要作用

1.家庭教育对三生教育的主要作用

家庭是一个人最先接受教育的地方，也是能够对一个人进行终身施教的地方。与学校教育相比，家庭教育并没有如同学校一样的专业教育系统，但是家庭教育对一个人品质的形成，人格的塑造等都是学校教育所难以替代的。当一个人出生之后，家庭便是其第一生活环境，他们的身心健康與否与家庭教育息息相关。而三生教育要想更好的推进，那么就必须要从家庭教育着手，要加强与孩子家长的联系，让他们明白三生教育的主要内涵，了解其对学生的重要影响。

2.学校教育对三生教育的主要作用

与家庭教育以及社会教育相比，学校教育有着以下几方面的特点[3]：（1）目的性较强、（2）专业性较强、（3）系统性较强，是学生接受系统知识教育的主阵地。因此，要想进一步推动“三生教育”，学校就需要安排专门的教师去参与“三生教育”的相关培训。如此，方能够让广大教师切实了解“三生教育”的含义，了解开展“三生教育”的目的以及意义。

3.社会教育对三生教育的主要作用

社会教育包含许多方面，对学生的影响较为随机，社会教育的教育资源和方法非常灵活而且多样，所以一定要加以选择利用，促使其能够对学生产生正面的影响。要将社会各组织机构进行组织，为学生创造“三生教育”的具体情境，将社会中的一些正能量调动起来，向学生宣传珍爱生命、学会生存以及生活的教育理念，让学生能够融入到社会大课堂之中，使他们能够体验到不同的社会角色，增加他们的分析能力，提升他们的应变能力，扩大他们的社会交往范围，从而促进他们素质的全面发展[4]。现如今，社会上许多负面的新闻误导了人们对社会的认识，影响了学生对社会的正确认知。例如，老人摔倒事件，就使得一些想做好事的人望而却步，那么学生在这种现象的引导之下，也渐渐丧失了原本见义勇为，助人为乐的热心，使他们当初的崇高理想渐渐崩塌，这些都是社会一些负面事件所给学生带来的不利影响。故此，就需要我国政府部门加强正能量的宣传，通过社会教育来引导社会公众，引导学生树立正确的行为价值观。

四、如何加强家庭、学校以及社会三方的合作来共同推动三生教育

学校是学生接受系统性知识学习的主要阵地，是一个有目的、有计划的教育环境。在学校、家庭以及社会这三方教育之中，学校教育起主导作用，因为学校是学生学习的主要阵地，所以要想推动三生教育的发展，就需要教师在课堂教学之中，将生存教育、生活教育、以及生命教育融入到课堂学习之中，让学生能够在课堂中了解三生教育的含义[5]。此外，教师可以创设真实的情境，来让学生在具体情境之中了解三生教育，并掌握这三种教育。故此，就需要我国教育部门有计划的推行对教师“三生教育”的培训工作，将该教育也融入到教师的教学任务之中，如此，才能够让广大教师提高认识，使他们能够在今后的教学中积极主动的推动“三生教育”。另外，要让广大教师加强与家庭以及社会的联系，与家长进行沟通，让他们能够了解“三生教育”对学生的重要影响，让他们在平常的家庭教育中融入三生教育内容，使学生在生活中能够掌握生活教育的知识内容；社会教育是学生接受教育的延续，因此教师要多与周边社区进行沟通，加强双方的联谊活动，让学生通过参加志愿者的活动，来让他们切实感悟珍爱生命的教育。此外，通过让学生去感受农民的辛勤劳作，让学生其实感悟到生存教育。如此一来，就将学校、家庭以及社会这三方紧密的联系在一起，通过相互之间的沟通与合作，来推动三生教育的发展。使学生受到更加全面的教育，为他们今后的发展打下坚实的基础。

五、结语

综上，要想进一步推动三生教育，就需要加强学校、家庭以及社会这三方之间的联系，这三种教育各具特性，对学生的健康成长都扮演着不同的角色，只有将这三种教育有机的结合起来，才能够更好的推动三生教育，让学生深刻的了解并掌握生命教育、生存教育以及生活教育。如此，就能够使学生受到更好的教育，使学生得到更好的发展。

参考文献：

[1]张璐.高校思想政治教育視角下“三生教育”理论与实践[D].东北石油大学，2013.

[2]姜虹陆岭记者张淑会.学校家庭社会三方紧密结合形成推进素质教育整体合力[N].河北日报，2007-03-31002.

[3]李贵兰.学校教育、家庭教育、社会教育三位一体共同推进生命、生存、生活教育[J].科教文汇（上旬刊），2009，07：9+15.

[4]张杰.随州留守儿童家庭教育的现状及对策研究[D].华中师范大学，2013.

[5]谢宜轩.基于社区体育俱乐部构建社区、学校、家庭青少年体育网络[D].福建师范大学，2013.

作者：胡海军 赖雅丽

家庭教育中的三生教育论文 篇3：

“家长导师进课堂”的 思考与探索

家庭教育是根的教育，内容广泛，任务繁重，作用关键。要做好家庭教育，并不是一件容易的事情。为贯彻落实教育部德育工作的主要内容，致力于培育学生发展核心素养，培养孩子拥有终身幸福的能力，西关实验小学基于学校自身文化特色，从家庭教育活动开展的认识与管理的角度，提出了“家长导师进课堂”的设想与探索，以期为促进家校共育活动健康发展提供思路和方法。

一、“家长导师进课堂”的提出

每个孩子在成长过程中，都要经历漫长的教育才能逐渐地成长、成熟。而担任家庭教育的家长，是孩子最早接触的老师。一直以来，许多家长在教育孩子时，既缺乏教育理论的指导，又缺少对孩子身心发展特点和年龄特征的研究，仅仅凭着对孩子的爱，按照自己的意愿对孩子进行教育，经常产生事与愿违的效果。因此，我们需要对“家长导师进课堂”活动的实效性与可持续发展进行思考与探索。

二、“家长导师进课堂”的主要做法

1.专家示范引领，促进家长导师专业发展

“家长导师进课堂”项目是西关实验小学家庭教育整体提升方案中的一个板块。我们将与三生教育基金会合作，利用荔湾区家庭教育学院的坚实团队，将国内权威的家庭教育资源与西关实验小学有效链接，解决学校专业能力不足的瓶颈。项目以西关实验小学为组织者，家长学校为主要运行机构，三生教育基金会为指导单位，以年级或班级或兴趣小组或社团为活动单元，以学生和家长为服务对象，以“和谐共生”为理念，以针对性的课程体系和喜闻乐见的亲子活动为载体，以“三生有幸、三生有爱、三生有福”文化为引领，采用科学管理抓质量，调动家长主观能动性，发扬主人翁精神，激发家庭创造力，充分挖掘闲置资源，推动家庭校级联动，带动广大家庭共同成长。

（1）让更多拥有一技之长的家长成为培养学生不同素养的导师（即“导师制”）。

（2）让不同类型的家长导师分享自己的特长，为孩子幸福成长提供更多选项和生命滋养（即“选课制”）。

（3）计划按照“框架设计+模块组合”制定出课程菜单，让孩子们可以根据自己的喜好及成长需求，选择不同家长导师的活动课（即“走班制”）。

2.完善全员育人教育网络，提高学校德育特色建设成效

（1）通过问卷调查、专业测评分析，找到家长和孩子的真实需要，挖掘家长群体中的能人、达人、奇人和具有奉献精神的家长义工。

（2）邀请三生教育基金会专家团队对家长义工进行培训和个性化辅导，共同营造家校共建共享、家校融通、学生启智的家校共育新模式。

（3）搭建多形式、多层次的家校交流合作网络，有效加强家校沟通、增进家校互信、密切家校协作，促进全校师生、家长和学校做家校融合的建设者、教育资源的贡献者、师道尊严的维护者，探索形成求同存异、相互尊重、互学互鉴的新型家校关系。从过去的家校共育，到如今的家校协同，再到未来的家校融合，汇聚构建家校“命运共同体”的强大力量。

3.建立科学多元的家长导师课程体系

在综合分析的基础上，制定一系列的近期具体计划和可行的中长期规划。找到家长和孩子最真实的需要，量身定制幸福家庭个性化指导计划和家庭问题个性化解决方案，让我们的班主任和老师们最大限度地减轻工作壓力。推动家长导师进课堂，成立家长导师团，让他们走进学校、走进课堂，把学校的办学思路、育人理念延伸到每个家庭，畅通家校融合，丰富家庭教育内容，增强西关家长学堂吸引力、号召力，鼓励家长导师从家长中来、到家长中去。

三、“家长导师进课堂”成效初现

学校一直致力于开发家校共育课程，按照2017年《教育部中小学德育工作指南》精神，贯彻荔湾区家庭教育学院的指导思想，形成学校育人特色。前期，我们已经对全校家长的家庭教育方式和需求进行了调查，从自愿报名的家长中遴选合适的家长导师，历经发动宣传—问卷调研—需求分析—甄选义工—课程设计—成立导师团—培育家长导师—家长导师进课堂的过程，并借鉴荔湾区家庭教育学院培育家庭教育讲师的方式，通过专家对家长导师进行系列培训，一起建构适合孩子个性发展的可选择的课程体系，全面实施家庭教育课程的选课走班制。创新家庭教育学制，构建全员育人、全方位育人的教育网络。经过严谨的课程设计—集体备课—课前准备—课后研讨—素材采集—沟通协调等系统且专业的流程，构建认识自我板块的“放飞梦想”主题、促进学业板块的“神奇的专注力”主题、适应社会板块的“我爱我家”主题、珍爱生命板块的“活出生命的色彩”主题、国际视野与西关情怀板块的“西关铜艺传承”主题等，并在课堂讲授的后续工作中指导家长导师对课程进行梳理、编辑，形成家庭教育课程讲义。让家长在教会孩子，获得幸福感、归属感的同时，发挥榜样示范引领作用，这其实也能够让家校合作共育的多方一起成长，实现共享、共生、共赢的目标。以上的家长导师课例，就是学校家长导师课程的初步展现。

如三年级家长导师戚爸爸的“美丽时光”主题课程设立了三大教学目标，即态度——培养孩子自尊自信、理性平和、积极向上的阳光心态；知识——培养孩子了解手工之美，创造美、感受美、传播美，弘扬慈心专注、精益求精、持之以恒的大国工匠精神；技能——通过变废为宝的实践体验，播撒德艺双馨的名家大师种子，帮助孩子立大志、立远志。通过这节课让孩子知道党和国家正在领导全国人民建设美丽中国，我们正处于伟大祖国繁荣发展的新时代。同时让家长导师明白，家长不仅仅是生物意义上的父母，更是一种社会职业，应该为孩子做好表率。

这样的社会实践课程已成为学生的第二课堂，成为家长的第二讲台，每一位父母都可以成为一个课程的资源，他们是最美丽的教育风景。如李妈妈“放飞梦想”主题家庭教育课，是从家长的角度探讨如何与孩子一起探索职业生涯规划。让家长引导孩子树立美好的梦想，用健康向上的心态去实现创新进取的人生目标，有效地培养了孩子良好的公民意识和社会责任感。孩子们通过放飞自己的梦想，逐步深入了解祖国，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而勤奋努力，这也充分体现了《中小学德育工作指南》中课程育人的实践落地。

不同职业、不同岗位的家长导师是重要而难得的教育资源。学校以家长导师为纽带开展家校共育工作，让学校延伸到家庭，让家庭连接着学校，在家校的双向连接之中，自然而然地促使教育效果最大化，达成新教育的共赏。

“家长导师进课堂”的整合，实现了家庭、学校、社区资源的共享互补，为学生成长提供了更加宽广的空间与更大的可能。但我们也明白，家庭教育任重道远、来日方长。乘着党的十九大胜利召开的东风，我们要从报告中汲取更多的营养，获得更多的力量，扎根家庭，依靠家长，让学校真正成为孩子和家长的精神家园，这才是我们新教育人的使命，才是家校合作共育的方向。

我们相信，在制度建设、平台搭建、渠道畅通、资源共享之上的西关实验小学的家校共育方式，一定能使学校教育有更加光辉灿烂的明天。

四、结束语

教育应有全方位、综合整体的考虑和设计。学校与家庭若在学生教育问题上产生分歧，就会给学校的教育和管理带来种种困难，降低学校教育的效率，给孩子造成伤害。家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充。只有学校和家庭、教师和家长协调一致，才能形成教育的合力，避免教育的真空，使孩子在学校、在家庭都能得到良好的培育。

作者：吴仲文