让“善教育”高贵思想用制度伦理明眸德育——制度伦理视角下的中学德育管理研究

2022-09-11

对于新时期的中学德育管理而言,需要从根本上解决德育制度与学生发展与成长之间的矛盾和冲突,需要从人性化的角度出发,采取正确、恰当的方式来提高学生的道德观念,建设更加完善的德育管理制度。

一、传统中学德育管理的局限性

(一)缺乏个体关注度

在中学德育管理中缺乏民主性,学生的意见未能得到关注和重视。德育管理的内容趋向形态化和成人化,显然不适用于中学生身上。学生是德育教育的主体,在中学德育管理中的参与度不够,缺乏一定的发言权。中学德育管理对于学生个体发展的关注度不够,这局限了中学德育管理的发展。

(二)存在明显的道德他律性

中学德育管理制度是一种严格的规则和纪律,对于学生更多的是约束而非引导,其中的部分规则与学生的思想意识和价值观念存在矛盾和冲突。始终坚持道德一元论,以统一和固定的规则和纪律对学生进行规范和教育,存在明显的道德他律性。随着时代的发展和进步,道德观念和价值观念也会相应的发生改变,从某种意义上来说,道德观念和价值观念具有多元性,需要适应社会生活的实际需要。意识形态化的中学德育管理制度显然不适用于思想活跃的中学生。如果中学德育管理成为了一种“强制性”的规则和纪律,则会对学生的发展形成一定的限制,学生缺乏理性思考和选择的空间和自由,反而不利于道德培养。

二、新时期中学德育管理的目标和方向

(一)个性化

新时期中学德育管理有着个性化的特征。从中学生的实际需求出发,充分发挥社会功能和育人功能,采取恰当的德育方法,满足个性化的要求,以符合中学生的心理发展特点,尊重其身心成长的规律,创新德育管理。

(二)人性化

中学德育管理开始对学生的个人成长与发展予以关注,以培养学生的创新能力和实践能力为基础,适应新时期社会生活,充分调动学生活跃的思维,发挥其创造力。德育管理不再局限于固化的制度当中,而是以基本的规则和纪律作为基础,将教育观念、教育体制、教育结构以及人才培养模式紧密联系起来。根据学生的个性特点,予以正确的引导,帮助其树立正确的道德观念和价值观念,充分体现出人性化德育管理,为学生的成长与发展引领正确的方向。

(三)自由性

让德育管理更具自由性和开放性,学生能够自主进行,进而拓展理性思考和选择的空间,思想更加自由,让德育管理充分服务于学生,创设良好的活动环境与条件,为学生积极参与进来,轻松愉快的学习,培养良好的品德和习惯。使学生能够认清是非曲直,自主进行约束和管理,不再依赖于规则和纪律,能够获得更为理想的教育效果,树立全新的德育观,并在实践当中不断予以完善。

三、制度伦理视角下的中学德育管理制度的构建

(一)知行结合

制度伦理视角下中学德育管理内容主要包括审视社会正义、强化普遍伦理以及提倡主体精神等内容,做到知行结合。重庆市两江中学的德育管理,围绕着修德、求知、健体、尚美、合作、实践以及创新等内容,积极践行善教育,以“上善若水善天下”作为德育管理的品能追求,坚持“心善如水,行善如流”的理念。将善教育与人生观、价值观的树立和形成紧密联系起来,联系学生的思想实际,以现实生活作为强有力的支撑,创新中学德育管理制度,实现伦理制度化。将社会生活与学校教育紧密联系在一起,把握时代发展的脉搏,将善教育思想融入到德育管理当中,使学生对德育管理制度有着更深刻的认识,并获得其认可与肯定,能够自觉遵守其中的规则和纪律。经过反复的实践而形成习惯,其个性倾向特征和个性意识更为稳定,其思想意识和价值观念更为成熟,德育管理的功能作用也得以充分体现出来。

(二)以“善教育”提高道德水准

善待自己、善待他人、善待社会以及善待自然是“善教育”思想下的德育管理的目标,以全面提高学生的道德水准。设计和创新制度,并以此作为学生道德水准的评价标准。“善教育”的引领下,使学生养成良好的学习和生活习惯,亲近自然,能够积极参与到社会主义和谐社会的建设当中,提高责任意识和奉献意识。让德育教育不再局限于课堂,而是以多种形式和内容予以呈现,联系生活实际,更加生动、鲜活的展示“善教育”,进而引导学生的价值观念,全面提升学生自身的道德水准,达到德育管理的目标要求。

结论:中学德育教育的成效,在很大程度上取决于制度。需要对传统德育管理观念予以转变,从个性化、人性化以及自由性的角度出发,开展“善教育”进而引导学生的价值观念,做到善于修德、以德立人,将“善”贯彻于学生的思想与言行当中,做到知行合一,提高学生的道德水准,对中学生成长与发展有着积极的影响。

摘要：中学德育管理的目的是提高学生的思想品质,培养其正确的价值观念。从制度伦理视角出发,实现人性化德育管理。本文围绕制度伦理视角下的中学德育管理进行研究。

关键词：制度伦理视角,中学,德育管理