高中英语读写教学模式

高中英语读写教学模式（精选6篇）

篇1：高中英语读写教学模式

福建省宁德市古田县第一中学 程美琴近年来，在高中英语教学中，读写相结合的教学模式逐渐盛行，它讲究以读促写，以写带读，在读与写的相互结合中，促进学生英语学习能力的提高。英语教学中，重视培养学生的语言综合应用能力，在有效教学策略的影响下引导学生有效地学习。基于高中语文学习的研究，同为语言学科的高中英语教学同样适用，阅读与写作是有机结合的整体，互相促进，相辅相成，构建读写和阅读相结合的教学模式，有利于改善教学目标偏离教育现状的状况，为语言类学习策略的研究步入正轨打下坚实的基础。

一、高中英语读写现状

（一）阅读现状研究从教师的角度看，由于高中学习科目繁多，教学任务重，分配给英语教学的时间有限，导致根本无法保障留下专门的时间培养学生的阅读能力。英语语法教学是英语教学中的一大重点，在阅读过程中，教师或多或少的带入语法讲解，实际上就造成学生有效阅读时间的减少，且教师插入式的讲解会割断阅读的完整性，打破学生对文章的整体理解，教师以自我为中心的传统教学模式，使学生的主体地位被忽视，教师的讲授无法真正满足学生的需要。从学生的角度看，高中生的英语阅读除了教科书的范文以外，没有明确的指导性用书，学生的阅读带有一定的主观随意性，学生没有目的的阅读，缺乏专业的意见做指导，浑然不知所选择的内容，是否真正有助于提高自身英语阅读能力，这种情形很容易使学生在阅读中一旦遇到困难，即刻选择退缩的心理定势，久而久之造成学生阅读范围狭窄、阅读量偏小的后果。学生在阅读过程中遭遇的困境，如果得不到及时解决，还会使学生的自尊心和英语阅读的积极性遭受挫败，而形成恶性循环，不利于学生的英语学习。

（二）写作现状研究从教师的角度看，基于课堂时间有限，英语写作仅仅停留在教师讲写作要点、注意事项上，而具体文章构建需学生课下自觉完成，这就导致学生写作缺乏必要的理论做指导、没有写作经验作保障，学生常常感到无从下手、力不从心。教师的教学过程与学生的实际需求严重脱节，教师的不当教学方法引导致使教学效果差、学生学习效率低下。从学生的角度看，由于缺乏相应的写作技巧和写作方法，学生在写作中常常遭遇这样那样的困难。在传统教学模式教导下，学生的注意力往往只能停留在重点词汇、重点句式上，缺乏对文章的整体把握。写作效果差，使学生自信心遭遇打击，直接导致学生对写作产生厌烦心理，缺乏写作动机和创作激情。学生没有明确目标做向导，在英语写作中是很难找到发展方向的，不能清楚认识到自己在英语写作中的水平，未来的学习也难有起色。

二、高中英语读写教学存在的问题

（一）阅读思维陷入误区高中英语阅读教学的目标是提高学生的阅读能力，例如，领会文章大意、把握文章整体结构、理清文章叙述脉络、理解文章上下逻辑关系、领悟作者写作意图等。教学大纲设置阅读章节，旨在扩大学生英语视野，开阔学生英语眼界，使学生在正确的阅读过程中，培养良好的语感，养成良好的英语阅读习惯。而在教师反复的语法讲解中，学生的注意力不时被拉回单个词汇的语法和用法上，使学生的阅读思维产生混乱，使学生的阅读目的陷入误区。

（二）阅读教学模式陈旧，效果差阅读是人主观能动性的活动，它的构建需要主观能动效应的积极参与，但过于传统的应试主义教学模式，把教师作为课堂的主体，教师“一刀切”的教学模式，浑然不顾及学生差异性的英语阅读基础，没有因地制宜的教学设计，使课堂教学效果陷入混乱。学生主人公的地位被忽视，教师没能关注学生真正的需求，学生极少有时间进行自主阅读，极少有机会体验阅读中的快乐，自我效能感低下。从而产生不愿阅读的心理定势，势必导致阅读量小，阅读习惯不良，阅读成绩难以提高的现象。

（三）缺乏系统性写作训练由于教师对写作训练的重要性存在认识上的缺失，教师在教学上只重视知识的讲解，却忽视了知识的有效运用环节。对学生的写作指导，只停留在为学生搭建文章框架的层面上，示范讲解流于表面，学生难以形成对文章写作的整体感悟，在实际操作中又得不到及时有效的辅导，学生的学习难以见到应有的成效。教师教学方法和教学理念的滞后，严重制约着学生综合应用能力的发展。

（四）存在读写认知偏差语言类学习大同小异，在英语教学中完全可以沿用语文教学的成功经验。读、写分属两个不同的信息输入和输出功能，但在具体语言类学习中，必须结合实用才能有效发挥效用，这两个部分从来都是相互促进、相辅相成的，缺少任何一部分都无法达到预想的效果。在高中英语教学中，把读和写分家，严重割裂了语言学习的整体性，导致学习效果差。

三、高中英语读写教学策略

（一）转变教学理念新课程标准一再强调体现学生主体地位，在高中英语阅读教学中，必须有效融入这一教学理念。教师必须以全新的教学理念武装自己，首先承认自身角色的转变，教师从课堂主体转变为学生学习的引导者、帮助者；其次，清醒认识到加强学生的主体地位，学生不再是知识的被动接收者，学生从被动接受知识向主动索取知识的转变，要求教师必须充分尊重学生的课堂主体地位。教师教学内容的选择，要适应学生的实际需要，教师教学方法的设计要有益于学生在学习上的发展，教师教学要以学生的合理需求为中心。

（二）实施因材施教的教学在充分尊重学生主体地位的基础上，教师要准确把握学生的学习情况，以学生学习能力的差异性为根本出发点，为学生打造最贴身的学习计划。当学生在学习中遭遇困境时，及时有效地给予帮助，使学生深刻感受到教师的关怀，使学生的自信心受到鼓舞，从而充满激情地投入学习。在因材施教的教学策略引导下，使每位学生都能在高中英语课堂上得到不同层次的发展。

（三）讲授读写技巧为使学生赢得高效率的学习，教师要重视读写技巧的讲授，使学生在理论指导下通过加强练习，切实提高英语读写能力。在阅读英语文章时，教师要根据文章的不同类型，讲授不同的阅读方法，找准问题的关键，对症下药，使学生再次遇到同一类型的文章时能够从容面对。例如，在英语阅读中，针对不同类型的文章，可以分别采用略读、扫读等方法。遇到难懂的句子，可以根据上下文之间的联系，进行合理的揣度、推测，利用所学习的语法知识，深入分析句子结构，理清长句结构，理解难句大意等。

（四）拓展课外阅读学生读写能力的训练，仅靠教科书上的范文是远远不够的，必须加强课外阅读，在这个过程中教师要给予适当的引导。教师要提醒学生善于发现身边的有益于学习的资源，利用互联网资源，广泛涉猎各种类型的英语阅读素材，重视搜集有益于英语阅读能力提高的各种报纸、杂志、电视节目、广播节目等，快速提高阅读能力，扩大阅读范围，增加英语词汇量。通过大量翻阅资料，学生进行有意识、有目的的学习，这种学习模式对于学生英语知识的丰富、英语见识的增长、英语读写能力的提高都有巨大的推动作用。英语读写能力的提高并非易事，需要学生长期的积累和大量有关的训练，在有效教学策略的指导下，学生英语学习能力最终才能得到显著提高。参考文献：[1]黄燕蓉.“以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[d].福建师范大学,2013.[2]张丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[d].福建师范大学,2013.[3]谭澄英.高中英语阅读意义建构的具体分析与教学策略研究[d].延安大学,2013.[4]杨萍.高中英语阅读教学中问题教学模式的应用研究[d].广西师范大学,2007.

篇2：高中英语读写教学模式

广西壮族自治区桂平市一中

胡登阁

摘要

写作是英语教学过程中难度大、对综合技能要求高的一个版块。高中英语教学任务重，教学时间相对不足，更是给英语写作的教学和训练造成了很大的困难。在当前广西区全面铺开新课程改革的大背景下，如何更加高效、高质地整合课堂、培养学生准确用英语进行书面表达的能力尤为重要。本文重在探讨如何运用语言输入和输出的语言学理论，将读和写有机地融合在课堂里面，以阅读促进写作、以写作巩固阅读。

关键词

语言输入

语言输出

读写结合新课堂教学 一． 学生在英语写作过程中遭遇的困境

于中学生而言，学好英语的关键在于掌握听、说、读、写这四项基本技能。考试是这些基本技能的题型化的表现。在我国，英语教学是作为一种外语教学来进行的。在多数地区，在大部分情况下，学习者缺乏自然的语言环境，不能像英美本土人那样通过自然的交往而习得英语。因此，课堂成为英语学习者学习英语的主要途径。然而，课堂时间的有限性决定了学生不能在听、说、读、写的各个方面获得充分的发展。其中，写，考试中也称书面表达，是学生最为薄弱的环节。教学实践中发现，学生在写作中常遭遇以下困境：

1.词汇量小，用汉语完全可以理解作文内容，在尝试用英语表达的时候却无处下手。即使写出了几个句子，也会因为拼写错误、词语误用等情况而造成所作文章漏洞百出。

2.语法不过关，不会灵活使用相关句型。相当部分的高中生写作中的语法不规范，句子结构混乱。缺少句子成分、主谓不一致、时态误用、被动语态不规范、从句使用错误等是最为常见的一些问题。这也是造成一部分学生写出来的作文被我们称为中式英语的根本所在。

3.语感较弱，整合全文的能力不足，不会使用起承转合的连接手段将各个句子在语义和语用上衔接成为一篇条理清晰、通顺连贯、逻辑严密的短文。

以上所述是教学实践过程中发现的一些常见的问题，不尽然全面。但这些问题已经足以令部分学生产生了畏难心理：平时习作应付，考试作文跳过。作为英语教学的课堂实施者，反思写作教学中出现的诸多问题，归根结底是因为学生没 有扎实的英语语言基础，包括足够的词汇量、正确的语法使用和较强的语感。

二． 组织新课堂教学的理论依据

古语云“厚积而薄发”。因此，在英语的教与学的过程中，如果学生没有足够的语言基础知识，即词汇、句型和语法，那么他的写作也会成为无水之鱼，空洞且枯燥。反过来说，只有让学生在进行写作之前掌握大量的语言知识，学生才能根据已有的知识写出一篇内容丰富、表达准确、富有思想的作文。这正是契合了外语教育语言学中的语言输入（In-put）和语言输出（Out-put）的理论。

1.Krashen的语言输入假说理论

美国语言学家克拉申（S·Krashen）在上个世纪80年代提出的语言输入假说理论（In-put Hypothesis）认为大量的、有效的语言输入是促成二语习得的必要条件。这一理论具有强调语言输入的重要性，确有它的正确之处，因而在一段时期内备受欢迎。然而这一理论过分强调语言输入而忽视了语言输出的重要性，以至于弱化了英语学习者的主观能动性和创造性。

2.Swain的语言输出假说理论

针对Krashen语言输入理论的的不足，Swain在肯定语言输入重要作用的基础上提出了语言输出假说（Out-put Hypothesis）。Swain指出，虽然可理解的语言输人在语言习得中具有重要作用, 但学习者除了尽可能多地接受可理解的输人外, 还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用：输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式，输出能推动学习者提高和扩展语法知识。只有当学习者受到推动时，语言输出才有助于他们的语言习得。

3.语言输入和语言输出的关系

学习者对接收的输入性语言进行记忆后，成为大脑中可供提取的信息。学习者要输出语言，必定要基于输入——记忆——输出的信息加工模式。Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论有着相辅相成、相互促进的关系。语言输入是手段和前提，没有大量的、有意义的、可理解的语言输入，语言输出就成了无水之鱼，学习者就不能进行准确和流利的语言输出；语言输入是方式和目的，没有语言输出，语言输入就无用武之地，失去了其应有的价值和意义。再者，语言输出还可以成为反馈语言输入的质和量的一个途径。学习者在输出语言的巨大 2 需求下，也会产生对输入语言的相应需求。

三． 读写结合的新课堂教学

在教学实际当中，语言的输入的途径包括了教材、课外材料（如辅导报等）、教师课堂口语以及学生之间的讨论等等。语言输出主要体现为两个方面：口头输出和书面输出。限于篇幅，本文暂不对口头输出做讨论。书面形式的语言输出并不仅仅局限于我们考试当中的书面表达，写单词、写句子、写随笔等都可以成为我们教学中用以训练的语言输出手段。Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论为我们革新教学方法、开展读写结合的新课堂教学提供了具有可行性的理论依据。

在传统的Reading课堂上，不外乎pre-reading的热身、while-reading的结构梳理和语言点解析、post-reading的读后检测三个环节。这种任务型阅读教学对阅读能力的培养非常有好处，却常常因为教师过于重视while-reading而忽视post-reading造成教师仍然在这一堂课中唱独角戏，学生没有机会对所学的知识进行及时有效的输出训练，最终还是沦为了“填鸭式”的教学。反思传统阅读课教学中的得与失，如果我们将阅读和写作有机地结合在一起进行教学，岂不是既解决了输出训练不够的弊端、又解决了没有足够时间专门训练写作的问题了吗？

1.以写的方式来巩固词汇

很多学生习惯于拿着单词表背单词，却又抱怨单词难记，背过就忘。那是因为他们只在背词汇的发音和汉语意思，而没有背词汇的用法。离开了语境的词汇是孤立的、枯燥的、无意义的，自然容易背过就忘。反过来说，教师要做的就是指导学生为词汇创造一个语境：1）用单词或短语造句。在Reading课讲语言点的时候，让学生当堂或者课后用所学的核心词汇和短语造句，呈现在作业本上，而不是由老师代劳并单纯地展示在黑板或PPT上面。学生在做这项工作的时候就会主动地有目的地去查看和记忆这些词汇的用法，从而做到语言基础知识的有效输入。2）使用给定的词汇写小短文。如在学习人教版高中英语第二册（上）第六单元的时候，就可以给学生指定一些词汇，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求学生使用这些词汇写一则小短文。相对于用词汇造句而言，这一种语言输出的方式增加了对学生逻辑思维、把握篇章的能力的要求。

2.以写的方式来练习语法

Reading里面的课文内容不仅是词汇的呈现，也是本单元语法内容的呈现。对老师来说，语法难讲；对学生来说，语法难学。究其原因，学生没有机会亲自使用某种语法去表达想法、体验某种语法的使用规范，以至于考试中不敢用或者误用。教师带领学生分析过课文里面出现的跟本单元语法内容相关的语句之后，再要求学生自己使用这一语法规范写句子，亲自体验并学会这种语法法则。

3.以写的方式来提升能力

课本里面所选的课文通常都篇章结构严谨、用词规范准确、语法点集中。这些文章，加以理解、消化和吸收之后能够成为学生书面表达的最好的素材和表达方式的蓝本。经过前面两个环节的处理，学生已经能够较好地掌握核心词汇的用法和核心语法的使用规范，那么第三步就是要指导学生以课文为基础，提升篇章写作的表达能力。如在学习完人教版高中英语第二册（上）第三单元时课文后，我们可以安排学生根据课文内容写如下两篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture.2)Should Old Buildings be Pulled Down? 像这样，学生在写作时就不会再觉得没有材料、无话可说。这样的作文来源于课文，而又超脱于课文之上，既是对课文中的语言点、语法和句型的复习和巩固，也是对英语写作水平的一种全方位的提升。

教学有法，教无定法。本文所倡导的读写结合的课堂教学意在将学生读（即语言输入）和写（即语言输出）的过程有机结合起来，而达到两者相互作用、相互促进的目的。在实际的教学过程当中，提升学生写作能力的核心不变，而方法尽可变通之。

参考文献：

1.全日制普通高级中学教科书（必修）英语

篇3：高中英语读写整合教学模式探究

《新高中英语》教材较旧教材容量大, 内容也更丰富。若每个环节都不放过, 完全按照教材内容去教的话, 不仅时间不够, 学生学得也不扎实。体现在读写方面突出现象是:高中学完, 除了能勉强应付高考中阅读理解的选择题外, 不具备自主阅读的能力。写作就更成问题, 尤其是基础差的学生, 对书面表达简直束手无策, 无从下手。很难写出好的作文。常常是“心中无物, 胡乱成文”或简单将汉语直译成英语, 写出非驴非马, 让人啼笑皆非的中国式英语。如何在有效的时间内, 扩充学生的阅读信息输入、提高学生的写技能和水平、达到大纲要求是教学中不得不去思考的问题。新课标明确指出:教师要善于结合实际需要, 灵活地和有创造性地使用教材, 对教材内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍和整合。我国最早提出“‘阅读—讨论—写作’综合教学法”的刘上扶先生在《英语写作论》书中写道:“阅读与写作存在着相互作用、相互促进的关系。课文是练习写作的基础, 是作文素材和表达方式的母本和源泉”。在高中英语教学实践中, 本人对英语教材进行读写整合, 旨在提高学生的英语读写综合素质。

一、导入话题:读前准备

学生学习正文之前, 利用视频或图像导入单元话题, 能吸引学生的注意力, 也为顺利进入课文学习做铺垫。在学习Global Warming的阅读课文时, 笔者在呈现话题前, 让学生观看一段关于气候变暖、冰雪融化、海平面上升的视频, 问:What's happening?学生们回答:The snow is melting and the sea level is rising.教师进一步提问:How dose it come about?引出本单元的中心话题并在板书最上方加上标题:Global Warming。告诉学生:全球气候变暖到底是自然发生的还是人为的, 这个问题一直引起激烈的争论。幻灯呈现一段人们对气候变暖看法的课外文章, 学生阅读后, 找出人们的不同观点。

指导学生边阅读, 边做笔记, 把文章中的表达观点的英语表达法列在笔记本上。告诉学生们, 今天Sophie Armstrong也给我们提供了有关全球气候变暖的文章, 呈现本节课要学习的篇章的题目:The earth is becoming warmer—but does it matter?这就完成以读促写的第一步:找需要信息。

二、阅读课文:写前准备

高中英语教材中的课文体裁多种多样, 有记叙文、说明文、书信、诗歌等。这些教材是学生阅读最直接的材料, 也是学生写作的最好范文。可以充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点, 有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。根据不同题材的课文, 设计不同的阅读任务, 为提高阅读水平, 也为接下来的写作做准备。

1. 预测标题

根据课文标题, 让学生猜猜课文的主题。要求学生记录下各自的预测, 以便阅读完课文后进行核对。

2. 阅读理解

略读课文:学生对课文标题探究完后, 进入略读课文阶段。让学生快速浏览原文, 核对自己之前的预测是否正确。同时要求学生在略读时能够找出文章的主题句。

精读课文:在学生略读课文后, 要求写生对课文进行精读。对每一个段落进行分析, 找出段落主题, 探讨段落主题句的呈现方式:是在每一段的开头、中间、还是在结尾?学习把主题句放在段落不同处的作用:每段起始句为主题句常常起着总领全段的作用, 主题句在段落的末尾常常起承上启下作用。学生可以根据不同的写作意图设计段落主题句。

精读要让学生分析整篇文章的结构和体裁:是“总-分”式:中心句出现在文首, 开门见山提出主题或观点, 后用细节解释或扩展主题句;还是“总-分-总”式:中心句首尾呼应, 中间部分阐述说明;甚至是“分-总”式和“隐含”式。探讨文章是记叙文、说明文、还是议论文。

精读课文是学习英语语言的重要途径, 也是积累写作语言素材的必要手段。在对课文精读的环节, 需设计跟词汇, 句型相关的任务。让学生充分理解并能运用本课中呈现的新语言知识点。对词汇的练习可以结合每单元的“语言学习”, 也可以同过设计猜词义的练习, 鼓励学生通过上下文或其他线索理解、猜测词义。对于课文中出现的语法知识点, 采取从“感性”到“理性”的办法, 让学生通过“观察-发现-小组讨论-归纳总结-仿写应用”来处理。要求学生对文章中出现的好词好句做摘抄, 并能在了解的基础上背诵经典语句。为学生能够在写作时写出地道的句子服务, 也为写作阶段准备丰富的语言素材。

3. 概述课文

经过对课文的全面阅读, 学生对文章已有较深入的了解, 也有了足够的信息输入, 是做输出时候了。要求学生能够在关键词的提示下复述课文或提纲挈领地写出课文主旨大意, 训练学生就课文原本输出信息。

三、读后写作:写作阶段

学习完课文后, 要求学生以不同的角色、人称或体裁来改写课文、续写课文或评论课文。让学生用自己的语言叙述课文的内容、猜测故事可能出现的结局或就课文中的某个人物或某个论点进行评述或发表自己的看法, 也就是写简单的议论文。例如在学过A sad love story时, 我让学生续写课文结尾;在学习完剧本时, 要求对剧本用第三人称改写;根据课文Cigarette smoking, 鼓励学生写一篇“Don’t go swimming alone”的劝勉性作文。

课文改写、仿写有以下几个步骤:

1. 写前准备:“头脑风暴法”讨论写作话题

根据本单元的写作训练任务, 结合阅读课文, 精心设计话题或任务, 刺激学生的大脑思维。以小组合作形式, 讨论写作话题。思考后个体发表自己的观点和态度。然后, 小组共享资源, 彼此互相启发和补充, 进一步把各自的想法清晰化和条理化。并先用英语口头表达出来。为打草稿奠定基础。在学习完“全球气候变暖”课文后, 本人让学生组成六人小组, 讨论:文中对于全球气候变暖的结果有两种观点, 你同意哪一种, 你能做些什么?小组讨论完之后进行交流, 指导他们注意运用一些表示他“赞同”或“反对”的语句, 如:Exactly, I agree.I'm afraid not.I don't think so等等。并对讨论结果进行板书记录。

2. 撰写初稿

在小组讨论的基础上, 整理“头脑风暴”中口头输出的观点和想法, 进入笔头输出的写作阶段, 开始独立写作的过程。

告诉学生不同的体裁有不同的文章结构:记叙文一般按照事件的发展先后顺序来写, 先写什么人在何地发生了什么事。再记叙是如何发生的, 为何会发生。最后以结果如何为结尾;而议论文常常按照“主题句 (就某一事件或现象提出作者的观点) --扩展句 (以说服的顺序扩张论据, 阐述理由) --结论句 (总结论点) ”这一逻辑来成篇。

学生根据“头脑风暴”讨论的话题和体裁, 写出关键词和主题句并列出写作提纲。根据关键词写句子, 以词扩句, 运用正确的时态和语态。并能尽量合理使用本课所学的新词汇和重要句型。按照写作提纲, 分清层次, 把句子整理成一篇完整的文章。文章的段与段之间选择恰当的关联词, 使文章浑然一体, 行文连贯。

3. 修改初稿

在学生写完初稿后, 小组进行集体修改。就文中的人称、时态、语态、名词单复数、习惯表达和单词拼写等互相纠查。

4. 展示文稿

学生把修改过的初稿在班级朗读展示, 教师共同分享点评。

5. 上交正文

课后要求学生把课堂上的初稿用正确的形式写下了, 提醒学生在文章内容、组织布局、句子和措辞和格式规范等方面进行再次修该和润色:检查文章开头是否直截了当, 开门见山;结尾是否干净、利落、自然有力;叙述是否清楚, 语言是否准确等等。并誊写在作业本上上交。选择一些优秀文章作为习作范文, 张贴在班级学习栏上共同学习和分享。

以上环节把“读”与“写”紧密结合起来:以“读”带“写”, “写”才不会是无源之水。学生写作才有话可写, 有“句”可依。以“写”促“读”, 学生阅读才有的放矢, 才会不断扩大阅读量。学生才能不断进步并能获得成就感和满足感。从而激发学生学习英语的兴趣, 更有效地提高学生的阅读与写作能力, 提高学生英语综合水平和英语教学质量。

参考文献

[1]《普通高中英语新课程标准》.2003.

[2]《英语教师培训手册》.人民教育出版社.

[3]刘上扶.《英语写作论》.广西教育出版社, 1999.

篇4：高中英语读写教学模式

【关键词】高中英语 读写技能 整合教学

对于高中英语课堂教学而言，教师应该培养学生的英语阅读和写作能力。在传统的英语教学模式下，教师经常将阅读教学和写作教学这两部分的教学内容分开，在教学过程中没有认识到二者的联系性，这就会使得英语教学的整体效果低下。针对这种情况，高中英语教师应该结合英语课程设置和学生自身实际将读写技能相互整合，从而使阅读教学和写作教学相辅相成，共同促进高中生英语综合能力的提高。本文以牛津版高中英语教学为例，从三方面对读写技能的整合教学模式进行相应的分析。

一、针对学生兴趣引入阅读文章

由于传统教学存在一定的弊端，所以教师应该整合读写技能教学，在开展教学时注重对教学顺序和节奏的把握，使高中英语课堂的有效性得到真正的发挥。也就是说，教师在开展教学时应该首先针对学生兴趣引入阅读文章。俗话说，兴趣是学习的最大动力。教师应该运用教学技巧和自己的课前准备材料将和该阅读相关的话题引入课堂之中，让学生根据这一话题进行讨论。通过这样的课程安排，学生在进行阅读时，一定会更加积极主动，这样才能够真正地发挥整合教学模式的作用。

比如在进行牛津版高中英语高一（下册）Unit 2 Traveling around the world 这部分的知识点的学习的时候，教师可以通过和学生交谈旅游的话题，使学生集中注意力。很多学生对于世界名胜古迹都十分感兴趣，他们不仅从书本中阅读过这些古迹的浩瀚，同时还从各类影视作品中领略过这些景物的壮观。教师可以从学生的兴趣下手，不妨引入金字塔的内容，让学生带着兴趣进行文章的阅读。该部分内容为：As is known to us， the Great Pyramid is on the bank of the River Nile. Believe it or not！ It has over 2.3 million blocks of stone.教师引入这一段内容，可以使学生激发学生对于世界旅游的兴趣，从而更加迫切地阅读教材中的文章。

二、深入分析文章，加深学生感受

学生在经过第一阶段的学习之后，教师应该针对教材中的文章进行分析，帮助学生更好地理解文章的主旨，加深对文章的感受。由于学生只是通读了文章而已，他们还不一定能够理解文章的主旨。所以教师应该适当进行点拨，帮助学生更好地理解整篇文章。同时教师还应该鼓励学生简单地说一说自己的读后感，这样才能够使学生对于文章的印象更加深刻。学生在表达自己感受的过程中，会有意识地结合自己的经验和见闻，锻炼了自己的表达能力。

比如在进行牛津版高中英语高一（下册）Unit 2 Traveling around the world 这部分的知识点的学习的时候，教师可以带领学生学习世界各地的不同文化。学生在表达自己的感受时，会提到各国的生活方式给他们留下的印象。通过阅读文章的核心文章，学生可以懂得世界的距离被信息时代拉近。教师在分析文章时可以说：More and more people tend to spend their holidays abroad because they would like to see something special. If you have chance to go abroad， which country would you like to go for holiday？教师提出相应的问题，让学生在阅读文章之后谈谈自己的想法，可以加深他们对于文章的感受。

三、根据阅读文章进行写作

教师在对整篇文章进行分析之后，应该让学生根据这篇文章进行写作实践。当然，因为学生经过前两个阶段的学习，对文章有了一个较好的把握，他们再进行写作时就会更加的得心应手。此外，由于教师在课堂上已经让学生就该话题展开了讨论，并且还让学生说出了自己的感受，这样会使得他们在写作的过程中更具有目的性，从而使文章的逻辑性更加分明。

比如在进行该单元的学习时，教师可以以Traveling around the world为题，让学生谈一谈自己的看法，或者让学生谈一谈自己的经历或者打算。通过阅读和旅游相关的文章，学生会学习到很多和旅游相关的词汇以及表达方式，这样就会使他们写作能力得到进一步的提高。他们在写作时，会下意识地运用阅读文章的语句。

综上所述，就传统的英语教学来说，教师经常将阅读教学和写作教学这两部分的教学内容分开，使得英语课堂的成效甚微。教师应该针对这一情况，采取相应的措施整合读写技能教学模式。首先，教师可以针对学生兴趣引入阅读文章；其次，教师应该深入分析文章，加深学生感受；最后，教师需要根据阅读文章让学生进行写作实践。这样才能够真正地发挥整合教学模式的作用，使学生通过阅读训练提高自己的写作能力，同时通过写作实践丰富自己的阅读技巧。

【参考文献】

[1] 季春艳. 读写结合——提高高中生英语写作能力[J]. 文理导航（中旬），2011（5）：48-48.

篇5：英语读写结合教学课件

教学目标决定了教学过程。“在教学过程中，我们应该尽力做到以下几个方面：一是确定学习目标，为学生在学习的过程中指引方向、引导轨迹、规定结果”(罗恒，)。教学目标不仅体现了教学理念，也影响了教学方法、学习方法，甚至是具体的微观的教学行为，哪怕是一个问题的设置，都深受影响。本节课的教学目标如下：

Pre-reading

(1) List what we will do in this period on the Bb to make the students know clearly what they will share. (cultural corner and task, we will read a passage about carnival and write one about our Chinese festival.)

(2) A mind map of carnival used both as a word review and a lead-in to the text.

(3) A question.“If you are to write an article with the title, what will you write about?”

以上教学目标明确定位为先读后写、以读促写，将读作为输入，为写的输出做好充分的准备和铺垫。这种旗帜鲜明的教学目标以一个问题的形式淋漓尽致地展现出来：“If you are to write an article with the title, what will you write about”。教师将这个问号留在学生脑海，同时也留在自己心中。这不仅引发了学生在整节课中始终关注并试着回答该问题，同时也引导教师的系列设计紧紧围绕该问题，做出相应的探索和实践，并最终清晰地向学生展示解决问题的策略和方法。可以说，以读促写的顶层设计，为整节课明确了目标，指明了方向，涂抹了浓郁的读写技能融合的亮丽色彩。

二、阅读教学——为写作奠基

教学实践服务于目标设计。如果教学目标设计指明了方向，那么教学实践就是沿着这个方向的具体探索。两者是紧密相联的，可以简单概括为：前者是纲，后者是目。阅读基本技能的培养、新单词新短语的学习、对全文内容的复述等，都必须与教学目标设计保持高度的一致性。一致性在这里指的是阅读教学系列活动为最后的写作服务，读是为了更好地写。

(一)中心句阅读——建构文章整体框架

寻找中心句是阅读基本技能中的常见技能。中心句有助于学生把握文章的脉络，理清写作思路，搭建文章框架。“准确分析文本结构有助于理解文本。教师要有英语文本结构意识，具备相关专业知识，可以从段落的组织方法或写作方法方面来引导学生理解文章的结构”(杨行胜，2013)。本节课中心句阅读教学设计如下：

While- reading

(1) Find out the topic sentence of each paragraph.

(2) In what order the writer wrote the passage? Time,place or event?

以上案例中的“Find out the topic sentence of each paragraph”不同与一般阅读课上scanning中阅读技能的培养。它形式上是培养学生快速阅读能力的技巧，实质上是为下一步写作中的文章结构服务。而对于作者写作思路的分析，既是对本篇文章写作框架的梳理，更是为了学生习作中有序组织材料奠基。“在阅读教学中，教师不仅要指导学生准确解析复杂句的运用，找出主题句和总结段落大意，还要指导学生把握篇章结构，掌握连段成篇的方法，将其运用到写作中去”(殷志勇，2013)。

(二)词汇学习——提供写作词汇“支架”

阅读教学中的词汇处理是一个重点，也是一个难点。从不同的视角出发，有不同的处理方式。基于写作的处理，常常以一个主题为中心，选择相应的高频词或短语，为写作提供对应的词汇“支架”。本节课新词处理教学设计如下：

Help each other with the language points.

Para 1 :multicultural experience

Para 2: mark the beginning , slave trade, by force, transport to

Para 3: be forced to, celebrate … with …..,

Para4: be abolished, take over, magnificent costumes

本表格中的“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等单词，是上课教师从众多词汇中精心选择，围绕写作主题how to describe a festival的高频词汇，是接下来写作中绕不过去的“词汇关”。这样的词汇教学更有针对性，更容易促使学生紧紧围绕主题展开学习。教有目的性，学有针对性。写作中的关键词就得到了充足的支撑。

(三)课文复述——搭建口头到笔头的桥梁

课文复述可以巩固学生对内容的了解，也可以锻炼学生的口语，还可以锤炼学生的思维。而基于写作的课文复述，强调复述结构、内容、知识等对写作的“暖场”。一次高质量的复述，搭建英语口语表达到书面表达的“桥梁”，为动笔写作吹响了进攻的冲锋号。本节课复述课文教学设计如下：

Post- reading

Summarize the reading. What’s the meaning of carnival? Finish the “meaning “part of the mind map at the beginning of the class.

It’s about the melting of two cultures. It’s a celebration of freedom

It’s a celebration of unity. It’s a celebration of life.

本教学设计中的“What’s the meaning of carnival?”一方面是对课文内容的高度概括，另一方面是为下一步“write one of your favorite Chinese traditional festivals ”内涵的挖掘“打底”。对于一个节日的介绍，不能停留在“为介绍而介绍”，止步于表面现象的描述，要深入探究这个节日的文化底蕴，努力探索该节日的价值和意义，增加文章的深度和高度，提高文章可读性和教育性

三、写作教学——实现从读到写的愿景

“教学活动是一个完整的教学系统，它由众多相互联系、前后衔接的环节构成”(转引自王勇，2013)。本节课是一堂阅读与写作相结合的复合课，在完成了前面阅读教学相应任务后，自然接入写作环节。

(一) 小组讨论——动笔前的“热身”

合作学习是英语新课程标准提倡的三种主要学习方式之一。基于读写结合的教学设计，在写作前融入小组讨论口头表达的形式，即是对语言输入——阅读的延伸，也是对语言输出——写作的准备动作，努力追求“第二次的改进课在语言的输入和输出环节的平衡”(沪浙两地英语课例研究项目组，)，尽力达到“Krashen(1985)认为语言学习主要靠‘可理解性的输入’，只要有足够的输入，输出自然就会出现(应菊红，)”的目标。本节课Pre-writing设计如下：

Pre-writing

(1) A free talk about Chinese festivals.

(2) Group work: discuss the following about one of your favorite Chinese traditional festivals and report.

a brief introduction of the festival

the celebration of the festival

the meaning of the festival

(3) Think about the outline.

区别于先前阅读内容western festival-carnival，此时教学的内容转化为A free talk about Chinese festivals，将学生带入更熟悉的更能感知的范围，真实再现了“英语阅读教学不应仅停留在信息获得这一层面，而是要激发和引导学生将获取的信息与学生自己的生活经历和社会阅历相结合”(伊慧，2013)。当学生谈论中国的某个节日：比如春节、中秋节、国庆节等，熟悉的背景知识，认可的文化价值，相同的情感体验，调动了学生说的积极性，更激发了学生写的冲动。

(二)知识运用——输入文章“血肉”

在阅读中学习到的文章架构、材料组织、单词语法等，要在写作中得到真正的运用，才能真实呈现“读写一体”的教学设计理念。“与一般的写作不同，读后的写作应该以阅读为基础，要么是阅读信息的运用，要么是阅读文本的结构和逻辑运用”(王笃勤，2013)。一个优秀的读写结合课例，必须将阅读中领悟、掌握的知识正确运用到写作中，使得读与写前后呼应，完成读与写融为一体的教学目标。

本节课whlie-writing设计如下：

While-writing

Notes:

a. Make sure your writing is well-organized and your statements support your topic sentences.

b. Use as many new words and expressions in this module as you can.

在本教学活动中，老师提醒学生注意文章的脉络，有序组织相关材料，这是对前面阅读中“In what order the writer wrote the passage? Time,place or event”的照应，贯彻了基于阅读的写作，要以阅读训练为基础的基本要求。老师还要求学生尽力运用在本模块中学到的新单词和新短语，这是对“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等高频词汇的“再回首”，再次展现了读写一体的真正“面容”。

(三)实施相互评价——促进写作成果

阅读有一个普遍的问题：为了读而读。“这种现象在阅读教学中尤其突出，学生阅读的目的就是完成老师提出的问题和任务，不知道如何评价自己的学习问题和收获”(李宝荣，2013)。阅读自己或者他人写作的文章，并给出自己的评价，不仅又是一次阅读的训练，还是一次交流沟通、相互学习的好机会，能够激发写作“兴趣”，端正写作态度，提高写作效果，有力促进写作水平的提升。本节课post-writing设计如下：

Post-writing

(1) Exchange and share their writings in pairs.

(2) Assessment of the writing by students themselves.

在教学中，学生通过交换作文、阅读思考、交流讨论、评估自己和同学的文章时，获得的不仅是同学情感上的相互交流，还是对阅读和写作的一次检测，促进了英语写作的共同提高。同学间的相互批改，符合新课程提出的“以学生为主体”的教学思想，丰富了阅读与写作相结合的形式，在课堂上洋溢着别样的魅力。

四、结语

在课后的研讨中，四川师范大学外国语学院梁教授指出，该节课的阅读是以写作为铺垫，突出了以读促写的教学理念。四川省教育科学研究所高中英语教研员董老师认为，该节课以读写无缝衔接为亮点，具有在广大区域介绍推广的价值。简阳中学的毛老师高兴地说：“我已经收集了这节课的教案、ppt、电子文档等教学资料。回校后，按照这个设计思路，根据我班实际，进行再创造，以此引导自己对阅读教学和写作教学进行进一步的探讨。”

篇6：新课标下高中英语读写教学的探索

【摘要】英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。读和写的关系密切，互为促进。只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。本文分析了目前高中英语读写教学低效的原因，并对提高英语读写教学有效性策略进行了探索。

【关键词】高中英语，新课程，读写教学，方式方法

《英语课程标准》指出，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。听、说、读、写四项技能相辅相成，互相促进，但由于教学阶段的不同，到了高中，则应更侧重培养学生的阅读能力和写的输出能力。

阅读是英语教学的重头戏，也是学生能使用英语进行写作的重要来源。阅读教学通过教师的组织引导，学生学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高自身的阅读能力，更进一步将在阅读实践中学会的语言知识运用到写作中去。但目前高中的英语读写教学还存在着低效问题。

1.目前英语读写教学低效的原因

长期以来，由于在读写教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。因此，导致了高中英语课堂教学在听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和复习课教学等课型中都存在着一定程度的低效、无效甚至负效的问题。

1.1 导致阅读教学困难的原因。

1.1.1 语篇量上升。

高中教材的阅读文章中句子的结构复杂化、句子长度增加、词汇密度加大。以往的高中教材阅读内容通俗具体，容量小。但是高中新教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。因为不仅每单元阅读量大，阅读文章长，而且都有大量的新语法现象。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。

1.1.2 学生抽象思维能力还未形成。

当语篇变量对学生提出高要求时，大多数学生还未具备抽象思维的能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从开始就处于无趣的被动局面。

1.1.3 教师使用讲解为主的阅读教学方法。

以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是很多。而新教材仅就语法而言，都有很多不是课标要求掌握的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读或产生依赖或失去兴趣。

1.1.4 学生不正确的阅读习惯。

在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说非常重要。但学生不用或滥用字典。新教材词汇量大，它不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验阅读的快乐。

1.2 英语写作的难点。

所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。

1.2.1 英语写作的第一大难关就是英语词汇。

学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为其词汇量的限制造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。

1.2.2 用中文的逻辑思维方式来写英语作文。

有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。可以肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。在实践中，学生可以通过看或读来广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是，语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。

1.2.3 不能用地道的英语表达自己的想法，或者只会用最简单的词句来表达，甚至出现一些单词拼写、主谓一致、时态一致等语法错误，这反映出学生课下缺乏对语言知识的积累。

1.2.4 写出的文章千人一面，缺乏自己的特色，这就需要老师引导学生体会不同文章的不同特点，以便形成自己的特色。

2.英语阅读对英语写作能力的意义和作用

英语阅读教学可以培养写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句子和文章的结构分析使学生对如何写好一篇英语作文在思维能力上有了提升。

2.1 通过篇章理解培养构建篇章的能力。

阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的；第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。

所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。

2.2 通过模仿培养写作技能。

阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

3.提高英语读写教学有效性策略

3.1 教师应转变教学观念，提高自身专业素质，加强组织教学能力。

3.1.1 教师必须进一步转变教育思想，更新教育观念，从以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。在授课时，不折不扣的贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，从而确保学生在学会英语的同时，逐步学会如何学习英语，提高学习能力。

3.1.2 提高教师自身的专业素质。教师只有具备更高的专业素质才能更好地服务于学生。教师除了自身已有的知识，还需要不断拓展专业文化知识。课余时间利用各种渠道进行学习，如参加专业对口的学习班，参加教师英语演讲比赛，教学比武，优质课竞赛等。此外，教师还应多与英语国家人士交流，观看原版电影或电视剧，阅读原版小说或报纸等。多接触原汁原味的英语，不断强化英语文化意识，以避免汉式思维对英语教学的干扰，树立终身学习的意识。

3.1.3 加强组织教学能力，提高教学水平。教师应灵活运用各种教学方式，创设丰富多彩的教学情景，调动学生学习积极性，引导学生通过合作学习，互学互问，互帮互助，互评互纠，完成教学任务，提高课堂效益。

3.2 关注学生情感，营造宽松、民主、和谐、融洽的课堂教学氛围。

多年来的教学实践使我深知，学生积极的情感是学生保持英语学习动力并取得成绩的重要前提，融洽的师生关系是提高课堂教学效益的保障。高中英语教学中，教师要想和学生建立良好的师生关系。

3.2.1 就要特别关注学生情感，尊重每一个学生。尊重是教育的前提，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由。

3.2.2 教师还必须关爱学生。对学生发自内心的关爱是最重要的一点。高中学生的年龄阶段，情感比较丰富，思想比较单纯，内心比较敏感，人生观、价值观将成未成，对教师的情绪也多为半畏惧半疏离。因此，教师对学生学习或者生活上的真诚关爱和帮助往往也会获得大多数学生的好感。有时我们也不难见到，在一些微小的帮助之后，一些平日的“刺头”学生会表现出令我们意外的配合状态。

3.2.3 一定要善于观察学生，了解学生，与学生多沟通。没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，就难以指导学生的学习。教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况。任何一个学生团体，不论成绩、性格，都是梯次存在的。因此对于不同情况的学生，我们也要用不同方式对待。性格骄傲的学生，要适当打压，性格缺乏自信的学生，要经常给予鼓励，偷懒的学生，要时常督促，贫困的学生，要经常给予力所能及的物质上的帮助等等。

师生之间融洽的关系，有助于营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围。教学过程是师生互动的过程，有了宽松、民主、和谐的互动课堂，就有利于培养学生得体使用英语、用英语去获取信息和处理信息、用英语去分析问题和解决问题以及用英语进行思维的能力，用英语展示自我的意识和兴趣，这也符合新课标对于高中学生语言技能目标的要求。

3.3 加强阅读技巧训练，培养阅读能力。

阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。

3.3.1 扩大词汇量。

词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内掌握大量词汇有一定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记，多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆法帮助学生。记单词有很多种，在中学阶段常用以下几种：利用构词法记忆单词英语中有词根加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利用音标记忆单词，利用上下文猜词义等。

3.3.2 扎实语法知识。

英语语法是一种比较系统，严密的知识体系，在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各中规则下完成的。因此只有掌握扎实的语法知识，学生才能在阅读时准确捕捉作者意图，理解文章信息。教师在进行语法教学时灵活运用英语教法，引导他们，以学生为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法，而不是死记条条框框，抹杀学生的积极性和学生英语的兴趣。

3.3.3 培养阅读习惯。

阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学中应培养好的阅读习惯。

3.3.4 灵活运用阅读法。