技工院校师资培训总结

技工院校师资培训总结（通用9篇）

篇1：技工院校师资培训总结

汽车制动技术师资培训总结

人生就是不断的学习，不断的进步，在学校领导的栽培和安排下我代表学校参加了广东省国防科技高级技工学校《技工院校汽车制动技术师资培训总结》师资培训，圆满地完成了学习任务，现将培训情况汇报如下：

1、主要学习内容：德国职业教育体系；“双元制”；媒体制作与使用；ABS理论；ABS实践；如何工作页的制作；气压制动理论；气压制动实践；先进地ESP盘电子稳定系统。

2、双元制学习：德国的职业教育举世瞩目，许多国家都纷纷效仿。在德国的高等职业教育中，高等职业院校致力于培养应用型、技术人才。其课程设计、教学内容以职业岗位能力为本，办学体制以企业为主，同时企业参与高职院校的课程开发、制定各专业的培养目标、培养方向、培养模式等。除此之外，企业还承担着高等职业院校的培训工作。具统计，职业院校的学生有60%～70%的课程是在企业的生产岗位、培训中心、跨企业培训中心进行的。同时，企业的投资还是高等职业院校教育经费的主要来源。在德国，除了州政府和联邦政府对职业教育进行拨款，来自于企业的教学、科研合作的经费即为公立高职院校第三渠道经费来源。从某种意义上说，当公立高职院校的学生和企业签订实习合同、以企业“准员工”的身份接受企业培训(实习)后，企业就要支付学生每月约300欧元~500欧元的培训津贴。甚至有些州的公立高职院校要收取学费，但其费用的90％也由企业承担。由此可见，企业是重要的参与者。

“双元制”是指在企业，他们是学徒。受训者初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在培训期间所应履行学徒的权利和义务。而在职业学校，他们是学生，继续接受义务教育中最后三年教育。企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70％左右。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会 处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。“双元制”教育持久不衰的一

个重要原因，在于通过政府与企业合作形成了保证其持续发展的动力机制。这主要表现在：首先，企业的投入占职业教育总投入的80%，企业通过参与职业教育得到了高质量稳定的技术工人资源，从而保证了产品质量，提高了企业的竞争能力；其次，学生通过接受职业教育获得了进入劳动力市场的能力与资格，同时也为个人发展打下了坚实的基础。

对德国职教的教学方法、教材、师资及考核等方面的情况有了一定的了解。教学五阶段法或称行为导向教学法特别适用专业实践教学，一切以学生为中心，它分动机激发、信息提供、演示、应用（独自做）、检验五个阶段，分别对应学生我想要、我知道、我明白、我亲手做、我能行？一个完整的教学过程解决一个特定的问题，学生收获较大。

德国职业教材分为两部分：一是实训教材，一般由职教所或一些大企业自编，采用单元模块形式，每一单元模块由学生练习册、教师指导书、考核习题册、学习任务指导书，教学媒体等部分组成。二是理论教材，其特点是内容实用，注重吸收新标准、新规范、不按学科体系编写；结构合理，按照教学目的说明，问题引入，内容陈述，总结概括，作业练习等顺序展开；体例新颖，大量采用结构图、实物图、工程图、数据表、曲线等，直观性强。德国的职业学校教师分理论课教师、实践课教师，理论课教师应接受过普通中小学教育（13年），实习（12个月，可穿插在大学学习专业中），大学教育（平均10学期）、教育系统教育（一般为2年），通过两次国家考试，实践课教师至少接受普通中小学教育与职业教育、工长培训班教育考核（即职业学校毕业工作3-5年后再到工长学校培训1年半左右）、职业教育学培训考核，这样的实践课教师经验丰富，动手能力极强。德国职业教育的考试是十分严格的，各类行业协会负责组织和实施本行业职业培训的考试并颁发职业资格证书，与培训学校无关。考试有中间考试和结业考试，考试分技能考试和理论考试两个部分，整个结业考试要考三天。

3、底盘学习:通过本次培训学习到汽车制动技术新技术底盘电子稳定系统ESP，esp在大众汽车的专业术语中的含义是，动态电子稳定控制程序。实际上就是一种在各个极限范围内将行车稳定性能保持在物理范围之内的一个电子控制系统。

电子稳定程序属于车辆的主动安全系统。我们也可以理解成动态驾驶控制

系统.不论名称怎么变化它的控制的实质还是一个防滑系统！ESP能够识别车辆不稳定状态，并通过对制动系统、发动机管理系统和变速箱管理系统实施控制，从而有针对性地弥补车辆滑动。在一个ESP系统中，包含了下面的几个基本功能：

1)、ASR—驱动防滑功能，通过对驱动而打滑的车轮施加制动力同时降低发动机的输出扭矩来阻止车轮的空转。

2)、EBV---电子制动压力调节电磁阀[实际作用是电子制动力分配，在ABS起作用前阻止车辆的后轴制动力矩过大]。

3)、ABS---防抱死刹车系统，在制动过程当中，防止车轮抱死，用来保持良好的车辆稳定性和灵活的转向性能。

4)、MSR—发动机牵引力矩控制系统，在加速踏板突然送开或者是带着档位突然施加制动的时候，MSR会阻止由于发动机的制动作用而导致的驱动车轮的抱死。

5)、EDS—电子差速锁系统，在车辆的驱动轮位于附着力不同的路面上时，通过对空转的车轮施加制动力来实现车辆的起步行驶。

通过这次培训学习到汽车底盘制动新技术与德国制教学模式。“双元制”有力的保证了学生的就业出口问题，因此学生学习有明确的目标，有动力。我认为德国职业教育为什么走在世界的前列，最重要的就是很好的解决了学生的就业出口问题。这是我们市场经济初级阶段要认真学习的。在这衷心感谢广东省国防科技高级技工学校的各位领导在这次学习培训中对我的关心与支持。

新会高技技工学校伍晓宇

2009-11-18

篇2：技工院校师资培训总结

——刘涛

2011年6月13日全国技工院校电工专业教材教法师资培训在江苏无锡开班。在这里感谢学校领导给我这样机会，让我参加了这次培训。这次培训是由中国劳动社会保障出版社教材办公室主办，主要培训内容是新编电工专业教材体系及开发理念和电工电子专业相关课程的任务教学法和一体化教学法交流。下面我就这次培训总结一下这次学习收获。

一、电工专业教材体系及开发理念

由中国劳动社会保障出版社教材办公室主任张小艳同志发言，从教材建设过去工作、几年工作及本次培训做了汇报。她指出在新的教学改革背景下，出版社通过研究图书目录、教学大纲和一体化教学，组织编写了以适合技工院校使用的任务驱动和一体化型教材；她还指出出版社重视服务，和技工学校合作，多组织编写技校自己的教材；她着重强调个技工学校要尊重他人劳动成果，全面采用正版图书，坚决不用并且打击盗版教材，规范教材使用，此外出版社也会积极组织各种比赛和培训，以便各技工学校交流。

二、电工电子专业相关课程的教法

在培训的几天里，来自河南工业技师学院的张伟林、郑州技师学院的张永志、清华大学教授段老师、广西机电技师学院的杨杰忠分别就数字电子技术、电工基础、电工技术与仿真、PLC课程分享了学科教学方法。

张伟林指出数字电子技术一体化教学首先要确定课程课题，一般包括9个课题，分别是认识数字电路、组装与测试组合逻辑电路、触发器的应用、组装与测试时序逻辑电路、组装与测试555时基电路和、石英晶体多谐振荡器电路、半导体存储器的应用、可编程逻辑器件GAL的应用、数模与模数转换器的应用和制作接口电路 ；其次是课题子任务，应包括任务引入、相关知识、任务实施、知识拓展和巩固复习五方面，再次是任务实验设备器件的准备，我们应充分考虑到价格高低和使用是否方便等。

张永志就自己的教学经验指出，电工基础是一门枯燥单一模糊的基础课程，如何把这门课带好，除了做好教学常规准备，实施好教学过程，还应尽量采用现代教学手段（多媒体等）让课程有趣化形象化，把抽象的知识在学生脑海中变得更加形象化。

段教授精彩的讲述了电工领域的新理论、新材料、新技术和新生物，有些术语是我以前没听说过的，对与学科的技术，段教授主要引导我们要善于发现和研究，积极更新知识。最后段教授着重讲述了虚拟和仿真技术的应用，他全面的总结和比较了仿真软件和编程语言，通过比较他推荐我们使用Multisim软件，并做了演示和说明。

项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。项目教学法与传统教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，即：由以教师为

中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。来自广西机电技师学院的杨杰忠就项目教学法的定义、内涵、设计和实施四个方面一一做了详细说明。最后他就PLC课程谈了项目教学法，并且指出PLC是一门非常适合采用项目教学法的课程，在他的思想里，没有教学条件，可以自己创造条件，根据自己的条件定制任务，在任务实施时，应注重学生完成任务的过程，而不是结果，在任务评价时，不是老师单一评价，而是老师评价和学生小组评价，通过小组评价，可以达到交流和比较的效果，从而激发学生做的更好。

三、学习和收获

通过这次学习，除了对教材选择和使用有了一定的了解外，最重要的是对一体化教学和项目教学法有了更好的认识，为以后的教学打下了坚定的基础。通过学习和思考，在我们学校的教学中，尤其实习教学我认为存在一些问题，如“教学课题老化”，不实用，不能很好的和实际生产应用联系，不能很好的组织实施实习教学，实习效率低下等等，面对如此之多的问题，我们应该深刻思考如何建立一套科学完善适合我们学校的实习方案。我认为，要想开展好一体化教学和实习课，首先要大胆删改确定新课题，合理分配课时，丰富实习和考工内容，知识与实际应用紧密联系，学生与时代接轨；其次是大力鼓励支持筹建或自建一些实用的方便的一体化教学和实习教学仪器和设备，即使没有设备，可以提供条件，让老师和学生共同创造，这样还可以出成果出自己的设备；再次是领导组织好一体化教师实施好一体化教

学和实习教学，把理论教学和实习教学有机结合，共创技师学院教学的新风貌，最后要严格把好考工关，做到能通过就通过，不能通过从头再来，没有对应职业资格等级证书不予推荐就业，从学校整体上实行学生“易进难出”。

以上是我的个人拙见，可能欠思考，忘各位领导给予指正。再次谢谢学校领导给我这次学习的机会。

篇3：浅析技工院校管理人员的培训设计

一、管理人员培训存在问题剖析

㈠人才储备意识缺位, 忽视对管理人才的培训

众所周知, 学校是培养人才的地方, 但却往往忽视了对管理人员的培养, 某些技工院校的管理者存在用人观念上的误区, 认为现有劳动力市场供大于求, 没必要花大力气去做培训。他们认为培训是给他人作嫁衣, 不但培养了竞争对手, 更有可能造成人才流失。尤其是在信息化高速发展的当今, 网络化时代给有才能的管理人员提供了跳槽的平台和便利。而且大量猎头公司的产生和发展, 也同样给竞争对手“挖墙脚”提供了方便有效的途径。

㈡管理人员培训缺乏规划, 跟不上技工院校快速发展的步伐

随着产业结构的优化升级, 社会上对高技能人才的需求量大大增加, 政府对技工院校的扶持和重视程度越来越高。就拿笔者所在的学校来说, 该校在近几年来招生人数节节高, 办学规模日益扩大, 已经成为学生过万的国家重点技工院校。虽然大部分学校发展加快了, 但是对管理人员的培训缺乏规划, 往往是在管理上出现较大问题, 或办学质量不好的情况下临时安排培训, 因此很容易出现头痛医头、脚痛医脚的“救火工程”, 培训工作的开展十分被动, 或者出现什么时髦就培训什么的“赶潮流”等现象, 培训效果当然不理想。

㈢管理人员培训缺乏系统性、层次性, 培训内容方式单一

许多技工院校对现有的管理人员培训设计不够科学, 缺乏系统性和明确的层次性, 对于各层管理人员没有区别化培训, 常常搞“一刀切”或“眉毛胡子一把抓”, 并没有为管理人员量身定做一套行之有效的培训方案, 导致培训效果不理想。另一方面, 现有的管理人员培训方式较为单一, 局限于请专家教授讲课, 或把培训仅仅停留在课堂上, 大量枯燥无味的培训内容让参与的学员感到厌烦, 大大减少了培训的参与性。

二、管理人员培训设计的原则

㈠整体性原则

一是培训思路要有整体性, 即与学校教学目标、现状未来等统筹安排, 结合学校办学理念、组织结构、工作流程等整体情况, 确立具有系统性、针对性、前瞻性的培训思想。二是培训安排及实施的整体性, 对培训要从需求分析、课程设计、培训方式选择、培训实施及培训效果等全面考虑和落实, 要保证全体中高层管理人员都受到相应的培训。

㈡多样化原则

在培训方式和方法上采用多样化原则, 如自我培训、网上培训、案例研讨、岗位辅导、参观学习等等。使管理人员能多视角, 多空间、多层次的获得所需要的知识, 以增进他们的能力。

㈢全体培训和重点提高相结合原则

全员培训, 这是从技工院校整体发展考虑, 以满足学校快速适应环境的变化, 要求全体教职员工都要无一例外地接受培训。同时, 全员培训又要分清主次先后、轻重缓急, 制定规划, 分散进行不同内容、不同形式的培训。

㈣严格考核和择优奖励相结合的原则

为保证管理人员培训的有效性和参与的积极性, 严格考核和择优奖励是保证培训有效实施的重要管理环节, 也是检验培训质量的重要手段。择优奖励则是调动受训人员其积极性的有力杠杆, 学校可根据受训员工的考核成绩, 设立不同的奖励等级, 还可记入档案, 作为与他们今后的奖励、晋级等评定、挂钩的依据。

三、管理人员培训设计的框架内容

技工院校的管理人员比较少从事一线教学工作, 而是通过协助组织学校的教学管理, 围绕学校的教育教学中心工作服务的。对于管理者的培训更应关注能力、素质上的提高。管理者培训的流程设计与普通的流程基本相似, 主要分为培训需求分析、计划制定、培训实施与培训评估几个阶段, 但是由于接受培训对象的素质水平以及组织培训的目的与普通培训的差异, 在组织管理人员培训的具体细节上要进行相应的调整。如下图1所示:技工院校管理人员培训项目流程

㈠培训需求分析

做好技工院校管理人员的培训需求分析, 应在规划与设计每一项培训活动之前, 对各个部门及参与培训人员的目标、知识、技能等方面进行系统的鉴别与分析, 以确定是否有必要对该部门管理人员进行培训及培训哪些内容。从理论上, 培训需求分析一般从三个层次上进行, 即:组织层次、工作层次和员工个人层次。

首先, 应主要通过对学校的外部环境和内部气氛进行分析, 了解学校现状、学校定位、未来发展目标等, 来确定管理人员是否需要培训, 需要何种培训。其次, 对于技工院校的管理人员, 其担任的工作内容不同于普通教师, 对其的培训也不应停留在教师专业技能培训。通过管理人员所需能力和技能的分析, 人力资源部要确定培训需求, 最终决定培训的内容。最后, 通过比较个人能力与岗位说明书中此岗位所应具备的能力之间距离, 考察管理人员目前管理部门的绩效情况与理想的目标是否存在差距, 然后决定是否可以通过培训管理者来矫正偏差。

㈡培训内容的设定及方法的选择

进行了详细的培训需求分析后, 进入培训计划的设计阶段。在设计培训时应注意培训计划应结合培训需求分析和人力资源整体目标, 也要考虑成人学习者的特点。对于管理人员的培训工作更要注意培训内容的设置和选择的方式方法。

1. 基层管理人员培训

对基层管理者培训的内容侧重于专业知识、技术以及与教学工作相配合的基本管理方法, 提供有效处理教学一线日常工作的各种问题的技巧。对理论性比较强的知识培训采用课堂讲课法, 对实际操作能力采用角色扮演法比较好;同时给予工作态度的适当培训, 采用游戏式的培训方法。

2. 中高层管理人员培训

中层管理者是学校的中坚力量, 担负着学校日常中各种职能的计划、组织、领导和控制工作。中层管理者的培训主要侧重于业务上的培训, 同时向他们传递相关的教学管理新知识和理念, 使他们更有效地理解和执行学校的办学方针, 更有效地实施日常职能。

管理学大师彼得·德鲁克说:“高层管理者是机构内负责指引领导、提供境界、设立标准的器官。”对高层管理者的培训应该侧重于观念、理念方面, 而不是教学、操作方面。为他们开设管理高级研修班, 强化决策层所必需的高级工商管理知识, 让其有针对性地学习现代管理知识和技术。

主要培训方法可选用案例分析、头脑风暴等方法共同分析问题, 培养管理者的创新意识, 鼓励部门间进行工作轮换、促进知识在组织内流动, 让组织保持活力;可以有计划地组织参加一些外面培训机构的研修班或MBA管理知识学习, 来提高管理者自身的管理能力。

㈢评估培训结果

技工院校管理者培训的目的是提高现有的办学水平, 办更好的学校, 培养更出色的人才, 因此, 建立适合各级管理人员培训工作质量评估体系至关重要。以下从反应评估、学习评估、行为评估、结果评估四个维度分别对高、中、基层管理人员培训评估做出设计。

1.高层管理人员培训的评估

高层管理人员由于地位的特殊性, 在具体评估上主要通过自身的考察报告、调研报告、经验感受等进行自我评估, 以及学校整体发展水平以及学校知名度等方面反映出来。

2.中层和基层管理人员培训的评估

中层和基层管理人员由人事部门和其主管领导组织进行评估, 反应层的评估主要通过访谈交流来了解受训员工对培训的感受, 并调整相应的培训内容、方法、环境等, 以提高培训质量;学习层评估主要通过竞赛的方式来刺激其参与感和压力感, 以形成学习的竞争氛围, 进而提高学习质量;行为层评估需要在培训结束后一段时间, 通过其上级、同事、下级的360度绩效反馈法和KPI (关键绩效指标) 来检验培训是否对其工作产生积极作用, 以及他们是否在工作中运用了培训中学到的知识等进行培训评估;结果层评估主要是通过半年和年终总结对其培训后的行为是否对工作产生积极的作用进行评估。所有的评估记录和评估报告都要认真存档, 并作为培训的绩效与干部的提升、考核、奖励、评优、年终考核等直接参考依据。

四、小结

管理人员培训是人力资源开发项目中的一项“系统工程”, 必须具有系统的计划性。对管理人员的培训, 不像培训工厂的工人能够马上立竿见影。但是培训的重要性是不言而喻的, 通过对管理人员的培训, 实现技工院校管理水平和教育水平的“双提高”和“双促进”。所以, 无论是从国家、社会对人才需求的角度还是学校长远发展的角度, 技工院校都应该长期的坚持不懈的组织管理人员的培训工作, 并要坚持强化学习型组织的理念, 使培训、学习成为每个教职工内心渴望得到的福利, 成为学校日常运作的一部分。

摘要：技工院校是高技能人才的培养基地, 为满足产业结构优化升级, 企业转型输送大量的人才, 而技工院校管理人员作为建立和保持学校竞争优势最宝贵的核心能力要素, 其管理观念的转变, 管理技能的提高, 管理知识的补充和更新事关学校的生存与发展。通过培训提高技工院校管理人员管理能力, 是各技工院校安身立命最根本途径。本文试从当前管理人员培训中存在的问题进行剖析, 分析管理人员培训的原则, 探索一种适合技工院校管理人员的培训体系。

关键词：技工院校,管理人员,培训,设计

参考文献

[1]张德.人力资源开发与管理[M].清华大学出版社, 2001

[2]马彩凤.中低层管理人员的培训[J].中外企业家, 2007, 1:6

[3]陈艳.企管人员培训管理的三点思考[J].中国培训, 2009, 2:31

[4]冯静.浅谈高校教学管理队伍的人力资源建设[J]人力资源开发, 2010, 03

篇4：技工院校师资培训的思考与探索

关键词：技工院校 师资培训 教师队伍

教师是教育的第一资源，是技工教育发展最根本的依靠力量。开展教师培训，打造一支具有技工教育特色的教师队伍是十分必要的。

一、技工院校开展师资培训的意义

1.技工院校人才培养目标的要求

技工院校培养的是面向生产、技术、管理、服务一线的高技能人才，培养目标决定了技工院校教师既要能传授专业知识，又要具备实践教学能力。通过开展培训，提高教师的专业素质和实践教学水平对实现技工院校人才培养目标具有重要的意义。

2.企业对高技能人才的需求

近年来，企业对高技能人才的需求不断增长。技工院校培养的学生不仅要有熟练的职业技能，还应具备良好的职业素养。人才培养质量的提高，很大程度上依靠于教师素质的提高。开展师资培训，提高教师队伍整体素质，才能保证培养的人才符合企业和社会的要求。

3.技工院校自身生存和发展的要求

技工院校在迎来广阔发展空间的同时，也面临着严峻的挑战。要在激烈的市场竞争下保持市场占有率，只有通过教师提高学校教学质量。因此通过培训，打造一支高素质的师资队伍是技工院校长久生存和发展的需要。

二、目前技工院校师资培训存在的问题

1.缺少培训时间

近几年，随着技工院校在校生人数的增加，师资队伍的增长速度明显滞后于学生的增长速度，导致师生比例失调。很多教师承担了大量的教学任务，没有时间参加脱产类的培训学习。

2.培训内容单一

技工院校师资培训的内容比较单一，如对教师所教专业领域的最新理论成果、前沿技术和关键技能，专业教学法和课程开发技术以及相关企业最新的生产工艺流程、企业文化、岗位用人要求等方面的培训还比较欠缺。

3.尚未形成完整的培训体系

技工院校的师资培训是一项系统的工作，贯穿教师专业成长的全过程。很多技工院校只侧重于教师的职后培训，忽视教师的职前和入职培训，尚未构建起融职前、入职和职后培训为一体的教师培训体系。

4.培训缺少与企业的合作

目前，虽然很多技工院校与企业开展了多种形式的合作，比如建立实训基地、开展产品教学、顶岗实习、接收毕业生等，但合作主要针对学生。企业还远没有真正参与到师资队伍建设的合作上来。

三、技工院校师资培训策略

1.立足校本培训

把学校作为培训的主要基地，将教师培训内容与学校的教育教学活动紧密结合，立足教师工作岗位，充分利用本校资源。通过开展教师之间的观摩和交流、专题讲座、教研活动、教师帮对等形式多样的培训活动，及时解决教师教育教学、专业成长过程中出现的问题。

2.丰富培训内容

学校对教师既要进行学科和专业知识的培训，又要注重教育管理、教育科研、教育评价以及新的教育技术的培训，更要注重将知识培训与技能培训相结合，持续提高专业教师将理论应用于实践的能力。同时为教师提供关于职业道德、心理健康、生涯规划、人文素养等丰富内心、提高自我的培训活动。

3.鼓励教师深入企业实践

学校每年安排一定数量的教师深入企业进行顶岗锻炼和专业实践。通过企业实践，让教师了解所教专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，并在教学中及时补充新知识、新技术、新工艺、新方法，不断提高自己的实践教学水平。

4.鼓励教师参与科研

学校鼓励专业教师利用其专业知识，为企业提供技术服务。这样既加强了与企业的联系与合作，又可以帮助教师加快教学内容的更新和教学改革的实施。通过科研可以提高教师的创新能力和研发能力，以科研促教学，以使教师始终紧跟产业和行业发展动态。

5.开展教师传帮带

开展教师之间的传帮带活动，选拔一批名师或骨干教师，发挥引领和示范作用。教师之间开展结对活动，通过听课、共同参与教学、教研活动、指导学生、企业实践等方式，增强优秀教师的责任意识和积极性，促进教师之间的相互学习和交流。

6.完善教师培训体系

构建融职前、入职和职后培训为一体的技工院校师资培训体系。

职前培训和入职培训应侧重于教师职业道德、技工教育教学特点、教学方式和方法等的培训，职后培训应侧重于教师的专业发展，提高教师的专业素质和实践教学水平。

篇5：技工院校师资培训总结

实习教学是全世界公认的最重要教育环节之一，每年我国的普通高校、高职高专院校和技工院校有千万名学生需要在校内外进行各种各样的实习（实训）。技工院校的实习（实训）活动开展的质量，直接影响着学生将来的职业能力，影响着学校的社会声誉，影响着学校的招生任务。

技工院校实习（实训）学生（以下简称“实习生”）在增长知识和提升职业能力的同时，也伴随着一系列的安全问题，特别是与劳动环境相关的安全生产问题。一旦实习生出现安全问题，除了对学生本人及其家庭带来灾难性打击之外，同时也对实习单位和学生所在的学校带来很大的负面影响。因此，解决实习岗位安全事故预防、保护实习生人身安全问题刻不容缓。

一、教材及其出版概况

实施安全教育培训，培养安全意识，是解决预防和控制事故发生三大原因（人的因素、物的因素、环境因素）之中“人的因素”的最重要手段。2014年12月1日起实施的新修订的《中华人民共和国安全生产法》第二十五条明确规定：“生产经营单位接收中等职业学校、高等学校学生实习的，应当对实习学生进行相应的安全生产教育和培训，提供必要的劳动防护用品。学校应当协助生产经营单位对实习学生进行安全生产教育和培训。”如有违反，将受到罚款等处罚并责令限期改正，如逾期未改正将会停产停业整顿并处罚金，同时对直接责任人进行处罚。

为了避免实习生发生安全事故，让学校能够在学生进行实习实训之前强化补上安全教育这一课，也是为了让学生能够学习和掌握一些基本的职业安全卫生知识，培养今后在工作过程中的安全防护意识，中国劳动社会保障出版社出版发行了《学生实习（实训）安全教育读本》，本教材由我国著名的安全专业领域专家吴超教授主编。吴超教授是中南大学资源与安全工程学院副院长、博士生导师，享受国务院政府津贴的著名安全生产专家、教学名师，国家注册一级安全评价师，教育部高等学校安全科学与工程学科教学指导委员会委员、全国安全工程领域工程硕士培养协助组副组长、中国工程教育专业认证协会专家，公共安全科学技术学会理事等。

应中国劳动社会保障出版社的邀请，吴超教授在编写此教材的过程中投入了极大的精力与热情，紧扣实习生安全教育培训内容的需求，将本教材编写成了一本针对性和实用性强、简明扼要、易学易懂的实习生安全知识教育读本。本教材还配套了大量事故案例及其分析的PPT课件，需要的师生可以与出版社联系免费索取。

二、实习生安全教育培训重要而紧迫

据相关统计数据显示，实习生安全事故发生概率可达万分之四，基本与在岗职业劳动者持平，事故的发生贯穿于包括岗位实习、交通、住宿等环节在内的整个实习过程。这一现状侧面凸显了学生自我安全防范意识的薄弱和安全知识与能力的欠缺，也能够间接反映了一些技工院校在学生实习组织与安全管理方面仍然存在不足之处。

通过分析近些年实习生安全事故案例可以看出，导致实习生安全事故伤害的主要原因有：部分家庭和学校对孩子的安全教育仍处于缺失状态，导致学生安全意识淡薄;部分学校在教育中能够重视防火防盗、交通安全等公共安全内容，但是缺少?业安全与卫生知识的普及;学生到实习岗位之前，没有进行厂、车间和班组“三级安全教育”或教育不到位，造成生产事故的发生;实习单位存在设备老化、危险源没有及时消除或安全管理不到位，存在各种安全隐患等。

因此，实习生安全教育培训和实习风险管理机制具有重要性和紧迫性，必须重视实习生的安全教育培训，使他们在实习岗位能够有安全意识，自觉反“三违”（违章指挥、违规作业和违反劳动纪律）。

三、实习生需要补充学习的安全知识内容

实习生工作岗位环境一般与普通职工相同，但是在生活环境中有与企业职工有不同之处，仍然在某些方面没有脱离教育环境下的集体生活。实习生的安全教育培训内容设定可以从以下几个方面来进行。

1.安全意识和安全观

具备科学的安全观和培养敏锐的安全意识，及了解一些基本的安全规律至关重要。可以从几个方面内容着手教育培训实习生的安全意识和安全观：树立生命安全至高无上的观念，建立“安全为天，生命为本”的安全理念等;培养时刻防范意识，认识到安全是相对的，危险是客观存在的，没有绝对的安全，而危险确是每时每刻每地客观存在的等;人人需要安全，是人类普遍性和基础性目标，安全需要人人，需要每个人付出努力去争取等;安全必须坚持“安全第一，预防为主”，安全教育是终身教育等。

2.职业安全基础知识

实习生需要补充的职业安全基础知识包括相关法律法规、政策规章、管理理论以及技术基础等，具体应该重点包括内容：事故致因方面，如事故特征、事故预防的原理，哪些行为属于不安全行为等;危险辨识能力方面，如运用已有的基础知识，分析和辨识人、机、环境潜在的可能危险源和存在的风险并正确处理或避开等;消防安全方面，如火灾的特点、原因、扑救原理等基础知识，常见灭火器及其使用方法等;机械安全方面，如常见机械伤害的类型、机械安全功能以及特种设备基本知识等;电气方面，如电气致伤致死的主要原因和预防措施，触电急救等基本常识等;交通安全方面以及公共设施安全方面等。

3.职业卫生基础知识

实习生需要补充的职业卫生基础知识主要包括以下内容：职业病的法律法规，职业性有害因素及其来源，职业病特点与损害;劳动生理与心理健康知识，女性特有的劳动保护等;粉尘与常见生产性毒物的常识，粉尘的危害、化学性有毒有害物质进入人体的途径、职业中毒表现等;一些物理性因素职业病知识，知道生产环境对人体生理功能的影响，噪声、电离辐射、射频辐射、不良照明和气象条件对人体的伤害及其预防等。

4.旅行和野外活动安全及防恐知识

实习旅行和野外活动安全与防控知识很宽泛，需要学生们平时不断地学习和积累，许多安全知识与学习的很多课程密切相关，如时事、地理、物理、化学、生物等，需要学生们将过去所学联系和运用到实习实践活动中。可以重点把握以下几点内容：乘车、坐飞机、住宿等实习旅行安全知识;野外可能遇到的灾害和危险及其安全防范措施;恐怖袭击等一些典型的突发公共事件的特征和安全知识等。

篇6：技工院校师资培训总结

在培训前，我就和几名老师聊过关于班主任的相关内容。对于今后的工作，我相信每一位新人都会去做充足的准备。虽然我们聊了很多，但是没有相应的理论学习，对于他们所说的许多案例都无法下手，只能按自己的臆想进行处理，但是他们反馈的结果就是我的方法是不正确的，不能解决问题。这也给我带来了很大的困惑，给自己今后的工作蒙上了一层阴影。但是参加了这次班主任远程培训后，对于之前的困惑，虽然不能完全解除，但是对未来充满了美好的期盼。这次培训教会了我许多，也让我对自己的工作有了充足的准备。

一、对学校学生的认识

我没有经历过职业教育，对职业教育不是十分的了解，对学校以及学生的具体情况比较的陌生，对今后的工作开展十分不利。为此，我查找了许多资料，也询问了一些有相关经历的老师及学生，对职业教育进行了全面的了解。

中等职业教育是我国职业技术教育的一部份，也是高中教育的补充。它为中招失利的初中生提供了一条适合自己的新的道路，也为我国的工业化发展提供了大量的技术工人，在我国教育体系中处于十分重要的位置。

我们学校，培养的具有一定操作能力的技术工人，需要大量的实操练习。所以，在保证理论课程的基础上，教学的重心侧重于实践操作。在学校，我们自豪的不是我们的教学楼多么高，宿舍多么好，而是我们的设备多么齐全，我们的老师经验多么丰富。我们学校的学生，大多数基础差、纪律差，对于学习理论知识没有兴趣，甚至是反感。同时他们缺乏自信，对未来没有信心。他们中的许多人年龄较小，缺乏自制力，在离家上学后，如果没有老师的严格管理，可能会贪玩不学习，进而进一步厌学，并养成不良习惯。

二、对自身的认识及定位

我作为一名新人，在今后的工作中很可能担任班主任工作，对自身要有一个准确的认识及定位。对于一名新人，是没有什么经验可言的。这是就需要借鉴其他人的经验。中职学校的学生不好管理，这是大家都认可的。他们的学习能力差，自制能力差，纪律差。同时这些学生还处于青春叛逆期，对未来充满迷茫，如果引导不恰当，很可能误入歧途。

首先，班主任是班级的管理者，需要一定的威信。也就是说，班主任需要学生畏惧，否则，学生将很难管理。树立威信必须快，在第一学期初段，班主任就应树立威信，给学生一个严厉的印象。这样学生对于班主任的管理要求就会积极响应，为初期班级管理的顺利进行奠定基础。在以后也要牢记自己班级管理者的身份，做好班级管理工作。其次，班主任也是学生的朋友，大家都是平等的。班主任可以在课余等闲暇时间里与学生们聊天交流，关心学生的日常学习生活情况。当学生存在什么问题时，要及时发现并处理。当好学生的知心朋友。最后，班主任也是学生的人生导师，对学生的职业人生规划有着重要的影响。对于班主任来说，他的工作，不仅关系到自身的幸福，甚至影响学生的一生。所以，班主任在平时的教学之余，应多关心了解学生，就学生的具体情况因材施教，使学生在学校学会生存技能，将来不被社会所淘汰。

三、对今后班主任工作的安排

班主任的工作不是一时的，而是伴随着学生入校、学习、实习、毕业离校。这项工作靠的不是一时的努力，而是长久的坚持。所以作为班主任，拥有耐心是必要的。

班主任工作没有捷径，没有秘籍，拥有的只是不断付出的心。作为班主任，首先要对班级进行合理的规划，再结合班级的具体情况，设计恰当的班级活动，充实学生的课余生活，保证学生在学习之余，能够养成良好的学习生活习惯，正确的人生观、世界观以及价值观。在学校，我们教授的不仅是知识技能，还包括做人的道理。班级管理时，要任命适合的班干部。好的班干部可以是班级管理工作事半功倍。在日常的班级活动中，要多与学生交流，查看是否存在不当的地方，如果存在，及时改正。同时，也可以让学生参与到班级活动的设计、组织等工作，这样可以是学生更加投入，也能够增强学生的综合素质。最后，在班级管理之余，还要多总结、多交流。世上没有一成不变的方法，班级管理工作也在不断更新、改革。我们在平时工作中发现好的方法，要继续发扬光大，发现不当的方法，要及时更正，遇到无法解决的要多请教老教师，事后也要多思考，寻求适合自己的班主任之路。

四、对未来工作的期盼

既然踏上了职业教育的道路，就要有勇往直前的决心和毅力。世上的工作没有贵贱，三百六十行，行行出状元。工作的成绩是做出来的，前提是你有所付出。十

年树木，百年树人。现在国家正在大力扶持职业教育，不少大专院校也纷纷改建为技术类院校。这对于我们既是机遇，又是挑战。我们要抓住机遇，强化自身专业技能，提高教学水平，为自己的未来努力，为学校的发展奋斗，为国家的工业化进程添砖加瓦。

篇7：技工培训工作总结报告

为贯彻公司深入学习实践科学发展观活动，我公司与市安监局安全生产教育培训中心联合对本公司外协队伍的20名员工进行培训。现在具体情况总结如下：

一、培训班从2009年4月15日开始至6月15日结束，时间为两个月，本着对学员负责的态度，从施工中实际存在的问题和需要掌握、领会、应用的知识为重点，以《条例》、《事规》、安全管理工作流程、事故及时汇报、安全知识、典型事故案例、理论线损计算基础知识、输配电线路运行规程、供电可靠性管理基础知识、电压无功管理基础知识等内容，对学员进行有计划、有步骤的培训。

二、为提高学员们的实际操作能力，我公司认真组织安排学员进行登杆、爬杆、测量仪器使用、走线、压接等实际操作培训。在操作培训的同时，组织学员认真观看事规劳动安全讲座、生产安全事故报告处理条例讲座等，进一步增强学员的安全意识。

三、每阶段培训结束后，我们都认真组织进行阶段考试，目的是为了督促大家认真学习，并通过考试检验一下大家的学习效果。培训结束后，我公司向衡阳市安全生产监督管理局提交高空作业证考试申请，于2009年6月18日进行考试，所有学员以优异成绩通过考试，取得高空作业证。

通过这次培训，学员的职工素质得到加强，施工力量得到提升，安全意识和安全技能得到提高，形成良好的安全文化氛围，为深入学习实践科学发展观活动的成果添上了漂亮的一笔。

送电一分公司

篇8：技工院校师资培训总结

一、建立健全机构

作为技工院校的领导, 首先要学习“两会”精神, 明确目前社会就业的压力以及失业率高带给社会的危害性, 技工院校要积极主动与政府劳动和人事部门联系, 建立失业人员和社会待业人员的学校培训机构, 相关部门领导为组长, 学校校长为副组长的领导班子, 并且健全好班子成员。我们要站在一个高度看待培训工作的重要性, 要树立服务意识, 降低门槛, 顾全大局。技工院校承担培训任务, 政府相关部门做好协调工作。

二、用科学发展观制订目标

目前虽然有些部门为失业人员提供再就业培训, 但在培训项目上没有经过调研, 为了培训而培训, 培训完了也就不管了, 这不仅仅浪费资金也浪费了很多资源, 最后还是没有实现再就业的目标, 所以技工院校在培训项目上一定要坚持科学发展观, 坚持以市场为导向, 以需求为目标, 进行社会和市场调研, 以实用技术为主要培训内容, 真正的让失业和无业人员走上就业的岗位, 真正的做到学有所用, 为培训者带来相应经济效益并能够产生一定的社会效应。

培训的时间可以安排在晚上和双休日的时间。培训地点不仅仅在学校还要延伸到与培训岗位相对应的场所, 达到事半功倍的效果。培训的师资要采用走出去、请进来的方式, 让我们的培训教师到一线岗位去实践, 亲身经历, 言传身教.

三、和谐发展促培训

技工院校在给他们培训时, 不仅仅教给他们技术和专业理论知识, 而且传授他们一些法律知识, 懂得企业在用工时如何来维护自己的合法权益;传授他们一些健康知识, 让他们知道在工作中如何有效地预防职业病;传授他们一些安全知识, 按照流程规范操作, 以及遇到危险如何应急处理。

在培训过程中, 帮助他们建立的自信心, 宣传国家对再就业人员的优惠政策, 以及宣读一些国家如何应对金融危机而出台的办法, 让他们充满信心去就业和创业。对他们进行爱国主义教育, 宣传自尊自强自立的精神, 对于失业人员在心理上都有过伤害, 所以我们在教育培训上要多鼓励他们, 正确引导他们走创业道路。

最后, 我们技工院校要利用好平时安置学生实习就业的途径, 通过沟通协商, 帮助一些培训人员安排实习和就业岗位, 真正实现社会和谐统一发展的目标。让我们都努力起来, 帮助社会一些弱式群体, 让他们坚强起来, 富裕起来。

摘要：本文主要讲述我国劳动者失业率随着世界金融危机经济爆发而增加, 综观这一社会现象, 我们发现失业者中没有技能的体力型劳动者成为主要的失业对象。

篇9：技工院校一体化教学的师资培训

从教学的行为来看，教学由三个成分组成，即教师、学生和课堂。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，一般来说，教师是向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想教育，把他们培养成满足一定社会需要的专业人员。传统的教学是以教师为中心，知识为中心和以控制学习者为基本理念。教师具有权威性，他们对于学生的成长起着至关重要的作用。一体化教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以职业素质为目标的教学策略和方法。在技工院校开展一体化教学时，应该融入技工教育的特有元素，应该体现技工教育的特色，应该具有更丰富的职业技术内涵。

一体化教师的内涵

一体化的特点要求教师成为“双师型”，即不仅要精通专业理论知识，更重要的应具备熟练的动手操作和技术应用能力。而当前的技工院校教师基本上分为两种类型：一是理论型教师，从大专院校毕业之后没有经过企业工作，直接来校任教，大都缺少实践技能，教学时只能从理论上讲解，甚至照本宣科，教学有很大的局限性。二是实践型教师，主要由工厂的焊接技术工人转调而来，他们有很高的操作技能，但缺乏系统的理论知识，不能掌握正确的教学方法，由于教师的原因，使学生在学习中不能将理论和实践有机的结合起来，很多问题得不到解决。结合一体化教学课程体系改革的理念与思想，一体化教师应该是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能能手与教育教学能手的结合体，具备较高的教育教学能力、专业发展能力和企业工作实践能力，能够承担一体化课程的开发与实施工作。具体来说，一体化教师的内涵体现为以下几点：

1.一体化教师集企业工作者与教育工作者与一体

一体化教学是高于传统课堂教学的一种教学模式或方法，一方面一体化教师应该具有比较丰富的企业工作经验，熟悉企业生产流程、劳动组织方式、工作协调方式、设施设备使用、技能需求及知识运用情况等，因此，他们清楚的知道学生在职业成长过程中需要完成哪些工作任务，学习哪些知识、训练哪些技能，具备哪些素质。另一方面，一体化教师又是教育工作者，能分析学生成长规律和学习规律，围绕人才培养目标，按照人才培养方案设计教学方案，实施教育教学工作。

2.一体化教师集技术能手与教育教学能手于一体

一方面一体化教师在本职业（专业）领域内技艺高超精湛，能运用自身的技术技能参与生产，输出高质量的产品或服务。另一方面，一体化教师在教育教学领域中又具备很好的教学掌控能力，能熟练运用一体化教学方法，使课堂教学活动变得精彩而高效。

3.一体化教师队伍由学校教师与企业技术人员共同组成

学校一体化教师队伍的建设需要采取“走出去、引进来”的策略，一方面把校内的教师选派到企业参加生产实践，积累企业生产经验；另一方面从企业一线引进技术技能能手，对他们进行基本教学能力的培训。同时，两个渠道培养共组的教师队伍，为了适应一体化课程开，发与实施的要求，还需要进一步深化对一体化课程与教学理念的认识，学习一体化课程开发和技术，掌握一体化教学模式与教学方法，才能成为合格的一体化教师。

一体化教师的培训

随着一体化课程体系改革工作的不断推进，教师队伍的课程开发与实施能力逐渐成为推进该项改革工作的瓶颈问题，其根本原因是教师的企业工作实践经验及教育教学能力与课程改革的深层次要求不相适应，所以有必要对技工院校的教师实施培训。从一体化教师培训内容来看，可以分为一体化课程开发能力的培训和一体化课程实施能力的培训。

1.一体化课程开发能力的培训

（1）一体化课程体系的思想与理念

学习和领悟一体化课程体系构建与实施的思想、理念是一体化教师参与此项工作的前提和基础，对一体化课程的理解是否正确，将直接影响教师在一体化课程改革与教学实践中质量输出的好坏，因此思想与理念层面的学习必须得到高度重视，并贯穿一体化课程构建与实施工作的始终，以达到初步领会、实践体验、反思提升、不断持续改进、层层深刻领会的效果。

（2）一体化课程开发技术路径

从目前国内外学者关于课程开发的研究成果来看，一体化课程的开发技术相对比较成熟，众多技工院校也参与实践与验证。对于一所技工院校或一位教师而言，一体化课程改革是一项长期而艰巨的开拓性工作，是一项凝聚集体智慧的工作，因此，有必要让全体参与课程改革工作的教师掌握一体化课程开发技术路径，从而熟悉企业典型工作任务的提取技术，掌握一体化课程标准的编制路径，学会学习任务的设计开发方法等，为构建出高质量的一体化课程，实施出高水平的一体化教学服务。

关于一体化课程的开发技术路径方面的培训，培训途径与一体化课程体系的思想与理念方面是培训途径大致相同。

（3）一体化课程标准与学习任务的开发

一体化课程标准与学习任务的开发培训要求教师结合本专业人才培养目标开展，具体内容包括：本专业一体化课程标准的组成、本专业一体化课程及其课程描述的特征、学习任务设计的思路、教学计划编制的要求、一体化教学方案的构成、学习任务设计方案中的歌要素特征及其作用、学习任务设计方案等，对教师有针对性地开发设计本专业一体化课程有直接的指导作用。

2.一体化课程实施能力的培训

（1）教学设计文本编写方法

教学设计文本主要包括授课进度计划、教案、考核方案等用于指引教学实施工作的计划性材料。教学设计文本必须根据一体化课程标准与学习任务设计方案及教学活动策划方案进行编写，结合不同学习任务的特征、教学实施的现有配套设施条件、学期时间分配、学生基本情况等因素而设计。一方面，好的教学设计文本对具体的教学实施工作有明确而合理的指引作用，教学设计得好，教学实施效果则相对较好；另一方面，按照一定规范要求设计的教学文本，对教学管理有很大的规范作用吗，能保证教学实施有序开展。长期的教学实施证明，教学实施工作过程必须在规范的状态下进行，才能有效保证预期教学质量的实现。

（2）企业生产实践、专业技术能力提高

教师企业生产（服务）实践经验的积累，参与完成企业工作任务，灵活运用专业技术知识、技能和方法，分析解决实际工作问题，是一体化教师实施一体化课程的重要基础，没有工作任务的实际解决能力，一体化课程的实施就无从谈起。所以，在一体化教师培训工作中，提高教师的专业技术能力和企业工作实践能力是重中之重。

教师企业生产实践、专业技术能力提高的培训途径包括：

做好计划，分批安排教师到企业参加生产实践，实践完毕回校总结汇报、讨论交流；

邀请行业专家、企业能手来校组织培训；

选派教师参加各类专业技术培训班等。

（3）行动导向教学等先进教学模式的培训

怎样才能组织好课程教学过程，教学活动的实施具体是怎样的特征？这是一体化教师面对课程实施工作时要思考的问题。一体化课程的实施强调学生为主体、教师为主导的学习过程；强调学生不断输出学业成果以验证学习效果。因此，传统的灌输式授课方式显然不能适应新课程实施的要求，必然需要教师掌握和运用新的教学方法，利用新的教学手段组织新型的教学模式，才能顺利开展新课程的实施。其中，普通提倡的行动导向教学就是一类典型代表，具体的教学方法包括四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、任务驱动教学法、引导文教学法、角色扮演法、工作岗位培训法等。

（作者单位：徐州技师学院）

基金项目：中国职协2015年立项课题“技工院校焊接专业实训课程一体化教学开发及教学资源建设实践研究”（职会字〔2015〕09号，批准号2015042）。