音乐教学评价原则研究论文

摘要：音乐教学评价是音乐课程改革中的重要组成部分。其指导思想是依据《音乐课程标准》的基本理念，运用科学可行的方法和手段，对音乐教学目标、内容、方法、过程和效果进行一系列的价值判断。以审美教育为核心、把培养与发展学生的音乐兴趣、爱好，发现和发展学生的潜能，促进学生的音乐感知、表现和创造等能力的发展作为根本的重点。今天小编为大家推荐《音乐教学评价原则研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

音乐教学评价原则研究论文 篇1：

新课标背景下的中学音乐教学评价

内容摘要    音乐教学评价是音乐教学研究中非常重要的组成部分，它能够通过对课堂教学的观察很好地帮助教师改善、提高教学水平。本文以新课标为标准，通过总结音乐教学评价的原则以及内容，思考音乐教学评价的观点，并以优秀的微课课例进行了简单的音乐教学评价。

关键词    新课标;中学音乐教学;教学评价

1  音乐教学评價概述

音乐教学评价是一个价值判断的过程，在评价过程中，要以音乐教育的价值观为参考前提，采用多种评价方式对音乐教育及学习活动进行的知情意全方位的考察。音乐教学评价不仅仅是单一地评价音乐教师教学能力的优劣，而是通过对其音乐教学过程中各个环节的分析和评价，发现音乐教师教学过程中值得赞许的做法及其存在的部分教学问题，以保持其合理部分，摒弃其错误部分，达到优化音乐教学方法和手段，全面提升音乐教学质量的目的。

2  新课程标准背景下的音乐教学评价

2.1  评价的原则

科学性原则指教学评价的各个环节要科学合理，能充分地为教学目标服务。音乐教学评价标准的确定和方法的选择必须是科学的，如此才能客观、有效地对教学进行较为科学的点评，这就要求评价者必须遵循音乐学科的教学规律和学科自身特点来进行。而导向性原则指音乐教学评价要引导音乐教学朝着正确方向发展，根据新课程标准和教学法等的要求，基于教学规律，不仅教师能不断更新教学观念、改进教学方法、总结教学经验，使音乐教学水平与教学质量得以提高，亦使学生更好地发展音乐潜能及其综合能力的养成。

可操作性原则指音乐教学评价的标准和方法要清晰、简便，便于操作以及适合推广。而整体性原则指音乐教学评价必须立足整体，全方位地进行教学过程的评价，针对教师值得肯定的教学行为以及教学过程中存在的不合理问题，全面地教学评价与反思。如此，才能达到评价真实客观且音乐教学得以优化。

2.2   评价的内容

音乐教学评价不仅是对教师教学行为、教学方法的点评，也是考察学生音乐基本知识和技能，更对学生学习行为习惯养成进行评价，其内容体现教学评价的多层次、多维度、多导向的特征。

教师的音乐专业素养和职业素养的评价：教师的音乐专业素养从三方面展开：首先，评价教师的教学能力主要包括是否影响教学对象的能力、对教学过程的控制能力、对自身的相关因素控制能力等。其次，评价教师的表演示范能力主要是指歌唱、演奏、舞蹈等方面，作为音乐教师应当具备一专多能，这样才能更好地贴合新课标的要求，而深厚的艺术修养，是音乐教师从事音乐教学活动的基础。最后，评价教师的教学科研能力指教师对音乐及教学理论的钻研能力，在音乐课堂上教师是否将理论联合实际、不断去研究改良自己的教学方法、更新自己的教学理念。音乐教师的职业素养是指音乐教师在从事音乐教育职业过程中形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范和道德品质，同时，教师的教学态度是否端正、教姿教态是否得体等也是对音乐教师进行评价的一个内容。

针对学生的学习行为的教学评价，观察学生参与教学环节及课堂上师生交流的情况，判定课堂教学目标达成的情况，从而改善教学。教师要注意对学生的学习状况进行及时的、积极的、正面的评价，这样就可以捕捉到学生每一个闪光点，多宽容他们的错误，从而对学生的音乐学习产生一个正向的推进作用。在音乐课堂中要注意民主的教学氛围，建立良好平等的师生关系，让学生在自由、和谐的课堂教学氛围中进行快乐音乐学习。

教学设计环节与过程的评价涉及到科学有效的音乐教学设计与目标、具备实操性的教学内容与过程、准确的教学方法与手段等进行考察。教师运用合适的教学方法，在教学过程中是否充分发挥学生的主观能动性。由于音乐艺术特有的极强感染力，要充分利用这种感染来引导学生，使得学生在学习音乐技能的时候造成强烈的思想上、情感上的激动与感染。

以优秀微课人民音乐出版社高二年级的《黄河大合唱》为例进行音乐教学评价：

该教师综合素质与教学能力强，在课堂中采用聆听对比的方法，解决感受不同音乐情绪的目的。教师不为讲解音乐背景而赘述，而是引导学生随着旋律的变化，鼓励学生展开联想与想象。使得学生体验《黄水谣》A段与A’再现段的画面感不同从而探究节奏、速度等音乐要素是如何变化表达音乐情绪。

教师采用巧妙地设问法，激发学生兴趣与音乐听赏感，师生交流互动热烈。比如在教师弹唱B乐段之前，教师启发学生思考A段与A’段强烈的情绪反差的原因，然后自然地引出B段，吸引学生继续欣赏乐曲的兴趣。

教师运用体验音乐的情境法，尽量还原音乐场景，启发学生领悟音乐的社会意义。比如在欣赏《怒吼吧，黄河》环节中先引导学生仔细聆听五个和弦，学生从和声的变化中感受到五个情境——明朗坚定、积蓄力量、崭新天地、激烈斗争以及赢得胜利，接着教师用激昂的语调讲解谱例引导学生再次体验音乐的情境，感受音乐的情绪。最后的师生合作环节，学生参与弹奏双排键，体会和声的变化，领悟乐曲蕴含的音乐情感，加深音乐的理解。

综上，整堂课教学设计巧妙，高度凝练了教学内容、思路，并且合理运用了多种音乐教学方法，呈现了强大的教学逻辑。面对爱国的题材音乐作品，该教师从音乐基本要素出发，找到音乐专业本身的研究方式进行音乐教学。其次注重以学生为主体，激发、调动学生全方位的感官体验，并且该教师合理灵活地使用道具，进一步促进师生合作与生生合作，重视学生的参与感，达到使学生在自由、和谐、热烈的课堂教学氛围中进行音乐学习的目的。最后，该教师充沛的教学准备，充分展现教师个人技能与素养。

3  结语

音乐教学评价是教育教学过程中的重要内容，真正的以科学性、客观性进行教学评价，才能更好地促进教学质量的提升和教学方法的改进。需要明确的是，中学音乐教学评价的最本质目的就是要促进中学音乐教学质量的提升和教学方法的改进，证明教学方法是否真正的适应学生的需要，以及在不断的改进教学方法的过程之中把学生学习音乐的兴趣调动起来，这样才能够真实的实现音乐教学评价的意义所在。

【参考文献】

[1] 王川.浅谈音乐教学评价的内容与方法[J].北方音乐，2019，39（24）：139+141.

[作者简介：薛昕昕，硕士研究生在读，广西师范大学，研究方向：音乐教学。]

作者：薛昕昕

音乐教学评价原则研究论文 篇2：

浅谈关于初中音乐学习评价的几点思考

摘要：音乐教学评价是音乐课程改革中的重要组成部分。其指导思想是依据《音乐课程标准》的基本理念，运用科学可行的方法和手段，对音乐教学目标、内容、方法、过程和效果进行一系列的价值判断。以审美教育为核心、把培养与发展学生的音乐兴趣、爱好，发现和发展学生的潜能，促进学生的音乐感知、表现和创造等能力的发展作为根本的重点。

关键词：音乐学习 评价 解读

在音乐新课程中，学生的音乐学习评价是一项重要的内容。在《义务教育音乐课程标准》的第二部分“课程目标”中，明确指出有三个层面：情感态度与价值观；过程与方法；知识与技能。显然，这也是我们对学生的音乐学习评价的三个方面内容。

一、音乐教学评价倡导的基本理念解读

（一）关注学生的发展：以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象为主体性。

（二）重视“以学论教”：音乐的教学评价要体现以生为本、以学生的发展为本的原则。也就是说，要重视学生的发展，不能单纯地以某一项的学习成果来评价学生，我们的评价要能够体现学生的综合学习状态，包括参与的态度、与同伴合作的态度、学习成效等等。

（三）强调音乐实践，鼓励音乐创造：音乐既是一门实践性很强的学科，又是一种极具创造性的活动，尤其是音乐的表现与创造更离不开实践活动。因此，音乐教学评价强调通过实践活动，注意学生的参与体验，让学生在实践活动中感受与体验，并且在参与中表现自我，展现个性，发挥想象力和创造力，鼓励学生的创新意识和创造能力。

二、传统的学习评价与操作矛盾解读

传统的音乐学习评价是一种功利性的评价，片面地注意音乐学习的效果，而忽视了个体的发展，且评价的手段比较单一，过于重视结果，而忽视了日常的、动态的、过程性的评价。从而使评价的结果无法客观地发映一个学生的学习效果，使学生对评价的结果不满意，使学生的自尊心、自信心得不到保护。正是基于这样的一个现状，新课程标准才提出要用发展性的评价来全面、客观地评价学生的学习过程，以提高学生的全面发展为目的，以重视学习的过程为目的，以发展的眼光看待学生为目的。

三、农村中小学在音乐学习评价的特殊性解读

农村中小学音乐学习在评价上既存在着上述音乐学习评价中的通病，还有一些属于自己的独特问题。这是由于其所处的地理环境、经济发展、人文特色等条件所制约形成的。

（一）基本硬件设施的欠缺

由于农村经济条件的限制，许多中小学校连基本的音乐教学场地都无法提供，更不用提在学生音乐评价方面提供多少施展的空间了。而在这样的条件限制下，如何贯彻音乐教学评价的理念才更值得我们去研究去探索。

（二）软件设施的欠缺

许多农村中小学没有专业的音乐教师，其音乐课都是由语文、数学老师兼课，或者一位音乐教师担任全校的音乐教学任务，使其疲于应付日常的教学工作，无暇钻研其它的教学研究。农村中小学校音乐教师的欠缺已然是事实，而从业人员的非专业化也制约了农村中小学音乐的发展。

因此农村中小学生在音乐学习评价方面应该存在着更多的问题，与城市中小学生也存在着很大的差距。

四、发展性评价解读

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了“多元智能”理论，他认为人有八种智能，多元智能理论对教学评价的启示是：每一个学生都有可以开发的潜能，但所表现的领域是不同的。所以，我们要从不同的领域、不同的角度、不同的层面去发现每一个学生的优势，并且促进其优势面的发展。如果教师只是单纯地从某一特写的层面去解读每一个学生，必然是不客观的，也是极度不科学的。发展性评价应该与这一“多元智能”的理论是相依的，就是运用可行的一些评价技术，从不同的层面、不同的角度、不同的个体去用发展的眼光来评价学生的学习行为。

当我们把课程评价作为一个整体的教育活动过程时，那就不能仅仅以学习的效果来作为评价的标准。学生的心理特征、学生的起点、学习的方法、学习的过程、最后包括学习的效果，甚至于教师的教学行为等等这一系统的综合才能比较发展性的评价。但需要切记的是，无论我们的评价之路如何发展，其核心要素仍然是学生、教师、教材，而且这三大要素也是和教师关系最为密切的。

五、农村中小学音乐学习评价之路解读

音乐教学评价的目标是通过对教学过程中各个因素的测定、分析和评价，发现音乐教师教学评价中值得肯定的做法及教学评价中存在的问题，以保持其合理部分摈弃其不合理部分，达到优化音乐教学的方法和手段，全面提高音乐教学质量。而农村中小学音乐学习评价又有着与城市不同的客观原因，这是因为其独特的经济环境以及地域环境的差别造成的。因此，农村中小学生音乐学习的评价要注重以下几个方面：

（一）注重情感态度与价值观的评价

情感态度与价值观目标是学生音乐学习评价的重要方面。音乐学习相对于其他学科而言有其独特的地方，如学生的学习过程即是体验的过程，而有时候这些体验是非常内在的东西，很难通过外在的一些形式把它表现出来，因此，教师要注意学生在体验方面的内在心理活动，即其情感态度与价值观的建立是否正确，是否有一些变化，是否产生了对人生、社会、时代、自然等的一系列思考，是否在态度、兴趣、审美取向方面发生了一些变化？

（二）注重学生音乐学习过程与方法评价

由于农村的中小学生音樂的基础较差，起点较低，因此教师在评价学生的学习效果时，应该更加注重学生的过程与方法。在这一系列的教育教学活动中，学生是否在原有的基础上获得了进步，学生是否在学习的过程中掌握了一定的学习方法，并且在学习的过程中是否注意了情感的体验，与同学们间有否合作等等。

（三） 注重音乐知识与技能的评价

音乐课程标准中指出关于音乐知识与技能的内容，主要有：音乐基本技能、音乐与相关文化。在音乐知识与技能的评价时，是否注意体现学生音乐学习的差异性，是否有利于发展和发现学生音乐学习的潜能，建立音乐学习的自信心，促进音乐审美能力的进一步提高，促进音乐感受、表现和创造能力的进一步发展，使学生音乐学习评价成为激发学生学习音乐的动力。

如果说音乐教学评价就像一把“标准尺”，对教育教学的发展起着“定标导航”的作用，那么我们都希望这是一把公正的尺。对于广大的农村中小学生而言，正确运用这把尺子，让它合理、公平与公正便是我们的心愿。

作者：鲁双

音乐教学评价原则研究论文 篇3：

初中音乐课堂教学评价基本原则

[摘 要]初中音乐课堂教学评价需要遵循一定的基本原则，确立初中音乐课堂教学评价基本原则体系应当以发展性评价理念为基础。建立在发展性评价理念基础上的初中音乐课堂教学评价基本原则包括关注差异、注重过程、激励为主、多元多维以及学生中心等。初中音乐课堂教学评价的各个原则相辅相成，互相渗透，紧密结合，共同作用，构成一个完整的评价原则体系。

[关键词]音乐课堂；教学评价；基本原则

原则谓之办事的规矩或依据，是对人们行为的一种抽象约束。初中音乐课堂教学评价需要遵循一定的基本原则。离开基本原则，教学评价必将是低效度与低信度的。

初中音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能，通过科学的音乐课程评价，能有效地促进学生的发展。确立初中音乐课堂教学评价基本原则体系，应当以发展性评价理念为基础。发展性评价理念的核心是课堂教学评价要以服务教学、促进学生的发展为目标，这种理念重视学生的个性差异、体现学生为本的思想、关注评价的全面性。因此，建立在发展性评价理念基础上的初中音乐课堂教学评价基本原则包括关注差异、注重过程、激励为主、多元多维以及学生中心等。

一、关注差异的原则

关注差异原则以个体差异理论为依据。音乐学科与其他文化类学科有明显的不同，该学科对学生的艺术天赋与素质有一定的要求。但现实中，并非所有的学生都具备这些能力和素质，学生存在明显的个体差异。对所有学生在艺术、音乐等方面做整齐划一的要求实质上是不现实也行不通的。因此，必须尊重个体差异，践行因材施教的理念，在综合考查学生能力与素质的基础上，强化学生的强项，弱化学生弱势技能与素质对学习音乐的影响。

关注差异原则的要求就是正视学生的个体能力与素养差异，发掘学生个体差异性能力，着力培养学生的学习兴趣，强化优势能力，弱化劣势能力的不利影响。

关注差异原则要求教师针对学生的个体差异制定个性化的学习计划，依循学生不同的学习能力、对音乐知识技能的不同敏感度、接受音乐知识的不同进度，设定不同的个性化学习目标，再根据个性化目标的实现情况，评价教学效果。关注差异原则的要义实际是结合科学可行的个性化教学方略完成教学任务，实现音乐课堂教学目的。

在实践中运用关注差异原则的表现就是对音乐课堂教学上学生的学习效果进行多维评价。音乐课堂教学评价中的多维评价原则就是以关注差异原则为基础的。

二、注重过程的原则

相关研究表明，参与音乐学习的过程比结果更能给学生带来满足、愉悦和自信，因此音乐课堂教学的评价不能只限于结果的评价。

与其他大多数课程有别，初中音乐课具有较强的实践性，换言之，学生的音乐知识和技能主要通过教学实践活动而习得。教学实践活动从来都不是静态的，实践的动态特性要求针对教学的评价必须注重过程。

注重过程的原则也可以称为动态评价原则。注重过程的原则要求注重纵向的比较，考察历史状况，注意发展的趋势和发展的潜力。注重过程的原则强调通过过程评价，全面了解和把握学生学习音乐课程的变化历程，进而发现其发展的规律。

注重过程评价的原则并非否认终结性或结果性评价，注重过程性评价与终结性或结果性评价并不矛盾。注重过程评价的实质意义在于防止将学生定格在激励作用不大的层次上，克服終结性评价容易导致学生音乐学习兴趣弱减的弊端。注重过程评价的原则是建构主义理论在课堂教学评价领域的一种具体运用。

三、激励为主的原则

激励为主的评价原则以罗森塔尔的皮格马利翁效应和特尔福德的学习动机理论为基础。

激励为主的评价原则要求教师教学过程中抓好各个环节，在关注差异原则的引导下，设定适当的教学目标，激励学生分段分层取得进步。评价目标具有合理的指向性、层次性是激励为主原则的前提。

激励为主的原则同时要求教师善于进行赏识教育，多从正面引导，少给学生负面的评价，促进学生培养自信，让学生大胆展示自己，始终保持良好的学习心态。激励为主的原则还要求教师善于综合运用语言、肢体和神态，善于向学生传达激励性的信息。激励为主的原则也要求教师努力改进教学方式和方法。切实高效的教学方法有助于高效率地完成教学任务，有助于营造轻松活跃的课堂气氛，有利于激励学生积极投入学习。安排适当的竞赛性的教学环节，既是改进教学方法的表现，也是给所有学生平等机遇，为所有学生创造实现教学目标的条件和机会。

激励为主，能使学生在心理上获得自信，激发学生的学习动机，发掘学生的学习潜能。正确贯彻激励为主的原则，是调动音乐课堂教学过程中教师及学生教与学积极性和主动性的重要途径。

四、多元多维的原则

多元多维原则是指在课堂教学评价中要吸收不同的主体进入评价过程，要从不同的维度和角度对学生的学习过程或效果进行评价。

（一）多元主体评价原则

多元是指评价主体非单一，多元主体评价主要包括教师评价、家长评价、学生自主评价、社会评价等。

教师的评价是多元主体评价中的基本评价。通常教师的评价采用激励性语言，进行描述性的评价，教师评价的信度和效度在多元主体评价中一般是最高的，但教师的评价也容易陷入片面的主观性评价。因此教师的评价要客观，评价的关注点要全面。

家长的评价实际上是对音乐课堂教学的效果和学生的学习收获方面的评价，通常都是事后的评价，与教师主体的评价存在明显的不同。教师的评价既可以是即时的课堂上的评价，也可以是课堂后的评价。家长的评价对课堂教学可以起到督促的作用，家长的评价基于家长群体的主观感受和直观所见，通过反馈的方式，进入评价过程。

自主评价充分发挥学生的学习主体意识，注重学生主体的参与、体验与感受。学生的自主评价不限于学生个体的评价，还包括学生之间的互助式评价。学生的自主评价不一定有固定的方式，凡有利于学生参与、体验及感受音乐教学的活动方式都可以采用，比如小型音乐会、即时演唱比赛等等。学生的自主评价有利于促进民主课堂的形成，有利于促进学生个性化发展和学生群体的发展。

社会评价是一种笼统的评价，指教师评价、家长评价和学生自主评价之外的所有评价，社会评价的主体包括媒体、中立性的第三方评价组织等等学校之外的其他社会机构。

社会评价对初中音乐课堂教学具有非常重要的影响。社会评价在时间和空间上有其特殊性，主要表现在难以采取过程性的评价方式，而大多是从结果和效果上对课堂教学进行评价。比如，学生的社区音乐表演，学生参加的市区音乐（文艺）会演等活动，常常都是社会评价的着眼点。社会评价具有较大的局限性，但如同家长评价一样，社会评价仍是促进音乐课堂教学的必要评价。

（二）多维评价原则

多维评价要求从不同的维度或角度对学生进行评价，从不同维度或角度发现学生的特长及不足。多维评价强调评价的面和点要广，比如对于器乐演奏有特长而演唱技能不足的学生，就可以从器乐演奏角度进行测试和考评，尊重学生的个性，发掘学生的才艺，鼓励学生从某方面突破。从不同维度和角度进行评价，可以更全面、更真实地评价学生，有利于不同爱好、不同基础的学生能在不同的领域和层面都有提高及进步。多维评价是关注差异原则在评价实施过程中的延伸和拓展。

五、学生中心的原则

音乐教学过程中，学生中心评价原则的运用始于上世纪末。学生中心原则强调学生的教学主体地位，评价着眼点是学生的学习效果。学生中心原则注重学生在评价中的双重地位，在对音乐课堂教学评价时，学生毫无疑问是被评价的对象，同时，学生也可以通过自我评价、互助评价的方式成为课堂教学效果的评价者。学生中心原则与前述多元主体评价原则是对应的。在多元主体评价中，视角放在学生作为评价主体上，而学生中心原则则从评价行为的施予和评价行为的实施两个角度强调学生的地位。正由于学生在教学评价中这独一无二的双重主体地位，注定了音乐课堂教学的所有评价活动都必须以学生为中心。离开学生的所有评价都难谓之真正意义上的评价。当然在课堂教学评价过程中，教师也具有与学生相似的双重地位，对教学的评价也以教师为评价对象。同时教师也可以是评价的主体，但教师的这种双重主体地位是天然依附于学生的双重主体地位的，也是围绕学生，以学生为中心而形成的附属性双重地位。换言之，教师在课堂教学评价中具有双重主体地位是学生双重地位的衍生现象。

总之，初中音乐课堂教学评价的各个原则是相辅相成、互相渗透的。关注差异的原则与多元多维的原则相互渗透，激励为主的原则与关注差异的原则有交叉，学生中心的原则与多元主体的评价是对应的，注重过程的原则与激励为主的原则高度关联。五大基本原则紧密结合，共同作用，构成一个完整的评价原则体系。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 縢星.论教学评价的规律和原则[J].教育科学，1989（1）.

[2] 侯海燕.浅论小学音乐教学中的激勵性评价[J].考试周刊，2013（2）.

[3] 李青.以学生为中心的音乐教学评价探微——以音乐欣赏课程为例[J].教育教学论坛，2015（6）.

（责任编辑 黄 晓）

作者：陈娟