口才训练素质提高论文

2022-04-18

【摘要】口才训练是提升高职院校学生职业素养的一门非常重要的课程。在教学中,模块化训练具有集中、渐进、高效的特点,但在模块教学中还要根据学情、学时及学生将来的职业特点和岗位特点,进行必要的筛选和设计,根据学生的口语表达情况确定难点和重点,进行必要的强化训练,同时,任课老师也要提升自己的示范作用。今天小编为大家推荐《口才训练素质提高论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

口才训练素质提高论文 篇1:

中职学校素质拓展之口才训练课程改革研究

[摘           要]  基于中职生在口语表达能力方面存在的问题,越来越多的中职学校重视对中职生的口才训练。以广西桂林农业学校的口才训练课程改革实践切入,引入社会口才培训模式,通过分析中职生创新口才训练的必要性、口才训练课教学改革的创新方式,提高中职学生口才训练的实效性。

[关    键   词]  口才;中职;课程改革

纵观历年来口才课程做得较好的职业学校及教学模式,大部分都以创新形式为先,让学生在新型口才模式下勇敢表达,教师数量基本保持在1~2名左右。广西桂林农业学校基于学校男孩存在缺少挑大梁的勇气;胆子不够大;学业、心理及社会适应能力落后于女生的“男孩危机”现状,开设了“阳刚男儿”实验班,旨在培养中职男生阳刚之气与担当精神,以此辐射到全体中职学生,培养他们健壮的体魄、强烈的家庭与社会责任感。其中,口才训练课成为实验班一门特色课程,成为课程改革的排头兵,学校口才课程教师团队通过借鉴口才训练社会培养模式,4名教师团队带动—信心提升—反复训练的方式提升中职生的表达能力,进一步推广到全校口才课程改革,有效提高中职生的综合素质。

一、口才课程改革的必要性

(一)中职生不会表达

中职生是最容易接受新鲜事物的群体,尤其是一些不太良好的社会及网络环境,让他们形成了言谈随意、不考虑后果的口语等行为。部分学生还打上了素质较差的标签,缺乏礼仪礼貌的行为随处可见。

(二)中职生不善表达

中职生接受了多年的应试教育,多不重视自身口语表达能力培养,平时缺乏沟通交流的机会。同时,网络信息的冲击,使大部分学生沉迷于游戏及虚拟世界,通过聊天或打字表达自己的意愿,导致不善于在正式场合发言、应变能力差,甚至出现答非所问、手足无措、冷场、胆小等状况的出现。

(三)中职生不能表达

大部分中职生在初中学习阶段,因为成绩的不理想,不能受到老师和同学们的关注,出现了自卑、自暴自弃的心理问题。所以,在各种公开的场合表现出自信心不足、综合素质偏低的现象。

二、课程改革的方式

(一)打开心扉训练

大部分院校派口才课程都是以语言与发音训练为基本内容,引出口才训练的各种方式。本校的做法引入社会模式,将破除学生心理障碍的打开心扉训练作为课程改革的第一部分内容。在每一次课程中设置了热身训练、激励训练、成功学技巧,在训练过程中用鼓励与表演等“无形”的方式,逐步让他们增强口语表达的自信心、破除正式场合口语表达的紧张感。

(二)以团队活动搭建创新平台

这一部分内容是本校口才课程改革的核心环节。许多学生在训练过程中容易对同一名教师产生审美疲劳,容易倦怠。本校师生组建团队,教师团队由四位老师组成,以教师团队的魅力感染学生融入自身建立的团队当中,营造和谐欢快的课堂气氛。学生通过在师生团队的训练中得到启发与引导,慢慢在团队中建立信任感,从团队出发真诚表达、获取成功。

(三)标准化口语表达反复训练

本課程通过发音训练、姿态训练、思维训练等方式形成一套标准化的口才训练课程。依据学生学习进度设置教学难度,在明确的教学目标引导下,对训练重点及难点各个击破,练好扎实的基本功。训练后期增加职业口才、当众口语策略等方法理论,大大增强学生口语表达的实用性,让学生顺利地应对各种社交活动,提升综合素质。

三、课程改革的模式

(一)设计完整的教学目标、教学计划和教学实施过程

针对中职生口语表达的问题,教师团队设计了一整套有效针对其口才训练的教育教学改革机制。根据各专业课的人才培养目标设定了本课程的教学目标:培养中职生的口语表达能力与交流沟通技巧,根据学习进度的快慢设置不同的教学内容,以达到能说会道、能力为本、在社会立足的终极目标。教学计划分为基本功训练和口才进阶训练两大块:基本功训练包括热身训练(歌舞热身、活动热身),基础训练(发音训练、姿态训练、思维训练),激励训练(团队口才训练评比、个人口才训练奖惩、教师激励训练);进阶训练包括应变口才训练、职场口才训练、即兴演讲训练等。口才训练课程的教学实施过程不是将教学计划内容机械分隔训练,而是在实践教学过程中有机融合。基本功训练在课程实施中贯穿始终,每次课都有教师带领学生进行不同形式的热身训练,冲破学生对课程及训练的心理障碍;每次课设定一个主题及场合进行不同的发音、姿态训练;根据不同的场景进行口语思维训练;利用团队引领个人的方式进行口语表达及演讲的激励训练,让所有的学生都参与到口才训练中,让所有的学生都能开口表达、按标准化的语言说话。后期的进阶训练,为学生设置不同的社交突发情景、职业场景、即兴演讲主题等训练活动,让学生在实践体验中获得口才能力的实效性提升,让学生能以良好的口才从容面对以后的社会生活。这一项按学生完成的进度在团队内部进行分层训练、在课堂内统一训练的方式进行,以期达到共同进步、有效完成教学任务的目的。

(二)有具备丰富教学经验、精力充沛的教师团队

实验班改变过去单一教师资源的现状,引进社会培训模式,提出四名教师课堂互动的创新方式。口才训练课程四名教师各司其职,每堂课互换角色。全程设有主持教师一名、热身训练教师一名、主讲教师一名、台下指导学生互动教师一名,每个过程教师之间互通有无、相互配合。用教师团队自身的活力及热情感染台下的学生积极参与到口才训练课程当中。遵循“课前集体备课—课中配合互动—课后指导学生训练”的原则,通过实践与总结,不断提高口才训练课程的教学经验,并不断参加社会口才实践培训,内化并提炼出能有效指导学生参与口才训练的经验。

(三)有多种多样的教学方法

1.分组教学法:把所有学生通过游戏的方式分组,保证每个小组的成员都是平时交流较少、不太熟悉的对象,让每个学生都有参与口语训练的机会。课堂训练中,让每一小组组成本组的团队,运用集体的智慧创设团队名称、口号、队歌、队旗等,形成全员参与、互动学习的良好氛围。有助于组内进行口才训练的准备及分组学习,以组内互助形式帮助学习进度慢的学生共同进步。如,同声训练课例,每组学生一起大声念出“一二三四五六七”,分小组重复2~3次训练;每组学生将“一二三”念出声,然后在心中默念“四五六”,最后将“七”念出声,分小组训练;每组学生在心中默念“一二三四五六”,最后将“七”念出声,分小组训练,老师根据每小组展示的声音大小、统一程度进行打分。

2.激励教学法:教师团从正反两方面对学生进行激励,通过鼓掌训练、微笑训练、热身训练等活跃的现场气氛,调动学生参与的积极性,主持人用课前十分钟时间激励学生上台回顾自己所学的知识、树立讲话的自信。同时,对表现消极、不勇于发言的小组及成员进行蛙跳等方式的处罚。一般而言,教师多使用正面鼓励的方式。如鼓掌训练课例,老师发出口令:“一二三、一二三、一二三四五六七”,指导学生随着口令进行鼓掌练习,练习5~10遍。放节奏音乐,老师引导学生随着音乐一起鼓掌。其他助教应该一起渲染气氛,鼓励没有参与的学生加入其中。

3.案例教学法:教师引入职场典型案例,通过学生集体协作和独立思考,把平时所学的口才知识运用到实际生活中,把实际情景转移到课堂上,用他们的方式来进行场景再现,将抽象知识形象具体化,提升学生灵活掌握口才知识并解决实际问题的能力。如导游口才、营销口才、主持人口才等案例,通过教师指导学生解决案例,提出碰到顾客的刁难、突发状况问题让学生思考解决。

4.情景模拟教学法:在教学中期,教师准备各种不同的生活场景、职业场景,让学生自我选择或抽签选择一定的社会角色,设计并展示符合特定身份的口语表达内容。或者通过小组内部演练、角色互换等方式,接触口才训练单一、枯燥的课堂现状,加深学生对知识实践运用的理解。如求职面试的课例,由老师扮演面试官,学生进行模拟面试实战演练、情景再现提交简历、礼仪展示、面试过程等。

(四)逐步递进方式作为考核指标

口才训练的考核注重实践能力检测,和传统的实操与理论考试不同。创新口才训练制定了逐步推进的考核方式,实行组内口语技能考核—“每周之星”评选素质提升—每月一次全员演讲考评—每学期一次大型汇报演讲终极考核的考核递进方式,同时,不以一两次考核成绩作为学生的评价指标,全面考虑学生的个体差异及个性化特点,设置适当比例的个性化考核标准,培养学生的口才能力和全方位素质的提高。

四、课程改革的效果

经过一年的口才训练,许多中职生在口语表达方面取得了明显的进步。许多过去说话结巴、腼腆胆小、不会表达自己的学生,都能勇敢地站在台上用自己语言表达至少10分钟以上,有的甚至可以独立掌控局面,和同学互动至少40分钟。

五、课程改革的反思

我校通过对口才训练课程探索,得出了一种适合中职生口语表达训练的有效模式。中职学校应根据实际情况,有针对性地开设并创新口才训练课程,在培养学生良好职业素质、提升社交能力方面取得了更大的进步。

参考文献:

[1]吴向红.中等职业学校口才训练课教学探讨[J].产业与科技论坛,2011(10):161-162.

[2]李建珍.“卡耐基訓练”模式下的中职口才教学实践与收获[J].海峡科学,2016(8):93-96.

作者:韦金爱 赵乐 韦晗

口才训练素质提高论文 篇2:

集中 渐进 高效

【摘 要】 口才训练是提升高职院校学生职业素养的一门非常重要的课程。在教学中,模块化训练具有集中、渐进、高效的特点,但在模块教学中还要根据学情、学时及学生将来的职业特点和岗位特点,进行必要的筛选和设计,根据学生的口语表达情况确定难点和重点,进行必要的强化训练,同时,任课老师也要提升自己的示范作用。这种口语训练模式,克服了传统教学中注重理论传授、训练支零破碎不成系统的弊端,能有效提高训练效果。

【关键词】 高职;口才;模块化;训练

在我国,从上世纪八十年代开始,人们对口语表达能力有了前所未有的认识。当下社会生活中,语言沟通能力的重要性不言而喻。无论是在职场中还是家庭生活中,一个善于表达、巧于表达的人和一个不善表达、不会表达的人所给予别人的形象是完全不一样的,工作水平和家庭生活质量也是不一样的。重视语言表达,重视语言表达技巧,提升语言沟通能力是作为一个现代人不可忽视的一项重要素质。

一、口才教学和训练的现状

高职院校口才训练课程一般都通称为“口才与演讲”或“演讲与口才”。学时安排基本是在32-38课时之间。在这样每周2课时的教学中,教学重点和训练重点应该怎样体现,循序渐进的的顺序应该怎样安排,任课老师多是按照教材来设计。据笔者了解,多数口才训练教程,在内容上还是基本分了几大模块,但这些模块要么过于细碎,要么缺少必要的衔接关系,要么过于高、大、深,不适合高职学生的学习基础和接受能力。口才训练重点的确立,应是学生的学习基础,认知水平和接受能力,以及将来就业岗位的职业需要所决定。在教学中,笔者所发现的问题是:

(一)重理论讲解轻实践训练

口才在日常生活和职场中的重要性是不言而喻的。如果教师过多地给学生讲其重要意义就是喧宾夺主了。

(二)训练环节支零破碎、不成系统

口才课程重在训练,这一点是有共识的。但在具体操作中,训练什么,怎么训练,重点和难点是那些,任课老师往往是缺乏系统的设计和考量,由此所导致的问题就是零碎、不系统。

(三)训练环节缺乏针对性

高职学生人人都会说话,但说话的效果显然是不一样的,每个同学在口才方面的优势和劣势也是不一样的,有的人口齿清楚,但羞于表达;有的同学能言善辩,但方言土语严重;有的同学思维敏捷,说话条理,但声音孱弱细小;有的同学声音洪亮,自信大胆,但缺乏条理和逻辑性,这些情况不一而足。口才训练课应该根据学生实际,确定不一样的训练重点,这样才能弥补劣势,提升优势。

(四)训练重点不明确

在高职院校,教师应该明确,口才训练课的重点应是培养说话口齿清楚,语音规范,思路清晰,重点明确的职场人,而不是训练什么辩论家或演讲家。在实际教学中,辩论和演讲模块教师花的教学精力最多,也许他们认为这部分学生最感兴趣,或是教学资料最丰富,从模糊讲到幽默,从委婉讲到诡辩,脱离了高职培养目标。教师应该根据高职学生的就业方向和就业特点,确定训练重点,根据专业特色,确定训练重点。

二、口才模块化专项训练的意义

(一)重要性

一個人的语言表达能力,可以通过后天的训练得以提升和完善,甚至可以弥补一个人在其他方面的先天不足。模块化训练能将散乱的、零碎的训练内容进行重新整合,每一模块集中训练一项内容,每一项内容形成循序渐进的递接层次,由易到难,由分项到综合,能有效提高学生的语言表达能力。

(二)针对性

在实际生活中,每个学生在语言表达能力方面的情况可以说是千差万别。在教学中可以针对不同的情况划分不同的小组,也可以在小组成员中搭配各种不同情况的同学,彼此借鉴,相互促进。这样训练的针对性非常强,学生可针对自己的薄弱环节进行强化训练,训练效果明显。

(二)可操作性

口才训练课是一门可操作性非常强的课程,在实际教学中,重理论轻实践的说教式的教学观念和教学模式必须得以摒弃。理论知识不是不讲,关键是怎么讲,什么时候讲。在教学实践中,教师应以训练为主,讲解为辅,理论知识只是在指导学生训练时适当点拨,这样可以节省大量的时间放在训练方面。

三、口才训练模块化的构建

(一)口才训练模块化构建的特点

针对口才训练的内容,和训练中出现的问题,根据模块化教学理论,根据集中、渐进、高效的原则,将口才训练内容构成语音、语体、态势语、实用口才四大模块,从基础入手,由易到难,由简到繁,层层递进,逐步提高学生的口语表达能力,培养学生的职业素养,从而提升高职院校学生的职场竞争力。

以上四个模块的设定,从基础入手,从分项到综合,从纯语言能力训练,到职业能力训练,既符合学生的学习规律,又能体现学生将来的职场需要,使得口才训练更加高效,更加实用。这种接地气的训练模式也使得学生更加乐于接受,乐于参与。

(二)口才训练模块化的构建内容

以一学期19周38课时(包括考核)计,模块训练内容与课时安排如下:

模块名称 专项训练内容 训练重点提示 课时

分配 考核

比例

语音训练 a元音训练 训练北方人开口度的问题 2 20﹪

平翘舌音训练 纠正平翘舌音不分的现象 4

四呼训练 纠正四呼方面的问题 1

语流音变训练 训练说话的流畅度 3

语体训练 文艺语体 训练语言表述的生动性与形象性 4 20﹪

科技语体 训练语言表述的准确性与条理性。 2

政论语体 训练语言表述的逻辑性与条理性 4

实用语体 训练语言表述的通俗性和明确性 2

态势语

训练

身姿训练 站姿的挺拔与自然 1 10﹪

眼神训练 不同感情色彩的眼神训练 1

手势训练 手势与情感的结合 1

综合训练 综合训练态势语的运用 1

实用口才

训练 朗读训练 训练朗读的流畅与准确 2 20﹪

朗诵训练 训练学生的朗诵技巧 1

交谈训练 训练学生听、说、问、答的能力 2

演讲训练 脱稿演讲的技巧 1

辩论训练 辩论技巧 1

面试答辩训练 面试回答技巧 3

考核 模块训练效果(70﹪)+综合口语表达效果(30﹪)=100分 2

共计 38

从课时安排中可以看出,在实际操作中,语音训练模块把训练重点放在了平翘舌音方面,这是因为,平翘舌音不分的情况是属于系统错误,也是语音训练中的难点,影响着普通话的语音面貌;语体训练模块,重点放在了文艺语体和政论语体方面,这是因为,文艺语体是叙述性的语言表达,能提升说话者的形象思维能力,也能充分体现说话者的文采和感情运用;政论语体能充分训练学生语言表达的逻辑性和条理性;实用口才训练模块中,重点放在了朗读、交谈和面试回答方面,一是因为朗读和交谈是口语表达的基础,二是职场面试无处不在,职场面试回答环节是充分彰显面试者职业素养和语言表达能力的重要方面,在其他就业条件相同的情况下,面试回答得体精彩与否,决定了一个求职者是否被成功录用。

四、口才模块化训练中的注意事项

(一)教师的示范能力

在口才训练方面,教师的示范作用必须加强:一是要有亲自下水的勇气和决心;二是课前必须做好充分的准备。打铁还需自身硬,在口才训练课程的教学中,教师必须重视自身的示范作用,在这基础上,还要有必要的口才能力,平时要加强自身语言能力的提升,只有这样才能真正起到示范和引领作用。亲其师,信其道,在这样的背景下,才能吸引学生喜欢这门课,重视这门课。

(二)教师的纠错能力

高职院校的学生,来自不同地区,不同家庭,性格特点各异,反映在语言表达方面,情况千差万别,不说语音方面的地区差异,单就说话方式方面,性格不同,就呈現出不同的风貌。所以在训练中,每个学生出错的情况也就各自不同,教师在纠错方面必须有针对性。

(三)学生的参与度

凡是具有操作性的学习内容,效果的好坏跟学生的参与热情有关,所以在教学中,无论学生出现什么样的问题,切不可挫伤学生的积极性和自尊心,要注意发现学生的亮点,因为在语言表达方面,每个人都是千差万别的,每个人都有自己的优势与劣势。任课老师要善于抓学生的亮点,只要有一点儿提高,就要抓住机会予以表扬,以提高学生的参与热情。

(四)教材的处理

纵观现在高职类口才训练课程的有关教材,按模块构成的少之又少,即使个别教材按模块体例构成,也是要么零碎,要么高深,不适合学生的学习实际,任课老师在教学中,可以将教材的内容重新组合,按照确定的教学思路重新架构,选取既实用又符合学生认知水平和接受能力的训练内容,有条件的情况下,可以自编模块化体例的院本教材,来进一步提升教学效果。

(五)考核评价形式

从某种程度上说,一定的考核方式,也决定了学生的学习积极性和学习态度所以,考核中,应淡化理论考核,强化实践考核,淡化终结考核,强化过程考核,在实际操作中,平时考核就是每个模块训练结果的评价。终结考核,可以设定情景,以脱稿竞聘演说和回答提问的形式来考查学生的口语综合表现能力。

语言作为交际工具,决定了其实践训练的重要性,模块化训练体现了集中,渐进,高效的特色,在教学中,只要师生密切配合,通过有针对性的训练,在口才训练这方舞台上,还是大有可为的。

参考文献

[1]周新源.现代职教课程观与模块教学.职教通讯[J].2007,06.

[2]谭明霞、陈小近.高职英语专业“模块化、递阶式”口语训练模式研究[J].晋城职业技术学院学报》2012年第03期.

作者:李桂萍

口才训练素质提高论文 篇3:

关于加强高职生口才训练的策略

摘 要: 随着社会竞争的压力越来越大,各行各业对人才语言沟通能力表现出高度的重视与需求。现实职场情况显示在求职过程中,沟通能力显得比专业知识更重要。本文分别从开设专门的口才训练课、语文教学中贯穿口才训练、作文教学中口才训练和社会实践中口才训练这四大方面来阐述提高高职生口才能力的策略。

关键词: 高职生 口才训练 训练方法

著名教育家叶圣陶先生曾指出:“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口才训练的重要性和学习语文的基本规律。我从近几年执教的高职语文必修课《演讲与口才》及选修课《实用口才训练》中,均可见“说”对于职业院校的学生来说是一个弱项。但是“说”又是一名合格的高职学生必须具备的一种素质,高职生面临着就业的压力,“说”不仅可以反映出一个人思维敏捷的程度,而且可以显示出一个人的交流能力,同时还可以展示出一个人的文化修养,是一个人综合素质的体现。为了提高学生的口才表达能力,在教学实践中,我采取了以下训练策略与方法。

一、开设专门的口才训练课

近几个学期我担任《演讲与口才》这门课程的任课老师。学校将口才训练这门课程专门列入公共必修课系列,可见对高职学生口才训练的重视。作为《演讲与口才》的授课老师,我并不是力求把知识表达得最清楚,而是教会学生在掌握基本的技巧和相关知识的基础上,设计训练活动,着重提高学生实际的口头表达能力,建立当众表达和人际交往的自信,促进学生职业综合能力的提高。

根据以上口才训练主导理念,学生口才实际情况及素质拓展营课程的特殊要求,我设计了较为简洁的渐进式模块训练方案。我把整个训练过程分为六个模块,六个模块按照由浅入深的教学原则来安排,每个模块有重点训练的技能和训练模式、训练手段及相应的知识点传授。

1.练普通话和练听力。

普遍话是汉民族的共同语言,是全中国通行的口头语言。学练普通话,要掌握基本的现代汉语语音知识,克服方言,掌握正确的发音、发声技巧,经过学习,能够将普通话讲得较为准确、流利。教师可以挑选一些有代表性的字、词,优美的文章,让学生读,还可以安排一些绕口令。练说先练听力,我们可以利用听来培养语感,解决了语感问题,对学习语言会有很大帮助。善言者一定善听,只说不听,再好的口才也只能用来自言自语。善听就是能听懂别人谈话的内容,听明观点、层次,听出弦外之音、言外之意。

2.练态势。

态势训练重在训练学生落落大方的说话仪态,增加人际交往的自信和自身的人际交往魅力。我们通过观摩、模拟训练、自我态势设计训练等手段来进行此模块的训练。通过训练实践,我们发现学生进步很快,往往一次态势训练下来学生在当众说话或演讲中的仪态表现就能让人耳目一新。由此我想到:学生并不缺乏提升自我口才的基础条件和能力,而是长期以来我们的教育忽视了这方面的培养,使他们不能正确地评价自我的口才交往能力,也缺少必要的指导提高自我的口才综合素养。

3.练心理。

口才交际首先要克服的就是胆怯的心理障碍,在进行口才训练时,提高学生的心理素质是极其重要的环节。要让学生明白害怕当众说话是一种自我保护的正常心理反应,产生自卑的主要原因是不习惯,大多数人刚开始都是这样的,包括一些职业演讲家。要让学生正视自己的心理障碍,并告诉他们克服恐惧紧张的最好方法是锻炼,越怕当众说话越要锻炼当众说话的能力,只有在反复的锻炼中,才能克服紧张情绪,达到良好的心理状态。提高心理素质的训练最终目的是加强学生的能力,教师的指导与鼓励很重要,应根据学生的不同水平与表达能力提出不同的要求。可以先训练学生当众站立,坦然地接受众人的目光,能完成这第一步就是胜利。在练习说话时可先做充分的准备,无话可说肯定紧张,要教给学生一些克服恐惧紧张的技巧,如进行心理暗示,认为我是最棒、最高明的,台下的听众非常欢迎我,他们是有求于我的,要专心于自己的讲话内容上,尽量避免受一些反面刺激的影响。

4.练思维。

口才是思维的花朵,任何精彩的演讲都不是空洞的说教,它必须蕴涵着说话人对生活的深刻思考,因此口才与思维训练是密不可分的。口才思维训练要求学生运用联想思维、纵深思维、逆向思维、发散思维等各种思维方法,针对某一社会现象或身边发生的事情发表自己的看法。通过这个训练,学生能增加思考的深度广度,提升口才能力内在涵养,促进理性思辨能力的养成。

5.练演讲和论辩。

无论是专题演讲还是即兴演讲,都要面对听众发表自己的意见。演讲要以讲为主,辅之以一定的演。要求克服朗诵腔、读稿件的弊端。演讲内容要求观点鲜明、材料典型、结构清楚,注意做到与听众在思想与情感方面相互认同,注意演讲者的声音、语言、形象、表演、时空构成上的综合展现。

论辩是口语表达的最高形式。论辩双方就同一话题针锋相对地同时立论和驳论,从而明辨是非、曲直、利弊。要求双方运用准确的语言、严密的逻辑阐明事理。结合学生生活实际,联系社会热点问题,让学生进行有关社会、人生、道德、理想等方面的辩论,可以利用课堂时间,也可以安排在第二课堂活动时间,以比赛的形式,来增强学生的学习兴趣。

6.练交谈和求职面试技巧训练。

交谈是口语表达中最富色彩的方式,交谈双方互为传播的主客体,互为沟通。结合高职学生的特点实际需要,有计划地进行介绍、应答和反诘、劝慰和调解、答辩和反驳、倾听和交谈、应聘和面试等练习。交谈要主题鲜明、条理清楚,谈话简明扼要,把握对方心理,气氛要融洽,要从容不迫、不卑不亢。

职校学生都将面临求职面试,面试场上的语言表达标志着面试者的成熟程度与综合素质,直接关系到学生的就业和前途,所以,在口才课上,训练求职面试技巧是重要而且必要的。在面试这种特定的交际场合上,除了要达到一般的口才表达的要求外,还有必要注意一些技巧。如为增添语言的魅力,应注意修辞美妙,忌用口头禅,更不能有不文明的语言;要注意语言、语调、语气的正确运用,打招呼问候时宜用上语调,加重语气并带拖音,以引起对方的注意;自我介绍时最好多用平缓的陈述语气,不宜使用感叹语气或祈使句,音量的大小要根据面试现场情况而定,以每个主试人都能听清为原则;说话时除了表达清晰之外,适当的时候可以插进幽默的语言,给谈话增加轻松愉快的气氛,也可展示自己的优良气质和从容风度,这样才能取得良好的面试效果。

二、把口才训练贯穿到语文教学活动中

《演讲与口才》这样的口才训练课当然是学生口才表达能力训练的主要阵地,在其他语文教学中也应该把口才训练贯穿始终。

1.课前三分钟说话训练。

我在语文教学课堂上向前辈教师学习运用的“课前三分钟说话训练”就是提高口才表达能力的一个很好的方法。在每节课课前,安排一名学生利用课前三分钟到讲台前面对全班同学进行口才训练。这项训练的内容可以由浅入深,可以由最初的自我介绍、讲述自己熟悉的人和事来畅谈自己感兴趣的事,对社会生活中某一问题发表自己的见解;方式可以由易到难,可以由简单的介绍到自由式演讲,再到命题演讲、即兴演讲、辩论赛。这样长期坚持训练,学生逐渐练就了敢说话、想说话、会说话的能力,锻炼了临场应对的心理素质,培养了迅速组织语言并得体表达的能力。

2.加强学生“读”的口才训练。

“书读百遍,其义自见”。只有多“读”,才能提高表达能力。激情洋溢、声情并茂地朗读、诵读、说读、演读,既可以帮助学生提高普通话水平、理解课文,又可以让学生学会用声情准确地表情达意,培养学生的朗读能力。朗读训练的对象可以是整篇课文,也可以是重点段落,还可以是精彩语句。朗读训练的方式也可以多种多样,既可以是分角色朗读,又可以是吟咏诵读,还可以是理解性的说读、表演性的演读,等等。如学习《荷塘月色》一文就可以让学生全文朗读,也可以让学生品读重点语句;学习《芙蕖》一文可以让学生朗读重点段落;学习《氓》一诗可以让学生说读,也可以让学生诵读;学习《雷雨》一文可以让学生分角色朗读,也可以让学生分角色演读,等等。但在课堂教学中需注意对学生朗读方法的引导与示范,使学生的朗读训练有方。实践证明,朗读教学行之有效地提高了学生的口才水平。

3.通过复述、独立讲述培养表达能力。

复述方式多种多样,可详细复述,也可概括复述;可复述段落,复述片断,也可复述全文,还可创造性复述。如学习《项链》一文可让学生分阶段复述借项链以前的梦想、借项链的过程、还项链的经历。为了既达到理想的复述效果,又让更多的学生参与到课堂教学中,在教学实施时要注意提出明确的要求,并做好示范,让学生有目的、有章法地复述,然后同桌间相互交流、指正,最后推举出几名优秀学生班内交流。

独立讲述可通过分析人物形象、扩充课文材料、谈感受谈认识等方式展开。记人为主的文章往往涉及到栩栩如生的人物形象的塑造。让学生自己分析人物形象,既可提高学生认识人物、社会的能力,又可训练学生有依据地阐明观点的表达能力。如学习《孔雀东南飞》一文,在引导学生掌握了小说的学习目标(人物形象塑造、环境描写),并和他们一起讨论了人物形象与环境分析的方法后,我鼓励他们运用学习的方法分析本文的其中的一个人物形象或环境描写,然后自告奋勇地登台分析,若有遗漏,下面的同学可上讲台补充。在不断的锻炼中培养学生口才训练的兴趣,提高口才表达能力。

三、在作文教学中训练口才表达能力,学会打口头作文的腹稿

不会打腹稿的学生,就不会有好的口头表达。职业学校的学生一般在初中开始就对写作和表达存在着厌烦心理,作文成了负担,长期以来形成谈文生畏的不良心态。教师帮助学生打开说话的源头,做到胸有成竹,学生自然就感到从容。第一,写作课上最有效的口头表达能力训练是动笔之前的口头作文。写作课上教师可以组织学生通过讨论确立作文要表现的主题,引导学生谈自己所要写的题材,选择的具体材料,以及自己对文章的构思。这些环节都是锻炼学生口头表达能力的极好机会。一开始可让学生作简短的、内容单纯的口头作文,如叙述一件小事,说明一样物品,或是阐述一个简单的道理,等等。这些单项练习能够较熟练地进行时,就可以组织一些难度较大的练习,如讲述一些情节复杂的故事,发表一些内容充实,思路缜密的议论等。经过口头作文,学生的思路清楚了,语言丰富了,不仅会自然地用汉语表达思想,而且会自觉地使用汉语进行思维,这就为写好文章打下了基础,对写作能力的提高也有促进作用。第二,作文的讲评,写作课上由老师和学生共同进行的讲评,也是进行口头表达能力训练的重要环节。教师可以选择一些优秀文章和有问题的文章由学生自己朗读,其他同学通过听,发现别人文章的优缺点,由学生口头发表意见。口头讲评作文,可以提高学生口头表达能力中的评价鉴赏力,也可以提高口头表达能力中发表议论的能力。

四、在社会实践中锻炼学生的口才表达能力

职业学校学生参加社会实践的机会相对比较多,每次社会实践活动后,把握时机组织辩论,激发感情,引入理性思考,启发学生说自己所见、说自己所闻、说自己所感。如我校就开展了“江海志愿者”服务社团,在社会日常生活中,特别是利用假日积极参与社会活动,让学生在社会活动中体会生活,学习语言,并根据特定的时空、条件、语言、环境和不同的交际对象,灵活地组织语言来交流感情,旁征博引,以理服人。还通过组织辩论会,就某一社会现象围绕一个中心分正反两方进行辩论,事先让学生准备草稿,最后达到脱稿演讲。这样既锻炼了学生的胆量,又提高了表达能力,真正使学生具有能言善辩的才能。

参考文献:

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[2]许黎英.高职语文教学中的口语训练强化策略探讨[J].江苏:江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009:68-69.

[3]蒋正芳.《口才与演讲》:提高职校学生口语交际能力的有效途径[J].天津:职业教育研究,2008:128-129.

[4]李桂荣.职业学院语文教学提高口语训练能力的探讨[J].黑龙江:黑龙江教育学院学报,2004:66-67.

作者:尹丽