高端语文阅读教学模式总结（共8篇）
篇1：高端语文阅读教学模式总结
高端语文阅读教学模式总结
阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。
新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。
（二）、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢…„是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。
第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。
（二）、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
篇2：高端语文阅读教学模式总结
精读就是在课堂上以教材为本，指导学生阅读教材，教会学生掌握有关作品的读法，学会摘录好词好句，时时吟诵，学会感悟。引导学生学习教材从整体入手，指导学生层层深入地“自读、自悟、自得”;教材处理上改变了面面俱到的弊端，把握教材特色，联系学生实际，突出课文重点，进行合理取舍。
博览就是放手让学生浏览书报、杂志、博览群书，开拓眼界。博览贯穿于学生学习的全过程，语文综合性学习是促进学生博览的主要形式。我校是一所省级艺术示范学校，语文综合性学习开展起来也格外丰富多彩。办“报”让学生作一名美术编辑，为每一位学生提供展示的平台。品“古诗”让学生学做一名诗人，为学生提供展示的乐园。演“剧”让学生作一名业余演员，为每一位学生提供展示的舞台。阅读交流活动让学生作一名演说家，律师……为每一位学生提供展示的机会。不仅如此，教师还鼓励和动员学生走出课堂、校园，走向社会、大自然，深入社会实践，开展社会调查研究，运用已学的知识解决实际问题或进行实践操作。假期中搞“搜集性”研究学习，开学后进行完善、充实，形成大规模的展室，并在走廊上展示学生的作品，有图片收集、诗文画报、作文展评等，供学生参观、学习，培养了学生的自信，激发了学生的学习兴趣。
组织兴趣小组，每学期各个年级组都会涌现出“故事大王”“小小演说家”“古诗背诵大王”等，各个班的大阅读活动开得丰富多彩，阅读汇报课面向家长开放，“小手拉大手”读书节活动掀起了家庭读书热，摘记、日记、手抄报等成了同学们的珍爱之物。好多同学自编《童话集》《个人作品集》《日记集》《诗集》等，并有多篇作文获奖或在报刊发表。2
四、以语文生活化的理论与实践的课题研究为新的平台丰富学生的学习生活
语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。我们就把语文综合性学习作为语文与生活紧密结合起来的连接点。通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来;扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面;突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情;丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。
(一)以课堂教学为主阵地，全面实施研究。研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率;在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出自学能力的培养;突出阅读能力和习惯的培养;突出写作表达能力的训练和培养;突出口头表达能力的训练和培养;突出思维能力的训练和培养;突出情感的熏陶与感染。
(二)构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施，在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。
(三)学生生活积累、生活实践研究。研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新;另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。
我们的教学工作任重道远，希望各位专家们的批评指导，我们将勤于思考，扎实工作，在教育教学工作取得更优异的成绩。
小学语文阅读教学总结三
通过教学实践，我们发现学生对语文学习兴趣不高，学习效果差，与教师的教学理念落后，指导方法不当有关。有什么样的教学观就有什么样的教学行为，教师不应是知识的化身，主宰课堂的圣人。教师应是学生的亲密朋友，是课堂教学的组织者，指导者。我还认识到：学生是学习活动的主体，课堂教学中应体现学生全员参与，培养学生的合作习惯和合作精神。课堂教学应体现语言的实践性，还要关注学生的差异性。所以，在阅读教学中，我从以下几个方面去进行研究：
1.悉心指导自主阅读，引导学生有效预习。
有效的阅读教学应该从指导学生预习开始。当学生凭借语言材料愉快地用心体验，在品读，感悟，玩味，思考的基础上，去面对文本时，这种阅读才是有效的。为提高学生课前预习的兴趣，就要提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我。学生预习得充分、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，这必然促使教师更多地去研究课堂，会使课堂教学更为高效，我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。
对预习的要求，我们总结了四个方面，供学生参考：一是生字的预习应该抓住重点字词，对于音形义，设计一些识记的小窍门。一篇文章里，或多或少会有些学生不认识的字，不明白意思的词，不解其义的语句。那么学生在预习课文的时候，就要眼、脑、手并用，读准字音，注意生字中容易写错的地方，最好在书上写一写。二是结合语境理解词语，理清文章脉络，品析课文题目的精当等，有机渗透学习方法，培养学生语文能力，培养学生思维的逻辑性和深刻性，对课文精彩的语句有独到的见解。三是了解课文整体内容。每一篇课文都是一个完整的个体，都是由字、词、句、段围绕一个共同主旨――中心思想而构成的有机整体，它在内容、语言、情感等方面具有诸多美点。四是质疑问难，提高预习效果。教师可以要求学生根据预习题目和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”预习可以很好地养成学生自主探究的习惯，是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”。
2.精心设计教学预案，有效进行课堂教学。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。同样的道理，教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定教学设计质量的主要因素是教师对课程标准、教材、学生的了解程度。一要掌握课标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。二是深研教材。教师读懂教材就是要先了解全册教材，再深入到每一课，合理确定教学内容。无论是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要明确了解。教学设计才会更有针对性，才会更趋于合理，有利于提高阅读教学的有效性。三要熟知学生。学生是一个个独特的个体，既有共性，又有个性。他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设民主和谐的教学氛围，因材施教。
3.尽心改进教学方法，提高课内教学效率。
“教学有法，教无定法，贵在得当”。一个优秀的教师注重确定一个既适合教材内容又适合学生情况的教学方法，以期用最少的时间创造出最大的教学效益。
课堂阅读教学中，首先要特别发挥学生主体作用。学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。(1)教师要充分信任学生，要成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。(2)教师要调动学生自主阅读的积极性，让学生多多参与阅读实践。通过阅读，不断感悟，体会到阅读的趣味。(3)教师要鼓励为主。要用不断的鼓励，来促进学生努力学习，来发现自己学习上的进步，不断收获成功的喜悦。
其次教学形式要多样。(1)鼓励学生自主学习，勤思多问。学贵在疑。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。(2)提倡学生合作学习。“合作学习”就是把学习中遇到的问题在小组内讨论，寻找解决方法。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。(3)引导学生深入探讨。要让学生能沉得住气，不是“浅尝则止”，而是不断去探寻，去感悟。
4.全心开展各类活动，切实提高教学有效性。
基于对课外阅读的重要性和必要性的认识越来越深，阅读教学局限于课内是不够的，应该开展各类活动，引导学生开阔阅读范围，丰富阅读内容。鼓励孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源，能对每个人有着为生命奠基的意义。因此我做到上好每周一节经典诵读课，并且开展了各类活动，如背诵比赛、集体诵读赛、演讲比赛等，引发学生的阅读兴趣。
5.用心反思教学过程，不断探索最优教学。
有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟;没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误。我努力做到在研究的每一次实践中，要多去反思，不断提高自己的研究水平，这样才能促进研究，并更提高语文阅读教学有效性。
篇3：高端语文阅读教学模式总结
华东师范大学叶澜教授在本次高端论坛的专题报告中感慨:语文教学既丰富又复杂。的确, 没有哪一门学科像语文这样不断地被社会所关注, 甚至被诟病。我们应该认真地反思一下个中缘由。
说语文教学复杂, 主要是长期以来语文课程内容缺少国家层面的界定, 没有一个可以执行的共同标准 (事实上语文课程内容也难有一个共同标准) , 使得语文教学教什么模糊不清。1897年南洋公学外院编纂《蒙学课本》, 开创了中国人自编母语教科书之始。100多年来, 语文教学还是基于教科书的层面来思考教学内容的选择。我国现代著名的语文教育专家, 如朱自清、夏丏尊、黎锦熙、叶圣陶、吕叔湘、张志公、辛安亭等, 对语文课程、语文教科书有着自己独到的认识与见解, 中小学语文教学一直自觉或不自觉地贯彻着他们的语文教育思想。当前这个时代, 不同的研究领域, 学者们往往从自己专业角度出发来思考问题, 提出自己的看法与要求。研究儿童文学的学者认为语文教科书应按照儿童文学来编排, 研究古典文学的学者认为儿童文学没有什么诵记价值, 语言学家又往往偏向于语言的本质、结构和发展规律……可谓仁者见仁智者见智, 课程内容往往停留于个人的认识与体验的层面, 没有根本性的突破。对语文课程内容的研究怎么能够做到守中持正, 辩证地思考问题、认识问题, 形成共识, 大概需要很长的路要走。
语文作为母语, 是学校教育的一门最重要的学科, 也是意识形态较强的一门学科, 有着丰富的人文内涵和较强的实践性。提高学生的思想道德素质、人文素养、创新精神和实践能力, 渗透社会主义核心价值体系, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观, 坚定学生对中国共产党、社会主义制度的信念和信心, 培育他们热爱祖国的语言文字的情感, 正确地理解和运用祖国语文, 激发对语文学习的兴趣, 掌握最基本的语文学习方法, 培养良好的学习习惯, 使他们具有终身发展和适应社会需要的语文能力, 是社会转型时期对语文教学的要求。这是一项艰巨的任务, 也是一项任重道远的工作。
二、厘清语文课程概念, 明确语文课程形态
开始于21世纪初的课程改革的重要成果表现在, 思想解放了, 大家敢于表达自己的看法, 各种学术观点互相交流, 学术成果异彩纷呈, 小学语文名师辈出。语文课程改革的一些概念, 如语文课程、课程内容、课程标准、教科书、语文素养、工具性、人文性、三维目标、合作探究等等, 经常见于各种报纸、杂志, 闻于老师们的言谈中。
当前我国基础教育课程改革正在不断推进, 对一些基本概念还需要进一步研究, 厘清概念的内涵及概念间的联系, 不仅知其然, 还能知其所以然。基本概念清楚了, 能够更好地发挥理论指导实践的作用, 教学改革方向明确, 就不会走或少走弯路。现在很多学校重视教育科研, 需要清楚哪些是学者研究的范畴, 哪些是语文老师思考的问题, 充分发挥各自的优势, 取长补短, 形成合力。
例如, 大家经常谈到语文课程, 对这一概念目前还没有统一的认识。我的理解是, 语文课程是语文教学目标与教学内容的统整, 其本质在教学内容。从语文课程实施的纵向层面来看, 主要有四种课程形态:标准课程、文本课程、实施课程和实验课程。
所谓“标准课程”, 属于国家层面的宏观课程, 由政府部门制订、颁布, 比如, 国家的教育方针、政策, 国家制定的课程计划、课程设置方案、课程标准等。当前社会上一些人认为学生的语文学习质量不如以前了。这是由很多因素造成的, 我想, 其中的一个因素应是“标准课程”的问题。我做过研究, 上世纪五六十年代的小学生, 学习语文的课时数, 比现在小学、初中加起来还要多。素质教育的主渠道在课堂, 如果没有一定的课时保证, 母语教学质量怎么能提高呢?现在地方与学校课程占了学校课时数的近20%, 而实施地方与学校课程的实效性却不大。很多学校让学生背《三字经》《千字文》《弟子规》等, 作为地方课程或校本课程来实施, 这些内容本身含有一定的糟粕, 如果不加选择地让儿童接受, 势必会对他们的世界观、人生观和价值观培养带来负面影响。
什么是文本课程?课程专家陈侠认为, “按照一般的理解, 课程一词指的是学校教学内容。”“学校教学内容”实际上指的是教科书内容, 即文本课程。文本课程是依据标准课程, 借鉴课程改革的理论成果和教学实践经验, 遵循受教育者的身心发展规律, 将知识、能力、方法、习惯等方面内容有机地组织起来, 作系统的安排, 其载体就是供中小学校开展教学活动使用的教科书。文本课程是对标准课程的贯彻落实, 是标准课程显性的、直接的表现形式。文本课程的研究、开发主要是集团行为, 是团队智慧的凝合, 有时候变成国家行为, 用国家的资源来进行文本课程的研究、开发, 一般来说, 个人很难承担文本课程的开发任务。
“实施课程”是教师以教科书为依托, 根据教学对象、教学环境等因素, 对教科书内容进行选择、组织与重构, 并采用适合的教学方式、策略, 在课堂上将重组后的课程内容传递给学生。主要包括“教什么”和“怎么教”两个方面, 是师生在课堂上实践的课程。
在这里需要明确的是, 实施课程与文本课程是两个不同的课程形态, 不能把两个课程等同看待。我们探讨语文教学教什么这个问题, 实际上有两个层面:一个是从标准课程的层面谈, 另一个是基于文本课程的层面谈。此次论坛大家主要还是从第二个层面来谈语文教学教什么, 探讨的是“实施课程”。将要颁布的《语文课程标准》, 在“教学建议”部分提出“应认真钻研教材, 创造性地理解和使用教材”, 实际上是鼓励教师们加强实施课程的研究与开发。
“实验课程”是优秀教师或团队根据一定的条件、可以运用的课程资源, 在教学经验的基础上, 以理论为支撑, 探讨教学改革的具体方法、操作策略和一般规律, 以期获得新的理论观点。实验课程带有一定的地域特征, 在一定的范围内实施。上个世纪八九十年代, 我国的小学语文“实验课程”类型多样, 呈现出了百花齐放、蓬勃发展的态势。有广东丁有宽老师的“读写结合”教学实验, 江苏李吉林老师的情境教学实验, 上海师范大学吴立岗教授的童话体作文和“素描”作文教学实验, 内蒙古丁培忠老师的小学语文教学整体改革实验, 黑龙江的“注音识字·提前读写”教学实验, 山东烟台的小学语文“双轨”教学整体改革实验, 以及多样综合的识字教学改革实验, 等等。可以说, 这些教学改革实验对我国改革开放后的小学语文教学理论与实践的发展, 起到了引领和推动作用。
但是, 课程改革十年来, 一些在上世纪八九十年代颇具影响、成效显著的小学语文教学改革实验突然沉寂下来。这些教学实验没有能够审时度势, 借着课程改革的东风, 进一步调整、完善与发展, 把实验开展下去, 推广开来, 没有能够让实验成果更好地为提高语文教学效率服务, 为提高语文教学质量服务。形成这样的一种局面, 很令我们遗憾, 更多的是让我们感到惋惜。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 》已经正式颁布实施, 把提高质量作为教育发展的核心任务。提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神和实践能力, 已经成为当前基础教育课程改革和发展的主旋律。新的时代需要新的基础教育, 新的人才培养方式, 新的课程观、教材观。
这次论坛, 大家对“语文教学教什么”这个专题高度关注, 参与讨论的人数较多。语文教学教什么, 实际上是学生语文学习学什么的问题。教学内容和学习内容是一个统一体。研究、思考这些问题, 可以各司其职。从标准课程内容的层面来思考语文教学教什么, 难度很大, 不容易做, 可以把这些问题留给学者们、专家们去研究。对文本课程, 我们是可以思考的, 也应该认真研究, 更好地变为实施课程。教科书是学校教育、师生开展教学活动的主要凭借和载体, 很多老师对教科书的期望很高, 忠实于教科书。教科书要能够方便老师的教, 有利于学生的学, 不要让老师们面对教科书产生困惑, 有疲惫感。大多数老师是将教学作为一个日常化的工作, 作为一个职业, 而不是事业, 不要给老师们在理解、把握教科书上增加过多的负担。
当前, 我们国家需要有一套高质量的、能体现国家意志、促进学生的发展、增强学生的创新意识和实践能力的语文教科书。我认为, 可以通过教科书的使用, 达到教师教学观念的转变, 从而促进教师教学方式和学生学习方式的改变。
三、选择语文教学内容考虑的基本因素
基于教科书的教学一直是学校教学的主要类型。这种教学类型是将教科书作为实施课程的主要凭借, 在学校教育中占据着核心地位。《教育过程》的作者、美国课程专家布鲁纳在该书的引论中指出, 美国有相当一部分人对“我们将要教些什么?达到什么目的?”这些只有专家才关心的问题给予高度关注, 反映出这个时代社会对教育质量和智育目标的关切。因此, 现阶段研究、探讨语文教学教什么、为学生提供什么有价值的内容, 这些内容怎样有效地被学生所接受, 也是一个世界性的问题,
基于教科书来选择、组织与重构教学内容, 需要考虑教科书、教学对象、教学环境、课程标准、课程计划和教学风格或习惯等因素的关联。核心因素是语文教科书, 教学对象和教学环境是主要因素, 语文课程标准、课程计划、教师的教学风格或习惯是次要因素。为实现课程目标、要求, 以教科书为载体, 符合儿童的学习状况与认知水平, 根据教学环境与课程资源选择教学内容的过程, 是教学活动开展前一项必不可少的工作。就学生的学习状况来说, 教学一篇课文, 要了解学生的学习起点是什么, 已有的知识储备有哪些, 生活经验有多少, 家庭、社会背景怎么样, 学生在学习课文时容易发生错误的有什么, 需要重点提升的是什么, 等等, 做到因材施教。
我们在确定教学目标、选择教学内容的时候, 还要学会舍得。我们应该有过这样的体会:在研读一篇课文时, 往往有许多目标需要达成。如何取舍?在目标定位不好把握的情况下, 可以按照教科书的单元导语、课后练习题和语文园地中相关栏目的提示等来确定目标。比如《穷人》一课, 描写人物的方法很多, 可以把目标定位在通过对环境、人物心理活动的描写来感受人物形象。在选择教学内容的时候, 如果学生能够自己读懂的内容, 或者是通过合作学习能够学会的内容, 可以不教或者少教。有的内容可以放一放, 待以后再理解、掌握。
我们经常谈到“以学定教, 顺学而导”, 多年来这一理念在语文课堂教学中并没有很好地体现, 特别是在一些公开课上, “走教案”、教师牵着学生学的现象仍然存在。其中的一个原因是教师对文本的理解、把握不到位, 造成了预设的教学目标、内容发生偏差, 或者缺少某个方面的考量。当学生在课堂中的学习体验超出了预设的范围时, 教师难以顺着学情及时调整教学设计, 重新组织教学活动, 依然按照事先的预设来进行教学。有时候, 学生在课堂中生成的、超出教师预设的学习体验, 也是语文课上得精彩的契机。这就要求教师不断提高对课堂教学的调控、驾驭能力, 做到心中有数, 触类旁通。
语文教学要做到“心中有数”, 首先要重视对文本的解读。读懂、读透文本是确定教学目标、选择教学内容的前提。读懂, 就是能正确理解文本内涵, 准确了解语言表达上的特色。如《人物描写一组》中“临死前的严监生”, 这个片段描写的是严监生临死前大侄子、二侄子、奶妈、赵氏对他伸出“两个指头”意思的猜测及严监生的反应。大侄子、二侄子是严监生的“诸亲六眷”, 首先想到与严监生密切相关的不外乎亲人、财产, 用“问道”说明还不够肯定, 侄子毕竟不是严临生的子女, 不十分了解也在情理之中;奶妈是“诸亲六眷”之外的人, 我国传统文化中有舅爷为大的习俗, 她认为, 在婚庆、丧葬等重大场合, 舅爷应该到场, 解决不了的问题由舅爷做主, 用“插口道”说明奶妈急于表达自己的看法;赵氏作为严临生的继室, 与他朝夕相处, 当然对他十分了解, “走近上前道”, 连续两个动作说明肯定知道是什么意思。“问道”“插口道”“走近上前道”用词不同, 表明说话的语气也各不相同, 这与他们四个人的身份非常吻合。而作者对每次猜测后严监生不同的神态、动作的描写, 把这个人物形象刻画得细致入微。读透, 就是能准确把握重点、难点, 能深入浅出, 化难为易。研读文本要注意克服浮躁情绪和急功近利的思想, 防止走极端, 近年来在解读文本时走极端的例子还为数不少。
课改以来, 十分强调“学”, 强调学生是语文学习的主人, 积极倡导自主、合作、探究性学习。我们能否考虑一下“教”的问题?“教, 上所施下所效也。”教师是学习活动的组织者和引导者, 教学过程是师生双方互动交流的过程, 在这个过程中, 教师个人的性格、经验、学识、教学技能等, 对学生的学习产生着重要的影响。教与学是教学过程互相影响、互相作用的两个方面, 只强调学生的学, 不考虑教师的教学风格或习惯, 有悖于唯物辩证法, 需要引起大家的注意。这里还涉及到另外一个问题:我们观摩公开课、示范课后, 应该清楚这节课的特色在什么地方, 有什么不足, 有哪些值得学习并切合自身条件能够学得了的优点, 找出一条适合自己的教学之路。
四、如何从语文教学的复杂性中走出来
浙江师范大学王尚文教授认为, 语言文字的理解和运用是一个整体, 不可分割。我很赞同这样的观点。语文教学从复杂性中走出来, 可以根据语文学科的特点, 抓住四个关键性的概念:理解、运用、积累、习惯, 力争实现语文教学目标清清楚楚一条线。
理解, 首先要透过语言文字体会作者的情感, 把握文本的主旨, 再从思想内容中走出来, 体会语言文字是怎么组织运用的。用著名语文教育家张志公先生的话来理解, 就是要“带学生从文章里走个来回”。
运用, 不仅是口头和书面语言的表达, 课堂上动动笔、写一写只是运用的一方面;把阅读获得的一些读书方法运用到课外的自主阅读中去, 是运用;运用语文能力、学习方法学习其他学科, 也是运用, 等等。
积累, 一个重要的目标是传承文化, 不仅是中华民族的文化, 还包括世界的优秀文化。著名学者季羡林先生认为, 中华民族的优秀文化, 不仅是汉文化, 还包括少数民族的文化。
习惯, 是一种养成教育, 不是一下就能培养起来的, 教师要做有心人, 一点一滴要求, 循序渐进提高。良好的习惯终身受用。
五、如何防止语文教学再次走偏
自独立设科100多年来, 由于缺少“语文学”层面的理论指导, 语文学科在工具性、思想性、文化性、人文性、综合性等之间左右摇摆, 反反复复, 教学改革走的是一条不断走偏、纠偏的路子。大家对新课程改革以来语文教学的得与失谈得很多, 思考得也很深刻。还有一个问题也许没有谈到, 即文体问题。课改十年来, 小学语文教学文体意识淡薄。不管是记叙文、神话故事、童话故事、小说……学生学完课文之后不清楚文本中的人物哪些是现实生活中真实的, 哪些是虚构的。不少老师缺少对文体的一个初步认识, 不管什么文体, 不管什么内容, 往往把文本的主旨归结为一个字———爱, 这种导向应该引起我们的深思。
篇4：初中语文阅读教学之总结
一、问题引导，默读静思
语文教学应当以语文为载体，通过文本语言，指向文本语境中的心灵，进而洞察作者的心灵，并引起自我的心灵感悟。读书必须调动多种感官才能产生最佳的效果，而手脑并动，读思结合，又是读书的最主要的方法。因此，语文教师在教学中要指导学生对不懂的词语和问题在书上做好记号，并仔细推敲在指导学生领会文本的意旨时，要求他们针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、融会贯通地默读课文，通过圈画批注，细心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生边读边想：1.通过阅读文本，你明白了什么？这是感知性的要求。2.通过阅读文本，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.通过阅读文本，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。通过问题导读，为学生创设一个宁静的环境，提供一个能阅读思考的时空，让孩子们的思维自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己独特的感悟与理解。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，手脑并动，读思结合，潜心会文，促进他们思想的生长和智慧的生成。这是教师的分析讲解所无法达到的效果，也是各种“有声朗读”不可企及的境界，更是小组合作不能代替的学习方式。
阅读时，应大胆让学生去思考、去探究。当学生面对文章题目时，我们采用“激发学生已有相关知识”的策略，大胆让学生想象，请学生说出自己所知道的有关词语。教学中，我们要让学生解放思想，解脱顾虑，敏于发现。作为教师应当鼓励学生充分表达自己的想法，对于学生的想象和预测，无论价值大小，都予以肯定。同时教师对学生的关注十分重要。记得一位身有残疾，曾对自己失去信心的加拿大小女孩，因老师的一句“我希望你是我的女儿”而激动不已，从此改变对人生的看法。如果我们更多的关注那些敢于大胆探究和想象的学生，势必会使这些学生体验到“发现”的乐趣。
二、以读为本，感悟语言
语文素养是课程标准的一个新的科学的概念，内涵十分丰富。它既包含语文能力又包含情感价值观。语文能力中的阅读能力，也不同于以往的以抽象概括为主的能力，而是包括语言的积累、语感的培养和思维的发展。阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶、品德的修养和审美情趣的培养。所有这些都离不开悟，离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文章中的人与事、景与物、情与思。悟的重要性是不言而喻的。要学好语文，就必须提高悟性，悟性的高低往往决定着语文素养的高低。
悟，即悟心。悟，是要用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。悟，根据其深浅，有感悟、参悟、顿悟之分。感悟，是建立在感觉基础之上的初步领悟；参悟，是在探究过程中对其规律的一种认知；顿悟，是在认识发生飞跃的瞬间所产生的茅塞顿开式的通透状态，它往往伴随着灵感的闪现。然而不管是哪一个层次的悟，都离不开阅读，离不开积累。
（一）自读自悟
宋代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”学生通过朗读可以获得初步感受，发现问题，解决问题。有的课文老师可以以读代讲，学生可以以读代答。切实做到了在读中感知，在读中体会，在读中感悟，引人进入“得意者越乎语言，悟理者超于文字”的境界，真正显示了阅读课的本色。
（二）导读悟法
语文课就是要让学生在阅读过程中，发展学生的语言，培养学生对语言的敏锐感知力，真正实现“教是为了不教的”这一教学境界。我们小学阶段的课文中有童话故事、记叙文、说明文、小说、散文、诗歌等多种文体，如果学生能在课堂上习得不同文体的阅读方法，那么就为其进行课外阅读以及将来的学习打下了坚实的基础。
三、手脑并用，彰显个性
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。这不仅能充分调动学生的主观能动性，而且可以使学生的个性得以彰显和发展。正确有效、科学合理地使用好学生的手，发挥好手的功能，让学生不拘一格动手操作，可以使他们不断地发现新问题。遇到不懂的词语，打开工具书后，发现词语的意思不一定是一个，怎么办？当然是联系上下文思考，让手脑并用，充分发挥作用。理解句子含义时，教会学生理解的步骤：①解释句子的字面意思，特别是将句子中的难理解的词语揭示出来。②联系上下文说出写作背景。③体会作者为什么这么说。
四、评价阅读，品味课文
评价阅读，是让学生根据自己的理解，对课文的内容和价值、表达技巧和风格、社会作用和时代意义、作者的观点和情感倾向等做出评价。看重的不是阅读客体――作家和作品，而是阅读主体――学生。评价阅读最重要的是要珍视学生独特的感受、体验和理解。只要学生言之有理，老师就应该给予肯定和表扬。评价阅读对于发展学生的心智、启迪学生的思想、陶冶学生的情感，具有十分重要的作用。
五、爱学会学，归纳整理
教会学生系统整理知识的能力系统论的整体原理告诉我们，整体大于部分之和。语文教材以单元编排，每个单元都有其具体的教学要求和知识点。例如初中教材中的议论文知识点，分散于几个单元中进行教学，这就出现了一种情况：议论文的知识点在学生头脑中都是零散的，难以形成完整体系统。因此，只有教给学生系统整体知识，将分散于各单元的知识点联系起来，在头脑中形成议论文的整体概念，才能使学生真正具备阅读议论文的能力。如先让学生弄清议论文三要素之间的区别与联系，使学生明晰三要素与议论文结构有不可分割的关系，弄清中心论点与分论点的关系、分论点与分论点之间的关系；才能明白议论文的结构形式，再让学生明确议论文中论点提出的方法，让学生懂得论点的位置可放段首，也可放在段中、段末；论据则要让学生明确事实论据和道理论据的两大类；论证方式可分为立论、驳论，分清立论是正面讲道理，多采用举例、讲道理，有时也采用比喻、正反对比论证，而驳论是驳斥错误、反动的观点，可分为驳论点、驳论据、驳论证三种，多采用“以子之矛攻子之盾”的归谬法。这样，使分散于各单元的议论文知识点在学生头脑中形成整体印象。在此基础上，学生自行将分散于各单元的记叙文、说明文知识点进行系统整理。
篇5：小学语文主题阅读教学总结
今年，小学三四五年级语文全员培训了语文主题学习的相关内容，让我学习到了以前在课本上根本学不到的知识。在培训中，又通过学习各位老师上传上来的教学资源，真的让我受益匪浅，使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动。
自从实施主题学习以来，小学语文课堂教学呈现出了崭新的面貌，老师教得有动力，学生学得有活力。审视我们的学校走过将近一个月的主题阅读之路，其间有成功的快乐，也有烦恼的困惑，首先老师们打破了以教师为圆心，以教材为中心的教学方式，课堂上不再有老师大量的讲解与提问，而是由书声琅琅，朗朗书声构成了一曲曲天籁之音。
现就将我的一些收获总结如下：
1、主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
2、主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。
3、语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效；采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅；课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。
4、阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
篇6：语文阅读课教学成果总结
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：
1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；
2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）
3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；
4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；
5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单
一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复练习即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、“野”在课文中指什么意思？
2、课文是从几方面来写这种“野”的？
3、是怎样写出这种“野”的？
4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题。也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，亲近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。又如在口语交际教学中，其中有一部分内容是当小记者，我先让学生在小组内轮流练习当小记者，对别的同学进行采访。在小组模拟的基础上，全班交流总结：怎样采访才能获得成功，及当记者应当注意些什么。并引导学生把学到的知识运用到社会中去实践，让学生当小记者去采访本村的主产业“蛏苗”的养殖户们，让他们去了解蛏苗的养殖过程、了解劳动者的艰辛、了解水污染对水生物的影响等问题。学生在当小记者的过程中，充分的去接触社会，接触自然。在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识，受到了深刻的教育，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。
三、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论，做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。
四、阅读教学中学生的学法指导
1、互动学习，培养学生的创新能力
在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。
2、交还自主权，提供学生创新的时空
在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
3、转换角色，挖掘学生创新的潜质
（1）转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
（3）学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。
篇7：高中语文阅读教学方法总结
1.让学生掌握小说阅读步骤
小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。一波三折的故事情节，曲折动人。让学生学会阅读小说，首先，要让学生了解小说，让学生掌握小说阅读步骤。明白小说阅读的三要素，即小说的故事情节、人物形象、环境描写，还要搞清楚小说的主题是什么。这是分析阅读小说必须了解和掌握的。只有让学生牢牢抓住小说的三要素，才能做好小说的阅读。第二，要让学生对小说里面的人物作分类。学生阅读小说的时候总是被小说的故事情节所深深吸引，随着故事情节的变化和发展，人物的形象也随之发生变化，人物的命运也发生了变化。当学生慢慢地喜欢上故事情节中的人物时则会随着故事中人物的喜怒哀乐而让自己的情绪有所变化。或许开心，或许感伤，或许哀叹，或许沉思。那么在经过一番思考之后，学生就能够给小说中的人物做一个分类。第三，理清思路，把握小说的主题思想。这样，学生在阅读小说时，就有了清晰的思路，有了鉴赏的明确目标。把握了小说阅读的步骤，才能做到有的放矢。
2.全方位阅读小说
学生掌握阅读小说的步骤之后，教师要引导学生全方位地阅读小说。很多学生阅读小说只是为了好玩，对小说的内容浅尝辄止。有时候只可以做到把一个故事讲给别人听，但是却没有深刻的认识，浅尝辄止。要做到全方位阅读小说，还要让学生学会分析小说的结构。理清小说的结构层次之后，才能做到全面阅读小说。高中小说的教学不仅仅是让学生为了读小说而读小说，还要培养学生的一种自我分析能力。只有这种能力形成了，老师才能成为一个真正的引导者，才能让学生真正地成长。
3.让学生学会鉴赏小说语言魅力
教师在高中语文小说阅读教学的过程中，应把学生视为课堂的真正主人，以学生为主体，尊重学生的自主性，充分发挥学生的主观能动性，把主动权交给学生。课堂是学生学习的天堂，学生是课堂的主人。小说是一门艺术，小说的语言具有艺术性的特点，教师应该引导学生主动品味小说语言的美。小说语言美要靠学生自己细细地品味 ，老师的讲解是无法替代这个过程的。
比如，我们在学习《林黛玉进贾府》时，描写林黛玉的句子： 两弯似蹙非蹙?I烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。教师在教学的时候可以引导学生品味这段人物描写，透过字里行间，学生就可以知道林黛玉是个什么样的人。学生也可以感受到林黛玉的娇美，如同林黛玉就在我们身边一样。这样就可以带动学生的情感和思绪，引导学生咬文嚼字，揣摩语言的美。
篇8：接通高端引领，审视语文教学
一、聆听大师：于我心有戚戚焉
既关照现实，又超越现实;既有理论建构，又有案例解析;既有国际视野，又能洞察微毫;既有智慧上的高屋建瓴、启人心智，又有德行上的高山景行，精神感召：这就是大师的风采！
大师们对中学语文教学现状与症结的洞析，对中学教师举步维艰的改革的理解，对中学教学的或宏观或微观的高屋建瓴的指导，在笔者心里激起的不只是高山景行般的仰望，更多的竟是“于我心有戚戚焉”的亲切与共鸣。
温儒敏教授的阅读教学观让人如沐春风。“让学生在默读与细读中含英咀华、涵泳浸润，这是语文阅读教学最佳的境界。”温儒敏教授如是说，联想到笔者在《登高》教学设计中的“品诗——品景，品情，品人”环节，品诗，这不就是一种涵泳吗？“于我心有戚戚焉！”温教授对语文课堂“浅问答”的反感，对作文教学“文艺腔”的担忧，对师生“焦虑感”的关切，关于“课改与高考相生相克”的高见，都让笔者产生深深的共鸣。
王倩教授的语文教学“反思观”让人警醒。王教授结合丰富生动的案例，告诉我们“迈向反思的第一步——审视自己的心灵”，“反思决定你教学的高度，体现你的教学智慧，提升专业水平”。联想到我校以“反思是教师专业成长的必由之路”的理念，鼓励老师们撰写教学反思，择优编印《教师教学反思录》，“于我心有戚戚焉！”王倩教授认为老师驾驭课堂的能力、学养、经验越多，给学生的空间就越大，教师自身的学养是课改的关键。
钱理群教授的“鲁迅观”让笔者叹为观止。“寻找鲁迅与学生之间的生命契合点”“寻找鲁迅作品‘文与‘心的契合点”，钱教授是用生命在解读鲁迅，“两个契合点”让听者茅塞顿开。聆听激情飞扬的解读，笔者也找到了他与中学语文的精神契合点，找到了与我们的心灵相通的共鸣点。钱教授引领学生走进鲁迅的一个个充满创意的切入点，既高妙又切实;热爱，激情，智慧，学养，钱教授的人格魅力更让笔者领悟了作为语文教师的立身之魂。
二、名校听课：来自教师素养的震撼
在京城名校101中学听了两节语文课，分别是张萌老师的《李煜和他的<虞美人>》和刘菁老师的《归园田居》。两节课呈现了不一样的精彩，但昭示了共同的启迪：教师的良好素养是对学生最好的熏陶，正如王倩教授所说，教师的素养是课改成功的关键。张萌老师是刚毕业不久的文艺学硕士，他身上没有丝毫“匠气”，有的是翩翩风度、生命的激情、出口成章的口才、唯美的文字表述、睿智的思维启迪以及融洽的师生关系。他在课堂上营造的“场”是语文的，生命的，唯美的……试想，在这样的语文课堂的熏染下，还担心学生对语文不感兴趣吗？还发愁学生的语文素养薄弱吗？相信课堂上的这种熏染会延伸到课下，语文的因子会进入学生的心灵，要不怎么会有课前全班的一篇篇的熟练背诵，怎么会有课堂上学生欲罢不能的思维碰撞和精彩纷呈的课堂生成？有了较好的语文素养，还担心高考成绩吗？101中学连年语文状元、满分作文的涌现不是很好的证明吗？刘菁老师是拥有二十多年教龄的老教师，她的课堂是“学术”的，思维容量之大，补充材料之丰富，文本解读之深刻，课下作业之高品位，都让笔者惊叹她的学养之深厚！学无止境，教无定法，教师的深厚学养乃制胜之法宝。这两位老师都没有刻意追求所谓的各种形式的诵读，所谓的小组讨论和探究，但感觉学生的收获也少不了。由此笔者想，课改更是一种理念，一种真正把学生放在主体地位的理念，语文课能让学生的心灵动起来，思维活起来，能感受到语文之美，能领略到文本的思想，并能触动心灵，这就是成功的语文课。而不是某种形式的花样翻新，不是“问题驱动”“讨论探究”“课堂模式”等这些概念所束缚的。我们的语文课堂还是再放开一些吧，不要摆脱了一种束缚，又走进另一种束缚。
课后进行了一种评课式交流。教师的素养如此的丰厚，学生的素质如此的优秀，PPT的运用如此的常态化……笔者赞叹不已。而其他老师的发言则倾向于质疑，比如课堂的预设与生成问题，古诗文的诵读涵泳问题，学情的了解问题，教学任务的完成问题，容量太大与思维空间太小问题、问题驱动法的运用问题等等，这些质疑的声音显然更有力度，让对方反思的同时，也将我们自己的思考引向深入，是聆听专家讲座之后产生的思想的涟漪，是理论付诸实践的再认识，是认识的提高。如果说欣赏是一种收获，是一种虚心的接受，那么批判是一种更有价值的收获，是一种潜藏着创新力量的变革，是一种独特的绝不盲从的可贵品质。
三、工作坊磨课：遗憾也是一种收获
我们组从所抽的课题“高考复习”中，选定一个小的切入口——咏物诗鉴赏复习。经过我们七人小组两个下午、一个晚上的磨课，完成了“咏物诗鉴赏教学设计”。可是第二天的说课效果却很不理想。
同行和专家们对我们组的说课点评如下（主要列举批评性点评）：1.选题不是很切合考情，因为咏物诗在备考中不是难点;2.教学重点的确立不是很切合学情，因为把握咏物诗的特点并不是太难的事情;3.整个教学设计处于课改和高考的两难境地，想两者兼顾，导致备考不深不透。4.束缚太多，框框太多，环节琐碎。5.所选诗歌太易、太少。
对以上点评，我们采取扬弃的态度。我们特别同意第2、4两条意见，决定调整既定教学目标，整合某些教学环节。而对其他点评，特别是针对第三条，我们持保留意见。复习备考确实功利性强，就是教给学生怎样“拿分”，但是，复习就只灌输给学生做题的技巧方法吗？如果学生连诗都读不懂，只记住做题的技巧、答题的模式就能得高分吗？每年的高考分析不都在说高考试卷上学生动不动就套用术语、生搬硬套吗？另外，复习课就应该是枯燥乏味的方法说教吗，既是有学生参与的语文课堂，就应该有语文味，有学生的心灵体验，有精神的参与和生命的共鸣。温儒敏教授说：课改和高考应当“相生相克”，“有水平的老师都是懂得平衡，既让学生考试考得好，又不陷入题海战术，不会把学生的兴趣扼杀，脑子搞死，这就是教学水平”。我们的教学设计是在努力打造富有语文味的复习课，我们会在怎么融合上下功夫修改，让我们的诗歌鉴赏复习课，成为训练学生的应试能力，同时又富有意味的语文课堂，美而实用。
如果说聆听专家报告是理论上的提升和心灵的洗礼，是寻觅到一种“于我心有戚戚焉”的理想境界;而这种名校听课之后的震撼和工作坊磨课、评课之后的反思，则是一种实践上的运用，落实。而之间的落差需要我们慢慢探索和弥合。
四、国培反思：批判的力量
能参加国培已是一种荣幸，而能成为北大学子，与向往已久的大师、名师、各地同行中的佼佼者面对面，更是一种幸福了。这次培训，在课改理念、教学方式、反思能力等方面的更新、提升是不言而喻的，而在整个培训过程中，更深刻地撞击笔者心灵的却是一种理性之美，一种批判的力量。它仿佛打开了笔者思维的厚障壁，使笔者清晰地感受到思维碰撞的智慧、百家争鸣的精彩、理性批判的魅力以及比唱赞歌更有价值的叛逆精神。
首先让笔者感受到批判力量的是温文儒雅的温儒敏教授，他提出的“当前语文教学的五种偏向”——教学的“梯度”被打乱，课堂教学“两多两少”（老师讲得多，讨论对话多，学生默读少，涵泳少），不让学生读“闲书”，过分重视“文笔”，“宿构作文”成风——种种都是对当前中学语文教学弊端的有力批判，其中既有洞察症结的睿智，又有关照问题的责任和期望。
王倩教授的批判则有冷峭之美，正如冬日燕园的北风有一种刺骨之感，却同时让人清醒。她说，迈向反思的第一步是审视自己的心灵，敢于面对让自己不满意的现实，然后想办法改变这种现实，这是一种人格的智素。她所赞赏的这种人格智素，不就是对自我的一种批判吗！而更让笔者感受到凌厉之美的是下面的对话。这两个回答不都在告诉我们：不要抱怨了，提高自己吧！笔者感受到这种毫不留情的批判力度，并且将这种力量指向了自身。
朱慕菊司长作为教育部的官员，让笔者感受到的则是批判的温暖力量。她在报告开场白中说，教育改革的阻力来自于哪里？不是学校、教师、学生、家长，而是体制，教育部与一线教师是站在一起的。她反思的视角让我们感到如此的温暖，引起了一线教师的深深共鸣。她和雷实、吴晓东、李岩、翟晓宁等很多专家所共同拥有的国际视野与我国的某些现状所形成的对照，更是体现了批判的视角。是的，批判是需要高度的，站得高方能看得明白。雷实教授无意说的一句“闲暇出智慧”也让笔者心里一惊！他还说，老师们要把握改革的主动权，如果把教材中的平庸课文减三分之二，把练习册、复习资料减百分之五十，高中选修成为老师指导下的学生自选，那么……好有魄力的批判！
批判需要高度，更需要勇气和智慧。北大国培“工作坊”的创意本身就是对一般培训思路的批判。小组磨课的过程其实就是一种教学设计批判和被批判的争鸣过程，因为大家都是当地的骨干教师，水平都相当了得，如果大家都投入备课，一旦各执己见，彼此互相说服并非易事。而从说课效果上看，那些争论越激烈、意见越不一致的小组，最后的说课水平越高，效果越好，而那些格外和谐的小组，说课设计反而经不起推敲，内容单薄，效果大打折扣，这种“不和谐效应”其实就是批判的力量的体现。有一个小组强手如林，说课人更是“特立独行”，连续两个下午他们都在争论不休，面对目标和重难点的确立、材料的运用、思路的设置等问题，每一个组员都在充分阐述自己的观点，都在指出别人的漏洞，都不轻易接受别人的思路。笔者相信，说课人也许最终也不完全同意众人的想法，但他心里一定在参与争论的过程中思路越来越清晰，设计越来越科学合理，越来越有创意。第二天说课展示时，他制作的课件之精美，设计之匠心，材料之新颖，让人赞叹不已。试想，如果大家都唱赞歌，不能发现问题所在，又怎么改进，怎么提高！批判需要勇气，更需要智慧;接受批判，则需要胸怀，从批判中反思，需要审视的理性，更需要行动的落实。