口才课堂教学改革论文

【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。下面是小编精心推荐的《口才课堂教学改革论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

口才课堂教学改革论文 篇1：

追本溯源 本真课堂

摘 要：课堂教学改革本质上是教师观念的革新。社会科技和经济的快速发展，越来越需要培养有知识、有能力，具有开拓进取、敢于创新的综合素质高的人才，关键在于基础教育。基础教育的主阵地在课堂。所以，需要改变课堂教学模式，必须以学生为主体，让学生在课堂上自主学习、合作探究;培养其发现问题、解决问题的综合能力。教师在课堂上仅仅起组织、引导的协调作用，把课堂的时间和空间还给学生，成为真正意义上的“学堂”。夏溪初中是一所偏远的农村初中，结合学校实际校情，通过几年的探索，逐步形成了“三环四步”溪南课堂教学新模式。

关键词：传统教学;农村初中;创新模式

教育的本质是什么？卡尔·雅思贝尔斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”即教育的本质是唤醒;威廉·叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”即教育的本质是点燃。无论是唤醒还是点燃，都离不开教师。之所以说教师的职业是“天底下最辉煌灿烂的职业”，是因为教师的“教书与育人”“唤醒与点燃”。“教书”是一种手段，其目的是“育人”，“唤醒”是一种表象，其本质是“点燃”。所有这一切源于课堂，所以研究课堂教学，改革课堂模式，提升课堂效益，是当务之急，更是势在必行。作为一所偏远农村初中的校长，在不断学习教育理论以及优秀学校的课堂教学改革的经验基础上，结合自己学校的实际校情，也在不断思考着不断探索着。

一、传统教学的弊端

自古至今，我国的教育模式已经经历了不计其数的变革和创新，取得了很多不俗成绩，但始终未能摆脱传统应试教育模式的束缚，其目的是“十年寒窗、一朝得名”。传统的课堂教学模式是一种以教师（先生）为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师（先生）单向灌输、学生（弟子）被动接受的局面，学生在学习中的主体性被忽略了。在知识、能力和素质的关系上，这种教育模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力特别是创新能力的培养，只注重培养学生对知识记忆的储存，而不注重发展其综合素质和创新能力，不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，更不利于适应知识经济时代的“创新人才”的培养，也不能符合新时期教育的需要。

17世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”强调了口才对于教学的重要性。这些经典的名言，既说明了教师讲授是唯一的教学方法，又说明了口才决定教学的效果。所以，教师还有一个诨名叫“教书匠”。但是，随着时代的进步，社会的发展，依靠教师“讲授”的教学方法受到了质疑。法国一位哲学家说，21世纪教育改革最重要和最困难的事，是要让教师上课时闭上嘴，也就是要大力改革“满堂灌”“一言堂”的传统教学方法。我国教育家叶圣陶早就说过，教是为了不教。因为单向传授的方法，不利于师生双向交流，也很难启迪和开发学生的智慧和潜能。

在教与学的关系上，将教师在教学过程中的主导地位绝对化，忽视学生的主体性，教师向学生单向灌输知识，学生只是被动地接受知识，其主体性受到极大的限制。课堂上教师是主角，学生是配角，一部分优秀学生是配角中的主角，大部分学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”，也就是我们平时调侃的“厅级干部”。课堂上是教师的“独角戏”，最多也就是“二人转”“三句半”，屡见不鲜，代代相传。一节课下来，老师讲得“清清楚楚”，学生听得“明明白白”，结果老师讲得滔滔不绝、口干舌燥，学生听得昏昏欲睡、稀里糊涂。

对于学生发展来说，传统课堂教学模式没有重视学生的个性发展，学生主见得不到表达，实践得不到培养，情商得不到提高，致使学生缺少思想、缺少创见、情商不高，严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。

在很多教师的传统概念中，教学就是把书本知识传递给学生、灌输给学生。传统的教学观忽视了学生获得知识、求得发展的过程，忽视了对教育目的的本身及教育本质的追问，忽视了教师和学生生活世界中发生的教育意义的构建，反反复复的知识传授使“教会学生学”成了一句挂在嘴边的“口号”。

二、新课标的要求与希望

新课程标准强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”教师需要终身学习，与时俱进。教师要努力学习教育教学理论，要认识到制定课程标准的重要性，主动用课程标准指导自己的教学行为，而不是沉迷于“教学大纲”，否则其必将导致新课程的实施失去人力基础，课改也只能纸上谈兵而流于空谈。课堂教学改革应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，应变“传授知识”为“发展创新能力”，变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性、积极性，从而培养学生的创造性、实践性。

新课程要求教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”，只是接受知识的“客体”，应该把学生看作是知识的积极建构者。教师千万不要再用老一套单向信息传递的方式去教育学生，而应注重学生的主体性、创造性、发展性、整体性和差异性，采用个性化、探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习探究，培养学生自主探索、主动学习和合作学习的能力，这就是教师作为学习活动指导者的作用。

我们不妨做一个假设，如果教师真的闭上了嘴，那教师又如何发挥作用呢？在汉语中，教育是由“教书”和“育人”两部分组成的，但含义有所不同。按照《说文解字》的解释：教，“上所施下所效也”;育，“养子使作善也”。显而易见，“教”是指教师的作用，是由外向内的过程，学生处于被动的状态，被动服从、被动接受;“育”则是指发育、养育、生长之意，是由内向外的主动发展的过程。所以，教师必须从“教书”向“引导”转变、从“讲授”向“导学”转变、从“教堂”向“学堂”转变，不仅要在思想上更新观念，更要在教学中主动改革，积极探索。

一个高水平的中学教师，必须在课堂的“引导”上下功夫，真作为。所谓“引导”，包含着牵引、引路的意思。一个优秀的教师对学生应当负有引路的责任。教师如何才能起到引路的作用呢？孟子说过：“君子引而不发。”其意思是，善于引导的教师，不是越俎代庖，自己先做結论，而是留时间、留空间给学生消化、理解和发挥的过程，重在传授方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，以激发学生学习的主动性、积极性和创造性。一个善于引导的教师，首先是以身作则，身教重于言教。俗话说，“经师易得，人师难求”。所谓“经师”，是将精湛的专业知识传授给学生或他人;而以渊博的学识和高尚的人格教养教诲学生或他人的，则称为“人师”。现在，在学校里，无论是教师还是学生，都非常重视“经师”，而忽略了“人师”。教师满足于传授专业知识，学生也仅仅受业于专业教师，这也是我们现在教育的最大问题。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”坦率地说，现在的中学生，大多数人不知道如何自学，不知道如何树立自己的人生理想和远大抱负，也不知道自己如何独立发现问题、思考问题、解决问题。这其中很重要的责任在于教师，我们为学生做得太多，讲得太细;学生思考得太少，研究得太浅。

教学观念的构建同教学实践同步并行，相辅相成。长期积极地参加教学改革的实践并从中观察、感受、概括、检验，才能使我们的教学观念清晰、完善，不脱离实践，不脱离现实，立足课程改革，探索课堂改革，不断提高课堂教学的效率，提升学生的综合实践能力。

三、创新模式与探索

为了适应素质教育和新课程改革的要求和目标，进一步提升学校教育教学质量，全面提高学生的学业水平，我们夏溪初中始终坚持“以人为本，和而不同”的办学理念，以师生的共同进步和发展为办学目标，我们在湖塘实验中学教育集团的高位引领下，顺势而为，借鉴名校经验，结合实际校情，切实转变观念，积极探索实践，采取“请进来面对面指导、走出去点到点学习”的方式，全力培养和提升全体教师的专业水平和理论素养，积极开展“有效教学—高效课堂”的教学改革，主动尝试和摸索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的课堂教改新路。

基于农村初中的校情，学生生源广而散，基础比较薄弱，大多数家长迫于生计而疏于孩子的管理，我们全校教师静心凝思、坚定信心，迎难而上、主动作为，坚持课堂教学改革与创新实践，坚持因材施教，分层教学，不放弃每一个学生，让每一个学生在课堂学习中积极参与、主动学习、有所发展、争取进步。几年来，全力探索让每一个学生“跳一跳，有收获;学一学，有成果”的快乐高效的“溪南课堂”全新的教学模式，无论是学生的学业水平、综合素质还是实践能力，都收到了比较明显的效果与收获，也得到了学生以及家长的认可。反过来，学生的进步也在督促和鞭策着教师不断学习新的知识和新的理论，也在不断提升自我、超越自我。

叶圣陶说过：“教是为了达到不教。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中讲道：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高最有效的教学技巧之所在。”在“溪南课堂”中，我们更加注重和强调转变教师传统的教学方式和学生陈旧的学习方法，建立快乐高效的“精讲多练、分层教学;合作探究、当堂反馈”的教学基本模式，真正呈现以学生为主体，教师为主导，以小组合作、质疑探究，发现问题、解决问题为核心的高效课堂，切实打造學生的“学堂”，摒弃教师的“教堂”，不仅提高学生各科学业水平，而且提升学生综合实践能力，从而达到学生德、智、体、美、劳全面发展的新目标、新要求。

夏溪初中“溪南课堂”的教学模式，即三环四步法，具体如下，

三环：

1.课前预习环节（指导学生课前预习新知—课堂教学的前伸）

2.课堂教学环节

3.课后巩固环节（指导学生课后巩固提升—课堂教学的后延）

四步：

1.明确学习目标（交流预习收获;揭示重点难点）

2.合作探究质疑（独立思考质疑;小组合作探究）

3.交流展示成果（全班互助释疑;教师点化引导）

4.达标检测反馈（当堂作业训练;效果及时反馈）

博大精深的中医理论表明，人的经脉是全身贯通而相连的，任何关节，痛则不通，通则不痛。课堂教学改革是一项艰巨而长期的任务。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们认准方向，坚定信念，不断求索，持之以恒，最终我们一定会寻找出一条高效、快乐的教学之路，让学生在快乐、高效的“溪南课堂”中收获知识、提升能力，并为今后的终身可持续学习打下坚实的基础，为家庭、为社会、为国家做出应有的贡献。我们的教师在学生健康成长、全面发展的同时也在不断提升自己、完善自己，从而超越自己，成就自己，最终在“溪南课堂”的教学相长的良好氛围中实现师生共赢的“和而不同、美美与共”的教育理想。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998-01.

[2]陶行知.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2011-10.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984-06.

[4]夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005-01.

作者：徐文明 陈慧

口才课堂教学改革论文 篇2：

让课堂闪烁着智慧的灵魂

【摘 要】随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，建构智慧课堂有着鲜明的时代意义。

【关键词】心智水平 能力提高 智慧课堂

当今中国，进入了高科技高速发展的快车道，各行各业的创新发明一次次让人惊叹不已。单一的知识型人才已经远远不能满足身处于信息爆炸年代的学生的需求，知识丰富的复合型人才越来越受到人们的青睐。中国的教育改革也不甘落后，智慧课堂应运而生。

一、智慧课堂的概念。

智慧课堂是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，是基于动态学习数据分析和“云 端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。

二、教师的智慧决定了学生学习的高度和深度。

智慧课堂相比传统课堂来讲，具备精准、高效、开放、合作、个性化等特点，要求教师对学生的动态学习数据快速进行分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，从而优化和改进课堂教学进程，以达到预定的教学目标。整个流程不仅要求教师具备扎实的理论基础、专业知识、还要具备熟练的信息化工具的操作手法，加之优秀的口才和引导能力、组织能力，方能让学生在开放、现代化的课堂里收获满满，这每一处无不体现教师的教学智慧和教学艺术。

智慧课堂对教师的自身素养提出了更高的要求，要想顺利地开展智慧课堂，我觉得教师必须具备以下几点素质：

1.与时俱进，更新观念

得益于科技的发达，全世界每天都有大量的新鲜资讯充斥着我们的视野。有些教师乐于接受新事物、新知识，善于在众多资讯里寻找合适的资源来充实自己的知识库，然后把这些知识点在课堂上传授给同学们，他们善于捕捉学生的兴趣点，能很轻松地寻找到学生的共同话题，所以这些教师的课堂也必定是活跃的、丰富的、有内涵的，但是仍有部分教师是固步自封、停滞不前的，他们躺在曾经的荣誉上吃老本，不管教学改革怎样改，他们都是“新瓶装老酒”。他们思想陈旧，教学方法老套，对于学生感兴趣的内容一问三不知，导致整个课堂沉闷而无生气，学生们上课一个个昏昏欲睡，考试成绩不理想，最后还抱怨学生难教。试想一下，如果你是家长，你会愿意把孩子送到这样的教师门下学习吗？网络、媒体、电视多方面的选秀节目，也极大地开拓了学生们的视野，让学生的演唱风格和选歌类型都具备了极强的个人风格。以一次歌唱比赛的选拔赛为例，我发现有两个学生选的歌曲都比较特别，并不是很符合比赛规定的主题，如果按照旧观念的话，这两个学生是不能入围的，但是为了给学生们提供展示的机会，我还是决定让她们参赛，结果比赛大获成功，得到了评委和观众的一致好评，并且还荣获了第一名和第二名的好成绩。所以说，与时俱进，及时更新先进的教学理念，是新时代教师应该具备的最基本的素质。

2.启发悟性，智慧、技巧地语言表达能够帮助学生提高审美情趣，健全艺术心智。

教师的智慧源泉除了及时汲取知识养料外，更重要的是需要教师有较强的个人领悟能力。教师要善于把深奧难懂的理论用生动甚至幽默的语言表达出来，才能有效地调动学生们的学习兴趣，带领他们由浅及深地慢慢感受音乐的魅力。

这一点我深有体会。记得在刚开始讲授交响乐的课程时，学生们的脸上写着两个字：无趣！我笑了笑，调侃学生说：老师来给你们讲个故事吧！学生见状立马打起了一点精神来。我便娓娓道来;“过去因为国家的财力水平、音乐欣赏水平以及国人的审美习惯等等条件的限制，交响乐很晚才进入国人的视野，当时很多人都不懂得如何去欣赏交响乐，还把瓜子、可乐等等零食都带进了音乐厅，一边磕瓜子一边听音乐，甚至还有人在音乐的高潮期大声喧哗、叫好。”听到这里，我注意到有些同学露出了很无奈、很惋惜的表情。我继续说故事：“后来随着我们国家经济实力的增强和人们对精神需求的提高，越来越多的人走进了音乐厅，各地也随之兴建了很多的音乐厅来为国民提供更好的精神养料，听音乐会成了有素质、有修养的白领阶层的最爱。同学们，今天我们不必等长大，现在就有机会跟着老师来学习交响乐的知识，让你们从小就具备高人一等的欣赏水平，我相信你们以后一定会比平常人更有修养和艺术造诣的！每件交响乐器的声音都挺特别，我们一起来认识一下它们好吗？”在我的谆谆善诱下，同学们都饶有兴趣地竖起耳朵来开始辨识各种交响乐器的声音，听到长号、大号等的音色，还被逗得哈哈大笑，最后开心的观看了交响动画《彼得与狼》现在我上欣赏课，只要说一声：同学们闭嘴闭眼。同学们就会自觉地安静下来，认真地欣赏起来。

不论再先进的教学设备、再优秀的音乐作品，如果不能有效地激发学生的学习兴趣、欣赏需求，最终就不能成为他们的艺术修养储备，那么一切都成了无用功。教师还可以利用一些社会事件来适度刺激一下学生的神经，纠正学生心目中认为音乐课是副科，不必认真学的错误思想。例如国家教育部新出台的关于音乐、美术要列入中考、高考的科目;王菲的单曲演唱最高酬金高达亿元……等等，世界之大，条条大路通罗马，成绩好的学生学好音乐是锦上添花，成绩差的学生学好音乐也能养家糊口，只有真正触及到学生切身利益，学生才能由被动学习转为主动学习。

3.充分利用高科技教学资源，激发学生的创造力，打造个性化的学生特质。

教师要充分利用慧平台、微课、慕课、云学习等等先进的教学工具，推进学生进行平板学习、无纸化学习。各种高科技的教学工具为教师的教学提供了极大的便利，让课堂变得更加高效、有趣、丰富多彩。在一次歌唱比赛的训练中，我把每个选手的演唱录成微视频，让她们能够直观地看到自己的表演情况，及时纠正表演中的弊病，有效地提高了选手们的演唱水平;在讲授古典作品《梁祝》的时候，我运用丰富的网络资源，分别找到了合奏版、舞蹈版、武术版、电影版等多版本《梁祝》，让学生们充分理解了同一作品的多种表现方式，引导学生进行发散性思维，给同学们留下了深刻的印象。微课掌上通、慧平台、云平台上丰富的学习资源，可以让学生更好地学习借鉴，

取他山之石的优秀经验，快速地成长起来。教师可以通过网络互动学习，推送研究课题，例如校歌的创作和研究、麒麟舞音乐的研究等等，和学生进行有效互动，鼓励学生运用电脑音乐设备进行音乐创作，突出学生的个性化特点，成就佳作。

4.协调好智慧课堂和传统课堂的关系，让智慧课堂和传统课堂相得益彰

智慧课堂依托高科技而存在，而传统课堂却因它的“人情味”让我们不离不弃。智慧课堂的平板化、无纸化，让活动更丰富、互动更积极，但是缺少了传统课堂那种亲近学生的亲密感。看到可爱的学生，你能过去拍拍他的头，做个击鼓传花的游戏大家把花传得满场飞，让学生到讲台上来表演一个小品、讲一个小相声，这都是传统课堂留给我们的乐趣，这是面对冰冷的机器，来进行“人机对话”所不能体验到的。所以，在推行智慧课堂的同时，也要保留传统课堂的精华。取智慧课堂和传统课堂的优点，共同成长、相得益彰才是完美的课堂。

历史的车轮在前进，中国的经济稳健发展，高科技如日中天，中国的教育改革在实践中不断成熟和完善，中国式教学模式越来越得到国民的认可。期待有一天，中国的教学模式能成就更多的名校和培养出更多的人才，让更多的外国名校、外国人都来中国学习我们的教学经验，期待那美好的一天早日到来！

参考文献

[1]崔晓慧.信息技术环境下智慧课堂的概念特征及实施框架

作者：曹淼

口才课堂教学改革论文 篇3：

“双创”视角下成人高校《金融学》教学实践研究

摘要：创新创业已成为二十一世纪经济社会发展源动力，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》为创新创业教育改革指明了方向，成人高等教育做为我国高等教育的有机组成部分，加强学生创新思维、创业意识和创新创业能力培养已成为成人高校课堂教学改革的必然趋势。目前成人高校创新创业教育与课堂教学有机融合的研究尚属空白，急需从理论到实践做深入的探讨，构建新形势下成人高校创新创业教育与课堂教学实践融合新模式更具有重要的现实意义。

关键词： 创新思维 信用卡 创业意识 实践能力

一、 创新创业教育融入成人高校课堂教学的背景介绍

2015年5月国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出，2015年起全面深化高校创新创业教育改革，2017年形成具有中国特色的创新创业教育理念，普及创新创业教育，到2020年建立健全高校创新创业教育体系。

创新创业教育是以创新教育为核心，以创业教育为重点，以两者融合发展为宗旨，以培养具有创新创业意识、创新创业能力的应用型人才为目标的新型教育思想、理念和模式。创新创业人才培养是成人高等教育教学的使命，成人高等教育作为高等教育的有机组成部分，面对大多数有一定工作经验且对创新创业有很高需求的学生，成人高校应进一步加强实证研究，不断深化创新创业教育与课堂专业教学的深度融合，鼓励学生多角度分析和解决问题，着力培养学生挑战权威、批判思维、敢冒风险、独立体验的基本素质，提高学生认知社会、服务社会、实现人生价值的能力，提升成人学生在就业市场上的核心竞争力。

由于历史的原因，成人高校在学校规模、教师素质、专业设置、科学研究、专业地位等方面处于发展不充分的状况，面临双创理念新的机遇和挑战，成人高校创新创业教育与课堂教学融合研究尚属空白，急需从理论到实践做深入的探讨，构建新形势下成人高校创新创业教育与课堂教学实践相融合的教学特色，对成人高校未来发展方向有重要的现实意义。

二、创新创业教育融入成人高校课堂教学的现实意义

（一）能够营造良好的创新创业教育环境

学校从深化人才培养模式改革，增强学生创新创业能力出发，大力开展创新创业教育的宣传和和师资培训，鼓励老师参加创新学堂平台培训和中关村创新协同论坛研讨，引进北京大学光华管理学院开发的创新创业课程和创新学堂平台，选拔部分优秀学生免费参与首期实训课程的培训，赠送学生创业实践基金以创造真实的创业体验。定期举办“创新创业论坛”，邀请有创业经历的校友和业内专家进行创新创业现身说法，体会商场如战场的真实情境，对于条件成熟的优秀团队，协助其注册成立公司，最大限度地实现资源共享，协同创新、优势互补、产学研合作的教学氛围。

（二）能够推动教师加强课堂教学改革

只有当教师与时俱进地树立创新创业教育理念和思维，才能切实做到将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，教师通过教学内容的选择、教学手段的更新、实践环节的设计、考核方法的改进，将创新创业教育融入到课堂教学实践中。鼓励学生从不同视角分析问题，敢于标新立异，大胆质疑，努力把教学活动变成活跃学生创新思维，激发学生探索精神和创业意识的平台，让学生在课堂教学中不断收获新的感受、新的想法，充分挖掘学生的创新创业潜能。

（三）能够活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性

传统成人课堂教学形式较为单一，学生在学习过程中被动地接受知识，缺乏学习的自主性和创造性。而创新创业教育采用多种教学方法，如分组讨论、小组演讲、混合教学、角色扮演、经典案例、ERP 沙盘模拟教学等，既能加深学生对知识的理解，又能提高学生的学習兴趣。同时，上台演讲、分组讨论、现场模拟、角色扮演等多样化的课堂活动也有助于打破沉闷的课堂氛围，使学生积极地参与到教学过程中，化被动听讲为主动学习。

（四）能够开拓学生的思维，培养学生的创新创业意识

将创新创业教育融入成人课程教学中，问题让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，结论让学生自己去归纳，一方面能帮助学生破除思维定式，培养挑战权威、批判思维、敢冒风险、独立思考的能力；另一方面能培养学生的创新意识，提高创新素质，敢于并善于创新，为创造性人才的培养奠定坚实的基础。

三、双创视角下成人高校《金融学》课堂教学实践路径

《金融学》是经济管理类专业一门重要必修课程，通过该课程的教学，使学生对货币、信用、金融体系、金融市场、金融调控等知识有较系统的认识，注重培养学生的金融意识和理念，运用所学金融专业知识对社会热点问题、区域金融业发展状况进行分析，本课程具有很强的科学性、应用性和实践性。

“兴趣驱动，自主实践、注重过程”是本课程的教学宗旨，通过分组讨论、小组演讲、混合教学、角色扮演、经典案例等方法，激发学生的创新意识、培养学生的创业能力。本文以《金融学》课程中重要的知识点——信用卡内容为切入点，对创新创业教育融入成人高校课程教学进行了积极的探索和研究。

（一）案例引入，激发兴趣

课前教师根据教学目标、教学内容和学生需求进行前期调研，通过问卷调查等方式了解学生对于创新创业和金融知识的了解和需求，进而做出短小精悍、贴近实际生活的微课案例，比如，“信用卡中的战斗机”“信用卡是馅饼还是陷阱？”“互联网时代如何防止信用卡网上盗刷”等案例，通过微课教学这种针对性强、新颖灵活的形式引出信用卡历史、特点、利弊、风险防范基础知识。

（二）实物展示，整体感知

教师在微课案例导入理论知识的基础上，事先布置在银行工作的学生就用卡常识、用卡窍门等信息在奥鹏在线学习平台上呈现，课堂上请他们就信用卡正反面信息进行展示说明，并对安全用卡关键环节进行模拟演示，形象逼真，增加同学们安全用卡意识。同时将银行信用卡宣传册人手一份，由于是同学间互动和展示，课堂气氛相当活跃。

（三）案例研讨，合作探究

首先，在开展课堂实践活动前两周，把全班学生分为几个小组，有针对性地布置了信用卡如何申请、信用卡目标市场如何定位、信用卡如何理财、信用卡如何防范被盗刷、信用卡恶意透支如何界定等工作生活中常见问题。

其次，要求每个小组围绕相关信用卡论题进行明确分工，通过图书馆、书店、银行官网、期刊杂志等渠道去搜集资料，小组长召集组内成员进行充分讨论，将组内成员的意见进行归纳、整理，撰写本论题的实践报告或计划书。

最后，任课教师公开了奥鹏在线学习平台、微信群、QQ群和邮箱等多种联系方式，方便同学们有问题及时联系。

（四）成果展示，思维碰撞

在课堂上，教师请每组学生代表用演讲的形式，配上板书、多媒体、展板或画报，向全班同学展示本组研究内容、研究方法、研究结论、研究中遇到的困难及解决方案等实践活动，同组同学可加以补充，其他组同学也可就此论题自由提问，与台上学生共同探讨，课堂辩论言之有物，互动积极。

与此同时，教师及时引导学生，激发学生创业灵感，有同学当场表示希望凭借良好信用记录，通过信用卡销售提成、分期和提额做为创业启动资金。最后各小组之间依据对方调研过程及演讲状态相互打分，投票评选出此次课堂实践活动最佳合作奖、最佳创意奖、最佳口才奖，着重评价学生主动学习的意识、创新实践的态度，突出对学生原创性创意方案的奖励力度。

（五）点评反思，延伸迁移

课堂实践活动结束前，教师要进行总结点评，启发学生对一些问题进行深入的思考。对讨论中易忽视、遗漏和模糊不清的问题逐一指出并进行细致的分析。为了巩固学习和课堂实践的效果，结合任课教师、业内专家、同学们给出的意见，要求各组将论题内容认真修改后提交一份实践报告或可行性任务书，纳入该课程总评成绩考核中。

课堂开放性实践活动促进了学生自主性学习和探究性学习，增强了学生间的合作， 学生体验到了学习的乐趣，形成了独特的“激趣——导学——督练——创新”的成人高校教学方法，达到了激发兴趣、启发思维、培养能力、创新实践的课堂效果，在教学检查座谈会上， 学生提出《金融学》课程设计新颖有趣，教学气氛活跃，希望今后多安排一些课时。

四、进一步完善双创视角下成人高校课堂教学实践设想

虽然西方国家的创新创业教育起步较早，成人课堂教学有很多值得我们学习和借鉴之处，但是创新创业教育要实现本土化，结合当前我国成人教育教学中出现的问题，如创新创业教育理念保守、学生创新创业意识较薄弱、创新创业教育课程体系不够健全、创新创业教育与课堂教学融合度不够等，需要我们在实践中不断摸索、总结、创新，最终创建符合我国国情的双创视角下成人课堂教学新模式。

（一）加快成人高校创新创业教育课程体系建设

成人创新创业教育课程体系既要不断完善通识教育课程、专业基础课程、专业实践课程、专业拓展课程等教学模块，还应采取“课堂+网络+讲座+实践”相结合的方式，构建面向低年级学生的“创新创业基础教育”平台，开设诸如创业学、创业心理学、职业素养提升、职业生涯规划等必修、选修类课程，培养学生的创新创业基本素质，面向高年级学生的“创新创业素质拓展和技能培养”平台，开设诸如投资理财、统计学、市场营销、企业管理、就业指导等方面的综合课程，培养学生的综合素质和创新创业能力。

（二）加强创新创业教育与课堂教学的全面融合

1.教学内容中要融入创新创业教育理念

教师在组织教学内容时，尝试从创新创业教育理念的视角讲解知识，主动从所授课程中探索挖掘创新创业教育元素，并结合创业项目、创业大赛、创业任务、创新发明诠释所学知识的应用，明确知识对于职业、创业、创新的影响，同时将本学科最前沿信息和最新发展动态嵌入到教学内容中，激发学生的求知欲和学习热情，同时也将有益于提升学生的创新意识和创业技能。

2.教学方法上尝试改革和创新

先进的教学方法有助于实现创新创业教育与专业教学相融合，教师在进行知识讲授的同时，积极引入讨论探究、角色扮演、案例分析、情境模拟、混合教学等开放式的教学方法，确保方法、内容、学习、活动融为一体，让学生在学习知识和技能的同时，体验创新、创造的乐趣。

同时，积极探索以项目为载体的教育理念，通过项目教学法来训练学生的计划、执行、决策、总结等综合能力以及发现问题、解决问题的能力。此外，还可以利用现代信息技术，比如，QQ聊天、微博、微信、电子邮件、论坛等工具，为学生提供课内课外咨询服务和答疑解惑，提升教师对成人学生指导的时效性和交流的便利性。

3.搭建實践平台，营造创新创业氛围

将创新创业教育的理念贯彻到教学实践中，帮助学生提升创新创业能力，成人高校应建立稳定的校外实习基地和校内实训基地，通过校企合作和实训模拟系统，使学生深入企业学习实践技能，积累实践经验。研发创新创业实践项目，带领学生开展市场调查，实地考察创业项目，指导撰写创业计划书等。成人高校还可以根据学生职业特点，积极建设创业网站、创业微博，搭建网络创业平台，树立自主创业的典型，形成浓厚的成人高校创业氛围。

4.撰写突出成人高校教学特点的专业教材

教材是教学内容的载体，由于成人教育多样化的需求，教材要体现实用性和职业性的特点，不能是全日制高校专业教材的简单压缩，应按照教育部关于“加强职业教育、突出实践能力培养”的教学改革要求，组织学科带头人、行业专家、企业家，撰写具有实践性、职业性和前瞻性的专业教材，教材要符合成人学生特点，贴近其对创业知识、技能等方面的需求，内容要更加具体、实用、易操作，多吸纳源于学生中真实的创业故事、经典案例，给学生设身处地的启发。为方便成人学生学习，教材最好能配套教学光盘和进行二维码扫描。

5.完善课程考核方式和考核内容

为了达到预期的教学效果，教师应结合学生需求和工学矛盾突出特点，合理设置课程的考核方式和考核内容，多角度、全方位对学习过程和学习能力进行评价，从出勤、作业、课堂教学参与度、平台登陆率、结业考试，到学生参与各级各类创新创业大赛、课题研究、发表论文、取得职业资格证和自主创业等活动都可以计入到课程总评成绩。

（三）加强创新创业师资队伍建设

1.加强师资培训，包括岗前培训和在岗培训

岗前培训的内容以教学方法、教学理念为主，在岗培训主要是培养教师的创新意识和创业能力，只有敢于创新创业的教师才能培养出具有创造性思维的学生，鼓励教师积极参加各种创新创业能力培训、国内外进修、高水平竞赛等，并给予一定的奖励。定期安排教师下企业挂职锻炼、去企业调研、带队实习，支持教师独立创业或合伙创业，使教师更有针对性地引导学生开展创新创业实践活动。

2.组建创新创业教育专家团队，不拘一格选拔创业导师

加强创新创业教育学术带头人培养，选派富有创业经验和创新能力的教师积极开展创新创业教育理论和实践研究，聘请业内优秀人才和创业成功校友共同担任学生创业导师，通过校内外专兼职教师的紧密合作，实现学生创新创业时时有指导、处处有服务。

3.改革成人高校教師考评制度

将教师指导创新创业项目参与率作为年终工作量计算和职称评审的重要考核指标之一，提高教师参与创新创业项目的积极性和主动性。

总之，“双创”教育改革是一个系统工程， 需要科学、完整、系统的顶层设计，需要全体教师树立正确的创新创业教育理念，需要体现在课程体系建设、课堂教学、考核内容与方式、实践能力培养等教学的各个环节中。作为成人高校的老师应当与时俱进，深化成人高校教学实践改革与创新，充分挖掘、彰显和运用专业教育固有的创新创业教育元素于课程教学实践中，培养出更多满足地方经济转型发展要求、具有创新创业能力的应用型人才。

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作者：卜小玲