中职专业经济管理论文

摘要：中职会计专业教学任务和目标是培养初级会计人员，通过会计实践活动和会计理论知识，让学生掌握会计基础操作方法和理论知识。通过各项经济业务，为步入社会从事会计工作打下基础。会计专业作为一项实践性很强的学科，具有很广的适用性，毕业后被应用到各个行业。本文结合我国中职会计专业学生技能培养，从教学计划、教学理念、教学手段等方面，进行了简要的探究和阐述。以下是小编精心整理的《中职专业经济管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

中职专业经济管理论文 篇1：

广西中职学校布局及其专业结构研究

【摘 要】本文论述广西各城市人才教育、经济发展、中职学校布局和专业结构现状，针对广西中职学校布局和专业结构设置、中职学校建设等方面存在的问题，提出优化广西中职学校布局、根据各市重点建设内容优化专业结构、建立广西中职学校数据库、依托区内大学培养各市重点专业中职教师、加强中职学校建设与发展过程中的指导与监督等措施，以加快建成广西现代职业教育体系，服务广西经济社会发展。

【关键词】广西 中职学校 布局 专业结构 现状 对策

在全球经济一体化、区域经济一体化背景下，广西依托沿海、沿江、沿边的区位优势，深入实施以东盟为重点的开放战略，大力发展开放型经济，取得了显著成效。2015 年 3 月，国家发改委、商务部、外交部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和 21 世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，广西被纳入国家“一带一路”建设规划。广西抓住重大机遇，全面实施“双核驱动、三区统筹”的发展战略和广西产业经济“14+10”发展战略，发挥与东盟国家陆海相邻的独特优势，发挥“增长极”的作用，加速资金、技术、人才向“增长极”的流动，准确把握习近平总书记对广西发展的新定位、新要求。广西产业集群发展、实现经济增长需要大量的与产业规划与产业布局相匹配的中职教育层次的人才，因此，现有中职学校专业结构和区域布局需要重构与进一步完善。

一、广西人才教育现状

截至 2016 年，广西国家级和自治区级的产业园区，从整个布局来看，基本实现对广西重点发展的食品、汽车、石化、机械、冶金、建材、电子信息等“14+10”产业集群全覆盖。然而，目前广西人才教育现状与广西产业经济发展需求的人才仍有很大的差距。如图 1 所示，此柱状图分为小学、初中、高中含中职、大专及以上四个档次。从图 1 看到，2013—2015 年三年来，人们接受教育程度小学和初中居多，高中含中职以上受教育程度略有增长，但是总体水平分别维持在 10% 左右，大专及以上在 2014 年后略有增长，2015 年达到 8% 左右，广西人才接受教育程度十分落后，很难适应经济战略规划的要求。

其中，中职教育是现代职业教育的重要组成部门，具有基础性的作用。目前，广西基本建成了全国少数民族地区最大规模的中职教育体系，同时也存在着一些问题，如学校布局结构不尽合理、专业设置同质化、办学特色不鲜明等问题。而调整学校布局、优化专业结构等，是推进中职教育供给侧改革的重要内容，是满足广西经济发展方式转变对高素质劳动者和技术技能人才需求的重要途径。

资料来源：由广西统计年鉴中数据整理所得，以下同。

二、广西经济社会发展现状

为了探究如何更为合理地进行广西中职学校布局与专业结构优化，需要深入了解广西各市城市面积、人口、各经济带生产总值、各城市工业生产值、各产业生产值趋势等方面。

（一）广西城市面积、人口等概况。广西各市中百色、河池、桂林、南宁、柳州、崇左 6 市面积均在 1.5 万平方公里以上。南宁、玉林、桂林、贵港、柳州 5 市人口总量占全区 60% 以上，人口相对密集。以上各市除了南宁、柳州、北海、防城港 4 市的城镇人口比乡村人口多，其他各市城镇人口少于乡村人口。城镇人口与乡村人口比，除了南宁为 1.46、柳州为 1.64，其他各市比例为 1 左右。

（二）广西各产业生产总值趋势。从表 1（见下页）可以看到，15 年来，广西第一产业总产值比例逐期下降，每期下降约 4 个百分点。第二产业逐期上升，每期分别上升 8 个、4 个百分点。第三产业有所下降，从“十一五”到“十二五”保持不变。

广西的三次产业结构由 2011 年的 17.5∶49. 0∶33.5 调整为 2014 年的 15.4∶46.8∶37.8，经济结构持续优化，第一产业稳中有降，第二产业保持主导地位，第三产业实现快速增长。相比全国产业结构，广西的产业结构还有极大的调整需求，特别是第三产业还有极大的增长空间。但目前广西处于工业化中期，工业仍是“十三五”期间拉动经济发展的主力。近年来，广西第三产业规模不断扩大，经济贡献率逐步提升，吸纳就业人数持续增加，但从整体上看仍处于较低水平。随着广西现代服务业提升工程的实施，预计 2020 年第三产业增加值占比将到达 45%，服务业发展将迈入提速增量、提质增效的新阶段。

（单位：亿元）

（三）广西各经济带产业生产总值情况。广西北部湾经济区 6 市包括南宁、北海、钦州、防城港、玉林和崇左；桂西资源富集区包括百色、河池、崇左 3 市；珠江—西江经济带包括南宁、柳州、梧州、贵港、百色、来宾、崇左 7 市。3 個经济带均包括了崇左市，2 个经济带均包括南宁市、百色市。

（四）广西各市规模以上工业企业与收入。从表 3 数据和图 3 可知，柳州、南宁、桂林 3 市规模以上工业企业经营收入占全区总收入近一半。而北海、玉林、钦州、防城港规模以上工业企业收入均在 1500-2000 亿元以内。

（五）广西各市综合对比分析。综合广西各市城市面积、人口、规模以上工业生产总值等因素进行对比分析。通过图 4 数据比较，可以将城市划分为三类。第一类，产出效益比较好的城市，即城市面积人口相对小产值相对大：柳州、北海、防城港。第二类，产出效益相对中等有待进一步深挖的城市，即城市面积和人口相对大产值相对比较小：南宁、桂林、梧州、玉林、钦州。第三类，产出效益低需要积极利用人口、地域促进产值的城市，即城市面积和人口相对大产值较小：百色、贵港、崇左、来宾、贺州、河池。此外，梧州、玉林、钦州、百色、贵港、崇左、来宾、贺州、河池 9 市人口和地域相对多，仍有相对较大的产值空间。

三、广西中职学校和专业设置现状分析

（一）广西中职学校分布现状分析。具体如下：

1.广西中职学校总体分布。截至 2016 年底，广西共有 251 家中职学校具有招生资格。南宁有 54 所中职学校。其中，区直 26 所、市属 21 所（含民办学校 15 所）、县级 6 所、特殊学校 1 所。桂林 34 所，玉林 21 所，百色 22 所，柳州 21 所，河池 16 所，崇左 14 所，贺州 14 所，梧州 14 所，贵港 12 所，钦州 11 所，来宾 8 所，北海 7 所，防城港 3 所，分布图如图 5 所示。

资料来源：广西职业教育网（www.gxzyjy.net）数据整理所得，以下同。

由图 5 可以看出，南宁、桂林、柳州、百色、玉林、梧州、河池 7 市的中等教育学校 2017 年比较 2016 年有所增加并且比重较大，达到 20 所以上。南宁、柳州、梧州、河池、来宾 5 市的中职学校增加比例相对较大。

2.广西中职学校国家级示范学校分布。2017 年广西中职学校国家级示范学校共 32 所：南宁 15 所、柳州 6 所、玉林 2 所、桂林 2 所、梧州 2 所、北海 2 所、来宾 1 所、贵港 1 所、河池 1 所。由图 6 可以看出，目前南宁、柳州两市中职教育国家级示范学校比重是最大的。

3.广西中职教育区级示范学校分布。2017 年广西中职学校区级示范学校共 88 所：南宁 28 所、柳州 9 所、玉林 7 所、桂林 9 所、梧州 7 所、钦州 6 所、百色 5 所、北海 4 所、来宾 3 所、贵港 4 所、河池 3 所、贺州 3 所。由图 7 可以看出，目前南宁、柳州、桂林、梧州、钦州、百色各市中职教育区级示范学校比重是比较大的。而钦州、百色、贺州 3 市无国家级示范学校，但是自治区级示范学校比重增加。

（二）广西中职学校专业设置情况的总体分析。具体如下：

1.广西中职学校专业和招生人数。依据教育部 《中职学校专业目录》（2010 年修订）的分类标准，对截至 2016 年广西所有的中职学校的开设专业和招生人数进行统计，以便明确掌握广西中职学校专业设置的现状，统计结果见表 4。

从表 4 可以看出，广西中职学校的专业设置中农林牧渔类、文化艺术类、信息技术类、加工制造类、财经商贸类 5 个专业设置比例合计为 49.3%，占了近一半比例，形成了广西中职学校的主导专业。另外，这些专业的专业计划招生数所占百分比例也较高，合计为 57.66%。广西主要以农业、信息产业、旅游等为主，传统的优势产业也主要以纺织服装、轻工食品等加工制造类为主，所以中职学校大量设置这些专业是广西产业结构和市场需求的客观要求。另外，广西中职学校的交通运输专业设置比例也较高，招生人数较多，这与广西近几年大力发展高铁和地铁产业有关。总之，从专业设置来看，广西中职学校共招收 213 种专业，包括以上分类的各个方面。广西中职学校各学校的专业特色比较明显，不同类型的学校招收的专业类型比较好区分，比如有专门的旅游学校、厨师学校、警察学校、卫生学校等，招收综合性专业的中职学校较少，较多集中在民办中职学校中。值得一提的是广西区内各个市县都有公办卫生职业院校和中等职业院校，主要提供本地区的卫生人才的输送，以及本地区所需职业人才的培养。

2.广西中职学校专业数量分布情况。根据 2016 年广西具有招生资格中职学校专业设置情况，广西各中职学校开设不同专业数量分布情况如下：1-3 个专业 49 所，占 19.5%；4-5 个专业 61 所，占 24.3%；6-10 个专业 75 所，占 29.9%；11-15 个专业 34 所，占 13.5%；16-20 个专业 24 所，占 9.6%；21-25 个专业 6 所，占 2.4%；25 个专业以上 2 所，占 0.8%。全自治区 2016 年共计 251 所中職学校。

从图 8 可以看出，开设 1-3 个专业的学校有 49 所，占 19.5%，其中仅开设 1 个专业的学校有 9 所。开设 1-10 个专业的学校共 185 所，占 73.7%。25 个专业以上的学校只有两个：广西机电工业学校开设 27 个专业，广西理工职业技术学校开设 40 个专业。

3.广西中职学校具体专业分布情况。根据 2016 年广西具有招生资格中职学校专业设置情况，广西 251 所中职学校开设不同专业设置分布情况如表 5 所示。

此外，电子与信息技术、美容美体、汽车制造与检修、社会文化艺术、西餐烹饪、现代农艺技术、园林技术专业分别有 8 所学校开设；医学检验技术、物业管理、航空服务、果蔬花卉生产技术、高铁乘务专业分别有 7 所学校开设；国际商务、金融事务、客户信息服务、木材加工、数字媒体技术应用、有色金属冶炼、中医康复保健专业分别有 6 所学校开设；食品生物工艺、通信技术、医学影像技术、商务越南语、商务英语、平面媒体印制技术、农产品保鲜与加工、美术绘画、计算机与数码产品维修、工程机械运用与维修、服装制作与生产管理、电气技术应用专业分别有 5 所学校开设。

四、广西中职教育建设存在的问题及建议

（一）广西中职教育建设存在的问题。根据广西经济发展战略和各市情况，专业布局整体来说基本能够适应当前的产业和经济需求。然而，结合表 4 与表 5，以及“十三五”规划中重点产业为智能制装备制造、节能环保、新材料、新能源汽车、大健康六大产业等发展规划要求，则存在一些问题。

1.热门专业重复开设较多，同质专业学生数量偏多。各学校开设的专业中最热门的有计算机应用、汽车运用于维修、会计、电子电器运用于维修、电子商务、学前教育，分别有超过 80 所学校开设。数控技术应用、旅游服务与管理、高星级饭店运营与管理、物流服务与管理、机电设备安装与维修、模具制造技术专业有超过 40 个学校开设。

2.现行的资源环境、新能源与新能量、石油化工、老年人服务与管理等产业专业设置少、招生数量少，各专业开设的学校全区不超过3所。司法服務专业设置比较多，但是招生人数很少，可以适当增加。教育类 2 个专业招生人数非常多，会计专业开设学校多、招生人数多但是内涵建设欠缺可以进行减少、合并或者质量提升建设。

3.有一些紧跟重点产业发展建设的专业，开设学校极少或者欠缺。采矿技术、蚕桑生产与经营、船舶电气技术、船舶制造与修理、地质调查与找矿、纺织技术及营销、高分子材料加工工艺、精细化工、锰加工技术、棉花加工与检验、中草药种植、中华茶艺等专业全区分别只有 1 所学校开设；船舶驾驶、新能源汽车运用与维修、制糖技术、制药技术专业全区分别只有 2 所；有色金属冶炼有 6 所学校开设。

4.目前中职教育十分欠缺适应广西经济战略发展的智能装备制造、机器人制造、新材料、新能源汽车、海洋经济等专业的设置。

5.广西中职学校发展建设数据库不完善。比如广西中职学校质量报告数据库仍存在较多问题：（1）2016 年全自治区 251 所中职学校只有 48 所在广西职业教育网上披露了本校的年度质量报告。（2）各中职学校之间披露内容可比性比较弱，版本差异比较大，不利于对质量报告进行对比分析。（3）披露内容还需要完善。比如，对于学校学生的就业情况要作更详细的披露。据统计，截至 2015 年，广西中职学校的毕业生只有约 6% 的生源留在广西内工作，其他 90% 左右的毕业生都到广东就业。因此，对学校毕业生的毕业去向作详细披露十分必要，以便寻找对策留住人才，为广西经济发展做贡献。（4）质量报告披露的信息存在比较模糊的情况。比如某国家级示范学校，其会计专业是国家级重点建设专业，在披露会计类教学成就水平为会计专业学生取得会计类资格证书通过率为 100%。会计类资格证书分为好几种，应该详细说明取得哪一类会计资格证书的比例，更好地说明专业建设情况。

（二）广西中职教育建设发展的建议。具体如下：

1.优化广西中职学校布局。根据广西各市域的地区人口规模、工业生产总值、各产业发展发展情况、中职招生情况、办学特色等现状，近期来看，整体上广西各市中职学校的布局是较合理的，从长期发展来看，要根据广西产业规划和区域产业结构转型升级对技术技能人才的需要，结合广西中职学校布局现状，合理确定中职学校数量、类型和区域分布。从产值和人口、面积比来看，可以适当增加桂林市、柳州市的学校数量或者提升教育质量以更好地为当地核心的生产值服务；玉林市、贵港市两市是桂东承接新兴产业转移团的重要城市，两市相对来说人口多地域小，学校的分布较少，可以适当增加学校分布点或者在周边城市布局学校；崇左市、百色市两市是沿边沿海特色新兴产业发展带重要城市、河池市为大健康组团重要城市，这三个城市相对其他城市呈现地域大人口少学校布局比较小的特点，建议可以加大对这三市的学校布局，以便充分发挥当地中职教育的作用，培养并调动当地人才积极性。

2.根据各市重点建设内容，优化专业结构，建设专业鲜明的中职学校。“十三五”规划中南宁为一极；桂林、柳州、北海为桂柳南北新兴产业带；钦州、防城港、崇左、百色为沿边沿海特色新兴产业发展带；玉林、贵港、梧州、贺州为桂东承接新兴产业转移团；河池、来宾为大健康新组团。因而，各市首先要对接广西区产业规划，其次各市每所中职学校应结合自身优势重点建设 1-2 个与区域重点产业、特色产业发展相适应的主干专业或专业群，扩大该校主干专业招生规模，逐步降低其他专业或专业群比重，支持学校创建品牌专业和优势特色专业群。

根据广西经济发展战略和各市情况，专业结构优化方面要对新能源、智能机械制造、海洋经济、农作物、制药、制糖、有色金属、冶金、材料、国际贸易等专业及大健康相关专业可以适当增加专业点布局，以便支持各市当地的经济建设需求。比如防城港市，虽然人口、市辖面积较小，但是产值却相对较高，该市仅有的 3 所中职学校分别为防城港理工职业学校、上思中职教育中心、东兴中职教育中心，无国家级、地区级的示范学校，也没有比较鲜明的职业教育特色。但是，防城港市在广西北部湾经济区中处于非常重要的地位，因此可以选择一所中职学校建设适应当地经济发展需要的特色专业，更好地为当地的港口建设等发展输送人才。在珠江—西江经济带中地位非常重要的梧州市，共有 17 所中职学校。其中国家级 2 所：（下转第21页）（上接第12页）梧州市第二职业中等专业学校、岑溪市中等专业学校；自治区级 3 所：梧州市第二职业中等专业学校、岑溪市中等专业学校、梧州市卫生学校。可以选择示范学校强化建设适应当地发展的专业，并形成特色和强项，有色金属、物流、制药、机械、海洋经济、新能源等专业。玉林市人口全自治区第二，地区面积较大，产出相对较低，可以强化建设机械制造、制药等优势专业。崇左市也可以建设制糖、锰业等特色专业，以为当地产业充分利用和发展人才。

3.建立广西中职学校数据库，完善和贯彻执行广西中职学校质量报告披露机制，规范披露内容，以利于广西中职教育的数据完善，进行中职教育发展规划分析等。

4.依托广西区内大学培养各市重点专业中职教师、加强专业内涵建设。中职学校建设可与区内大学建立合作关系，依托广西区内各大学建设各市重点专业中职教师队伍，培养中职教师，加强专业内涵建设，提高中职教育教学质量。比如，广西科技大学的机电技术教育专业的办学目标是为广西培养中职师资，广西民族大学的中药制药专业将为广西中医药产业发展服务，钦州学院的船舶与海洋工程专业面向广西北部湾经济区开放开发，桂林航天工业学院的飞行器动力工程专业将助力广西民航业的发展，广西大学和钦州学院的能源化学工程专业将为广西石油化工产业发展培养人才。

5.加强中职学校建设与发展过程的指导与监督。自治区进一步加强指导，支持各中职学校紧密结合广西“14+10”战略和自治区重大发展战略开展专业设置工作，完善专业动态调整机制，优化专业结构。同时加强对新增专业、重点示范专业办学质量的监控，通过开展新专业评估等工作，督促各校保证对新增专业、重点专业的投入，加强专业内涵建设，确保教育教学质量。

【参考文献】

[1]彭新永，张卫华.“十三五”及中长期广西经济增长的潜力和动力[J].宏观经济管理，2016（2）

[2]李 楠.“十三五”时期广西经济发展新常态特征分析及对策建议[J].经济研究参考，2016（5）

[3]杨银辉.十三五”时期重大项目对区域产业发展扶持机制的思考[J].市场论坛，2017（4）

[4]李桂荣，姚 松.中职教育供给侧存在的问题及改革思路[J].教育发展研究，2017（2）

[5]胡玉琼.老少边穷地区中职学校办学困境及出路浅析[J].经济研究导刊，2017（2）

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划 2016 年度委托重点课题“经济新常态背景下广西中等职业学校专业布局结构调整实证研究”（2016AA009）。

（责编 刘 影）

作者：李雪梅 闭乐华

中职专业经济管理论文 篇2：

浅谈中职会计专业学生技能的培养

摘要：中职会计专业教学任务和目标是培养初级会计人员，通过会计实践活动和会计理论知识，让学生掌握会计基础操作方法和理论知识。通过各项经济业务，为步入社会从事会计工作打下基础。会计专业作为一项实践性很强的学科，具有很广的适用性，毕业后被应用到各个行业。本文结合我国中职会计专业学生技能培养，从教学计划、教学理念、教学手段等方面，进行了简要的探究和阐述。

关键词：中职学生 会计专业 技能培养

随着改革开放的不断推进与深入，社会经济飞速发展，市场经济体制在为个人职业生涯发展带来机遇的同时也带来了一系列挑战，越来越多的人通过职业教育拓展自身技能，以弥补工作中表现出来的不足。作为高等教育的重要补充，职业教育旨在培养学生的专业技能，本文以会计专业为例，对如何提升中职会计专业学生技能培养做出有益探索，以供广大工作同仁借鉴参考。

1 优化教学规划，建立模拟实验室，搭建良好的专业基础

1.1 完善课程体系建设

与其他专业学科相比，就会计专业本身而言，它具有显著的技术性和实践性特点，在当前形势下，随着市场竞争的日趋激烈，在职业教育中突出实践性教学，加大实践教学力度，不仅是培养适应社会发展的高素质专业人才的客观要求，同时也是职业学校会计专业的办学目标。长期以来，由于受多方面因素影响，职业教育在会计专业教学中偏离了学科本质属性，表现出“重理论、轻实践”的教学形式，在过度追求专业知识框架逻辑性的同时势必会忽视专业教学的实践性，在这种教学模式下，理论严重脱离实际，教学效率低下。新型会计专业教学应主动走出传统教学模式，以职业特点为中心，围绕岗位工作要求设置课程体系。

具体来讲，在课程体系设置时，应根据课程特点具体情况，制定不同的教学设计。如《基础会计》、《企业财务会计》等理论性较强的学科，在对这类课程进行教学时，还是应以理论教学为主，在课堂教学中适当引入行业最新动态、科研成果等内容，紧跟时代步伐，体现会计专业学习的时代性。又如类似“银行储蓄和出纳”、“会计基本技能”、“点钞”和“珠算”等以某一学科为依托而进行的技能培训，这种课程教学则应将理论与实践相结合，在传授基础理论知识的前提下开展实践拓展，锻炼学生实际应用能力；还有一种如“会计综合模拟”课程教学，着重突出实践能力的培养，那么在对这一类课程进行设置时则应以模拟实验为主。综上所述，在会计专业课时配置中，必须根据实训课时和授课课时两个部分的具体要求，充分展现技能和课程知识学习，在实训课中，通过专业技能训练，减少理论课程，增强技能培训，让学生在技能教学中从课时上得到保障。

1.2 创设会计从业情境

会计专业教学内容极其复杂，具有较强的程序性和环节性，它既包括点钞、珠算等实际操作，也包括记账、算账等思维性操作。对以实际操作为主的科目而言，要实现有效的专业技能训练，必须为学生提供相对独立的空间，鉴于财务会计工作特殊性考虑，在实际操作中，采用顶岗实习的可行性不大，由此，教师应将情景教学法引入会计专业教学，积极创设有利于会计从业模拟的现实情境，逐步将模拟实验发展成为中职会计专业技能教学的主要形式。

模拟实验教学除了需要实验室这一现实载体之外，还需要与之相配套的辅助资料，其关键是实训文件编写过程。因此，在实训文件编写的仿真性过程中，必须突出互补性和针对性。对于技能训练针对性较强、相对集中的实训课程，必须根据所需培训的技能，多形式、多角度的为其提供训练材料。而在各个学科之间，尤其是不同的专业课程中，实训文件必须互补。在规避对同一内容进行反复训练的同时，提高实训效果。通过模拟实验，有助于加深教学内容的理解，强化专业基础知识学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，实现理论与实践之间的完美结合，增强学生对岗位工作的适应力。

此外，新形势下中职学校还应“打开大门来办学”，积极与企业合作，采取“校企联合”的形式辅助教学，为学生实训提供更加固定的场所，定期安排学生到校外进行实训，通过实地考察与工作，将学生放置到真实的会计工作第一线中，加深学生对会计工作各环节的认识，在企业环境的耳濡目染中获得知识，在与同事的共同努力下，完成工作目标，让学生胜任各个工作岗位。

2 强化教学方式，完善评价体系

2.1 借助多媒体电教设备，实现会计专业教学现代化

社会在发展，时代在进步，随着科学技术的飞速发展，各种各样的多媒体电教设备应运而生，为中职会计专业教学拓宽了思路。借助多媒体电教设备，对实现中职会计专业教学现代化具有促进作用。在教学中应该尽量将传统教学中很难表达的会计方法、理论、实物引入课堂，在保障教学成果的同时，激发学生学习主动性和兴趣。

为了拓宽教学空间，在发展网络学习力度的同时，为学生创建模拟试验环境，进而让学生在局域网中就可以得到信息搜集、检索和处理试验。如：可以将商品放置到校园网中，以网站实验库提供的数据为蓝本，要求学生对其进行财务处理、制定财务分析、项目报表、工资审核、资产核定以及系统核算等相关技能操作。在学生完成实验后，再将其统计数据上传至实验库中，由教师统一评价。在整个过程中，通过会计核算以及原理理解，在亲自核算会计审核方法和数据处理过程的同时，完成老师布置的核算作业，在会计实物和理论知识结合的过程中，提高会计职业水平。

2.2 改进教学评价方法，完善教学考核机制

评价与考核作为教学过程中的重要一环，对教学效果发挥着不可小觑的影响，尤其在当前形势下，参照科学合理的评价，有助于教师及时对教学实效进行反馈。由于会计专业教学内容的多样性，决定了教学考核与评价的多样性。对此，可采用笔试改革，在增强技能考核的同时，进行实践考核，进而不断增强教学成绩比例。以“基础会计”考试为例，在试题设置中适当增加凭证填制、账薄登记等操作题的考查。还可根据不同科目教学特点，区别制定考核评价体系，在综合能力测试时采取抽题考查的办法。例如：将会计工作分成若干小段，再编制操作考题，让学生随机抽查到那道题目就是那道题目。由于随机抽取，所以学生必须整体掌握，才能得到优秀的成绩。通过建立等级化体系，让学生更加注重学习过程。除了准确性和规范性评价外，还必须评定学生实训态度，例如：及时性、出勤情况等，再做出等级化评价。

2.3 强化教学水平培训

中职会计专业教学的重点是教学质量，除了应有的教学内容，还必须注重教师队伍建设。目前，很多中专会计专业教师对企业会计的认识仍然停留在传统基础上，缺乏对会计实务的与时俱进，导致无法迅速上手业内的最新业务，因此，教师应经常深入到行业第一线中去，了解会计岗位工作的最新动态，并将其收集到的教学内容和实践案例，不断增强学生动手操作水平。另外，学校还应重视对专业教师的培训，为教师进入高等院校参加深造培训创造机会；定期举办会计专业教研会，教师间交流教学心得，分享教学经验，共同解决教学中普遍存在的问题，不断提升教学业务水平。

2.4 提高综合素养水平，增强就业竞争力

为了保障中职会计专业学生就业水平，在技能培养的过程中，必须鼓励学生考取更多的专业技术资格证书，这不单单是对教学效果的审核，同时也是学生离开职业学校后与人才市场准确接轨的方法，有助于增强学生的市场竞争力。通过鼓励学生进行社会实践活动，让学生在较短时间内适应社会，使其认识到社会竞争的激烈性和知识学习的重要性，进而促进学生自主学习。

会计作为经济管理的重要活动，它是处理经济信息的基本手段。其技能水平与服务质量对经营者、民众以及用户产生着较大影响。因此，在技能培养中，必须体现会计信息、策略和依据，在利润最大化的同时，对相关单位负责。在加强会计专业学生技能培养的过程中，加强综合能力培养，从社会人才能力构架、知识结构来看，主要包括：专业技能、人文素养以及技能观念三个方面。

3 结束语

随着社会经济的发展，财会工作对从业人员提出更高要求。作为中职会计专业教学的组织者和引导者，对学生进行会计专业技能教育是每一个教师义不容辞的责任。在以培养学生专业技能的基础上，增强学生综合素质，提高教学素养，在多证制和双证制中，让学生树立正确的价值观、人生观；在不断提高专业老师教学水平的基础上，将专业技能作为一切工作的核心，进而为学生服务于社会打下基础。

参考文献：

[1]吴飞云.中职会计专业项目实训体系的构建[J].职业技术教育，2010，31（26）：62-64.

[2]陈海庆.关于提升中职会计专业学生职业能力的思考[J].广东教育：职教，2011，（7）：44-45.

[3]刘菲菲.怎样提高中职会计专业学生的操作技能[J].中国校外教育（基教版），2010，（6）：159.

[4]罗燕华.中职中专会计专业学生职业技能的培养[J].商场现代化，2013，（7）：181-182.

[5]左芳芳.浅谈中职会计专业学生技能培养[J].神州，2012，（2）：119.

作者简介：程维（1978-），女，江苏武进人，助理讲师，研究方向为会计教学，常州幼儿师范学校，江苏常州 213164

作者：程维

中职专业经济管理论文 篇3：

论中职语文课与涉农专业课融通机制

摘要：近年来，中职语文课不再是专业课的“附属品”和“服务者”，中职语文课作为一门公共基础课，与中职专业课形成了一种相互融通和配合的关系，这对于深化中职教育改革，改进教学方法，培养国家需要的特殊人才意义非凡。这种融合和贯通还重新定义了公共基础课对于专业课的作用，不仅有助于对公共基础课的理性认识，也是提升教学质量的一次重要机遇。

关键词：中职语文课;涉农专业课;融通视角

引言：

教育部对于如何深化职业教育改革提出过重要文件，其中指出要发挥人文学科在教书育人方面的独有优势，促进公共基础课与中职专业课之间的融通和配合，提高学生包括文化素质、科学素质、职业素养在内的综合素质水平。这就使得公共基础课为专业课服务的地位发生了改变。这篇文章将以中职语文课与涉农专业课为例，探究中职文化课与中职专业课之间融合贯通的条件与意义，并未这种融合提供可行方法。

一、中职语文课与涉农专业课的现状分析

（一） 中职语文课程未得到应有重视

中职语文课在教书育人的过程中具有重要意义，它并不像专业课那样受教学目标驱动，也没有特定流程，语文对人的培养，体现在一个潜移默化和“润物细无声”过程中。而现代中职语文课的教学比重往往受到中职专业课的压榨，中职语文课时间被占用的情况比比皆是，有些中职学校里，语文课一周才只有寥寥两节。这主要源于中职类学校和教育工作者对语文没有形成清晰认知，导致语文课一让再让，地位岌岌可危。而语文教育的缺失，势必影响中职学生的健康成长和全面发展。学生在将来虽然要从事专业服务，但在工作和生活过程中也需要大量的人文知识积累，需要较强的口语表达能力和书写能力，这些都是语文教学的支持。其次，中职语文教材不足，贴近中职生生活的内容匮乏。这也直接导致了中职学生对语文课程不够重视，并缺乏学习动力和热情。

（二）涉农专业课趋于流程化教学

涉农专业包括兽医专业、动物防疫检疫专业、园林规划与设计专业、物无公害栽培与经营管理专业、农业机械应用与维修专业、花卉技术与经营管理专业、宠物养护专业、农村经济管理专业、乡村综合管理专业等9个专业。在涉农专业课的教学中，教育工作者往往照本宣科，对着专业教材诵读以进行理论教学。这就导致课程苍白无力、呆板无趣。多数中职教育学校往往遵循着一套教学流程，包括理论教学、实践教学、学生实践、教师反馈等步骤。学生认为专业课枯燥乏味，在学习过程中缺乏乐趣。而长此以往，中职专业课教学往往就使学生失去了学习最基本的原动力，而专业技术的培养也无法发挥最大作用，学生对技术的学习呈现模棱两可、应付了事的状态。

二、从融通视角看中职语文课与涉农专业课

（一）中职语文课的课程性质进行重新定位

中职语文课长期以来是为专业课服务的观念根深蒂固，从融通视角看中职语文课与涉农专业课，首先要对公共基础课进行重新定位。语文课程作为提高学生人文学科素养的重要手段和培养学生综合素质的重要载体，有助于锻炼学生的口语、书面表达能力和交际能力，使学生建立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生树立正确的职业态度。学生在之后的涉农工作中，也需要合格的礼仪与职业素养以及创新能力，重视中学语文课，将会对学生的综合素质提升大有裨益。中职学校不应把语文课再当作可有可無之物，而应悉心钻研语文课的教学方法，使学生喜欢上语文，重视语文学习对自己综合能力的提升。

（二）中职课程体系的系统要求

融通在教育教学领域，指的是事物之间的融会贯通。中职语文课与涉农专业课之间的融会贯通指这两者需要相互沟通，彼此融合以达到一个融洽相处、相辅相成的程度与状态。中职课程体系中，中职语文课和涉农专业课是两个不同的要素，而这两个要素之间是相互影响，相互促进的关系。中职课程体系作为一个整体，其中两个重要的子系统是公共基础课与专业课。根据系统论的原理与要求，要实现整体功能的最大发挥，要充分调动不同要素的能量，使其相互促进、相辅相成。中职语文课和涉农专业课不应该是针锋相对、互相倾轧的关系，思考如何让语文元素渗透涉农专业课与如何让专业课程融入人文教学，是每一个教育工作者需要思考的课题。要实现语文课程教学目标与职业能力培养相联系，语文课程内容与涉农专业岗位需求相对应，语文教师需要与涉农专业教师互相学习。语文教学中的听、说、读、写等能力目标应该与涉农专业相互对应，具有专业针对性和普遍适用性。学生的所学所知应与涉农专业所涉及的职业岗位需求实现严密对接。一方面语文课教师要积极融入涉农专业建设改革中去，使语文课程在涉农专业和人才培养方面发挥应有作用。

（三）实现人才培养的无缝对接

我国是农业大国，涉农专业所培养的社会人才应该符合我国社会主义现代化建设与发展的高要求。涉农专业从业者应该从德、智、体、美、劳全面发展，具有全面的涉农专业知识，掌握涉农专业对应职业岗位必备的技能，具备较高的职业素养和崇高的职业道德，能从事诸如宠物医生、动物防疫检查人员、园林设计师、无公害栽培管理师，农业机械维修人员等专业工作，还应具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能同时胜任生产、服务和管理工作。语文教学应从这些方面入手，努力寻找和建立联系，比如，在进行语文教材的选择时，可以首先选择那些与农业相关的文章、诗歌让学生进行学习，以此来提高学生职业道德感，有利于增强学生在之后工作生涯中的职业幸福感和使命感。这对实现中职语文课和涉农专业课融通机制也将成效显著。

结束语：

在中职语文课教学中，以培养涉农专业人才为导向和目标可以对中职学生学习效率的提升有很强的推动作用。中职语文课屡被轻视，涉农专业课枯燥乏味，往往令学生望而却步。如何探寻有效的教学策略来激发学生对语文课的学习兴趣和对专业课的学习动力，做好语文课与专业课的融通与配合，这会带给中职教育工作者崭新的契机和实践机遇。

参考文献：

[1]蔡斐斐.中职公共基础课与专业课融通机制的研究——以语文课和旅游专业课融通为例[J].高考，2019（15）：278.

[2]蔡斐斐.中职语文课与旅游专业课融通机制的研究[J].课外语文，2019（04）：42-43.

作者简介：黄玲玲  出生年月：1979.12.25  性别：女  民族：汉  学历：大学本科  职位：讲师9级，校语文教研组长 研究方向：中职语文与专业课的融通与整合。

作者：黄玲玲