合作学习的医学教学论文

摘要:本文针对医学专业留学生汉语教学的现状,在研究对外汉语教学理论的基础上分析了合作学习理论在医学专业留学生汉语教学中的优势,并探索了合作学习理论在医学专业留学生汉语教学中的一些具体操作。今天小编为大家精心挑选了关于《合作学习的医学教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

合作学习的医学教学论文 篇1：

合作学习在医学院校计算机基础教学中的应用研究

[摘要]在大学计算机基础教学中实施合作学习，有利于培养学生的自主学习的能力，增强团队协作意识。然而，如何在合作学习的过程中，综合学生的性格，兴趣，水平进行科学的分组，将是今后在合作学习的教学实践中需要进一步探寻的问题。

[关键词]合作学习；分组合作；大学计算机基础教学

一、引言

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70 年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UN IESCO）提交的报告《教育———财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。

合作学习即指在教学中以小组为基本单位，以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为部分评价和奖励个体成绩的依据的一种教学策略体系。合作中，小组每位成员都对小组任务的完成负有责任，实现共同学习、共同进步的目标。它强调在教师的指导下，以小组为单位的共同学习，由教師提出学习任务，小组成员合作完成，可以有讨论、演讲、表演、辩论、小组间的游戏竞赛等。此种模式适合于多种课程。

国内关于合作学习的系统研究开始于20世纪80年代末，90年代中期取得长足发展，21世纪进入相对成熟时期。如杭州大学教育系的“个性优化教学的探索”，山东教科所的“合作教学研究与实践”。但是从已有文献来看国内关于合作学习的研究主要是针对学生的成就动机和成绩的探索，实验对象也主要是在中小学，在高等教育尤其是医学院校计算机教学的研究相对较少，迄今尚属起步阶段。

《大学计算机基础》课程是大学各学科专业学生必修的公共基础课程，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

由于中学阶段所进行的计算机教育并不是很完善，导致进入大学后学生的计算机水平差距很大；同时，计算机这一学科本身的特性就要求学生在合作中学习，尤其是软件开发、网站制作等有合作需求的项目。然而，当前该课程传统的教授方法为大班讲授+单独操作+期末考试，如有问题基本上仅限于学生与老师间的探讨，学生与学生之间很少有交流。而合作学习可以为师生们构建一个良好的自主学习和交流的平台。因此本研究试图解决以下两个基本问题：1）我校《大学计算机基础》学习的总体状况如何？2）合作学习对于我校《大学计算机基础》学习、教学有何影响？

二、研究方法

（一）研究对象

本次研究的对象为南昌大学抚州医学院14级学生，抽取两个教学班学生进行教学实践，其中实验班FY690021临床专业的学生采用合作学习的教学模式，而对照班FY690071麻醉专业的学生则实行传统的教学模式。进行持续一学期的《大学计算机基础》课程学习效果的跟踪调研对比，学生使用统一的《大学计算机基础》教材，年龄均在17-20岁之间，实验班和对照班所学专业完全相同，任课教师一致，生源状况大致具有可比性，考试采用无纸化考试形式， 题库内容无变更。

（二）研究工具

问卷调查、数据分析。①问卷调查：学期开始和结束后对抽样班学生进行问卷调查。问卷考察重点： 学生的合作意识、沟通能力和学习兴趣情况；学生对合作学习用于《大学计算机基础》教学的看法；计算机基础知识的学习体验等。②期末测试成绩调查与对比：学期末对实验班和对照班的《大学计算机基础》期末测试成绩进行及时收集，对采集的数据进行对比、分析和总结。

（三）研究过程

学期末对实验班和对照班学生进行问卷调查和期末成绩对比。问卷调查采用李克特五点量表进行编制，重点考察学生对合作学习用于《大学计算机基础》教学的看法、计算机基础知识的学习体验等。问卷共发放100份，收回86份，有效率86%.

三、研究结果

（一）实验班和对照班的大学计算机基础学习情况调查

这是其中涉及的6个项目，见表一

依据表一有关大学计算机基础学习情况的6个调查项目得知，合作学习实施一个学期后，与对照班FY690071麻醉专业学生相比，实验班FY690021临床专业学生在以下几个方面有了明显的改善：（1）学习主动性；（2）学习兴趣；（3）完成课后学习任务的态度。以上3方面实验班的平均分分别为3.08、3.11、3.02，大大高出控制班对应项目的平均分2.07、2.17、2.48。另外，在学习的合作交流、课堂参与度、课后与教师沟通的频率等方面，与控制班相比，实验班在上述方面也有了不同程度的提高。

然而，实验班在上述问卷调查的6个项目中的最低分为2.70（即课堂活动的参与度方面），究其原因，中学里长期以教师为中心的教学模式难辞其咎。长期以来，教师被视为课堂中绝对的权威，学生则在课堂中习惯了顺从老师的见解，而很少在课堂上踊跃地表达自己的观点。因此，教师要努力地转变自己的角色，由课堂活动的主宰者变成课堂活动的组织者和引导者，不断激励学生大胆地表达自己的观点，调动学生参与课堂小组活动的积极性。

（二）实验班和对照班期末成绩对比分析

在经过一个学期的合作学习实验之后，实验班成绩相比对照班，有了很大幅度的提升。具体而言，实验班的平均分高出对照班22.56分，另外，比较各个分数段的分布情况，90分以上的学生，对照班1人，约占1.9%，对照班0人；80-89分之间，实验班为3人，约占5.76%，对照班1人，约占1.8%；70—79之间，实验班为11人，约占21.15%，对照班为7人，约占13.2%；60-69之间实验班为23人，约占44.23%，对照班为17人，约占32.06%；不及格人数实验班为14人，约占26.92%，对照班为28人，约占52.83%。

四、结束语

实施了一个学期的合作学习实践之后，笔者发现，实验班的计算机学习兴趣和学习效果都得到了较大程度的提升，在合作学习的过程中，学生既锻炼了自主学习的能力，又增强了团队协作的意识，使得他们从机械学习的接受者转变为勤于探究的主动者。然而，在教学任务重，教学时间紧的情况下，如何合理地安排知识点的讲授时间与合作学习的活动时间；如何在合作学习的过程中，综合学生的性格，兴趣，水平进行科学的分组，将是今后笔者在合作学习的教学实践中需要进一步探寻的问题。

参考文献

[1]郭敏.信息技术教学中学生自我效能感的培养与发展[J].中国电化教育，2008（9）.

[2]李运团，信息技术环境下的合作学习活动设计[D].南京：南京师范大学，2005.

[3]Slavin R.E.Cooperative Learning Review of Educational Research，1980：315.

[4]T.R.嘎斯基著，王坦译.合作掌握学习策略[J].山东教育科研，1993，（5）.

[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2001：2

[6]王坦.合作学习的理论基础简析[J].人教期刊，2005，（1）.

作者简介

梁涛（1978—），男，江西抚州人，南昌大学抚州医学院教师，硕士，研究方向：计算机应用技术。

基金项目

2014年抚州市社会科学规划项目：合作学习在医学院校计算机基础教学中的应用研究，项目编号：14SK30

作者：梁涛　李珊　刘志强

合作学习的医学教学论文 篇2：

合作学习理论在医学专业留学生汉语教学中的应用

摘 要:本文针对医学专业留学生汉语教学的现状,在研究对外汉语教学理论的基础上分析了合作学习理论在医学专业留学生汉语教学中的优势,并探索了合作学习理论在医学专业留学生汉语教学中的一些具体操作。

关键词:合作学习 医学专业 留学生 对外汉语教学

一、医学专业留学生汉语教学的现状

近几年来,随着医学专业留学生的到来,很多医学类院校或者综合大学的医学专业都开设了对外汉语课,教授医学专业留学生汉语。各高校在医学留学生汉语的课程设置上都大致相同,还为高年级的学生开设了临床医学汉语教学这样针对性、应用性比较强的专业汉语。

医学专业留学生的学习目的有其特殊性与专门性,他们是依托中国医学院校的教育资源被培养成医生。目前绝大多数院校的医学专业课采用英语授课的形式,而大多数留学生来华时没有经过预科阶段集中学习汉语,所以很多医科院校边教授医学专业,边教授汉语。医学专业留学生的汉语教学针对的是零起点的学生,而目前极少有专门针对医学专业留学生进行汉语教学的教材,教学体系与教学方法。这也就造成了留学生对汉语的重视程度不够,学习汉语的积极性不高。

面临这样的现状,如何让医学专业留学生汉语教学逐渐步入正轨,探索行之有效的教学方法势在必行。

二、合作学习理论在医学专业留学生汉语教学中的优势

“毋庸讳言,我国对外汉语教学的效率还不能令人满意。原因是多方面的,但是跟教学理论和教学方法的研究不是毫无关系。”(见吕必松2003)所以,我国的对外汉语教学一直走在边学习,边实践的路上。最近,有一个理论在我国的外语教学上开始广泛应用,而应用于对外汉语教学还是刚刚起步,那就是合作学习理论。

(一)合作学习理论简介

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它以认知心理学、社会心理学、社会学等为理论基础,以开发和利用课堂中的认知关系为基点,以目标设计为先导,以群体互动合作为基本动力,以班级授课为基本结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以提高效率、激发兴趣、资源共享为基本特点的一系列教学活动的统一。合作式学习改变了传统的“以教师为中心”的课堂讲授模式,提倡教学“以学生为中心”的理念,真正地使学生参与到课堂的教学中,发挥学生的主动性、能动性,促进学生的学习能力。

(二)合作学习理论

针对医学专业留学生汉语教学的现状和特点,我们认为合作学习理论主要有如下几个优势:

1、提高学习兴趣

对于零起点非语言生的对外汉语教学,如何提高他们的学习兴趣是一个关键的切入点,传统的教学模式加上枯燥的课堂讲授与操练,使本来就不重视汉语学习的学生们更加感到索然无味。而合作学习过程中,学习者之间为达到共同目的和共同完成某项学习任务而相互协作,相互信任,每位成员都必须加入其中,变被动接受为主动,让他们在享受过程中提高学习兴趣。

2、降低学习难度

来自异国他乡的学生们面临的不仅仅是语言上的差异,不同的思维习惯、文化背景、认知方式,以及完全陌生的交际环境都会给他们的语言学习带来很大的阻力,所以难免有学生会产生畏难、焦虑的心理。两个或两个以上的学习者在一起共同完成一项学习活动,凭借知识资源的共享和思想方法以及行动上的合作,无疑是大大降低了学习的难度。

3、锻炼专业素质

目前来我国进行医学本科专业留学生大多是在二十岁以下,学校教育不仅仅是对他们进行专业理论和专业技能的培养,还要在潜移默化中传授给他们一些作为专业的临床医生应该具备的其他素质,比如团队协作精神、责任心等等。而合作学习的互动性使学生们在合作完成一项共同任务的过程中,进行着一系列的互动行为,从而创造了一个自然的交际环境,促进了学生在团队的交际实践中建立起自信和责任感,学会更有效率地进行有意义的交流与沟通。

三、合作学习理论在教学中的具体操作

(一)分组

前面提到合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动,合作学习能否取得最大成效,合理的分组至关重要。

1、分组的原则

首先,对外汉语教师提前要与他们的专业课老师或者学生管理老师沟通一下,了解他们在平时的群体结合习惯,特别要注意不同宗教信仰的学生不能分在一组,尽量不要总成组内的巨大分歧,否则将不利于小组学习的开展;其次,要注意组与组之间的学习能力差距不能太大,否则会造成两极分化,出现某个小组放弃学习的现象;再次,内部的人员分配上要考虑到组员的个性特质,以优势互补为宜。

2、分组的规模

一般来说,组内的人员越少,成员之间的交流也就越多,但是成员过少又不利于相互制约,至于具体每组有多少人为最佳组合,目前学术界也有争议,但是普遍的教学实践来看采用3到6人的居多。

(二)合作学习的方式

合作学习理论的不同流派提出过很多种学习方式,我们则针对医学专业学生的特点,选择几种最适用于他们的。

1、小组竞赛法

这是相对简单的一种合作方式,我们设计了两类方式,一类是教师设置一个任务,哪个小组能够按规定的要求在最短的时间内完成,得到的评价就越高;另一类是设置两种以上的任务,分为不同的难度级别,级别不同,评价值就相应不同,让各个小组选择任务级别,根据实际分值和难度系数来评估成绩。我们在写作教学中,可以让每个小组给一位临床病人写处方,并把处方完成的速度、词汇量、书写、语言组织等几项作为考评指标,评出“优秀处方”,几次练习以后,每个小组的成员基本上都能够独立完成一份处方的写作。

2、集体备课法

有时候老师还可以和学生互换一下角色,让学生直接参与到课堂教学中来,可以选择一些知识点相对简单些的章节分配给各组,每组负责在课堂上给所有同学讲解一段,这样就要求每组必须在每次上课前做好备课工作。小组在备课的过程中要联系以前的知识点,自学新的知识点,甚至还要扩展书本以外的知识面,可以说有讲课任务的小组在备课的时候就掌握了所学内容,在正式讲课时,教师只需稍加指导,就能让其他听课的同学学到新的知识。

3、问题解决法

这个方法就是设计开放性的案例,学生们可以通过分析案例,讨论研究寻求解决的办法,每个小组最后都拿出最终方案,这个方案的评价的重点是要教师着重查看他们自己记录下来的讨论过程,考察每个小组讨论的过程中组员们之间的交流。这个尤其适用于阅读教学,我们可以请医学专业课的教师参与设计临床诊断的案例,用学生们已经掌握的医学汉语词汇编写短文,设计问题,在阅读分析中还可以锻炼他们分析问题,解决问题的能力。

4、角色分配法

在一定的交际场景下设计若干角色,每组内部进行角色分配,从而共同完成一个完整的交际片段。小组任务的第一步是角色讨论,只有对角色特点进行深入分析后,才能确定小组内何人担任何种角色;第二步是研究交际场景,以及场景中可以预期的难点,提前做好准备;第三步是排练,在练习中反复修正,最后才是在课堂上展示。我们在口语课中,根据临床实习和见习的需要,为学生们设计了在不同的科室发生的不同交际场景,并且尽可能的细化以求贴近生活。

(三)教师的监控策略

合作学习虽然极大地调动了学生们学习的主动性、自觉性,这并不意味着教师就可以撒手不管,恰恰相反,教师在合作学习的全过程起到非常重要的监控作用,我们在关注生生互动的同时,更要关注师生互动。

1、指导

无论是在小组竞赛、集体备课还是在问题解决、角色分配过程中,教师都要给予及时指导, 在合作学习的技巧、方法,以及与他人合作的分寸、注意事项上有所提示,当学生语言表达不准确或进入误区时要加以提醒,这种指导既不能打击学生的参与性和创造性,又不能放任自流。

2、鼓励

合作学习给学生们提供了一个重新认知自我机会,使学生们在相互合作的同时,通过成员间的相互比较和评价,更深刻地认识自己的能力、态度和性格,进而激发他们自我学习的自觉性。所以,在活动实施的过程中,教师要适时适量地给与学生们一定的鼓励,让他们增强学习信心的同时,不断提升自我。

3、参与

当小组分配过程中出现缺员,或者某个小组相对其他组较弱的时候,教师可以直接参与到小组学习中去,既对所在小组是一种直接的帮助,对其他小组也起到了很好的示范作用。当然,教师的参与是有度的,可以参与讨论、可以参与角色分配、可以参与问题分析,但决不能越俎代庖承担起整个小组的任务,否则,其他组员会形成依赖性,就影响了学习效果和教学效果。

(四)评价机制

评价机制是合作学习中不可或缺的组成部分,科学、合理的评价机制将会促进合作学习活动的良性发展,在我们目前的教学实践中,发现以下几种评价方法取得了良好的效果.

1、自评

达成目标以后,学生们最急于知道的是老师的意见,其实,要想把他们的主动性调动到最充分的状态,自评不是为一个好的途径。通过他们自己回顾完成学习任务的全过程,分析小组里每个成员的作用,遇到的困难以及需要改进的地方等等,为小组进行及时、有效地整改以及下一次合作的开展都做了很好的铺垫。

2、互评

当然这里是指组与组之间的互评,每个小组作为一个整体,需要向别的小组学习什么优点,而对方又有什么缺点是自己也要注意的,小组成员在下一次学习活动中是否进行交换或者调整,都可以作为互评的侧重点。在小组互评时教师要注意,当小组之间是竞争关系时,要加强监控、积极引导,避免造成小组之间、组员之间的矛盾。

3、点评

小组往往把老师的满意度作为判断学习任务完成情况的重要标准,所以每个小组汇报完毕后教师的精彩点评十分重要。教师的点评不仅使学生们感受到教师的关注力度,使他们产生成就感,也使小组的观点得到梳理或升华。同时,在点评时,教师既要重视对整个小组的评价又不能忽视对成员个人的评价;既要重视对学习成效的评价又要重视对学习过程的评价。

参考文献:

[1]吕必松.汉语教学路子研究刍议[H].暨南大学华文学院学报,2003, (1):1—4.

[2]郑汉文.合作学习课堂管理策略[M]. 武汉科技学院学报,2006(12):180—182.

[3]王坦.合作学习的理念与实施 [M].中国人事出版社,2002年.

[4]庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践[M].开明出版社,2003年.

[5]刘王旬. 对外汉语教育引论[H]. 北京语言文化大学出版社,2000年.

[6]吕必松. 关于教学内容与教学方法问题的思考[J]. 语言教学与研究,1990(2):4—13.

作者：徐 娟 刘慎军 杨培松 郗 霏

合作学习的医学教学论文 篇3：

“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用

摘要：“小组合作学习”教学模式在医学机能实验课堂中的应用，有利于提高学生的学习兴趣、培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的合作意识。

关键词：小组合作学习;教学模式;医学机能实验

本次研究探究了“小组合作学习”教学模式在医学机能实验课堂中的应用。所谓“小组合作学习”教学模式，是以实现教学目标、达到学习目的为导向，以固定小组成员并通过小组成员之间自身的学习、交流、指导和相互监督，以奖罚的形式确定小组总成绩及个人成绩的一种教学模式。本次研究旨在构建一个以“小组合作学习”为基础的可行、易操作的规范的教学模式，从而探索一种适合本学校及高职院校发展的教学方式。

一、资料与方法

1.一般资料。将18级护理专业四个平行班作为研究对象，18级护理17班和18班作为实验班，共76人，采用小组合作教学模式;18级护理19班和20班作为对照班，共75人，采用传统教学模式。实验班以抽签的方式分成8组，每组4—5名学生，每组成员推出一名责任心强、动手能力比较强的人作为本组的组长。对照组采用自由随机组合的方式分组，分成7—8组，每组5名学生。

2.实施过程。（1）制定规章制度。①每组成员只能在本组实验台进行实验操作，不能乱窜，不能故意损坏实验物品，不能乱扔垃圾等，本组成员违反一项纪律，扣该组总成绩5分，该组成员每人扣2分，违反纪律者扣除5分;②组长轮流安排每次实验的主要操作者，第一助手、第二助手等，按照在实验过程中每个组员的操作能力和所起的作用，每个小组成员接受他人评分，最后得出该组每个成员的实验分数;③根据本组实验完成的程度和实验报告的书写质量和完成量，由教师对每组做出总成绩评定，没有保质保量完成实验任务的，扣除该组一定的分数，同时本组成员也扣除相应的分数;④实验完毕后，按照第一次实验由第一组打扫实验室卫生，第二次实验由第二组打扫实验室卫生，依次轮返进行。卫生情况首先由小组长检查，再由教师检查合格后，计入该组本次实验总成绩，没有完成卫生值日任务的，根据完成情况酌情扣除该组5—10分。（2）制定考核评分标准。评分标准包括每个实验组总成绩评定标准和组内个人成绩评定标准，满分均为100分。实验组总成绩评定标准分为实验操作技能考核（70分）和人文情操考核（30分）两部分;实验操作技能考核分为实验操作步骤共60分，实验报告10分。根据评分细则，每完成一步实验就给予相应的分值，该组每少一份实验报告就会从该组总成绩中扣除5分。人文情操评定标准分为纪律和打扫实验室卫生，共30分，根据评分细则，一人违反纪律，扣该组总成绩5分，卫生根据评分细则，每完成一项给予相应的分值。组内个人成绩评定标准，分为实验操作能力考核和人文情操考核，此评分由小组成员参与，小组长负责统计汇总把关，每次实验完毕的个人成绩，由小组长在交实验报告时一并交给任课教师。实验操作能力考核为70分，根据个人在实验过程中的操作能力和所起的作用，实验报告完成情况，参照评分细则，给予相应的分数;人文情操评定标准主要是课堂纪律和实验后本组的卫生，共30分，根据评分细则，一人违反某项纪律或没有完成本组卫生者，该组成员的成绩每人扣2分。（3）具体实施过程。每次实验课提前通知小组组长带领组员预习实验操作步骤、注意事项及实验原理，并利用网络一起观看实验视频，查找相关资料，商量并分配实验任务。实验课教师先简单讲解以上内容，然后示教，最后教师布置任务，每个实验组进行实验操作，相互监督、相互学习、相互交流、相互指出实验操作过程存在的问题及解决办法，各小组有问题不能自行解决时，由组长举手示意，请教老师。实验结束后，由教师检查实验完成情况，并给予该组本次实验的总成绩，小组内每个成员接受其他成员的评分，个人成绩最后由组长统计汇总。学生在课后写完实验报告，由组长登记评分，最后个人的总成绩随实验报告交给教师。

3.教学效果测评。以比较实验组和对照组学生期末实验考核成绩及对两组学生期末问卷调查结果为标准，问卷调查采用不记名的方式进行。

二、研究结果

1.实验组与对照组期末实验考核成绩比较。两组学生期末实验考核方式相同，采用抽签的方式进行。结果显示，实验组期末实验考核成绩在80—89的人数为60人，占总人数的78.9%，90—100的人数为11人，占总人数的14.5%;对照组80—89的人数为35人，占总人数的46.7%，90—100的人數为6人，占总人数的8%。经卡方检验，实验组期末实验考核平均成绩明显高于对照组。

2.问卷调查结果。课程结束后，对实验组和对照组学生进行问卷调查，共发放调查问卷151份，其中实验组76份，对照组75份，回收151份，回收率100%，有效问卷151份，问卷有效率100%。调查问卷围绕学习兴趣、发现问题和解决问题的能力、相互合作能力、学生对“小组合作”学习方法的认可情况四个方面进行。（1）学习兴趣调查。两组对药理机能实验课程喜欢程度没有太大差别，主要和高职学生喜欢动手操作有关。但实验组对药理课的喜欢程度却高于对照组。（2）发现问题和解决问题的能力调查。两组学生质疑课本上的知识和老师传授的知识没有差异性，但在遇到难题或疑问时，实验组有很多学生能够独立思考或通过自己查阅参考资料解决问题，而对照组却对老师的依赖性很大，没有学会自主学习，没有养成自行解决问题的习惯。（3）相互合作能力调查。愿意和同学一块儿解决难题、一起分工合作完成实验任务，愿意接受别人指导并帮助别人的人数比例，实验组高于对照组。（4）学生对“小组合作”学习方法的认可情况调查。课程结束后，专门向实验班的76名同学发放调查问卷，回收76份，有效问卷76份。问卷结果显示：85.6%的学生适应“小组合作”学习方法;100%的学生希望以后继续采用这种学习方法;74.5%的学生认为制定的实验规章制度和评分标准客观合理;68.4%的学生觉得“小组合作”学习方法能提高自己的学习兴趣;76%的学生同意“小组合作”学习方法提高了自己发现问题和解决问题的能力;100%的学生认为本学期的学习方法提高了自己的合作意识;80%的学生认为自己的自学能力和理解能力有所提高;94.8%的学生认为“小组合作”学习方法有助于提高自己的技能操作水平。

三、討论

1.“小组合作”教学模式能激发学生的学习兴趣和动机。“小组合作”教学模式以“学”为重心，刚开始在教师的监督指导下，学生主动学习，提前预习、查阅资料、观看视频，然后将自己学到的知识加以印证，亲自操作和观察，这种理论和实践的有机结合都是在学生自身的努力下完成的，不但加深了学生对知识的理解和记忆，而且也提高了学生学习的兴趣，增强了他们学习的动机，随着时间的推移，教师的监督指导作用就会弱化，而内化为学生的自学能力。

2.“小组合作”教学模式能提高学生发现问题和解决问题的能力。“小组合作”教学模式经过不断的内化，促进学生自学能力的形成，学生对生理学知识的了解也越来越多，逐渐地加深了她们对所学知识的理解，为了获取更多的信息，一些学生开始询问教材以外的药理学知识，一旦发现教材和其他资料不一致的地方，这就发现了问题，并通过电脑、手机等网络查阅更多资料来满足自己的好奇心，学生发现问题和解决问题的能力就会逐渐提高，也为今后的持续学习打下了基础。

3.“小组合作”教学模式能增强学生的合作意识。对于医学生来说，进入工作岗位，就意味着医生与医生、医生与护士、下级医生与上级医生的分工合作。“小组合作”教学模式是以小组合作的形式共同学习，在学习过程中体现出分工合作。他们在教师的指导下，在组长的领导下，分配任务，共同学习并完成学习任务。小组成员之间逐渐合作得越来越愉快，慢慢就养成了合作意识。

4.“小组合作”教学模式能培养学生尊重他人的品质。“小组合作”教学模式不仅培养了学生的合作意识，而且也培养了学生尊重他人的品质和职业道德感。在合作学习过程中，大家相互讨论，听取别人的观点和看法，减弱了当代大学生“以自我为中心”的意识。不管在实验过程中，还是实验结束后，小组成员都以小组的利益为重，遵守各项规章制度，并能够客观合理地评价别人，给别人打分，这就是尊重他人的表现。

参考文献：

[1]胡敏，刘莎，叶文雅，等.小组合作式学习在《护理学基础实验》学习中的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报.2011，32（6）：958-959.

Key words： 'group cooperative learning'; teaching model; Medical Function Experiment

作者：左晓利