会计电算化的现状探究论文

【摘要】会计电算化是一门实用性、针对性很强的应用学科。本文针对目前职业学校会计电算化教学中存在的问题，主要从课程设置、师资力量、教学方法、实践教学等方面进行了分析，并针对存在的问题，结合个人教学实践，提出了解决问题的对策。今天小编为大家精心挑选了关于《会计电算化的现状探究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

会计电算化的现状探究论文 篇1：

基于能力本位的高职高专会计电算化课程改革

[摘要]会计电算化课程作为一门应用性很强的课程，已经成为高职高专经济类专业的一门骨干必修课程，由于会计电算化是一门结合基础会计、计算机科学与信息技术的交叉性课程，在教学过程和教学模式中有着高职高专课程的共性和课程本身的个性。本文以广州城建职业学院的会计电算化课程为例，在该院开展高职高专会计电算化教研教改的过程中从教学过程和教学模式的角度透析尚需改进的方面，并提出完善的对策和方案。对于高职高专会计电算化课程的教研教改项目具有一定的借鉴意义。

[关键词]会计电算化　教改　能力目标

一、高职高专会计电算化课程的发展现状

随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域应用的日趋深入，会计电算化在会计工作中的地位越来越重要。财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中制定了我国会计电算化事业发展的总体规划，即到2010年，力争80％以上的基层单位基本实现会计电算化。

广东省对会计从业人员资格审定时要求除具有免试条件外，必须取得省级初级会计电算化合格证书或珠算五级证书。在国家和广东省会计电算化普及程度的深化，会计电算化是一门结合会计学、管理学、计算机科学和信息科学的交叉性课程，已经成为高职高专经济管理类专业的一门骨干课程。

二、广州城建职业学院关于会计电算化课程的教学现状及完善措施

广州城建职业学院已经在戴仕弘教授的指导下开展了一系列的教研教改项目。会计电算课程完成了课程的整体设计和单元设计根据会计电算化的能力目标建立项目训练体系，并在实际教学中开始应用，取得了一定的教学效果。

在教学软件方面，我院已与广东用友软件有限公司建立的校企合作关系，建立了深度的合作。广东用友软件有限公司给我院赠送了价值116万元的U861ERP软件，并制定了“双师型”教师能力提升计划，为更进一步提升广州城建职业学院会计电算化课程的教学水平奠定了一个良好的软件和师资基础。

高职高课程改革任职而道远，作为一所高职高专院校，既要比中职类院校更重视能力本位的教学思路，又要比本科教学更重视就业导向的办学理念，在会计电算化课程方面广州城建职业学院尚需要完善的方面。

1.弱化会计电算化的考证，加强会计电算化在就业实践性的应用

对于高职院校考证能够体现学生学习成果的一种有效证明，也是学生就业的一个敲门砖，但我们所开的课程并不是考证培训课程。在教学过程中由于过分强调考证的意义而忽视了会计电算化课程的培养目标。

会计电算化课程的培养目标是：通过学习与培训，使学生具备计算机的基本操作能力和维护能力，能借助现有计算机系统熟练的掌握相关应用会计软件的使用方法，做好会计数据收集、存储、加工和传输等工作，并且能够为会计软件的升级换代提供相关的专业意见。会计电算化的软件品牌是比较多，学会使用一、两个财务软件并不是电算化会计教学的主旨。会计电算化软件的原理都是相通的，用发展的眼光看会计电算化课程，是让会计电算化课程能够做到一通百通，让学生能举一反三，以不变应万变，实现知其然且知其所以然的“能力型”教育的高职教育目标。

教学内容面向学生未来就业的实际应用，弱化考证概念。考证理念可以作为推动会计电算化课程的推动器，但不是高职高专会计电算化课程的全部，更不能将高职高专的会计电算化课程变成初级会计电算化的培训课程。

2.弥补教材不足，完善面向就业领域的项目设计

目前，在用的会计电算化课程的教材是广东省会计从业资格考试辅导教材编委会编写的初级会计电算化教材，内容没有根据2006年新公布的新会计准则的要求进行更新，内容陈旧，作为考证教材尚可，作为会计电算化专业的主干课程就有点不足了。

由于教材偏重于考证内容，内容与实际公司中常用的基本模块和功能相差甚远。例如，在教材中重点内容是建账、基础设置、总账、报表、工资、固定资产六大模块，而进销存模块、账表的查询、反记账、反结账、自动转账业务却没有任何介绍。这些内容恰恰是学生毕业后在工作岗位中经常使用操作的基本技能。在目前的课程安排中却没有得到任何培养。

为了弥补教材不足，没有针对性的弱点，广州城建职业学院可以在现有教材的基础上增加补充教材，完善会计电算化课程教材内容。补充教材的内容主要根据学生就业后使用较多的模块和较常用的功能。相关信息资源可以通过广州城建职业就业指导中心的分析数据获取。

3.改善教学软件不足，建议采用网络版教学软件或增加实用性较强的电算化模块

目前的教学软件注意是会计电算化考证使用的附带光盘软件，而且是单机版软件，其稳定性和实用性都不足。一方面，开始使用电算化软件的企业都采用的是网络版的电算化软件，因此，软件与学生就业的实际情况脱节；另一方面，会计电算化软件的模块与实际企业主要采用的模块脱节。在实际企业中进销存模块即销售模块属于比较重要的一项模块，一般企业在购买总账模块后就会买到销售模块，但对于工资模块和固定资产模块很少购买，但是对于销售模块的内容由于没有相应的软件进行配套而忽略的这方面技能的培养。在学院资金条件允许的情况下更新会计电算化教学软件，增加网络版教学软件的应用，同时增加进销存模块。

三、高职高专会计电算化课程改革的建议

1.深化能力本位项目化改造，以项目任务教学模式实现良性互动

深化能力本位项目化改造，继续完善以项目任务教学模式，实现良性互动的教学效果。在建立能力本位的项目时，每个项目可以形成一个单项能力点，也可以将单项能力点联系起来成为一个完整的会计电算化核算体系的综合能力的训练。每一大节课都有相应的任务项目需要完成，并且进行评分，通过任务项目驱动，实现能力目标。同时针对学生就业的行业，补充不同行业的会计电算化能力本位的教学项目，完善会计电算化的课程改革。

2.增加网络版教学软件，开展会计岗位教学模式，实现仿真实务教学

在学院资金条件允许的情况下更新会计电算化教学软件，增加网络版教学软件的应用，同时增加进销存模块。在实训课程的阶段，能够实现公司工作环境下的全真仿真实训，可以实现不同会计岗位角色的实训，通过轮岗的方式更好的实现会计电算化体现能力目标的整体课程设计和单元设计的相关项目。

3.扩大会计电算化课程的教学资源，建立会计电算化课程的网络交流平台

在网络中建立会计电算化课程的教学平台，由该课程的骨干教师进行维护。平台包括课程整体设计和单元设计，各模块的能力训练项目，会计电算化考试信息，学生有问有答等内容。建立会计电算化网络交流平台，一方面，教师之间可以相互学习相互借鉴，教学资源可以达到共享和积累。另一方面，会计电算化课程要求操作性较强，学生如果在课外训练时遇到难以解决的问题可以通过交流平台得到及时解答，如果问题具有共性还可以提高教学效率。

4.基础会计手工实训与会计电算化课程及实训相结合

基础会计手工实训与会计电算化课程在会计核算体系方面具有相通性，在教学中可以实现二者的转换。在课程项目资源方面可以实现一定程度的共享，在相同项目资源的基础上分别通过基础会计手工实训与会计电算化课程两种模式完成，对基础会计的核算体系更加清晰。合理地将手工核算的方式与方法运用到电算化项目中，要通过系统全面分析与设计，让学生在项目教学中感受两种会计数据处理方式的转化，进一步掌握了会计电算化信息系统的功能与操作方法，并且实现了手工会计核算向电算化会计核算方式的转化。为学生在走向工作岗位后顺利地开展会计电算化工作打下一个好的基础，从而最大限度缩短学生上岗的适应期。

5.以就业为导向，将会计电算化课程所学技能引入到后续课程中

会计电算化课程的学习不仅限于一学期能力的培养，鉴于广州城建职业学院高职高专会计电算化专业的学生毕业面向的工作岗位为珠江三角洲地区企业会计岗位，在实际工作中使用会计电算化软件进行账务处理的情况较多，因此，将该课程的实践教学环节进行深华，引入到毕业设计课程及毕业实践的教学过程中，以突出广州城建职业学院的办学特色。

首先，广州城建职业学院计划筹建财务咨询公司，在校内创业园中办公，向当地工商管理部门办理注册，财务咨询公司所以工作人员均由学生担任，并由具有丰富会计工作经验的“双师素质”老师担任场外指导工作，主要对校内经营单位，校外周边经营单位的外帐进行代理记账和财务咨询工作。在代理记账方面，采用手工会计账务处理与会计电算化软件账务处理双管齐下，扩大会计基础与会计电算化课程在实践方法的应用，使学生能都对手工会计核算与会计电算化会计核算的区别与联系有了一个更感性的认识，更能突出高职高专以就业为导向的办学理念。

其次，将毕业生完成毕业设计的学习任务与会计电算化的实际操作相结合，实现会计电算化课程与高职高专后续课程相相结合。广州城建职业学院会计电算化专业的毕业设计已经突破原有的一份调查报告或会计类小论文的形式，将就业导向的思想贯穿到毕业设计的完成过程中，综合的考察高职高专毕业生对会计账务的处理能力。对一家中小型企业一个月的真实经营业务进行建账、核算、记账、结账、出报表并进行财务分析的主要实践操作，全面体现广州城建职业学院会计电算化毕业生在实际会计账务处理方面的能力。在账务处理所采用的工具方面，不拘一格，手工记账法与会计电算化软件操作并用，将会计电算化课程的教学内容延伸到毕业设计课程中，更好的实现了学校与企业零距离的对接，将毕业生进入企业开展工作的排他性影响降到最低。使广州城建职业学院会计电算化专业毕业的学生更具有竞争力。

温家宝总理在2010年1月11日至2月6日召开的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的座谈会上强调，我们教育的目的是培养德智体美全面发展的优秀人才，特别是拔尖人才。2010年9月13日，教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见中提出了培养适应地区发展的需要的人才，增加学生就业能力，更坚定了广州城建职业学院会计电算化课程改革方向，从广州城建职业学院实施的过程和效果看，已初见成效。

参考文献：

[1]邢菁，浅谈高校会计电算化课程教学模式[J]，忻州师范学院学报2009(4)

[2]王莹，当前会计电算化教学的问题及对策[J]，黑龙江科技信息，2009(4)

[3]李丰乾，高职高专会计电算化专业课程改革探究[J]，会计之友2008(5)

[4]刘维，广东省高职高专会计人才培养现状与对策[J]，中国管理信息化，2010，(5)

作者：潘瑾

会计电算化的现状探究论文 篇2：

关于中职会计电算化专业教学的思考

【摘 要】会计电算化是一门实用性、针对性很强的应用学科。本文针对目前职业学校会计电算化教学中存在的问题，主要从课程设置、师资力量、教学方法、实践教学等方面进行了分析，并针对存在的问题，结合个人教学实践，提出了解决问题的对策。

【关键词】会计电算化 课程设置 师资 教学方法 实践实训

会计电算化是一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学于一体的边缘学科。它把计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中，用计算机代替人工记账、算账和报账，以及代替人脑完成部分对会计信息的分析、预测、决策，从而实现提高会计工作效率，保证会计业务质量；促进现代化管理，提高会计人员素质；满足实时性要求，极大提高核算速度；减轻会计人员工作强度，积极促进会计职能转换，其目的是提高企业财会管理水平和经济效益。因此，为适应社会经济发展对会计人才的需要，必须培养和造就大批既掌握计算机基本应用、又懂会计业务处理的复合应用型会计人才。

中等职业教育作为职业教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才的使命，侧重的是职业技能和实践能力的培养。会计电算化课程作为中职会计专业知识结构和技能结构体系中的专业必修课程，目的就是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到会操作、熟悉操作、能独立操作的目的。为此，如何加强会计电算化教学，培养出社会需要的会计电算化人才，是当前教学改革的重要课题。

一 目前中职会计电算化课程存在的问题

1.课程内容陈旧，课程设置不合理

第一，会计电算化是会计学和计算机相结合的一门学科，其课程内容必然和计算机有很大关系。随着网络经济时代的到来，电子商务将成为企业的基本运行模式。它的实施将带来许多管理新理念，并体现在会计软件的思路上，然而多数教材却未及时修订，内容仍旧停留在核算型的财务软件阶段，使教材理论落后于实践，这将降低学生的学习积极性。

第二，与电算化直接相关的计算机基础课太少，大部分学校只开设了计算机文化基础和一门计算机语言课（目前主要是VFP程序设计）。这对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来说，计算机方面的支撑过于薄弱，学生们普遍感到所学的计算机知识太少，无法满足日后继续学习的需要。

第三，中职财会专业的学生大都在学完《基础会计》、《财务会计》之后才开始接触会计电算化。就课时安排而言，会计电算化课程的课时安排普遍较少。以我校为例，近几年来该课程的课时为72，即每周4学时，一个学期要完成理论教学与实践教学的所有内容。由于课时的制约，教师只能对该课程的教学内容进行删减，制约了学生全面系统地掌握会计电算化的知识体系，弱化了部分模块的操作技能训练。

2.师资力量不足且知识结构不完善

教师要同时具备会计知识和一定的计算机知识是会计电算化的课程性质决定的。有些教师一方面是毕业后直接从教的，专业知识从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验；另一方面有些教师是由原来教计算机或会计课程的经过短期的会计知识或计算机知识的培训后来从事会计电算化教学工作的。因此，这些教师在授课时总感觉知识有欠缺，主要表现在：会计专业教师对日新月异的计算机技术感到压力太大，而计算机教师则对会计软件发展中所涉及的会计专业知识感到心有余而力不足。无论哪一方面欠缺都将导致讲授内容不能深入展开，且大多数教师没有专业技能证书。

教师普遍缺乏专业实践和从业经验，不了解或不熟悉会计电算化在企业中的应用，因此，在教学过程中大多只会照本宣科，而不能实现理论与实践的结合。

3.教学方法落后

在现阶段的教学中，大多依然采用“老师教，学生学”的传统教学方法，计算机辅助教学与多媒体网络教学只是作为传统教学方式的一个补充。以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化、论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式。以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性。虽然运用多媒体课件教学，却没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力，教学难以达到预期的效果。

4.实训教学环节薄弱

职业学校会计电算化专业实践教学主要形式是上机实训，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些学生会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。

另外，从一些学校所选用的教材来看，理论教学与实验教学的知识体系虽然从大体上是相关的，但在具体教学内容方面二者未能有机结合。尽管职业学校在不断加强实践教学的力度，但整体的教学方式仍是以理论教学为主线分块插入实践教学内容，理论教学进行到一定程度后才进行实践教学，极易出现知识掌握的脱节现象，从而制约了学生实践操

作技能的提高。

二 对会计电算化教学改进的思考

为了解决上述教学中存在的问题，培养出适应社会发展的会计电算化人才，明确社会对会计电算化人才的需求，必须对会计电算化教学进行相应的改进和改革。

1.明确培养目标，合理安排教学内容

不少学校都是在传统会计专业的基础上增加《计算机基础》和《会计电算化》两门课程，最多再增加《Foxpro》课程，形成会计电算化专业课程体系的。这种做法实质上没有突出会计电算化的特点。会计电算化课程体系的设置必须结合专业培养目标，科学设置，合理安排。中职学校是培养初中级会计电算化人才的主力军，在课程设置上，应大幅增加会计电算化课时和学分比重，增加实践教学课时和学分，便于学生学习巩固，提高会计电算化课程中学生的实践操作能力。

结合多年的教学实践和会计职业生涯，笔者认为会计电算化课程设置除了开设传统的会计专业课程外，应重点突出会计电算化的特点，即应设置以下课程：计算机基础、Excel电算化与应用、数据库原理与应用（如Foxpro）、计算机网络、会计电算化及其实践等。增加以上课程的原因在于：

第一，传统的《计算机基础》课程虽然涉及了Excel，但没有突出其与会计结合的特点。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel不仅在我国普及率非常高，而且具有极强的数字和表格处理能力，尤其是其函数功能应用范围非常广。用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。

第二，数据库技术在计算机中的地位非常重要，实际应用中的财务软件都是在其基础上开发出来的。因此，对于会计电算化人员，将《Foxpro》作为数据库的一门编程语言去学习和掌握非常必要。而且，实际工作中还可以利用数据库技术，结合本单位实际情况，开发一些简单、实用的管理系统。

第三，当今是信息社会、网络时代，会计信息系统也已从以往的单机单任务的操作系统发展到了局域网络操作系统，因此，适应时代要求必须增加网络系统的教学内容。

第四，会计电算化是一门实践性极强的应用型学科，因此开设《会计电算化实践》课程对于培养学生技能是非常必要的。实现会计电算化是会计工作现代化的重要内容，也是会计理论和实践改革的重要内容。会计从业人员除了必须具备一定的专业知识和基本技能外，还必须具备会计电算化实务的操作基本技能。通过会计电算化实践，目的是让学生熟练掌握一种财务软件的使用方法，具备使用财务软件进行会计核算和管理的操作技能。

2.加强“双师型”教师队伍建设，提高专业教师实践技能

面对教师理论知识与技能落后的现实，中职学校应建立科学的培训机制，将岗前培训作为教师上岗的必要条件，加强“双师型”教师队伍的建设。学校应制定以“内培为主、外引为辅”的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育、下企业或会计师事务所等实际工作部门去锻炼等方式，培养“双师型”骨干教师。学校既可以把相关教师送到企事业单位锻炼，参与单位财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力，也可以聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校做兼职教师或进行专题讲座，参与实践教学课程和指导学生实习。

3.实现教学方法多样化，提高教学效率

会计电算化教学过程的具体实施中，大都“重理论、轻技能”，采用的是“填鸭式”的教学方法，从而导致理论与实际严重脱节，不利于学生技能的培养，因而也就影响了学生的就业。会计电算化专业的重要特征就是实践性强，因此，针对中职教育的目标应将实践性贯穿于中职会计电算化教育的全过程。可以在教学过程中采用案例教学、逆向思维教学、课程设计教学等多种方法，弥补教学活动中的不足，从而激发学生思维，增强实际分析、解决问题的能力，促进学习的主动性。

所谓案例教学法就是通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的实践活动。设计案例时应注意尽量用少的版面，篇幅不宜过长；其次，要形象，尽量使用软件教学，增加学生对知识的理解。会计软件大都是沿着“账务系统初始化—凭证处理—账簿处理—报表系统初始化—报表编制”等业务流程处理来处理会计业务的，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后却发现报表不平衡的问题时，要分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法就是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。课程设计教学是根据所学过的知识，要求学生结合一定项目完成提出问题、分析问题、解决问题的过程。课程设计可以小组或个人独立方式完成，目的是使学生全面掌握所学的知识点，提高对所学知识的综合应用能力，培养和提高学生的团队意识和创新精神。

4.走校企合作的路子，加大实训实践教学力度

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。

另外，目前各职校主要以校内实习为主，校外实践、实训很少，形成了“重理论，轻实践；重书本，轻实训”的局面。为了提高学生的操作技能、实战技能和就业能力，应加强校外实践基地的建设，选择一些业务全面、具有代表性的企事业单位，通过企业实践和毕业实习，提高学生的岗位职业能力、自我管理能力和发展进步能力。

总之，实践性教学是中职会计电算化教学环节的重中之重。实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成。

三 结束语

中职会计电算化教学改革不是一蹴而就的，需要各方面的协调配合，才能培养出更多实用型的会计电算化人才，从

而推动会计电算化事业的发展。总之，会计电算化是一门操作性极强的学科，教学中要采用多种教学形式，通过讲授理论，结合案例，学生参与，综合实训，提高学生的动手能力，将学生培养成具有一定操作水平和管理水平的实用型人才。会计电算化迅猛发展，需要中职院校会计专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨，从而促进和推动会计电算化教学水平登上新的台阶。

参考文献

[1]张琳.会计电算化课程的教学方法探究[J].中国管理信息化，2012（1）：62～64

[2]朱振慧.关于企业会计电算化管理的调查报告[J].商场现代化，2011（13）：126～127

[3]财政部.关于加强和改进基层会计管理工作的指导意见[Z]，2013.5.30

[4]吴克萼、陈桂仙.建设生产性实训基地，实现实训基地文化与企业文化的融合[J].职业技术教育，2012（7）：13～14

[5]李海凤.浅析会计电算化教学现状及对策[J].学园，2011（12）：181

[6]于秀丽.浅谈中等职业教育会计电算化教学[J].职业技术教育，2012（12）：101

[7]玄宏.关于高校会计电算化教学问题的思考[J].山东电力高等专科学校学报，2010（2）：13～15

[8]杨会芳.高职高专会计电算化教学相关问题的思考[J].教育与职业，2010（15）：100～101

[9]李丹惠.对中职会计电算化教学的研究[J].群文天地，2011（12）：142

[10]宋璇、张亚连.会计电算化课程实践教学改革初探[J].中国乡镇企业会计，2010（8）：164～165

〔责任编辑：李锦雯〕

作者：刘平

会计电算化的现状探究论文 篇3：

高职院校会计电算化教学问题探析

摘要：随着我国现代信息技术的不断发展，会计电算化已广泛应用到会计工作中，高职院校会计电算化专业也相继开设，由于会计电算化教学在我国开展时间不长，教学导向、师资队伍和教学方法等方面还有待于进一步完善和提高，如何搞好会计电算化教学，为社会培养高素质的会计电算化人才，已经成为教学工作中亟待解决的问题。笔者根据自己多年的会计电算化教学经验，结合本课程教学中存在的问题，提出了一些看法，以期提高会计电算化教学质量，为实现社会人才培养服务。

关键词：会计电算化 教学导向 财务软件 实践教学环节

随着世界经济一体化的逐步形成，市场竞争不断加剧，管理信息化已渗透到人类社会的各个方面，信息化成为世界经济和社会发展的大趋势。这就迫切需要企业加强管理，提高应变能力和经济效益。在这样的大背景下，会计工作急需引入先进技术提高自身的现代化水平，以对应这种挑战。当前，以计算机网络技术和现代信息技术为基础的会计信息系统被引入会计工作，并得到推广和完善。为了满足我国培养信息化复合型会计人才的需要，为社会培养实用型的电算化专业人才，我国高职院校相继开设了会计电算化专业，如何更好地开展会计电算化教学，办出新意、办出特色，探究高职院校会计电算化教学问题也就成为亟待解决的问题。

一、会计电算化课程的特点

1、基于会计课程、计算机课程的基础上开设的。会计电算化课程涉及的相关专业课程较多，囊括了财会知识和计算机知识。财会知识主要包括基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计等课程；计算机知识主要包括计算机文化基础、数据库知识、网络技术等相关课程。会计电算化课程是在以上课程开设完毕之后才开设的，所以，在学习本课程之前，首先必须打好财会知识和计算机知识的基础，否则，会直接影响到会计电算化知识的正常学习。

2、具有较强的动手操作能力。为社会培养复合型的会计电算化专业人才，单纯依靠会计电算化理论知识的讲授是不够的，还应培养学生对财务软件的熟练操作和对实际问题的处理能力。考虑到对学生理论知识与实践应用能力的培养，理论知识与实践教学课时的比例应为1：1。也就是说，理论知识的讲授占总课时的50%，实践课占总课时的50%，从课时分配中我们可以看出，会计电算化课程具有较强的动手操作能力，培养学生这一技能，就是通过实践环节来实现的。

二、目前高职院校会计电算化教学存在的问题

1、教学导向不明，教学内容混乱。在开设会计电算化课程时，目前存在两种误区，一方面是侧重于计算机编程课程上的安排，采用的会计电算化教材也主要是财务软件的编程内容，忽略了会计电算化理论知识的讲授和财务软件的流程操作；二是侧重于会计理论知识及财务软件的操作流程的讲授，但对于计算机方面数据库课程的开设却没有给预足够的重视，因而给会计电算化教学带来很多困难。大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准，要么上成程序编写课或计算机基础课，要么将它上成财务软件培训课，因此，为了把握该专业教学目标，必须制定正确的教学导向、规范教学内容。

2、实践环节薄弱，教学软件单一、落后。在实践环节的安排上，有些高职院校存在两方面的问题：一是实践课时分配不足，二是使用教学软件单一落后。虽然在制定会计电算化教学目标时指出：重在培养学生的动手能力，但在课时分配时，仍存在着实训环节课时少于理论课时的问题，这就从根本上减少了学生实验课时，由于缺乏上机锻炼，也就无法谈及动手能力的培养。在电算化教学中，有些高职院校还存在着只采用一种财务软件进行教学，而且教学软件版本没能及时更换，使得学生不能及时了解财务软件的发展动态。学生由于缺乏对多种软件的学习、认识、比较，在毕业后从事会计电算化工作时，无法尽快适应单位中所采用的财务软件，鉴于这些问题的存在，实现会计电算化人才的培养也就成为空谈。

3、高职院校师资队伍有待提高。由于我国会计电算化工作开展时间不是很长，电算化教学的发展仍处于待提高阶段。很多院校的会计电算化教师来自于财会专业教师或计算机专业教师，来自财会专业的教师缺乏计算机方面的知识，来自计算机专业的教师缺乏财会方面的知识，真正会计电算化专业毕业的教师很少，这就影响了学生对会计电算化课程综合知识的全面学习，因此，高职院校会计电算化师资队伍有待进一步提高。

4、缺乏将会计电算化实践环节与手工会计模拟实习相结合。目前在开设会计电算化专业的院校，几乎都在教学环节中安排了手工会计模拟实习课程，有的却没有安排会计电算化的模拟实习。在会计电算化实践环节中，只是进行了较简单的分模块实验，而缺乏将系统的一整套企业会计业务结合财务软件进行综合训练，不能使学生更好地认识手工处理流程与计算机处理流程的相同点与不同点，以及如何将企业中一整套系统的会计业务运用财务软件进行完整的账务处理，所以，如何将会计电算化实践课程与手工会计模拟相结合就成为会计电算化实践课程中急需考虑的问题。

三、根据社会对人才的需求现状，会计电算化教学应注重解决的问题

1、明确教学目标，合理安排教学内容。从社会对会计电算化人才的需求情况来看，会计电算化工作在企业管理中发挥着重要的作用，为财务管理、决策分析提供着非常重要的核算资料。笔者认为会计电算化课程在社会中体现的，并不主要是财务软件设计技术的功能，而应该是管理功能，会计电算化应归属一门会计专业课，应确定为是以会计为主的教学导向的课程，计算机教学应处于相对次要的地位。所以，高职院校在安排课程结构的时候，应该在本专业教学定位的基础上，合理地安排教学内容，以实现高职院校会计电算化的人才培养目标。

2、打好相关学科知识基础。从会计电算化课程教学导向来看，主要是体现其核算管理功能，属于会计专业课程。而会计电算化理论知识的学习和财务软件的应用，都必须要求学生既具有牢固的会计专业知识，又要熟练地掌握计算机操作技能。因此，为了提高学生的学习效率，增强对本课程教学目的的认识程度，要求学生在学习本课程之前，首先要打好会计专业知识基础和计算机知识基础，只有这样才能在此基础上更快、更好地掌握本课程的学习内容。

3、注重实训环节，科学选择财务软件。随着科学技术的不断发展，财务软件的版本也在不断地升级换代，为了跟上现代管理的步伐，培养出适应社会进步要求的实用型人才，高职院校应重视实训环节的教学，在做好会计电算化专业理论讲授的同时，还应注重财务软件种类和版本的选择。笔者根据多年的会计电算化教学经验，认为所选择的教学软件应该是功能强大、通用性强，同时方便教学的较高版本的财务管理软件，而且，为了拓展学生的视野，应让学生至少学习两种财务软件的操作流程，通过使用、比较，让学生对商品化通用财务软件的基本功能框架结构有个大致的掌握，为学生毕业后尽快适应会计电算化工作奠定基础。

4、将手工模拟实习与会计电算化模拟实习环节相结合。通常情况下，会计电算化专业最后的教学环节是手工会计模拟实践环节，通过手工模拟实习，可以将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化，对如何进行手工账务处理有个系统的了解，全面掌握原始凭证和记账凭证的填制、日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制流程。为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握，高职院校应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，把一整套手工会计业务资料采用财务软件进行相关业务处理，通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

综上所述，在会计电算化教学中，培养既具有丰富的会计电算化理论知识，又具有熟练操作财务软件技能的复合型人才，是高职院校会计电算化专业的培养目标，为了促进本课程教学工作的开展，要求我们在教学工作中，应该采用科学的教学方法、教学手段，注重开展实践性教学，将学生培养成为具有较强动手能力的实用型人才，为我国会计电算化教学事业的发展做出自己的贡献。

作者单位：山东省济宁职业技术学院

（编辑 雨露）

参考文献：

[1] 任兆英.会计理论教学与模拟实训的衔接问题探析[J].会计之友,2006.33.

[2] 付得一.会计信息系统[M].中央广播电视大学出版社,2003.1-2.

[3] 钟伟.高职学校会计电算化实践性教学的探讨[J].会计之友,2006.40.

作者：李　娟