大学英语阅读研究型教学模式

2022-10-26

为了适应我国高等教育新的发展形势, 深化教学改革, 提高教学质量, 满足新时期国家和社会对人才培养的需要, 国家教育部于2004年制定了《大学英语课程教学要求》, 明确规定:大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[1]。当前全国各高校大学英语课程设置上, 阅读课占据相当比重, 这就要求高校教师在大学英语阅读教学和研究中采取新的、科学有效的教学方法与模式。

近年来, 在大学英语阅读教学中, 研究性教学模式作为一种新的教学模式引起了越来越多的学者、高校教师的关注和实践。研究性教学是指在教学活动中, 以学生为中心, 从学生个体出发, 以人为本, 真正把学生能动性的发挥放在教学活动的首位, 引导学生以研究的态度对待书本知识[2]。在教学过程中, 研究型教学模式创设一种类似科学研究的情景和途径, 让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中, 吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题, 从而提高学生的各方面素质, 培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式。

1 研究型教学的理论依据

研究性教学是建立在建构主义 (constructivism) 的理论基础上。研究性教学最著名的倡导者是布鲁纳 (Bruner) 。布鲁纳认为传统教学模式重视知识教学, 忽视能力培养, 教学过程是教师带领和指导学生进行探索和发现的过程, 因此应该把发展学生能力特别是发现和创造能力放在更重要的位置, 从而建构起了自杜威以来的研究性教学的理论基础——建构主义。建构主义的教学观认为, 太少或根本没有中介会让学生失去发现的意义, 而教师的太多辅导则又会剥夺了学生自我指导与发现的机会。因此, 在课堂教学中, 教师作为中介、“学习促进者”, 需要提供必要的经验使学生的科学理解与具体实践和现象联系起来。这样, 教学也是学习的过程, 教师和学生都在质疑对方的观点, 试图重新予以解释, 顺应或拒绝接受, 但不低估这些观点。建构主义课堂教学因此而更为有效地保持和增进了学生的兴趣、动机、讨论和互动。建构主义的教学原则强调:以学生为中心;“情境”对意义建构的重要作用;“协作学习”对意义建构的重要作用;学习环境的设计;利用各种信息资源;学生是认知主体、意义的建构者, 学习过程的最终目的是完成建构;教师是学生的组织者、引导者、促进者;教学任务是师生互动的纽带。

2 研究型教学模式

研究型英语教学指教师以课程内容和学生的学识积累为基础, 引导学生创造性地运用知识和能力, 自主地发现问题、研究问题、解决问题, 在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的课堂教学范式[3]。研究性教学基于强调知识形成过程为主要特征, 教学内容的呈现方式要面向过程, 将知识得以产生的起因或研究过程展示给学生, 并引导学生的发散思维, 激发学生自主学习和探究的动机, 增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。

2.1 创设情境, 问题驱动

建构主义认为, 教师在教学过程中, 应当彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授的传统教学模式, 采用“学”为中心的教学设计, 充分利用教学媒体, 为学生主动建构创设有意义的情景[5]。研究型教学要求教师为学生创建提高语言技能的情境和构建认知的平台。语言是文化的一部分, 又是文化的载体。教师应在大学英语阅读教学中加大对英语文化背景的输入, 以及教材内容相关知识背景的介绍, 让学生在大脑里形成“图式”。问题驱动是学生在教师创设的情境下, 根据教师所提问题或自己发现问题, 分析思考进而解决问题的过程。问题驱动是学生思维高速运转的过程, 是应用已有知识提出解决新问题的过程, 是学生高度自主学习的过程, 它极大地强化了学生的源动力, 激发学生浓烈的探求欲望及学习兴趣, 使学生进入一个积极思考、自行探究的活跃状态。教师根据课程内容和教学进展, 提出若干问题供学生自由选择、思考、分析。常见的问题类型[4]有:

stimulating/lead-in questions启发、激发、引发性问题

involving questions卷入式问题

contextual questions语境式问题

inductive questions归纳式问题

connecting questions连环式问题

challenging/thought-provoking questions挑战性、思辨性、令人深思、令人发省的问题

argumentative questions争辩、辨理问题

associative questions可引起联想的问题

common sense questions常识性问题

extending/developing questions延伸性、可发展的问题

2.2 开展以学生为中心的实践活动

确立“以学生为中心”, 体现了学生在课堂教学活动中的主导地位, 但并不意味着教师作用的削弱, 相反, 教师的作用无处不在, 无时不有[6]。教学目标的设定, 教学内容的设计, 教学方法的取舍, 课堂教学的组织和监控等都离不开教师。但这些环节的设计都应该以学生现有的知识结构和语言技能为基础。大学英语阅读不同于其他课程, 它具有很强的实践性。语言技能的习得、语言能力的提高和知识结构的拓展都离不开学生的实践活动。

阅读课的学习可以采用小组学习的形式。小组学习意味着围绕学习课题的集思广益, 全体学生的积极参与, 各种思想、观点的相互印证补充, 相互碰撞启发。在课堂实践中, 可以把学生分成4～5人一组, 在完成一个快速阅读的练习后, 让他们有三四分钟时间讨论学习, 大家共同解决一些不同答案的问题, 从课文内容找根据, 找论点, 这样既可以培养学生协作解决问题的精神。同时, 又可使不同水平层次的学生互相启发, 共同提高。此外, 英语诗歌朗诵、角色扮演、英文原声电影模仿、英语角、英语演讲比赛也是较好的实践活动。

2.3 充分利用信息资源

计算机和网络技术为外语学习提供了空前优越的条件, 大大丰富了外语教学的内容, 提供了新的教学手段, 为英语教学改革提供了新的契机。多媒体和网络以其形象化、立体化的表达形式, 真实、丰富的语言环境, 构建了无限开放的教学空间, 优化了外语教学资源的环境, 提高了个人学习效率和教学效果, 显示了无限的发展前景。利用多媒体网络技术制作教学课件, 图文并茂, 不仅较好的调动了学生的学习积极性, 而且为学生提供了更丰富的、更生动的语言输入, 弥补了阅读教材内容的局限性。教师也便于根据不同的教学目标, 采用不同的阅读方法和技巧, 使大学英语阅读课程从传统的精读课向精读、泛读并举, 注重听、说、读、写、译, 尤其是听说能力的转变。而且, 学生可以充分利用网络资源, 浏览英语学习网站, 进行资料查找, 相互交流, 这也为学生自主学习提供了可能。

2.4 变单一考核方式为多元评价体系

研究性教学的开展必须有一套与之配套的教学评价体系。评价体系必须注意评价的全面性、发展性、明确性和有效性, 使教学评价科学合理。因此考核的内容应从知识测试为主向以能力和过程测试为主。阅读教学中, 反馈、测试和评估对教师和学习者都是不可缺少和有用的。教学反馈存在于整个课堂教学活动中, 教师只有及时掌握学生的反馈, 而且对学生的学习发现和成果及时给予积极、鼓励性的反馈和评价, 才能使教学活动顺利开展。测试应该为学习者提供充分表现自己的机会, 显示出最佳学习成绩。不能仅用一次考试就决定学生的水平, 而是要对学习者进行多次、多种、任务不同的测试。阅读教学中的评估贯穿教学的始终。阅读测试可以采取多种形式, 如定量测试与定性测试相结合, 改变传统的测试方式, 使评估和测试成为促进学生提高阅读能力的手段。

3 结语

在大学英语阅读教学中, 研究性教学模式的应用既是对学生的一种挑战, 同时也是对教师的一种挑战, 其更注重问题情境的创设, 需要学生在问题情境中一步一步地自行探究或者在教师的指导下进行探究, 充分发挥学生的主观能动性。当然研究型教学模式也需要英语教师不断地摸索、研究以期设计出更为合理的问题情境, 更为鲜活的素材, 研究出更好的评价体系, 从而更有效地提高学生的英语阅读能力。

摘要：研究型教学模式是一种以建构主义为理论依据的教学模式。本文探讨了研究型教学模式在大学英语阅读教学中的应用, 并从创设情境, 问题驱动, 利用网络资源, 评价体系等方面加以分析。

关键词：大学英语阅读教学,建构主义,研究型教学模式