小学范图之美术教育论文

【摘要】小学美术课直观性教学形式多样、内容丰富，范画就是其中重要的形式之一。在小学美术教学中离不开范画的运用。文章详细阐述了范画的三性，指出只要充分理解、掌握范画的三性，合理、巧妙地运用范画，就能让范画成为小学美术课堂教学中的“点睛之笔”，收到语言和文字所不能替代的事半功倍的效果。今天小编给大家找来了《小学范图之美术教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学范图之美术教育论文 篇1：

谈美术教学范图选择的针对性

[摘 要]

范图选择的针对性非常重要。针对讲授的教学目标、教材的知识点，选择与本环节知识点紧密相连的、典型的、正面的、有代表性的适合你教的学生的范图，达到高效课堂的目的。

[关键词]

范图；选择；针对性

作为美术教师，在我们平时的美术教学中，展示范图是教师常用的教学方法。在几年的听课中，笔者发现了两种情况：一是有的老师出示的范图达不到教学目的，反而引起学生概念混乱。二是教师整节课欣赏的范图太多，大量的范图让学生感到茫然，记不住知识，也学不到东西。

那么，我们怎样才能在课堂上有效针对教学内容选择范图，让它更好地为教学服务呢？这就需要教师首先明确，让学生看什么？为什么看？然后才是怎样看？前两个是选择范图的目的，要解决为什么看，看什么的问题，先要明确这一环节要解决什么问题，在解决这个问题时，学生是什么情况，他们是低年级还是高年级，他们的学习基础、年龄特征怎样等等。每环节要解决的问题怎样确定，在实践中，笔者发现，范图选择的针对性非常重要，合适的典型的范图可以起到很好的引导作用，示范作用。帮助学生学习理解，提高教学的效率，而不合适的范图则起不到好的作用，有时还适得其反，比如丑化的范图，无法培养学生审美的正能量。我们可以结合美术教学过程选择合适的范图，将它灵活地运用于课堂实践教学，使之有效。具体我们可以从以下五个方面进行探究。

一、针对教学目标选择代表性强的引导范图

美术课教学目标明确，每节课的教学重点、难点都有不同，如何让学生快速、牢固掌握知识点，则需要教师吃透教材，在理解教材的基础上选择合适的并具有代表性的图片，提高课堂教学效率。如《微观世界》一课，知识点是学习画微观世界的物体。由于各地方教学条件不同，有的学校无法让学生利用显微镜、放大镜等形式观察物体的局部细节。这时，就需要教师利用范图，准备些动植物局部细节图片，以便学生观察、写生用。同时，教师在学习的过程中就要抓住这个重点，通过观察图片，让学生更直观地了解什么是微观，微观世界里有什么奥秘，从而达到教学的目的怎么用点线等绘画形式来表现微观世界。

引导阶段可以采用猜谜、歌曲、讲故事、出示图片等很多方法进行课题的揭示。有很多老师会直接出示图片，让学生观察，从而引到跟本课主题相关的内容去。但怎么在有效的一两分钟内利用图片让学生直观进入课题呢？这就需要教师选择针对课题的，有代表性的图片来引导。在利用范图进行教学引导时，适时地只是将画面局部表现出来，留出一部分空白给学生思考的空间，有时会起到激发学生积极思考、探索的推动作用。比如：人教版美术二年级下册《奇妙的脚印》，教师可以出示脚印的范图（如图1），然后引导学生想象，可以变成什么，让学生在空白处添加（如图2）。并通过观察变换各种角度的脚印，引导他们进行再次想象，这样就会给学生开辟想象的新天地，让他们感受各种奇特美丽的脚印造型，从而培养学生美术思维的灵活性与独创性。通过图片的引导让他们对“奇妙的脚印”这一课题的理解又上升一步。还有《黑与白》这类需要用图片进行直观性教学的课题，可以直接的出示相关相关的图片，引导学生观察，得出结论，直接确入课题。

二、针对教学内容选择好步骤范图

在美术教学中，教师备课时根据教学内容事先制作的作画步骤范图。它是指启发指导学生最形象具体的作画方法的步骤图，教学中我们常常会用到。特别是在学习一些比较特殊方法的画面时，更需要简便的过程范图。很多时候，如果教师在课前，将作画的方法步骤范画放大、绘制好，到讲课时依次展示，边展示边讲解，或者直接用白板进行展示，的确是直观又简练。并能节约教师讲授的时间，真正把课堂还给学生。比如：教学《鱼儿游游》这课时，根据一年级学生的特征，采用步骤范图让学生更清楚如何进行绘画创作。由简单到复杂（如图3、图4、图5）。让学生有的放矢，知道从哪里开始下笔。但是，像版画创作、国画创作的话，教师就不得不通过课堂直接示范，来解决讲授步骤的问题了。同时，学生也可以参与到步骤展示中来，真实体会到按步骤操作的重要性。比如，教学《藏书票》一课时，教师在示范拓印图案的时候，应该明确告诉学生正确的方法及底板的制作技巧，先整体后局部，先从下面的黏贴好再粘上面的图形，最后用水粉颜料进行拓印。这样，教师正确的底板制作过程和水粉拓印示范，学生马上就明白创作技巧，在了解纸板拓印的过程后，学生会参考教师出示的正确的范图进行创作，事半功倍，学生的作品就能很好地创作出来，而不会无从下手（如图6、图7、图8、图9、图10）

三、针对教学环节选择对比范图

对比范图，就是两张图片进行对比。在美术教学中，使用对比范图，主要是让学生知道什么样的画面和技巧才是对的，什么样的画面和技巧是错的。让学生明白正确与错误的作业。在课堂实践教学中，笔者采用课前收集的图片资料让学生进行观察对比，得出本节课的学习内容。比如：《家乡的桥和塔》这课，教师在教学示范阶段可以直接出示主体桥突出的画面和画面主体不明确的两幅图进行对比，并对构图进行讲解，让学生直观了解什么才是比较完整的画面。还有展示《那一刻的我》错误的构图（图11）与正确的构图（图12）两张图片，通过对比让学生明白怎么做才能正确突出画面的主体，并通过背景来完善整张画面。这样，让学生知道为什么会产生错误的情况，怎样做又能够挽救失误的画面，那么孩子们的作品会越来越好，越来越有成就感。

四、针对教学示范阶段画好课堂范图

课堂范图就是教师在课堂上根据教学目的安排的示范活动，通过示范，让学生更好地理解教学要掌握的内容。对于前几种范图，课堂范画是最直接、最具体、最直观的教学方法。如画中国画，墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的搭配、水彩画干湿的衔接等都需要教师在课堂上亲自动笔示范，才能令人满意。许多长期从事美术教育的优秀教师，他们的课堂教学所取得的精彩之道，无一不是在教学中广泛使用了范画。他们以范画为主线展开了多种形式的课堂活动，令课堂气氛生动活泼，学生在感受教师扎实的基本功的同时并产生了羡慕和崇拜的心情，这样，达到激发学生学习的兴趣。比如大师张大千的国画教学视频，通过国画步骤演练展示，让学习者更清楚地知道用笔和用墨的技巧。

在我们平常的美术课堂教学上，启发性的示范、点到为止的示范是启发和引导学生展开思维的有效方法。在教学示范中，要充分认识“导”的重要性，教师应结合教学内容，设计创作步骤范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法重点讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通让学生逐步学会创作和设计的方法。如教学《快乐的回忆》时，可先画出主体（图13），告诉学生构图的知识，其他的则让学生去回忆、去创造，如何在这个主体的基础上进行添画，举一反三，扩散成新的思维。这样，每个学生都有不同的想法，画出来的作品就都有学生自己的特色，提高学生的创新能力。如图14、图15两张学生作品中就可以看出。

五、针对欣赏评价阶段选择正面的、代表性的范图

在美术教学过程的欣赏、评价阶段，经常要用到很多的范图来拓展学生的思维，引导学生欣赏并学会评价。这时，在选择范图上就要选典型的有代表性的范图。第一要选择符合本课教学内容的形式新颖的作品，第二要选择符合学生年龄特点的作品。引导学生欣赏和感受美术作品、自然景物和周围环境中的美好事物，丰富学生的审美经验。这些欣赏的对象，不仅应该有古今中外的绘画、雕塑等艺术大师的艺术作品，还应该有民间艺术作品，尤其是新教材加强了对我国本民族的民间艺术作品的欣赏。如民间艺术皮影戏、泥塑、剪纸、玩具（如布老虎），还可以有本地特色的民间工艺美术作品（如布袋戏、漆线雕等），年画等，为的是开阔孩子的视野，培养学生感受美、欣赏美的意识和能力。比如，创新赛新教材六年级的《线与造型》一课，在欣赏图片的时候，有的老师选择典型的有代表性的女性线描头像，从正面的，典型的线与造型之间的关系入手，而有的老师则没有选好欣赏图片，选的是丑陋的叼着一根烟的包租婆电影图片，教师估计是让学生看包租婆卷曲的头发，但是学生的注意力却转移到包租婆个人的奇怪形象去了，跟本课教学内容反而没有什么关系了，这样的反面欣赏范图是教师应该引以为戒的。所以说，好的范图，它能帮助学生及时地进入角色。

当然，事物总是两面性的，范图的使用也不是越多越好。讲到具体的知识点，少胜于多，能少则少，把一个图吃透，太多的图反而分散学生的注意力和精力。而要拓展学生思路的时候，则可以相对多点范图展示，从不同角度不同类型，选择有代表性的，不可千篇一律。由此可见，范图应该是适时适度地针对教学内容。

总之，我们在教学的同时，要学会思考，为什么用范图来进行教学，用什么样的范图才能针对课题的教学目标，并能顺利把重难点解决掉，这才是我们选择范图教学所要达到的作用，从而提高教学示范的有效性，构成有效教学，达到高效课堂的目的。范图的使用是一项艺术，只有针对教学目标及教学的重难点选择针对性强的，有代表性、典型性的范图，才能更有效地为我们的教学服务。

[参 考 文 献]

[1]肖川.美术课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2]李力加.唤起知觉经验的美术学习——小学美术课堂教学研究[M].济南：山东美术出版社，2013.

[3]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（责任编辑：李雪虹）

作者：梁思棋

小学范图之美术教育论文 篇2：

让范画成为小学美术课堂教学中的点睛之笔

【摘要】小学美术课直观性教学形式多样、内容丰富，范画就是其中重要的形式之一。在小学美术教学中离不开范画的运用。文章详细阐述了范画的三性，指出只要充分理解、掌握范画的三性，合理、巧妙地运用范画，就能让范画成为小学美术课堂教学中的“点睛之笔”，收到语言和文字所不能替代的事半功倍的效果。

【关键词】小学美术;课堂教学;范画;范画三性

作者简介：苏小菊（1971.11—），女，南京师范大学附属中学江宁分校，高级教师，本科，研究方向：小学美术非遗剪纸（冒铰剪纸）校本课程、小学美术教学中成长型思维的渗透。

一、问题的提出

分析美术教学的特点会发现，美术教学是一种直观性教学占据主要地位的教学活动，小学美术课堂教学更是如此。在小学美术课堂教学中常常会出现这样的情形：美术教师再精彩的描述也抵不上一幅合适的范画效果好、作用大。

狭义的范画就是教师课堂上的示范，而在当前的小学美术教学中，范画的概念已经逐步向外延伸：除了教师的课堂示范或备课画作外，还可以是名家的作品、学生的作品、网上等渠道收集的各种图像或影像资料等。范画内容丰富、形式多样，如何根据小学生的特点和小学美术的教学要求，充分挖掘、运用范画丰富而深刻的内涵，使范画这种典型的直观性教学手段在小学美术课堂教学中充分发挥作用，无疑是小学美术课堂教学与研究中应该充分重视的问题。本文试图结合笔者的教学实践和研究心得，对小学美术课堂教学中范画的三性进行初步的探讨，以期抛砖引玉。

二、范画的三性

在小学美术课堂教学中，即便是狭义的范画，其目的也不是为了展示教师的基本功，而是为了提升学生在美术课堂上的学习效果。综观许多长期从事美术教育的优秀教师在美术课堂教学上的成功和精彩之道，几乎都与广泛、有效使用范画密切相关。

笔者在广泛学习、借鉴优秀美术教师经验的基础上，以在有限的课堂时空里尽可能实现“少教多学”，充分提升教学效果为目标，针对“教师是否清楚学生能从教师的范画中学习到什么？”“学生能否通过范画减少不必要的学习过程，使学习效率最大化？”等关键性问题进行了实践探索，围绕如何选好、用好范画总结出小学美术课堂教学范画的三性。

（一）范画的代表性

所谓范画的代表性，是指范画在内容、形式、技法或流派等方面应具有的鲜明的代表性特征。因此，代表性强的范画往往是某个画派、某位画家或某种技法的公认的代表作品，能让人从作品中发现很明显的特点。

一方面，小学生的相关积累很少，要通过所选用的范画及教师必要的引导，帮助小学生发现足够多的有效信息，并初步理解这些信息的内涵，从而体会、感悟所学知识的精髓，为小学生接受、掌握新知识、新方法、新思路提供有效的帮助和支撑。另一方面，小学生的接受能力常常会超出成人的想象，他们对各种信息充满渴望，信息需求量和可接纳量都很大，教师在范画的选择上也要适应他们这种特性。因此，小学美术课堂教学中对范画的选择，尤其是利用美术名作作为范画时，应该优先选择那些极具代表性的作品。

例如，在“点彩游戏”一课中，点彩作品有很多，中国的、外国的、十九世纪的、现代的，等等。那么选择哪些作品合适呢？教师一定要深入分析学生的发展需求以及个性特点，有效结合具体的教学内容，从多方面的教学需求来进行选择，实现知识含量的最大化，这不仅能够呈现出系统而全面的美术知识，还能够对小学生的学习能力起到一定的促进和提高作用。据此，乔治·修拉的《大碗岛星期天的下午》（见图1）和保罗·西涅克的《纳蒂布港》（见图2）便是极佳的选择。

通過这两幅范画，教师可以传递给学生以下几个信息：

1.点彩画派的最具有代表性的两位人物（创始人和发扬者）;

2.两位画家的代表作品;

3.点彩画的特点;

4.两幅作品的点画法不同，即修拉的点小而密，无规律;西涅克的点大而疏，有方向性;

5.不同的点会带给人不同的感觉。

通过这样去选择、运用极具代表性的范画作品，小学生能更快更好地了解、掌握重点知识，获得的信息量也会显著增多。同时，一幅有代表性的范画，更具有方向性的指导意义，学生也更容易联系同类事物的信息点，从一个问题联想到更多的问题，从而引导学生融会贯通相关的知识、方法和思路。显然，比起一幅没有精挑细选的范画，这种极具代表意义的范画起到的作用更大，更能提高课堂效率。

（二）范画的水准性

所谓范画的水准性，主要是指范画的美术技法水准，包括构图、造型、技法、色彩等方面。水准高的范画应具备美术技法的高水准和示范性，能为学生学习、提升美术技法指明方向、提供具体的途径。

在教学中选择合适的、具有足够水准的范画，能将学生带入美妙的时空，让他们感受艺术作品的魅力。在教学中要注重“导”，一幅有水准的范画在这方面的作用是有目共睹的，学生可以从范画中汲取很多有用的绘画信息，比如构图、色彩搭配、线条的运用等，并将之运用到自己的作品当中，从而提高自己的绘画水平。反之，一幅水准不足的范画，则有可能误导学生，降低其绘画水平和审美标准。

例如六年级“蔬菜”一课，教参上类似于图3这样的作品显然是缺乏足够水准的，主要表现在构图死板、色彩凌乱、技法单一、线条僵硬、缺乏层次等方面。六年级的学生面对这样的范画时，不仅不能进一步学到更多的东西，还可能形成负向引导。学生需要的是技法更高、寓意更丰，具有足够水准的作品，因此对于图3这类范画应该果断不予采用。如果换用图4所示的画作，其构图饱满有层次，各种蔬菜之间穿插遮挡错落有致，以长条形和圆形为基本元素形成多种组合，色彩丰富，线条疏密、长短、粗细搭配有致，富有变化，对蔬菜肌理的表现也很细致到位，能够较好地呈现绘画所应该达到的技法与表现力的水平，能够对学生形成高效的正向引导，启发学生由此及彼、触类旁通，真正学有所获。

（三）范画的步骤性

范画的步骤性，是指范画画作从构思到成品具有明显的渐进过程（即步骤）。与代表性、水准性不同的是，范画的步骤性并非与生俱来的，而是要根据小学生的特点和美术教学的需要，由教师对范画的创作过程进行二次拆解或模拟，或者由教师自己精心创作，以便让学生清晰地了解、体会范画的创作过程并从中受益。

结果固然重要，但对学生来说，有时过程更加重要。一幅画作再美妙，在欣赏之余，学生往往更想知道它是怎么画出来的。如果没有课堂范画的演示过程，那么绘画过程对于学生来说可能永远都是个谜，学生的绘画功力、技巧会长期处于停滞不前的状态。虽然让学生自己研究探索可以体现学生的学习自主性，但是美术中的很多技巧还是要通过最直接的示范来进行传授，这也是美术教学“直观性”特点的具体体现。

教师的课堂范画演示能使学生充满兴趣，在演示过程中教师可以运用各种美术技巧让许多语言难以表达的内容一目了然，不一定需要技巧多高超，但一定要能够清楚地呈现。

例如“色彩的明度渐变”一课，教师在示范时采用图5中简单明了的圆形进行演示，因为画圆最容易操作，用时最短，采用直角线状排列，可以让学生在视觉上更容易进行比较，又能将逐渐增加白色（图5竖列自上向下）和逐渐增加黑色（图5横排自左向右）的不同明度变化区分开来;图6则是预先绘制好，在图5演示结束后直接出示，这样的演示过程一目了然，使得学生更容易理解那些解释起来比较抽象的概念。比起教师复杂的解释，能看清步骤的范画使课堂更轻松、高效。

但有时受到上课时间的限制，教师的过程性示范往往来不及全部完成，这会使教学效果大打折扣。这需要教师进行更加充分的课前准备，教师可以将范画的步骤分别画在纸上，分步骤出示，让学生充分了解完整的绘画步骤，如图7、图8所示：

现在，随着多媒体技术的不断优化和丰富，教师还可以采用预先录制视频的方式将整个绘画过程录制下来，按需进行编辑处理，缩短时间，达到理想的教学效果。

三、范画教学的重要意义和价值

在小學美术教学过程中，积极利用范画教学模式不仅能够使小学生系统而全面地了解和认知美术基础知识，还能够形象直观地体会和感知美术技法，对小学生良好审美意识的培养以及美术综合能力的提高起着非常重要的作用。首先，在小学美术教学课堂中，利用范画教学模式能够激发学生学习美术知识的积极性和主动性。由于小学阶段是学生良好审美意识形成的关键时期，小学美术教师采用范画教学模式积极开展和实施相关美术课程，可以满足小学生好奇的心理，在一定程度上提高小学生的学习积极性和主动性，使小学生更加积极主动地参与美术课堂，体会美术知识以及美术作品带来的感官体验。其次，小学美术教师积极利用范画教学模式有助于对小学生的审美进行科学引导。随着信息技术的日新月异，小学生获取美术知识以及信息的途径逐渐增多，小学生通过电视、电影以及书籍等多种途径能够接触美术知识，但由于小学生还没有形成足够的辨别能力，容易受到不良美术信息的干扰。因此，小学美术教师利用范画教学模式可以对学生进行科学引导和帮助，使学生形成正确的审美意识，不断地提高小学生的审美能力。最后，小学阶段的范画教学模式不仅有助于提高小学生的美术水平，还有助于提高小学美术教师的专业技能以及综合素养。由于小学生的创新能力以及想象能力相对较强，在美术绘画过程中容易出现天马行空甚至不切实际的画法，这时候小学美术教师利用范画教学模式可以及时地指导和帮助小学生使用正确的绘画技法，有助于提高小学生的美术功底以及审美水平，为后续的美术学习奠定坚实的基础。

结语

美术是一门实践性极强的学科，直观性教学是美术课堂教学的显著特点，小学美术教师要充分利用直观性教学，引导学生观察美、感知美、认识美，进而为培养学生创造美奠定坚实的基础。小学美术课直观性教学形式多样、内容丰富，范画就是其中最重要的形式之一。在小学美术教学中离不开范画的运用，只要充分理解、掌握范画的三性，合理、巧妙地运用范画，就能让范画成为小学美术课堂教学中的点睛之笔，收到语言和文字所不能替代的事半功倍的效果。

【参考文献】

李宇亮.论美术教学中范画的运用[J].美术教育研究，2014（12）：158.

钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京： 高等教育出版社，2005.

单越明.范画—中小学美术课堂教学的中坚柱石[J].中国美术教育，1995（05）：14-15.

隋东明.范画教学—用眼睛打动心灵[J].中国校外教育，2011（15）：125.

金光.范画及演示在小学美术课堂教学中的作用分析[J].文渊（高中版），2020（01）：307-308.

张铁娟.小学美术课堂中如何恰当地使用范画[J].中国民族博览，2018（11）：31-33.

甄中凯.探析美术课堂教学中示范画的作用及意义[J].美术教育研究，2013（12）：123.

作者：苏小菊

小学范图之美术教育论文 篇3：

小学美术教育中存在的问题和未来走势

摘 要：随着社会对学生各方面素质的关注加强，美术教育的特有价值被逐渐发掘。小学美术教育是实施美育的重要途径，也是学生整个美术教育过程的基础阶段，能够影响到小学生人格的塑造、智力的启迪和想象力的培养。但基层小学美术教学工作与现代化教育的要求相差较远，本文对小学美术教育存在的问题进行分析，从而探究小学美术教育的对策及未来走势。

关键词：基层小学；美术教育；未来走势

美术作为一门艺术学科，与其他学科相比更关注对学生心灵的呵护，需要学生能够通过画笔展现出心理对美的概念。因此对于美术教师来说，岗位的合格标准并不仅仅局限于是否能画一手好画，而是应当从美学、教育学和心理学等角度对教学内容进行调整，从而吸引学生的主动积极性，才能让学生从美的角度认识到小学美术学科。随着我国素质教育的不断深化，社会也更为关注美术教育，美术培训班在城市地区不断涌现，但基层地区的小学美术教育却并没有获得足够重视，仍存在一系列问题。小学美术教育是充分发挥小学生想象力、创造力和动手能力具有重要的影响作用，提高小学美术教育是提升学生的审美素质，从而完善学生的全方位教育。

一、 小学美术教育的问题

1.教学模式方面。在小学美术教育的问题中，其中最为重要的便是小学美术教学模式不完善，我国的小学美术教育发展到现在，仍然没有形成适应中国少儿生理和心理特点的完整教学模式。目前美术教育中有三种较为广泛的教学模式：简笔画教学法、专业技能训练法和反复训练法，教师将简笔画教材为蓝本，将造型和构图进行定型化，使得学生的绘画过程成为了固定的模式化组合，不利于创新能力的发展。专业技能训练法是将孩子以专业绘画知识为目的的教学，导致学生无法明确认识到绘画的规律以及高深理论。反复训练法则是根据教师擅长的某一画种，让学生进行反复训练，从而掌握到十分熟练的地步。这种不完善的小学美术教学模式，掠杀学生的生理和心理，可能会间接影响到小学生审美素质的提升。从而，就会降低学生对美术的兴趣。有的学生在低年级比较喜欢画画，特别是幼儿园的学习时期，每个儿童几乎都会喜欢画画，但越是到了高年级，学生对绘画的热情会逐渐减弱，这一过程中教师如果不能认识到学生对绘画的心理难度，便无法帮助学生提升动力，导致学生对绘画的热情逐渐减弱。

2.教育设施和资源方面。小学美术教育开展的基础需要以美术教育设施为保障，但有些基层小学仍不具有专用的美术教室以及多媒体的运用，就会导致教学效果很难充分发挥，再加上美术教育资源的缺乏，虽然随着美术课程标准的改革，许多学校都已满足美术课程的基础材料，但仍有大部分学校严重缺乏除了白纸和铅笔之外的美术材料，如果学校能提供丰富的美术材料，就会给学生带来更大的兴趣。教师授课也不会受到困扰。

3.师资队伍方面。基层小学的小学美术教育师资力量较为薄弱，由于环境的影响，在加上教师的待遇偏低，很多美术专业的教师不愿去任教。另外一些学校领导对美术教育不够重视，美术仍不能顺利开展。各种原因造成基层小学的整体师资队伍不足，导致许多美术课程只能找代课老师兼任，这些教师的美术教学素质相对较低，缺乏相应的美术技能，无法满足小学美术课程繁重的教学任务。因此，美术教育一直得不到更好的改善。

二、 小学美术教育存在问题的成因

1.教育理念落后。世界范围的综合国力竞争实质是科学技术和民族素质的竞争，这也体现了社会发展的趋势，随着人们对这种发展趋势的认识不断加深，人们也开始加强了对儿童早期智力开发的重要性，也加大了对儿童早期教育的投入。目前学校实施的素质教育能够为少儿美术教育提供非常广阔的发展空间，并出现了许多学校或私人开设的美术训练班，少儿美术教育呈现欣欣向荣的情况，但这股少儿美术教育热潮的背后，仍隐藏着许多存在的问题，这些问题的成因主要由于教学观念的落后，我国不断推行素质教育的同时，仍有许多学校将统考分数作为教师和学生的唯一评价标准，因此忽视了小学美术教育的重要性，并且受到传统观念影响，忽视美术教学的作用。

2.社会关注不足。随着素质教育的不断推进，已经取得了许多成果，但仍有许多家庭和学校抱有传统观念，对小学美术教育存在误解，认为学习应当从主科入手才有机会出人头地，这也造成小学美术教育不受重视，更受到升学教育的影响，大多数的美术课时间被主科老师占用，无法按照教材开展正常课程，家庭和学校的双方面压力，使得小学美术教育不能充分发挥成效。

三、 小学美术教育的对策及未来走势

1.加大教学投入，完善美术教学条件。小学美术教育需要充足的教育资源，因此相关领导应当明确认识到小学美术教育的重要性，加大教学投入，整合教学资源，为小学美术教育创造教学条件，按照《学校艺术教育工作规程》的明确规定，配备专门的艺术教室和艺术活动室，保障艺术课程的有效实施，并根据各学校的实际情况扩展美术教育的应用范围，丰富教学内容，利用周边多方面的教育资源进行美术教育，通过日常校园内的美术环境建设对美术教育成果进行检验，为学生提供教育成果展示的平台。

2.充实师资力量。改变小学美术教育现状需要从内在因素入手，提升教师素质，充分发挥教师的作用，积极对教师进行相关培训，根据新课标的理论指导，注重双边活动对教学过程进行合理设计，让教学内容既能够适应学生的接受水平，也能够提升学生的审美素质，激发学生的艺术潜力，凸显小学美术教育的成效。

3.坚持素质教育为导向。加强小学美术教育也应当从思想观念出发，贯彻素质教育理念，加强基层小学对美术教育的重视程度，并对家长讲解美术教育的重要性，让学生也能够充分认识到美术教育的作用。将美术教育的美育作用充分发挥，才能有效的培养学生的想象力和创造力，教育主管部门应当加强对素质教育理念的宣传，让更多人知道美术教育的重要意义，只有各个相关主题从思想观念方面对素质教育加以重视，才能充分发挥小学美术教育的作用。

（作者单位：华中师范大学）

参考文献：

[1]徐莉 .当前基层小学美术教育问题分析[J]. 美术教育研究 ， 2015（08）：111.

[2]周运营.小学美术教育的问题及对策[J]. 成功（教育） ， 2012（02）：46.

作者：张肖丽