现代复式教学职业教育论文

摘要：联合国教科文组织协会是联合国教科文组织开展民间运动的主体力量，在推动政府间合作中发挥着至关重要的补充作用。在我国，联合国教科文组织的民间活动始于1985年春，距今已有30余年的历史。当时，联合国教科文组织代表勒舍尔先生访华，他热切希望在中国建立开展联合国教科文组织活动的民间组织。下面是小编整理的《现代复式教学职业教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

现代复式教学职业教育论文 篇1：

中职学校分层次教学浅析

中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。

1 分层次教学是职业教育发展的需要，灵魂是因材施教

职教的生存与发展，多年的经验表明应遵循“招得来，留得住，保就业”的教育宗旨，否则必然滑坡，甚至走向失败。这就给职业教育在教学及管理上提出新要求。从实际看，只有教师从教学理念上转化为“适应各类不同学生”的教育观念，才能因势利导，使其提高兴趣，愿意学，才能学得会，学得好。笔者在多年的教学实践中不断摸索，了解了不同层次的学生的心理状况、学习动态，尝试多种量体裁衣的教法，在具体操作上，大致有两种较好做法：一是根据学生成绩、知识基础、学习态度和个性特点等综合情况，将学生分成若干层次的教学班，每个班的教学目标、教学内容和教学进度各不相同；二是在同一教学班内，根据上述综合情况把学生分成若干小组，教学中实行同步授课、分组学习、分层练习、分层作业，取得良好的教学效果。

分层次教学的灵魂是因材施教，它不只涉及教育价值观念的改变，还涉及教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的运用等许多具体而细微的工作。在这方面，从事职教的教师面前的道路实在还很长很长。好在前方已有“开山”者，20世纪初英国贝尔—兰卡斯特的“导师制”，我国建国初的“复式教学”，以及近年来在欧洲大行其道的“区别化教学”，让人们有了较宽的视野和较高的起步基点；素质教育的全面实施，更为教师提供了改革的环境和动力源泉。职教教师应该投身到这场适应时代的教学改革大潮中，勇做一名弄潮儿，如果无法把一种美好的教育理念变成一种能够经得起历史检验、实实在在的教学模式的话，就无法摆脱有意无意中亲手毁灭让受教育者尽情沐浴现代教育阳光的美好理想的命运。

2 分层次教学倡导的是尊重的教育、以生为本的教育理念

职业教育具有不同于普通教育的鲜明特点：职业教育不是以升学为主要目的，而是要培养和造就生产、经营、服务第一线急需的应用型、技能型人才。这就要求中职学校一定要特别注重提高职业教育质量，以质量求生存，以质量闯市场，以质量促发展。努力做到“三个突出”：一是突出职业道德教育，二是突出专业技能教育，三是突出自主创业教育。职业教育的教学要坚持理论与实践相结合，实行“教、学、做”合一，学生毕业时必须掌握必要的专业理论和必要的职业技能；职业教育既注意考核学生的理论知识水平，更注重考核学生的专业技能和实际动手能力；职业学校的教师应当是“双师型”的，既有专业理论知识，又能进行实际操作。职业教育必须从传统教育思想上有一个大转弯，更新教育理念，引入现代化教育手段和方法（如电脑课件、多媒体教具等），大力倡导“尊重的教育”“以生为本”这样一些全新的教育理念，面向全体学生，使每一个学生的个性、特长、潜力、兴趣都能最大限度地发挥出来。

抓师德建设是一切教改活动的前提条件；抓教研教改是提高职业教育质量的有力保证；适时地适应各类不同层次的学生，是职业学校任课教师因材施教的基础，必须清醒地认识到这一点。这就是每位中职教师义不容辞的职责，要下大力气、花大功夫钻研教材，因材施教，从教改入手，狠抓教科研，一边尝试、一边积累经验、一边总结成果，使所有一线教师的科研工作的重点放在如何深化课堂教学改革上，以此促使教师边学习、边实践、边改革。每个教研组都必须有自己的科研课题，定期进行教科研活动总结，科研方向定位在如何实现学生的主体地位上，让其学得好、长本领、留得住，以此来帮助教师树立符合实际的教育思想和教育观念，使每一位教师尽快由单纯的“教书匠”向合格的“教育家”转变。

3 结束语

总之，教育学生要注重用教师的人格力量去感染他，这也印证了“身教胜于言教”的道理。学校应该是一个精神特区，而教师是塑造人类灵魂的工程师。实验证明：教师很世俗，学生就反感，如果教师没有高层次的精神境界，学生就不佩服；如果教师是一个脱离了低级趣味的人，是一个高尚的人，学生就佩服。教师必须时刻牢记：学生永远是教学的主体，教师要善于“察言观色”，要更好地服务于主体，发挥好“教学媒体”的作用。主动去适应学生，积极开展分层次教学，职业教育的质量才能走上一个新台阶。■

（作者单位：河北省涉县职教中心）

作者：李道静

现代复式教学职业教育论文 篇2：

搭建民间国际交往桥梁助力丝绸之路繁荣复兴

摘 要：联合国教科文组织协会是联合国教科文组织开展民间运动的主体力量，在推动政府间合作中发挥着至关重要的补充作用。在我国，联合国教科文组织的民间活动始于1985年春，距今已有30余年的历史。当时，联合国教科文组织代表勒舍尔先生访华，他热切希望在中国建立开展联合国教科文组织活动的民间组织。2015年7月，“在教科文的旗帜下——中国民间教科文运动30周年纪念活动”在北京隆重举行。至此，在联合国教科文组织活动宗旨的感召下，在中国联合国教科文组织协会全国委员会的指导下，全国有15个省、直辖市、自治区及特别行政区建立省级协会组织，共有各类俱乐部成员学校500余所，使中国开展的联合国教科文组织活动拥有了深厚的民间基础，成为中国和联合国教科文组织开展国际间、地区间交流的重要领域。在15个省级协会组织中，甘肃省联合国教科文组织协会以其所处区位的特殊性、发挥作用的重要性和不同凡响的活跃度，引起了我们的兴趣和关注。为此，本刊对其现任会长杜永军进行了专访。在采访中，杜会长指出，甘肃省与联合国教科文组织的合作源远流长，为甘肃省联合国教科文组织协会的成立奠定了基础；开展多元化的国际交流与合作是协会的重要任务；协会高举联合国教科文组织的旗帜，践行民间教科文运动精神；今后，协会将在搭建民间国际交往桥梁、助力丝绸之路繁荣复兴方面努力发挥自身作用。

关键词：甘肃省联合国教科文组织协会；民间国际交往；丝绸之路；繁荣复兴

一、甘肃省与联合国教科文组织

的合作源远流长

《世界教育信息》：杜会长您好，很高兴您能接受本刊的专访。作为甘肃省联合国教科文组织协会（以下简称协会）的第四任會长，您能简要谈谈协会成立的背景和发展情况吗？

杜永军：非常感谢《世界教育信息》杂志对协会的青睐和支持。协会的活动最早始于1997年7月。当时，首届“丝绸之路”国际青少年夏令营在甘肃举办，中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平先生莅临活动现场并发表重要讲话。他希望甘肃能够利用“丝绸之路”丰富的文化遗产资源，多多开展联合国教科文组织的民间活动。在开幕式上，甘肃省教育厅时任厅长张昌言先生到会祝贺。借陶西平先生倡议之机，经甘肃省教育厅批准同意，协会作为甘肃教育国际交流协会下属的二级协会于1997年成立。

追溯甘肃省与联合国教科文组织的合作，最早始于马培芳先生主持实施的“提高中学生学习质量联合革新计划”（Joint Innovation Project on Raising the Achievement Level of Childrenin Primary Education，JIP）计划，该计划由联合国开发计划署（UNDP）提供资金支持。1985年秋，时任联合国教科文组织亚太地区办事处主任拉加·罗伊·辛格博士（Dr Raja Roy Singh）在考察了甘肃省的基础教育发展状况后，建议甘肃省加入正在亚太地区多个国家实施的JIP。可以说，辛格博士的建议完全符合JIP的目标和当时甘肃省初等教育发展的实际情况。基于此，在辛格博士和中国联合国教科文组织全委会的指导与协助下，甘肃省代表中国向联合国教科文组织亚太教育创新为发展服务中心（UNESCO-APEID）提交了项目实施计划，UNESCO-APEID于1985年底正式接纳中国为JIP成员国。

在随后的9年里，甘肃省在JIP方面取得了“滚雪球”般的连锁效应，不仅完全覆盖了省内的1200所小学，而且在贵州、青海、河南、河北、云南等省相继开花，开发了国际项目扩大化运作的新模式和新机制。在国际上，联合国教科文组织亚太地区办事处借鉴JIP项目在小学阶段的成功经验，在中国启动了中学阶段的JIP，北京市、陕西省、山西省联手合作，成效斐然；联合国儿童基金会（UNICEF）考察了甘肃省JIP项目后，建议原国家教育委员会和UNICEF合作，在中国的10个省区启动了“贫困地区初等教育改革发展项目”，把国际合作提高到新的水平，使更大范围的群体受益。在此期间，甘肃省还在成人教育、扫盲、社区教育、职业教育、妇女教育等领域与联合国教科文组织合作开展了十多个国际合作项目，联合国教科文组织成为甘肃省开展教育、科技、文化对外交流的重要窗口。

根据联合国教科文组织的宗旨和章程，其不仅与各国政府保持着良好的合作，更希望与非政府组织、社会团体合作。鉴于此，在中国联合国教科文组织全国委员会的建议下，协会首任会长马培芳先生（时任甘肃省教育厅副厅长）萌发了创建省级教科文组织协会（具备独立法人资格）的念头，并为此奔走筹备。经过为时4年的筹备，甘肃省联合国教科文组织协会成立大会暨第一次全体会员代表大会于2001年11月18日在兰州顺利召开。大会选举马培芳先生为协会会长，选举西北师范大学副校长王嘉毅教授（现任甘肃省教育厅厅长）、甘肃省科协原副主席赵振业先生、兰州市人大原副主任贾士綎先生三人为协会副会长，马钧先生为秘书长；同时，聘任甘肃省政协原副主席朱宣人教授、应中逸先生为名誉会长，甘肃省政府原副秘书长于忠正先生为总顾问，中国联合国教科文组织全国委员会原秘书长于富增先生为外事顾问，甘肃科技功臣周祥春教授为科技顾问，敦煌研究院院长樊锦诗女士为艺术顾问，甘肃省文化厅副厅长苏国庆为文化顾问。

2006年，理事会继续推选马培芳先生为会长，苏国庆（甘肃省文化厅原副厅长）、王嘉毅、赵振业、刘恩良（兰州职业技术学院原院长）、马钧五人为副会长，马钧同时兼任秘书长；聘任甘肃省委原副书记、甘肃省关心下一代工作委员会主任李虎林先生为名誉会长，其余名誉职务、顾问职务继续聘任。

2011年，经业务主管部门和注册单位特别批准，马培芳先生第三次当选协会会长，其他副会长和名誉职务、顾问职务，除王嘉毅先生因工作变动不再担任外，均维持不变，继续就任。2016年初，理事会完成新的换届选举。本届理事会本着领导岗位年轻化、专业化、知识化的原则，将协会未来发展的重担压到了年轻人的肩上。

可以说，协会发展的这15年，是以马培芳先生等一批教育工作者的无私奉献为基础的15年。他们为甘肃省联合国教科文组织协会的成立和成长，为甘肃省教育、科技、文化事业的发展，发挥了拾遗补缺的独特作用，功勋卓著。

二、开展多元化的国际交流与合作

是协会的重要任务

《世界教育信息》：请问，这10多年以来，协会在推动教育发展和交流方面做了哪些工作？

杜永军：协会自成立以来，就将开展多元化的国际交流与合作作为旗帜鲜明的工作方向之一。通过与相关国际组织的合作，协会组织教育考察团组出访学习等活动，为西部地区教育事业的发展谋求有利资源。

第一，组织教育考察团组，赴境外开展学习交流。2002年5月，协会組织兰州市一批中学校长赴西班牙联合中学、奥地利维也纳科业威德高级文科中学交流学习，学习国外中学在课程设置、教学模式、教学方法上的先进经验。“不单纯强调文化课学习的结果，而是强调学习的过程，让学生在学校快乐地生活”的欧式教育理念，让中国的校长们深切感受到了东西方教育的差异。同年5月6日，中国驻联合国教科文组织代表张学忠大使会见了甘肃省教育考察团，肯定了协会在活动中发挥的积极作用。同年11月，协会组织甘肃的中小学校长和老师，赴泰国曼谷参加联合国教科文组织第八届教育年会。通过参加亚洲青年教育论坛、亚洲职业教育论坛、亚洲中学质量论坛等，与会的教育工作者了解到了亚太地区在促进职业教育发展和提高中学教育质量方面的新理念、新经验，有利地促进了当时的教育改革工作。类似这样的活动还有很多。例如，协会为中等学校引进联合国教科文组织“环境、人口与可持续发展”（EPD）教育培训项目，促成泰国、新西兰、新加坡、马来西亚、菲律宾、日本等国与甘肃省有关院校的合作办学事宜，组织学生参加“亚洲儿童艺术节”三菱日记画竞赛，开展国际教育西部巡回展，派遣师生赴新加坡、韩国、日本、美国、加拿大等参加主题夏令营活动，累计参与人数达6000余人次。

第二，承接国际援助项目，使西部地区学校受益。2004-2006年，协会承接了由美国福特基金会资助的“为贫困山区复式教学创建‘垂直互动参与式’课堂教学模式实验研究项目”，获得60.7万元资助。该项目经过3年的探索实践，累计培训复式教学教师800余人。由于成果显著，该项研究扩大到甘肃省的10多个县区和邻近的青海省、内蒙古自治区。协会编著的《农村小学复式教学课堂创新模式》培训教材，在英国政府国际发展部和中英甘肃基础教育项目办公室共同主办的“让更多的孩子接受更好的教育”国际研讨会上，受到高度关注。与会者认为，这种创新理念和创新成果适应中国山区小学教育改革和发展的需要，很有现实意义。2006年10月至2007年12月，协会承担了“西部农村少数民族地区小学‘参与研究型课堂模式的创新设计和操纵技能’实验研究与教师培训”项目，该项目由澳大利亚政府国际发展署资助，资助金额达41万元，为期1年。项目实施以后，共计培训教师4340人，受益学生2.2万人，项目学校覆盖地区的居民约为340万人。2008-2010年，协会承接的香港乐施会复式教学教师培训项目的受益学生达36242人。

第三，面向农村贫困地区，关注小规模学校教育质量提升。2010年以来，随着中国经济社会的不断发展，国际组织对华援助项目开始陆续减少。在最近5年里，协会凭借多年来开展复式教学项目研究所取得的经验和成果，将关注的重点放在了农村贫困地区的小规模学校教育质量提升问题上。通过“西部阳光”基金会和国家民政部提供的项目资金支持，协会先后为甘肃省定西市、平凉市的500余所农村小规模学校提供项目咨询设计、校本课程开发、在岗教师培训和贫困生捐助等服务。

三、高举联合国教科文组织的旗帜，

践行民间教科文运动精神

《世界教育信息》：请问，甘肃省联合国教科文组织协会是如何突显自身的“联合国教科文组织”特色的，与国外的教育交流方面有哪些具体的合作？

杜永军：联合国教科文组织协会（UNESCO Association）是不同于别的行业协会的特殊组织，具有省属独一性。每个省、直辖市、自治区的协会，均只设在省一级，再往下发展的话，就称为“教科文俱乐部”了。也可以这样说，各省的联合国教科文组织协会就是该省所有“教科文俱乐部”的联合体，发挥着上传下达的组织、联络与统领作用。

作为联合国教科文组织的地方协会组织，我们始终和世界范围内的教科文民间运动一道，秉承联合国教科文组织的宗旨，为世界的和平与发展而不懈努力。得益于协会首任会长马培芳先生长期以来与联合国教科文组织等国际组织合作所取得的经验与积累的项目资源，我们的活动内容里面体现了较多的国际元素，比如与美国福特基金会、澳大利亚发展规划署以及香港乐施会等国际非政府组织的合作，就建立在协会是联合国教科文组织的民间运动力量的基础之上，体现的是非政府组织的属性，是非营利性行为。

另外，协会主持开展的“农村小学复式教学创新实践研究项目”、JIP、“女童教育项目”与联合国开发计划署在甘肃省开展的“401项目”“403项目”等一脉相承，主要解决的是农村地区初等教育阶段学生学业水平质量保障方面的问题。在西部地区普及小学教育和实现“普九”的过程中，“农村小学复式教学创新实践研究项目”为农村、山区孩子提供了入学机会，适应新课程改革的要求，适应农村父老乡亲对教育公平、质量均衡的企盼，适应城镇化进程中农村教育的新变化、新需求。

为此，2014年，联合国教科文组织亚太地区教育局将“教育创新‘文晖’奖”颁给了甘肃省联合国教科文组织协会，以表彰甘肃省联合国教科文组织协会在改善农村教育、提升学生学业质量方面所取得的成就。这是该奖项设置以来，我国获此殊荣的第三个教育创新项目。这也许就是协会所凸显的“联合国教科文组织”的特色吧！

借助于联合国教科文组织的平台，协会与国外多个政府与非政府组织保持着良好的合作关系，如新加坡教育部、马来西亚私立高等教育部、韩国首尔市教育厅、日本日中友好交流协会、泰国教科文全委会、菲律宾高等教育协会、英国北方大学联盟，以及美国、加拿大的非政府组织与高校联盟等，主要开展的项目有推荐优秀的西部地区学子前往上述国家留学深造；协调接收外国学生来华学习汉语与中国文化；协助派遣在职教师参加访问学者项目；选派优秀青年学生赴国际组织开展志愿者服务与实习；组织在校师生参加短期国际文化体验与交流活动；开展国际间的学术交流及项目培训，如与德国BSK国际教育机构合作的“德国应用技术大学对技术和技能型人才培养模式系列研修活动”等。

四、搭建民间国际交往桥梁，

助力丝绸之路繁荣复兴

《世界教育信息》：对于协会未来的发展，您有什么规划？敦煌文博会期间，国家有关部委与甘肃省政府签署的相关合作备忘录对协会的工作有何影响？您觉得协会在未来的发展中又有哪些优势？

杜永军：在我看来，协会应该是一个需要责任担当和承载使命的大学校、大舞台和大家庭，需要每一个伙伴、志愿者或从业人员融入自己的人生智慧和对生命的感悟，以及对这份事业的热爱、执着与敬畏。只有这样，我们才能永远在聯合国教科文组织的旗帜下，健康发展，可持续发展。

根据联合国教科文组织的宗旨和章程，协会的活动领域涵盖了教育、科技与文化三个领域，可谓范围甚广。

在教育领域，我们将继续以关注和参与教育国际化为核心，同时依旧为农村小规模学校教育质量提升和职业学校信息化建设项目提供支持和服务。在教育国际化方面，我们将严格按照中办、国办出台的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》指导精神，以及教育部与甘肃省人民政府在敦煌国际文化博览会期间签署的《“一带一路”教育行动合作备忘录》框架意见，积极发挥联合国教科文组织协会独立的民间外事活动权，充分发扬自身灵活性、机动性和创新性的特点，把“走出去”与“引进来”相结合，不仅为西部地区学生接受符合自身需求的国际教育寻找项目、创造条件、开通渠道，而且将来华留学由“请进来”转变为“引进来”，推动周边国家学生自费来华学习基数的增长，努力打造“来华留学”的品牌，精心培养大批“一带一路”建设急需人才，争取在中国西部地区形成面向中亚、南亚、西亚国家的中外人文交流基地和教育国际合作交流高地，为做强甘肃教育、提升西部地区教育对外开放工作质量和水平，发挥牵线搭桥、提质增效的作用。同时，我们也会为教育领域的其他国际交流与合作项目发挥牵线搭钱、拾遗补缺的作用，提供咨询服务。

在科技领域，我们将根据联合国教科文组织在中国青岛召开的两次“国际教育信息化大会”精神，以及《仁川宣言》）和《青岛宣言》的意志，努力争取通过与科技企业的合作，利用信息技术手段和设备，为欠发达地区的公民提供知识、技能和竞争力，为他们的终身学习提供机会，以便让他们能够在信息技术飞速发展的环境中更好地生活和工作。目前，由协会与厦门凤凰创壹集团面向职业学校合作实施的“精品课程建设与智能仿真实训”项目，就是通过教育信息化提高现代职业教育教学质量的成功范例。同时，由甘肃省自主研发的“移动教育学苑”和“家校在线互联”平台，也是值得在未来向亚太地区有关国家和地区推广的科技创新项目。我想，甘肃省联合国教科文组织协会应当有这样的责任和使命感，去支持和帮助周边国家，共同保障人们获得知识的权利。

在文化领域，协会在国家四部委与甘肃省联合举办“首届丝绸之路（敦煌）国际文化博览会”的历史节点上，与“文博会”同期，在甘肃敦煌成功举办了首届丝绸之路非物质文化遗产青少年国际展演活动。本次活动以青少年学生群体为主要对象，先后直接参与人数达2000多人，活动影响辐射甘肃省及“一带一路”沿线省份有关院校50多所，这在西部地区尚属首次。

敦煌国际“文博会”是国家为贯彻实施“一带一路”重大倡议而召开的国际型会议，也是丝绸之路沿线国家与中国彼此扩大对外开放窗口、共享中国经济发展红利的有效契合点。借助这一历史机遇和国际平台，协会将充分发挥各级各类会员学校（单位）在文化遗产宣传和保护方面的主体作用，鼓励和组织青少年学生以自我内悟的创新思维和方法，积极参与到协会发起开展的遗产教育“走进学校、走进课堂、走向社区”及其他主题教育活动中，践行联合国教科文组织在世界遗产保护方面的倡议和号召，凸显青少年学生在遗产保护方面的储备力量，为他们提供完整的认识世界、人类的历史和文化的视角，帮助他们形成尊重文化多样性、传承民族优秀文化、倡导国际社会和谐发展、增强环境保护意识和可持续发展意识等核心价值观，促进文化永续传承。

敦煌国际文化博览会自今年开始，将每年举办一届，与此相关的青少年遗产教育与其他主题实践活动也将同期举办。值得一提的是，早在2007年中国与中亚五国联合申报丝绸之路为世界文化遗产之时，甘肃省联合国教科文组织协会就为推动丝绸之路“申遗”工作、促进我国遗产保护事业发展，开展过一系列宣传教育活动，并出版了《世界遗产与丝绸之路》青少年读本。在此基础之上，协会在文化领域的活动将更加多元化，更具可持续性。

自换届以来，协会的领导团队实现了年轻化的大幅度跨越。年轻的工作团队将在继承和发扬上一届前辈工作精神的基础上，脚踏实地，虔心学习，开拓创新，恪职尽责，在联合国教科文组织的旗帜下驽驾而行。

编辑 潘雅 校对 吕伊雯

作者：郭伟 李广平 刘来兵

现代复式教学职业教育论文 篇3：

技师学院《机械制图》教学中分层教学的实践与体会

摘要：《机械制图》是一门实践性较强的专业基础课，针对参差不齐的学生水平，采用统一的教学内容和方法授课，学生学起来有一定的难度，有必要实施分层教学，因材施教。实践证明，实施分层教学后，学生学习的主动性、积极性提高了，师生关系改善了，收到了预期的效果。

关键词：技师学院；机械制图；分层教学

近几年随着职业教育的不断发展，技师学院的办学规模也逐渐扩大，而學生在知识和能力水平却存在很大差异。《机械制图》是一门实践性较强的课程，主要培养学生的空间想象力、读图和画图能力，学起来有一定的难度，因此在教学中采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类学生的提高。本文将从教学存在的问题入手，结合教学实践，有针对性地提出一些教学对策。

技师学院《机械制图》教学中存在的问题

学生水平相差过大，“一刀切”教学陷入困境学生学业现状和学生发展方向的多元化、复杂化，给教师的教学工作带来了全新的课题。近年来，随着社会经济的发展，职业教育逐渐向大众化、普及化方向发展，职业教育学生的整体文化基础水平逐渐下移，学生学习习惯、学习能力、学习方法和学习动力等方面的差异很大，而且学生间学习效果的差异也有逐渐扩大的趋势。长期以来，学校的教育教学工作及教师在课堂教学过程的各个环节中很难顾及到不同基础、不同接受能力、不同发展方向学生的差异，不得不采用“一锅煮”的教学方法和“一刀切”的评价标准，造成了“有的吃不了，有的吃不好，有的吃不饱”的结果。

教师教学观念、教学方法存在差异大部分技师学院是由原来的技工学校升格而成，教师在教学观念上仍未主动适应社会需求和学生的实际情况，没有真正把握“专家导向”向“需求导向”转型的理念，在教学上仍以教师为中心，以知识传授为主，教学手段单一，没有探讨出分层的、体现个性化的、灵活的教学方法。面对众多的“后进生”，感到无所适从，只是一味抱怨。

实施分层教学的理论依据

个体差异美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士（Dr. Howard Gardner）在上世纪80年代提出了多元智能理论，指出人的智能是多方面的，而且一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后，有可能激发其他方面智能的发展，乃至提高综合能力。按目前我们的选拔考试的评价标准，在语言智能和数理逻辑智能方面发展较好的人有可能得高分，而得不到较高分数的学生往往被认为是学习有障碍甚至是没有发展潜力的，其实这些没有得到较高分数的学生，在其他智能方面还是有不少可取之处的，他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、唤醒，从而有所进步，有所成就。

因材施教原则因材施教、有教无类，使全体学生都有所提高，是学校教育教学工作的要义。学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又具有不同的个性特点。因此，教育和教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性特点。在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的兴趣爱好、知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样，教师在教育和教学中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学，克服不从实际出发的主观主义。只有深入了解和研究学生的不同情况，教育和教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力，长善救失，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教育和教学效果。

实施分层教学的方法

对学生进行摸底考核，分层制定教学目标面对基础参差不齐的学生，如果用同一个标准来要求学生，势必会导致学生两极分化，学习基础差的学生越学越差，而学习好的学生因轻而易举地就取得了好成绩而产生了轻视课程的态度。因此，在个体差异和因材施教理论支撑下，通过与学生的接触，我根据学生学习的具体情况（课堂问答、作业、单元测验、期中期末考试等）中所反映出来的学生在空间想象方面的能力差异，将学生分为A（基础较好，约占1/4）、B（中等水平，约占1/2）和C（基础较弱，约占1/4）三个层次，这个分层结果不打破学生的学号，也不予公开宣布。在教学过程中对变化比较明显的学生及时地恰当地调整层次。A层次学生，在完成教学大纲的基础上，发挥潜能，多学习一些形体复杂、高难度的内容；而B层次学生，完成原教学大纲要求；至于C层次学生，以完成教学大纲的基本内容为主，适当降低难度。

因材施教，分层教学过去农村学校由于学生数量不足，采用一个教室两三个班级并行的复式教学，现在由于学生个体的差异进行复式教学，我们叫它分层教学。我在机械制图课堂教学过程中，既有面向全体学生的环节，又有兼顾不同层次学生的教学环节，通常的做法是“三分三合”，一合（导入新课），一分（分类自学）；二合（集体讲授），二分（分类指导）；三合（集中归纳），三分（分类练习）。在“三合”（导入新课、集体讲授、集中归纳）环节中，主要面向B层学生，适当兼顾A、C两个层次的学生；在“三分”（分类自学、分类指导、分类练习）环节中，则着重关心A、C两个层次的学生的学习情况；整个教学进程由B层次学生的学习情况而定。这种“三分三合”的课堂教学模式，教学过程没有被打乱，而且较好地解决了各层次间的动静配合。在课后的作业中我精心设计编排了必做题、选做题和附加题，对三个层次的学生有不同的要求，这样教师的工作量加重了，但因为学生都在自己的能力范围内有效地学习，他们的主动性增强了，因而教学效果是明显的。

教师在教学过程中应以人为本，因材施教，允许个体差异，促进全体学生在原有水平的基础上都能发展。教师教学上要面向一般学生，但要兼顾学困生和优等生，特别要关注学困生。备课时要考虑学生的心理需要和认知水平，合理选用教学媒体，把制图中抽象的几何图形借助形象直观三维地表达出来；上课时要充分把握递进型的教学，由浅入深，由易到难，逐渐拉开档次，充分调动学生的学习积极性与主动性；练习时要杜绝学生的抄袭行为，从学生的实际学习能力出发，在大纲规定的内容中分层练习，让学生找准自己的学习起点，使他们可望又可及，提高做作业的效率；教师根据学生的作业要全批全改，并进行适当的辅导，对差生多辅导，掌握学生的水平，对统一的问题应集中讲解，注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生正确地建立空间形体与平面表达之间的联系，从而调节和改进教师的教学方法，产生师生互动，共同提高的效果。

关注学生的学法是现代教师必须关注的理念。在学习“剖视图画法”这一内容时，我让不同层次的学生分成8个小组，每组6人，不同层次的学生分散编排，结合计算机辅助教学，使不同层次的学生对剖视图的画法都产生了浓厚的学习兴趣，在分组讨论剖视图的剖切方法时，学生的讨论十分热烈，各组纷纷要求交换实物模型图，以便学习掌握更多的剖视图应用知识。原来课后要求A层次学生将内外结构复杂的零件用剖视图的方法表达出来，要求B层次学生画中等难度零件的剖视图，C层次学生能画出简单零件的剖视图，结果B、C两个层次的学生大都选做了高一层次的作业，而且效果良好。

在教学过程中，我对C层的学生，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，树立信心；对B层的学生在肯定他们的进步和成功的同时，指出努力的方向，使他们不甘中流，积极向上；对A层的学生，坚持高标准、严要求，促使A层向更高的目标努力。

评价和调整评价不同层次学生的学业情况（作业、试卷等），首先要有突破原有评判标准的勇气和胆略，用实事求是的观念创新不同的评判标准和方法。要倡导发展性评价，建立促进学生发展、教师提高和课程发展的评价体系。在评价内容上强调多维评价；在评价标准上关注学生的个体差异；在评价的方式上重视质性评价，强调方法形式的多样化；在评价主体上强调多元化；在评价过程上强调将评价贯穿于教育教学全过程；在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强。

在评价时应关注学生的个体差异，重视质性评价，强调方法形式的多样化。既是分层教学，评价也应根据学生的个体差异分层进行，只要达到分层教学目标就给予合格。在实施过程中，合格将分为三级。很重要的一点，就是要让学生明白，要更注重在平时学习过程中的进步，争取达到最高级别的合格。在评价过程上应强调将评价贯穿于教育教学全过程，就是注重平时成绩，不单以考试论成败。由课堂回答、作业记载及单元练习等组成平时成绩，平均每人每学期有20次左右的成绩记载。在计算学期总评时，平时成绩占40%，这样注重学习过程，而不是只看最终考试成绩的做法，对学生的学习也有一定的激励作用。在评价主体上应强调多元化，我的理解和做法是关注学生在掌握知识和技能的同时，考核他所表现出来的思想和意志，并量化为一定比例的分数计入平时分。

一段时间后，及时调整部分学生的学习层次，并帮助学生确定下阶段的学习目标。三个层次的组成比例保持相对稳定。这就是在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强。这也是倡导发展性评价，促进学生发展。

效果与体会

师生双方在教学活动中的参与程度提高了分层教学的实施，促进了教师对教学策略的探究和对学生的学习心理、学生学习的发展变化的研究，促进了教师不断学习、不断吸收新的教育教学理念；分层教学的实施，使学生在学习过程中一直处于积极的学习状态中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，几乎所有的学生都能在教师的引导下积极参与学习。

师生关系得到改善由于教师和学生接触交流的机会增多，师生关系更加融洽，课堂气氛更加和谐，有助于养成师生间的团结协作精神。

学生学业成绩提高了绝大多数学生在学习过程中尝到了成功的喜悦，使学生的学习主动性增强了，独立完成作业的习惯、相互竞争的习惯逐渐养成，促进了班级良好学习风气的形成。虽然班级内还是有好中差各层次的学习成绩，但与入学时的成绩相比，是不可同日而语的。

作者简介：

李建辉，男，讲师，1989年6月毕业于河北职业技术师范学院机械系机械制造专业，河北邢台技师学院任教，一直从事教学和教学管理工作。

作者：李建辉