观察学习高中地理教学论文

摘要：随着新课改的深入，高中地理教学的地位日益增强，愈发注重学科素养的发展，引导学生在认知中形成具有学科特性的必备品格和关键能力。具体来看，地理学科素养主要包含四个要素，即人地协调观、综合思维、区域认知以及实践能力。其中，实践能力的培养是高中地理教学的重要目标，要求学生在真实情境运用所学，充分观察、感悟，促进对人地关系状况的理解，以此提升知识运用能力。下面是小编精心推荐的《观察学习高中地理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

观察学习高中地理教学论文 篇1：

试论高中地理教学中如何培养学生的研究能力

摘 要：在高中地理教学中，对学生的研究能力进行培养，需要在课堂上利用多种方法引导学生，提升学生各个方面的能力，保证学生在学习中掌握相关的学习方法，促进自身技能的稳步提升。

关键词：高中地理；学生；能力

在高中地理教学中，学生不仅需要系统学习，基于相关目的有效学习，促进自身研究能力的有效提升，还需要引导学生在实践中掌握相关的探究方法，促进开放式学习方式的有效形成。

一、发现问题的能力

研究性学习要求学生在书本中、社会中以及生活中获取知识，通过课堂知识与实际的结合对其进行研究，保证分析的问题具备较大价值。根据当地的实际条件，分析区域发展过程中存在的问题，并为其提出有效的解决对策。比如：研究资源短缺问题、产业结构调整问题等。还需要引导学生对当地的发展情况进行观察，利用学习的知识对问题进行解决，这样不仅能使学生养成善于思考的习惯，还能提高学生的思维品质。在地理学科教学中，观察为主要的学习方法，对学生的观察能力进行培养可以在课内、课外完成。在课堂学习中，教师可以利用地图等资料，引导学生学会对图进行观察，理解其中的内涵，保证在其中能够获取有价值的信息。在这种观察学习过程中，学生的语言、思想等都能被激发。因为地理学科存在直观性，其含有丰富的地理信息，学生通过对问题的分析、研究等，能够促进自身能力的提升。比如：引导学生对京九铁路地形图进行观察与研究，观察其中含有的城市、河流等，并根据该线路的原理，分析该线路在发展过程中存在的优势，使学生能够充分发挥自身的研究能力，自愿参与到问题观察过程中。

二、实践能力

地理课程实践活动是除了课堂以外的时间，教师在教学过程中引导学生利用地理学科知识参与到实践学习中去。实践活动是课内学习的延伸，不仅能使学生掌握更丰富的知识，促进学生实际操作技能的有效培养，还能激发学生的学习兴趣，保证学生探究能力的有效提升，使学生养成合作精神。

在课外学习过程中，教师可以带领学生到大自然中进行观察，并发现其中存在的问题，进一步探究问题。对学生综合能力的培养，还需要对研究课题进行选择与研究，保证学生都能主动参与到研究中去，促进学生综合实践能力的有效提升。因为研究性学习最为主要的目的就是引导学生主动参与，养成动手动脑能力。基于教师的积极引导，根据某个问题进行实验，使学生能够对其中的现象、产生的规律进行了解，获取正确的学习结果。

在地理教学中，还需要根据实际发展需求，引导学生学会操作，在不断研究与探索中掌握知识，这样才能提高学生的参与能力。

三、解决问题的能力

培养学生对问题的解决能力，促进学生综合能力的提升。在学习过程中，学生可以根据生活条件与社会现实，选择一些有意义、具备社会背景的相关材料，对其进行有效分析与研讨，实现相互合作学习，保证在这期间能够培养学生的研究能力。教师还需要对学生进行启发，引导学生在日常学习过程中学会观察，养成良好的学习习惯，保证在观察过程中能够发现其中存在的问题。针对某个问题的存在，学生还能主动查找资料，解决遇到的问题，这样才能使不同层次学生的创造能力得以提升。在探究式学习过程中，还需要激发学生对地理知识的兴趣，并在不同程度上引导学生利用课本知识或者课外知识对问题进行解决，从而提高学生的主动意识。同时，需要引导学生自行对研究目标、话题等进行设计，每个学生在这期间都有发言的机会，保证不同层次的学生都能进步。

四、创造能力

培养学生的合作能力，提高学生的社会责任意识。地理知识与人们的发展存在密切关系，当前，社会存在的人口问题、环境问题等都影响着人们的可持续建设与发展。所以，实现研究性学习，能够使学生体验到地理知识，促进研究方法的获取，保证对学生的各个方面的能力进行培养。在学习过程中，学生可以通过社会调查、资料查阅等方式，充分将自身优势发挥出来，促进创造能力的充分发挥。在社会实践过程中，还需要学习多元化的知识，借鉴先进经验，培养自身的科学态度与责任意识。在当今社会发展中，科学技術在不断进步，学科知识也得到延伸，为了对学生的创新能力进行培养，在研究性学习中，需要实现多个学科之间的联合，增强学生对学科的关注和认识。期间，学生也可以善于发现其中的观点和意见，在这种学习模式下，学生之间不仅能相互交流、互相沟通，还能对自身的合作精神进行培养。

五、自主探究学习能力

在学生学习的过程中，依靠教师的课堂讲解只是提升地理综合素质的一个方面，要想使学生的综合素质得到全面提升，还要结合学生的自主探究学习。在新课程改革的背景下，被动接受知识的学习方式已经无法适应素质教育的基本要求，培养学生自主学习、探究学习的能力，强化教师的引导作用，才是课程改革的整体趋势，高中地理教学更是如此。所以，在高中地理课堂教学过程中，老师应该及时地转换自己的角色，由传统的课堂主导者逐渐向学生学习的参与者和引导者转变，在学生学习的过程中，通过有效的引导和启发，重点培养学生的自主学习能力，并且运用有效的形式，激发学生对于地理知识学习和探索的欲望，从而使学生逐渐摆脱对老师的依赖，养成自主学习和探究学习的良好学习习惯，为以后的深入学习奠定坚实基础。除此之外，在地理课程内容的组织和设计方面，老师应该重点关注知识本身的基础性和实用性，以提升学生的知识储备和基本技能作为地理课程的主干内容。在教学实践中，应该注重在保留原有知识体系和价值的基础上，从其他学科的教育成果中汲取全新的教育理念和教学方法，丰富高中地理教学的内容，体现出更强的学科教育特色，进一步培养学生的自主研究学习能力。

六、合作学习能力

在课程改革的背景下，高中地理教学中提高学生在学习过程中的学习、交往和表达的频率，进而提升学生的综合素质，培养学生的团队合作能力，是高中地理教育的主要目标，也是素质教育的题中应有之义。合作学习不是简单的活跃课堂形式，改善课堂氛围，而是应该强化和训练学生在学习知识过程中的合作意识，但是，在合作学习开展的过程中，老师不能仅仅为了追求合作学习的形式，而忽略合作学习的最初目的。在高中地理课堂教学过程中，合作学习的目的是为了提升课堂教学的质量，培养学生的合作学习能力。所以，在此过程中，老师应该对合作学习的时间加以控制。也就是说，如果合作学习的时间过短，很可能使合作学习流于表面形式，起不到提升教学质量的作用，如果时间过长，又可能会使学习和讨论偏离教学主题。所以，在运用合作学习方式的过程中，应该注重时间的控制，最理想的应用状态应该是，既起到了提升教学质量的作用，培养和训练了学生的合作意识，又不至于偏离教学的主题，起到相反的作用。在此过程中，老师对于学生的个性化教育也应该给予足够的重视，制定和实施个性化的高中地理教育方案，使每个学生在知识的掌握和理解上都能有所提升。

基于以上的分析可以发现，研究性学习能够使学生获取更多渠道，也是提升教学效果的主要途径。对学生进行引导，使学生能够感知实践学习经验，提高自身的创新思维能力，从而促进高中地理教学工作的优化完成。

参考文献：

[1]黄师刚.高中地理教学中对学生读图能力的培养[J].读与写，2012，（2）.

[2]孟宪雷.浅谈高中地理教学中对学生识图能力的培养[J].教育教学论坛，2014，（33）.

[3]尹仕敏.在高中地理学习阶段如何训练高中农村学生的识图能力[J].科教导刊—电子版，2015，（9）.

[4]林森.高中地理教学中读图能力的培养策略[J].考试周刊，2012，（16）.

作者：张继煌

观察学习高中地理教学论文 篇2：

培养实践能力 发展核心素养

摘 要：随着新课改的深入，高中地理教学的地位日益增强，愈发注重学科素养的发展，引导学生在认知中形成具有学科特性的必备品格和关键能力。具体来看，地理学科素养主要包含四个要素，即人地协调观、综合思维、区域认知以及实践能力。其中，实践能力的培养是高中地理教学的重要目标，要求学生在真实情境运用所学，充分观察、感悟，促进对人地关系状况的理解，以此提升知识运用能力。

关键词：高中地理；实践能力；学科素养

地理实践能力，指人们在考查、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，主要体现在信息处理、问题发现、方案设计以及目标实现等方面。学生实践能力的培养不仅能强化其对地理知识的运用，还能提升其动手实验、操作演技的水平，无形中养成良好的学科习惯，最终促进学科素养的发展。为此，要加强重视，将这一目标落实到教学中，结合实际，精心设计教学，借助多元化的活动引导学生实践、探究、认知。

一、 搭建平台，鼓励实践，落实能力培养

地理本身就是一门实践性、应用性较强的学科，其核心素养的发展途径与其他学科不同，尤其是在实践力这一块，对教学提出了更高的要求，强调多元化活动的开展，像观察、操作、实验和考查等。因此，要充分利用现有资源，不断拓展教学空间，为学生地理实践搭建平台，提供机会。

（一） 开放陈列区，培养观察力

对于当地的古生物陈列馆，要尽可能地协调开放，综合各方面因素，可以借助电子触摸屏展示，让学生近距离观察，研究不同的展品，像演示标本、矿石标本、古生物标本等。在其学习的过程中，要注意引导，提醒其关注每个标本的成因和产地，以此了解背景，更好地研究标本本身，收获更多发现。此外，地理园也是可利用的资源，其不仅是陈列馆室外的延伸部分，更是学生观察学习的绝佳场所。对此，可与管理人员协调，给学生提供观察机会，借助典型岩石、地质构造、化石等的展示，让学生充分观察，甚至触摸，以此满足其个性化的学习需求，促进观察力的培养，与此同时，为理论学习奠定基础。

（二） 利用天文台，培养空间感

从教学经验来看，学生对于天文都有着浓厚的兴趣，对浩瀚的星空宇宙充满了遐想、向往。对于这一点，在设计教学时就要有所关注，充分利用当地资源，像天文台、天象厅等，提供学生更广阔的观测平台，让其有机会借助天文仪器一睹星空、宇宙，了解地球上不同地方的四季星空，近距离观察太阳系行星运动、月相变化、太阳高度以及昼夜变化等，由此帮助其形成空间概念，增加对地球运动知识的了解。这样一来，不仅能开阔学生视野，增加其认知，还帮助其形成空间感，在文本之外了解更多的地理知识。

（三） 开设实验室，培养操作力

通常，每个学校都有实验室，借助这一现有资源，就可开展各种实践活动，结合文本与学生兴趣设计实验，鼓励学生参与，让其亲身操作，充分体验。对于实验室配置，如果有相应的沙盘模型和观测仪器更好，这样可以支持学生模拟实验，展开多方面的探究。之后，借助电子白板、录播系统以及分屏投影等有效处理信息。由此，不仅能培养其测绘、空间数据分析的能力，还能充分激发其求知探索欲望，让教学达到事半功倍的效果。

二、 建设课程，注重层次，满足不同需求

所谓“课程”，就是学校為实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，其中任何形式的培养目标都建立在课程开发与架构之上。根据新课标，高中地理教学不仅要落实学生实践能力的培养，更要注重层次的把控，针对不同的能力要求灵活实施，以此满足不同的群体需要，充分体现学科多样性特点。具体实施时，我针对不同学生的需求与能力建设了三级课程，紧扣其发展区，让学生在实践操作的过程中体会成功喜悦，增强学习信心。

（一） 第一级：夯实基础，提高参与度

这一级课程结合教材设计，着重突出基础性，内容难度适中，面向全体，注重知识转化，由抽象到具体，由静态到动态，为学生提供较多的实践机会，充分激发其学科意识，在兴趣的驱动下积极参与，逐渐形成习惯。目前，已经开展着一些活动，像工业遗产调查、班级垃圾分类、冬天日影测量等，主要由学生组织实施，我负责指导、协调，确保活动的顺利推进。在这一过程中，不仅夯实了学生文本知识，帮助其深化理解，还在原有基础上适当拓展，充分调动其积极性，达到预期的培养目标。

（二） 第二级：实践拓展，提高积极性

相比于第一级课程，二级更具针对性，根据学生需求设计，切实满足不同层次的需求，并在之前的内容程度上有所提升，吸引更多有学科兴趣的学生参与，营造浓厚的学习氛围。其中，对于热爱地理学科的学生，我会开展校本课程，像《观星》《动手做实验》《地理小常识》等，给其提供科学探索的平台，让其在兴趣的驱动下积极实施，主动探究。对于高考选修地理的学生，我会有更加细化的要求，在熟练掌握知识、原理的基础上引导其比较分析，常识运用，科学阐述现象与问题间的联系。

（三） 第三级：创新实践，提高探究力

对于部分优秀学生，即学科能力强且对地理感兴趣的，我会让其参加“观月”社团，利用学校实验室组织一些天文活动，让其参与有意义的天文观测。与此同时，我还会关注一些校外活动，及时更新消息，为学生选择适合的参与，以此提供个性化的学习选择和帮助，使其在学习之余参与更多活动，促进自身创新意识与探究能力的培养。此外，学生还会组织一些相关活动，像地理知识竞赛、天文奥林匹克竞赛以及天文夏令营等，用于进一步提高学生实践素养，促进其综合能力的提升。

总之，学生地理实践能力的培养不是一朝一夕就能完成的，只有掌握了最佳的学习方式，并且坚持下去，才能充分激发其潜能，让其在兴趣的驱动下积极参与。因此，在设计教学时，就要注重学生主体性的发挥，丰富活动，鼓励合作，有效落实培养目标，实现核心素养发展。

作者简介：

徐学尧，云南省曲靖市，富源县胜境中学。

作者：徐学尧

观察学习高中地理教学论文 篇3：

多媒体技术在高中地理教学中的应用分析

摘 要：高中地理学科是高中阶段学科教学的重要组成成分，其内涵对学生的高中阶段学习产生了重大的影响。在高中地理教学之中应用多媒体技术进行教学，可以极大地提高整个课堂教学效率。本文论述了在高中地理教学中应用多媒体技术教学的必要性，指出在高中地理教学中应用多媒体技术的策略，以供大家参考。

关键词：多媒体技术；高中地理教学；应用策略

随着在全国范围内开展的新课程改革与教学，传统的教学模式已经很难适应当前教学的发展需要，在各个学科中间都在进行着教学的改革与实践，在高中地理教学中也有着明显的改革倾向。在高中地理教学中，老师开始逐渐摒弃传统教学模式的种种弊端，开始应用新的方式和方法进行教学，多媒体技术就是老师应用最多的一种新型的教学方式，这种方式旨在通过多媒体技术与高中地理教学之间的相互结合，提高整个地理课堂教学效率，使得学生的学习具有更多的趣味性，促进学生学习效率的进步，让学生的学习能够获得更好的效果。

一、 多媒体技术在高中地理教学中的应用必要性分析

（一） 满足新课程改革的要求

当前，在新课程改革教学背景下，对高中地理教学提出了新的要求，就是能够合理地应用多媒体技术进行教学，通过多媒体技术与高中地理教学的相互结合，来提高整个课堂的教学效率，同时增加课堂教学的趣味性，当然，从学生的学习角度来说，都喜欢找一些生动有趣的教学案例来进行学习，如果能够将一些有趣的案例通过视频和图片的形式展示给学生，让学生能够在快乐的学习中学习地理知识，这样学生的学习能力会得到很大的提高。例如，在学习《中国地形》这一课时的时候，我国的地大物博使得地形的复杂性和多样性很强，相应的，地形图的类型也是多种多样的。为了减轻学生学习的困难感，教师整理收集多种类型的地形图图片（彩图）供学生观察学习。通过色彩鲜明的图片展示活跃课堂的气氛，提升课堂教学的趣味性。

（二） 灵活展示教学知识点，让学生理解

高中地理教学当中的部分内容比较抽象难懂，学生很难理解其深刻含义，这时候老师就可以通过多媒体技术，来灵活展示一些教学的知识点，这样便于让学生进行理解，帮助学生认识能力方面的提高。运用多媒体技术，可以更加灵活展示一些地理知识，这样学生所学习的地理知识就变得更加容易，学生的学习效率也能够得到提高。例如，高中地理知识内容中的《大气运动》章节，实际上课堂理论知识讲解的内容是一个动态的过程，但在传统的课堂教学状态下只能通过静态的图片形式对照讲解知识，有了多媒体的支持，大气的运动过程，可以制作成动态视频结合理论知识辅助讲解，这将地理知识与内容可视化、形象化地展示出来，这样学生能够更加容易理解这些理论知识。

二、 多媒体技术在高中地理教学中的应用策略

（一） 选用合适教学课程，提高多媒体课件质量

多媒体技术是一种高效优化的辅助教学工具，但是并不代表多媒体技术就能包办一切，很多教学方面的问题多媒体技术都不能包办，因此需要对多媒体技术进行合理地应用。为此，老师在教学的过程中，要统筹所教授的地理课程，将地理課程的每个细节都计算准确，在应用多媒体技术的时候，需要注意抓住教学的重点和难点，对教学的重点和难点进行突破，这样学生在学习的时候就知道重点和难点内容，便于学生去掌握和解决一些重点和难点问题。例如，在教授关于等地形判断、地势特征、河流特征等相关内容的教学，从容易考查的知识点的角度来看，这部分知识会涉及等高线读图方面的知识点考查，老师可以通过多媒体技术将等高线绘制的思考和实际绘制过程通过PPT课件制作的方式展示出来，或者从中寻找以这个知识点为主体的微课视频供学生观看，便于学生加深对这方面知识的理解和认识，这样学生对知识点的印象也会更加深刻，就比较容易理解所学习知识的内涵。

（二） 加强对多媒体课件的反思和总结

对于高中地理教学来说，老师在课堂上制作课件显得非常重要，所制作的课件需要做到吸引学生的目的，让学生能够在课件当中学习到地理理论知识，同时增强学生学习的趣味性。因此，老师需要合理运用多媒体技术制作课件，让这个课件对学生的学习起到帮助和促进的作用。多媒体技术制作的课件是比较生动和形象的，能够直观地展示出地理知识的重点和难点，老师需要对这些知识点加以总结和整理，展示给学生，让学生能够从中获益。例如，老师可以对学生观看天体运动的这一过程进行跟踪教学，了解学生学习当中遇到的问题，帮助学生去解决一些难点和重点问题，这样学生所学习到的天体运动内容就会更加巩固，整个课堂教学效率也能够因此得到提高。

（三） 建立开放式的教学情境

在高中地理教学中，要想更好地应用多媒体技术，就需要在课堂上建立开放式的教学情境，使得整个教学都能够开放，不再受到传统教学模式的束缚和影响。建立开放式的教学情境，需要老师先带头做好开放的工作，让学生在课堂上表现自我，发挥他们在课堂上的主体地位，这样可以提高学生课堂参与的热情。老师也需要将教学与实际相互结合，帮助学生去运用理论课程解决实际的问题，这样学生的实际解决问题的能力会得到很大的提高，以后学生的学习也会变得更加容易。当然，多媒体技术的应用需要注意到与实际的学生学习情况相结合，给学生多讲述一些重点和难点问题，这样便于让学生去学习和掌握一些理论知识，帮助学生去理解地理学科当中的重点和难点问题，促使学生的学习效率得到提高。

总之，对于高中地理教学来说，要想将多媒体技术合理地应用到教学之中，需要老师在平时的教学中多注意总结经验，多与学生进行交流沟通，及时地去了解学生的学习状况，根据学生的学习情况来制定相应的教学方案，这样可以有助于提高学生的学习效率，促使整个课堂教学变得更加高效。

参考文献：

[1]于海龙.新课改背景下高中地理教学中多媒体技术的应用分析[J].中国教育技术装备，2015（9）.

[2]韦盛周.多媒体信息技术在高中地理教学中的应用[J].才智，2016（3）.

作者简介：

胡山丹，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市海拉尔第一中学。

作者：胡山丹