初级中学音乐教学论文

摘要：近年来，我国特殊教育学校中的音乐教学现状并不容乐观，如基础设施条件差、经费不足、师资力量薄弱等问题严重，严重影响了教学活动的开展，此外，音乐教学方法也滞后于社会与学生主体的需求。特殊教育学校应该加大改革力度改变特殊音乐教学形式化的传统，注重教学方法的创新。律动教学方法作为一种综合音乐技能培养方法，应用于音乐教学中具有重大的现实意义。今天小编为大家推荐《初级中学音乐教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

初级中学音乐教学论文 篇1：

谈新课程标准下的初级中学音乐教学实践

【摘要】新课标的实施，对我国义务教育教学实践产生了重要的影响，作为教改的重点工作，赋予了教师极大的创新可能性，需要教师重新对自己的教学理念方式手段进行调整，按照新课标的标准原则开展创新性教学实践活动。音乐课堂教学是学校对学生进行音乐教育的最基本的形式，又是以审美教育为核心的。审美教育的成效如何，这和教师的课堂教学艺术密切相关。因此，每一位音乐教师更应该主动研究和提升自己的音乐课堂教学实践能力。

【关键词】新课程标准;初级中学;音乐教学;实践

课堂教学实践是指教师综合运用相关教学技能技巧，按照教学的规律和要求而进行的独创性的教学实践活动，具有实践性、创造性、审美性和表演性等个性特征。当前，一些初级中学的音乐教学由于教师对教材的把握、课标的要求、教学的规范性、审美教学的体现缺乏一定的认识，只凭着自身的一些专业特长、按照自己的想法进行随意的教学设计，忽视了初级中学学科本身的特点，而且整个教学过程也缺乏有效的目标贯彻。不能针对初中学生不同于其他学段学生的特点，缺乏音乐教学的系统性、科学性、规范性、艺术性和审美性。一节音乐课上下来，学生却一无所获，或者说仅仅是会唱一首歌而已，对学生音乐学习的持续性和发展性没有任何的意义和价值，对国民艺术审美素质的整体提髙没有很好的教育效应。因此，对于音乐教师而言，按照新课标的总原则开展教学实践活动，并且将整个教学过程与教学目的有效结合起来就成为了当务之急。

一、教学引入实践

（一）导课常用的形式和方法

直接导入，这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方式。概括为“开门见山，直奔主题”。

情境导入，情境引人是指教师利用广告、音乐、图画和诗歌等艺术形式，通过声光、线条和色彩等审美客体的展现来吸引学生的注意力，激发学生对课堂学习的积极情感与乐趣的一种导入方式。

问题导入。设置符合学生认知水平、形式多样、富有悬念和启发性的问题，引导学生回忆、联想，从而激发学生的思维兴趣（思趣），使学生积极地投入学习中去的一种导入方式。

复习导入，复习导入是一种较为传统的导入方式。老师一般用提问或练习〈比如发声练习、节奏训练、视唱练耳等）等方式检査已学知识或技能，从而实现新课教学的自然过渡。“温故而知新”就是对这种导入方式所起作用的最好诠释。

演示导入，演示导入是指教师通过实物展示、幻灯片、投影、电视、录像、多媒体、网络和现场演唱（或演奏）等直观手段形成生动的表象，来引导学生观察、思考，进入教学所需要的情境，以激发学生兴趣的一种导入方法。

以静导入，以静导入就是在课前喧闹的教室里，教师以冷静、镇定的无声语态，达到"以静制动"的效果的一种导入方法。这种导入方法运用了艺术里面的“反处理”原则。

经验导入，经验作为预设的前提，可以成为学生学习的出发点，当然学生自己未必可知，教师应该引导学生从已有经验出发去进行素材利用，有点类似于柏拉图的回忆说。

故事导入，在音乐课堂教学开始时，音乐教师运用相关故事或用学生生活中熟悉和关心的事例来引入教学的一种导入方式。

（二）导入技能的应用原则与要点

导入技能一般应用于上课之始或开讲新课程，进入新单元、新段落的教学过程之中。总体上讲，导入的基木技巧是，贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。

运用导入技能要注意既然是借助于导入，那么就要具备真正的目标指向，要有相应的趣味性工具介入，这样才可以让导入具备真正的启发价值。

二、高潮创设实践

课堂教学中的髙潮，是指教师的教学给学生留下最深刻、鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻。一般而言，这个时候学生对教学的反应是敏感而强烈的，整个思维与情感往往处于异常开阔和高度兴奋的状态，师生在整个教学过程中进入了一种良性的合理互动意境。教师负责将学生思维带入自身的高潮，不断推向思维的顶点，学生则让自身全部情绪得到释放，让智力达到新的兴奋点。

三、结束教学实践

（一）结束教学实践方法

系统性梳理，任何知识都可以建立在一个系统之内，让学生建立自身的思维系统是学习创新之源，有了系统性思维，就可以对所有零碎杂乱的知识点进行梳理，每一个学习重点和难点都是这张思维之网的关键节点，通过梳理，将这些节点不断延伸，从而提升学习的效率和成果。

同异对比，知识在积累的过程中自然会产生同异对比，比如不同的概念有相似之处也有相异之处，在系统性梳理的基础上，学生可以将各个概念进行本质性理解认知，在知性对比的基础上进行记忆加深，更好地把握这些概念之间的联系，加深学习的深度。

适当总结，在进行了一定程度的学习之后，教师引导学生对某些知识有了初步的了解，接下来就要进行适当的总结，总结的目的是为了把握事物的整体面貌，让杂乱的知识重新焕发功能。

强化主题，学生掌握了知识的本质性之后，通过有效的总结就基本上对知识产生了直观的印象和知性的概念把握，但这不是全部的目的。仅仅达到了“理”的程度是远远不够的，还需要加深对“情”的理解，教师要进一步引导学生达到清理融合，将所学知识应用到思想品牌的层面。

练习强化，通过实践应用，让学生在实践当中不断的强化所学的知识，进一步巩固，教师要做的是及时将效果进行反馈检查，看是否已经达到教学大纲设计的初衷。

（二）结束技能的应用要点

結束技能不仅广泛地应用于一节新课内容讲完、一章内容学完之时，也可以作为一些新的概念知识的收尾处理。总体上讲，教学结课应注意坚持三点。首先，结课应首尾呼应、相对完整;其次，结课要画龙点睛，突破时空;再次，结课要干净利落，适可而止。具体应用结束技能时，教师应注意以下几个方面。

要及时小结和复习巩固;小结要紧扣教学重点和知识结构，做到简明扼要，有利于学生回忆检索和运用;课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律;要安排适当的实践活动，如练习、口答和实验等;布置作业，应要求明确，数量恰当;结课要为下次课的学习做好铺垫;结课要有意识地向课外延伸拓展，开辟思维的"第二课堂";结课方式还应考虑学生的年龄特征。

教师应该按照相应的教学内容以及学生的个人特殊现状进行灵活应用，可以通过创新来进行结束技能的使用，技能形式不是最重要的，这一点教师要清楚。

四、运用现代教育技术教学实践

音乐教师要顺利完成教学任务，实现既定的教学目标，就必须采取多种教学手段。现代教育技术手段无论是在知识的呈现方式上，还是在信息的传播速度和广度上，都具有很大的优势，这是传统教育教学手段无法比拟的。这就要求教师能够熟练掌握和运用现代教育技术手段为教学服务，不断提升自己的信息素养和能力。所谓信息素养，就是指高效、快速地获取信息，批判性地评价信息，创造性地使用信息的素质。信息素养主要包括运用信息工具的能力，获取信息的能力，处理信息的能力，生成信息的能力，创造信息的能力，发挥信息效益的能力，信息协作能力，信息免疫能力八个能力。

五、结语

音乐作为中学教育的一门基础学科，主要培养学生对音乐的审美感受和表现力。我们要想从根源解决问题，就要改善教学方法，更新教学理念，在优化传统教学方式的基础上，创新音乐课堂，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和想象力。

参考文献

[1]黄丽.初级中学音乐教学[J].科学咨询（教育科研）， 2017（9）.

作者：郑祖光

初级中学音乐教学论文 篇2：

律动教学在特殊教育学校音乐教学中的地位和作用

摘 要：近年来，我国特殊教育学校中的音乐教学现状并不容乐观，如基础设施条件差、经费不足、师资力量薄弱等问题严重，严重影响了教学活动的开展，此外，音乐教学方法也滞后于社会与学生主体的需求。特殊教育学校应该加大改革力度改变特殊音乐教学形式化的传统，注重教学方法的创新。律动教学方法作为一种综合音乐技能培养方法，应用于音乐教学中具有重大的现实意义。本文着重分析了律动教学理论与方法在特殊音乐教学中的应用，着重阐述了方法应用的作用。

关键词：律动教学法;特殊教育学校;音乐教学;肢体语言;课堂体验

现阶段，有些特殊教育院校进行了音乐教学方法与原则改革，律动教学法便是其中的一种创新应用。律动教学法是基于青年学生好动特征与主体需求，以学生韵律感与节奏感的培养为目标，将音乐节奏应用与音乐实践教学中构建的动态教学方法。该方法现已被引入到各阶段的音乐教学中，对于学生节奏感综合素养的培养具有明显功效，而且律动教学还能增加学生的课堂体验，能够有效提升教学质量。律动教学法将音乐与情感体验相结合，帮助学生在学习音乐技能的同时促进身心健康。

一、律动教学法内涵与理论基础

律动教学即体态律动教学，最初由瑞士音乐家爱弥尔·雅克·达尔克罗兹提出的。律动教学主要是借助课堂上肢体动作体验音乐节奏来着重学生培养音乐感，该教学方法应用于音乐教学可以借助音乐律动教学体验来加深学生的记忆，还可以引导学生的音乐节奏体验来实现课堂教学与学生自我表现的统一，这样便能够在音乐教学活动中创建一种动力模式，激发学生的音乐潜力，提升学生在教学课堂中的创作水平，利于创新型人才的培养，切实推进音乐教学目标的实现。

肢体律动教学法应用于音乐教学中能够将学生喜好与教学实践相结合，基于主体喜好开展教学活动能够有效提升教学质量。现阶段，国家提倡素质教育，还注重学生主体引导模式的构建，这便需要教学活动能够结合学生的主体需求与喜好，音乐教学中律动教学法的应用便是对学生主体喜好的关注。律动可以说是学生最直接有效的音乐感受的表达方式。国外的特殊教育学校已经结合相关的节奏理论与体态律动学理论进行了教学方式创新。他们提倡在音乐教学中将运用身体肢体动作去表现音乐、体验音乐。国内将律动教学法应用与音乐教学中可以将音乐教学课堂转变成学生体验、感受、创作音乐的阵地，学生可以在课堂上尽情展示自我，并借助肢体律动来进行音乐感受沟通交流。可以说，律动音乐教学法是基于学生的年龄特点进行的教学方法创新，该方法实现了音乐教学的动静结合，并实现了学生音乐体验寓于音乐节奏中，而将学生联想寓于音乐意境中，实现了音乐教学中音乐节奏世界与美学体验结合，使用价值较高。

二、律动教学法在音乐教学中的应用

将律动教学法应用于特殊音乐教学实践中可以全面改革固化的音乐教学模式，将教学目标与教学实践相结合，真正在教学中落实素质教育政策，培养学生音乐素养的同时进行学生综合素质的提升。笔者将对现阶段律动教学法与音乐教学实践的结合情况进行阐述。

1.律动音乐教学素材的选定

国外的律动教学素材多是从生活中进行素材选取。音乐教学素材选定后要在初级教学应用中引导学生在音乐伴奏中模仿音乐动作，到高年级音乐教学中则可以适当添加音乐创作环节，提倡学生紧跟音乐节奏进行自我情感的表达，这样梯级的难度增加音乐教学可以帮助学生在不同阶段树立不同的音乐课程学习目标，实用性高。

此外，音乐教学还进行音乐素材律动模仿以适当提升教学趣味。在音乐律动教学中进行形象化的模仿能够增加学生对于音乐素材的兴趣，并在模仿中激发学生共鸣，基于兴趣与共鸣的音乐教学能够有效增加教学效果。

2.律动教学实践

从生活中进行音乐材料选取，可以结合学生的生活经验，便于激发学生律动热情，并基于身体律动获得健康的情绪体验，这样将律动教学法应用于音乐教学中可以实现音乐与动作的有效结合，也利于教学政策的制定。

律动音乐教学中教师会构建一种充满激情、热情与真情的律动氛围，再在教师富有感染力的语言引导下，学生会获得音乐教学启发，发挥主动性与律动主导性。

律动教学实践中学生主动性的发挥主要是借助学生自我表达与创作，这种实践方式有助于促进学生健康情绪的表达与抒发，可以引发学生的活跃思维，进一步创作更多的音乐动作，加深音乐理解，更有助于美教目标的实现。

三、音乐律动教学的实践意义

1.律动教学活动推进学生多元能力的培养

律动教学法应用于音乐教学活动中有助于学生多元化能力的培养。律动教学法应用于音乐教学中要进行音乐律动素材选取，还要进行模仿动作的确定进一步促进音乐节奏与音乐动作的结合，此外教学策略创新也是必须的，这些环节结束后便需要进一步进行教学实践，教学应用中有助于学生多项能力的培养。

首先，音乐律动教学实践中多选取生活化的音乐素材，这有助于引导学生在音乐学习过程中紧贴实际，这对于引导学生以后的贴近大众生活的音乐创作风格的确定具有重大的影响。而且生活化的音乐学习还能够引导学生进行更加真切的音乐体验，对于学生形成更加深刻的体验音乐具有明显作用。此外，生活化的音乐律动素材还能够引导学生获得健康的生活体验。

2.律动教学构建动感课堂

律动教学法应用于音乐教学中能够在学生能力的培养过程中构建动感课堂氛围，不仅有助于学生激情的激发，有助于学生效率的提升，还有助于学生主体作用的发挥，陶冶学生音乐情操。

2.1利于激发学生兴趣

律动教学法的应用能够基于学生喜好进行律动选择，这是对学生主体兴趣的重视，可以说基于学生爱好的音乐教学能够激发学生学习的热情，律动教学法便能起到这种作用。律动音乐教学的实践能够基于学生兴趣增强学生的感知力。

动感课堂的构建能将音乐发声学习、节奏学习、韵律学习等环节都加入了学生兴趣因素，这有助于激发学生积极性，还能在音乐律动中提升学生的审美水平，改良学生的身体状况，反作用于教学效率的提升。

2.2音乐韵律意境创建中陶冶学生情操

音乐律动教学中选取的律动素材有抒情舒缓类型的，也有节奏强的音乐，其中有婉约情景、宽广情景等各种类型，每一种意境都能够进行学生不同的情感陶冶，有区别的情感陶冶是学生进行音乐知识记忆的关键，因此可以说情感的陶冶也有助于音乐学习质量的提升。

音乐课堂中的学生情感陶冶还能在肢体律动中获得，肢体律动能够对音乐律动进行情景补充，进一步陶冶学生的情感，获得美学体验。

3.律动教学中推进理论教学的浅显化

特殊音乐教学中包括音乐理论、音乐欣赏、音乐乐器学习及唱功练习等方面，其中有大量的抽象理论讲解，这便降低了课程的趣味性，因此将律动教学法应用于音乐教学中能够有效改进理论教学的枯燥性，将有趣的律动节奏引入音乐韵律中，进行了理论的浅化。

律动教学法应用于音乐教学中还加入了音乐经典的解读环节，其中实现了音乐理论与音乐作品的结合，是学生进行理论理解与学习的有效方式。将律动教学法应用于音乐理论教学中能够加深学生的理论学习印象，可以说该种方法实现了音乐理论的浅化。

结语：

本文着重分析了律动教学法在音乐特殊教学中的应用，并着重分析了律动教学法的作用。音乐作为一门传统课程，进行必要的教学方法创新应用能够改进教学中的不足，对于提升教学质量具有重要意义。将律动教学法应用于音乐教学中是对传统音乐教学的改革，该方法能在音乐课堂上构建一种动感的、有激情的教学氛围，有助于学生激情的激发，还有助于提高学生学习效率。在以后的音乐教学实践中应加大该方法的应用，并全面推广，以全面改进我国特殊音乐教育的现状。

参考文献：

[1]黄志江.浅谈音乐教学中律动教学方法的运用[J].辽宁高职学报，2009（11）

[2]韩翔.肢体律动—作为“多觉统合”对学生音乐认知能力的培养作用[D].上海音乐学院，2012.

[3]曾涤.小学低年级音乐律动教学的行动研究[D].东北师范大学，2011.

[4]秦立蓉.体验“律动”在音乐教学中的作用[J].科技资讯，2010（25）

[5]刘凯.浅论“新体系”音乐教学法指导之下的雅克·达尔克罗兹体态律动方法在中国九年制义务教育初级中学音乐课的应用[D].中央音乐学院，2012.

[6]廖丽明.实施律动教学培养音乐素质[J].珠江教育论坛，2012（01）

作者：蔡骈

初级中学音乐教学论文 篇3：

高中音乐教学中存在问题及整改措施

摘    要： 本文分析了高中音乐教学中存在的问题，主要为教学设备陈旧;教学方式有限;校方不重视音乐教学的开展等，为更好地开展高中音乐教学，必须从改变传统的教学方式提高课堂教学质量;重视音乐教学地位;开发必要的教学设备;开展必要的师生交流四个方面进行整改，以更好地提高高中音乐教学质量，提升学生的音乐素养。

关键词： 高中音乐    教学问题    整改措施

2003年，顺应课程改革的时代春风，高中音乐迎来《普通高中音乐课程标准（实验稿）》这一重要改革文件，使得普通高中音乐教学改革有了准确方向与预期目标。新课程标准的颁布与实施，不仅对时下问题重重的高中音乐教学改革起到推动作用，而且对时下高中音乐教师提出新的要求与挑战，要求以学生为中心。新的课程标准确实给迷茫中困难前行的高中音乐教学打了一剂强心针，但由于新的教学理念与传统教学理念差别较大、教师地位发生明显变化等，在高中音乐教学过程中仍存在一些问题。下面就现实高中音乐教学中存在的问题与整改措施进行论述。

一、高中音乐教学现存问题分析

1.教学设备陈旧。

音乐教学是高中实施素质教育的重要手段与途径。多年来，素质教育被喊得震天动地，但在某些基层高中，学校对音乐教学的重视依然有限，表现在陈旧的音乐教学设备上，现有的音乐教学设备仅限于手风琴、钢琴和音响等，其他更综合的音乐教学设备几乎没有，音乐教师在现实的音乐教学中几乎每节课都是坐在钢琴前教授学生歌唱。落后的教学设施让学生打不起精神，很难保证完整音乐课程体系的构建，制约了高中音乐教学的有效进行。

2.教学方式有限。

因教材、教师、教室和教具存在一定的局限性，为完成高中必要的音乐教学任务，以及面对高中庞大的班级群体，在现实高中音乐教学过程中，某些教师不得不采用以教为主的教学方式，多是一边弹一边教学生歌唱，有限的教学方式制约了学生动手能力的培养，对学生能力的提高不利。

3.校方不重视音乐教学的开展。

传统高中教育的发展可以说存在一定的问题。各学校拼升学率，拼名校学生数量，很多高中均非常重视高考考试的课程，并将分数高的课程命名为主干课程，而将分数低或者不考的视为副科。音乐属于副科，音乐教学的存在仅仅是应付上级素质教育检查的需要，很少有校方从学生的素质角度出发，重视音乐教学的有序开展。

二、高中音乐教学整改措施

1.改变传统的教学方式，提高课堂教学质量。

为更好地践行新课标理念，提高高中音乐教学质量，在高中音乐教学过程中，音乐教师要改变传统的教学方式，改变以往单纯依靠教为主的教学方式。在现实的教学过程中，尽可能地重视与挖掘学生的音乐潜力，培养其音乐兴趣，不单纯地依靠教师培养学生的音乐素养，也可以利用现实生活中学生对明星的崇拜、对流行音乐的喜爱提高学生的音乐兴趣。在有限的课堂教学过程中，加大乐理及唱功唱法方面知识的比重，让学生掌握必要的练习方法，进而独自练习。

2.重视音乐教学地位。

在高中音乐教学过程中，为更好地进行音乐教学和提高学生的音乐素养，必须明确音乐教学目标，提升音乐课程的地位，强调音乐教学是素质教育的重要组成部分，对于陶冶学生的情操，培养学生的音乐习惯具有现实意义。学校要保证音乐教学的有序开展，保证音乐教学硬件，保证音乐课程不背其他学科的教师挤占。

3.开发必要的教学设备。

为更好地开展高中音乐课程教学，必须保证必要的音乐教学硬件设施。一方面可以以新课改为契机，向学校及上级教育部门进行申请，申请建立音乐教室和购置必要的音乐教学设备，以保证音乐教学的有序开展。另一方面音乐教师和学生可以根据现实环境，独自开发与创造部分音乐教学器材，以充实残缺不全的音乐教学设备，保证音乐教学的有序开展。

4.开展必要的师生交流。

在传统的初级中学音乐教学过程中，音乐教师扮演着音乐知识的拥有者、教学内容与教学方法的选择者、学生评价的打分者等众多教学角色。在这些教学角色的扮演过程中，其均将学生视为知识的被动学习者。为更好地进行音乐教学，要改变以往高高在上的心态，经常走近学生，与学生进行必要的交流，了解学生现实的音乐需求，了解学生的音乐兴趣，以及音乐课程开展的不足。某种角度上讲，音乐教学过程的开展是与学生进行交流的过程，为提高高中音乐教学质量，教师应走近学生，设置必要的交流平台，肯定学生的发言信息，弥补教学不足，以更好地完成高中音乐教学任务。

三、结语

2003年，顺应课程改革的时代春风，高中音乐迎来了《普通高中音乐课程标准（实验稿）》，在新课程标准实施过程中，由于传统因素的阻碍，教师对新课标理解的深度及学校的重视程度存在一定差异，因此现实的高中音乐教学过程中存在一些问题，主要表现在，教学设备陈旧;教学方式有限;校方不重视音乐教学的开展等方面，为更好地开展高中音乐教学，必须从改变传统的教学方式，提高课堂教学质量;重视音乐教学地位;开发必要的教学设备;开展必要的师生交流四个方面进行整改，以更好地提高高中音乐教学质量和学生的音乐素养。

参考文献：

[1]林芳芳.当前高校音乐教学改革存在问题及解决策略[J].艺术研究，2013，04：116-117.

[2]李一心.普通高校音乐教育教学的改革初探[J].音乐时空，2012，11：111.

作者：朱琳