于简历中自我评价的原则

于简历中自我评价的原则（通用14篇）

篇1：于简历中自我评价的原则

不少求职者在制作时，往往会因自我评价的问题而感到不解。到底怎样的自我评价才是最适合的，才能客观的给自己一个鉴定而又不让人觉得很空泛呢?

首先，了解下自我介绍在简历中的作用。作为招聘单位直接能了解求职者的一种方式，自我介绍一般都运用概括性较强的语句，通过求职者对自身的认识而予以总结。这样的总结能够向招聘单位展示求职者的个人能力和良好素质，因此在简历中是十分重要的。

其次，自我评价并不等同于自我介绍，自我介绍可以详细地介绍自身的特点，但是自我评价则是需要用短小精悍的语句，有针对性地进行概括。招聘单位并不会对长篇大论的自我介绍感兴趣，他们更加关心的是自我评价中所能体现的求职者的特长和优势。

自我评价的写作主要可以参考以下三个原则：

一、写出独特之处，突出自身特点。

如果自我评价仅仅是普通概括而没有自己特点的话，相信企业的HR是不会关注求职者本身的。因此要能突出重点求职者自身的亮点和特点，才能更受到HR的重视。

二、语言言简意赅，不拖泥带水。

自我评价不适合长篇大论或拖泥带水，拖沓的言词并不会赢得关注。精炼简洁的语言反而能让整份简历看起来更有专业性，从而更能使求职者看起来职业化。

三、实事求是，用实例说话。

在简历中，最忌讳的就是存在虚假成分。浮夸的自我评价容易让招聘单位对简历有所生疑，从而否定求职者的全部。因此，最好的自我评价则是凸显出求职的诚意，并举事例进行结合，更加突出自身的优势和特点。

最后，给求职者们分享个自我评价范文，仅供参考。

范文：本人工作积极主动、注重协作，善于团队工作，适应能力强，至今已有2年多的PE工程师工作工作经验。通过各种工作实践及公司所提供的良好的工作知识培训，在新产品开发阶段中对生产车间存在的生产问题及制作产品工装夹具等方面都积累了较多的经验，也使自身在工程软件方面的能力有了提高。本人能够熟练的使用AUTOCAD/CorelDraw/office ERP系y，另对PRO/E及PHOTOSHOP也有一定的基础。

[简历自我评价写作的原则]

篇2：于简历中自我评价的原则

所以简历中的自我评价时应该遵循以下三个原则：

第一点务必做到实事求是，很多HR经理都注重简历的真实性，所以在写自我评价时千万不要弄虚造假，夸大其词。因为HR经理大都是阅人无数，又岂会看不出你的小伎俩，很多人事经理都能一眼就看出你是否诚实可靠，过于华丽的辞藻很可能适得其反使人事经理对你感到厌恶不已。

第二点就是一定要找到自己的长处。很多人事经理在看完简历之后都说收到的简历虽然数量不少，但大都千篇 一律，自我描述毫无重点可言，这样的简历怎能让自己成功进入职场。所以你的简历中一定要体验出你的与众不同，针对你要应聘岗位的要求，讲自己的长处与公司的职位要求联系起来，突出自己的优势，显现出你的个性!

第三点要注意的是语言一定要简洁明了，将自己的简历写得简洁大方，显现出自己的优点，也是我们求职者要深深思考的问题，有个HR经理曾经跟我说过，他收到过一份长达十几页的简历，虽然那个人很优秀但是因为这个原因他还是被淘汰了。

另外，求职简历中尽量不要使用口语化的语言，求职简历也是很重要的文档，因此一定要严谨务实，使用书面化的语言不仅能使你的简历更具特点还能使HR经理知道你很重视这份工作。

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篇3：于简历中自我评价的原则

一、评语有的放矢, 让学生在作文中有所收获

美国芝加哥大学教育家布鲁姆在《教育目标分类学》中指出:“教学不仅限于认知问题, 而是建立评价体系”。因此, 作文评语要有的放矢。作文是学生认识水平与语言表达能力的具体体现。评语要让学生知道写什么, 什么事情值得写, 写是为了解决什么问题。即使是同样的题目, 或者相同的材料, 但不同的学生写出的作文不一样, 有优劣之分。我们很难想象, 如果是一篇言之有物, 而且情真意切的作文中会出现错别字或存在语病的现象。因此, 教师在评语中如何就学生的作文进行针对性的评价才能让学生有所收获。这就要求评语从学生的作文中实际出发, 针对存在的问题或取得成功的地方进行适当的点评。既不能提出过高的要求, 同时也不放过需要改进的地方, 甚至对错误的地方需要做出特别的强调。我们在批改学生的作文中, 通常注重对学生作文中存在的共性问题进行综合性的评价。但是, 更应该抓住一些个性问题进行分别指导。这样, 才能让我们的批改有的放矢。才能让全体学生通过老师的不同评语在交流中有所收获。

二、评语饱含关爱, 充分尊重学生独立人格

现代教育理论认为, 教育的理想就是发展学生的个性。作文是学生展现个性的载体。但我们不难发现, 很多学生对教师的评语没有兴趣。究其原因, 是教师的评语没有尊重学生。因为我们通常侧重于表扬那些作文写的比较好的学生, 而对那些不是太好的学生作文批改马虎了事。甚至对一些想法独特、表达大胆的学生进行批评。尤其会对那些平时作文较差的学生, 在评语中是更多的批评。或者对一些内容空洞的作文, 以及那些言之无物的作文给予否定。如我们的评语中会出现这样的评语:“你的作文字体潦草, 可能现在你自己都不认识了吧!”“错别字太多!”等, 这样的评语, 既不能激发学生写好作文的信心, 还会打击学生的积极性。怎么能让学生喜欢看老师的评语呢?怎能在下次作文中有所提高呢?因此, 教师要把握好作文评语艺术, 要从尊重与关爱的角度对待学生的作文。因为学生是具有独立人格的个体, 无论他们的作文是多么的不好, 但也是斟酌字句的结果。如果我们明白了这点, 我们的评语就会饱含关爱之情了。

三、评语立足育人, 通过评语激发学生的情感

作文是表达情感的载体, 教师的评语也是师生之间情感的沟通。因此, 教师的评语应该关注学生的情感。以立足与是否育人为出发点。然而, 我们往往关注学生在作文中素材、立意、结构等, 而忽视了学生的情感。其实, 这就是忽视了评语的育人功能。小学生的作文, 无论写什么内容都反映他们的生活视野与情感空间。例如:学生在写《春游》时, 很多学生描写了秀丽的自然风光, 把春天的景色写的春意盎然。然而, 有学生就说老师从而没有带我们集体春游过, 我只是按照老师的要求想象春游的情境。对于这样的作文评语, 如果老师不能及时的给予回应, 就会变成鼓励学生说假话。更不能批评学生, 而应从育人的角度出发, 鼓励学生说真话, 表真情。并与老师共同探讨。有的作文可能会涉及儿童情感世界的深处, 此时我们必须鼓励学生, 作文就是表达真实情感的, 大胆的表达是一个人诚信的表现。这样, 学生的自尊心才能得到保护。

四、评语启发思考, 提高学生解决问题能力

评语是否被学生接受是检验教师的评价是否恰当的标志之一。恰到好处的评语既点评的恰当, 同时又具有一定的启发作用。通过评语引导学生思考, 从中发现自己在作文中存在的问题。长此以往, 就会逐步提高解决问题的能力。例如:在命题作文《帮助妈妈妈做家务》中, 有学生这样写帮妈妈做饭的:“我从来没有做过饭, 今天妈妈要我帮她做饭, 还耐心地给我讲做饭的方法。于是, 就根据妈妈的要求做了一桌饭, 还得到了爸爸的夸奖呢!”看到这段话语, 于是就想利用批语启发这个学生:“读了你写的作文后, 老师真的为你高兴, 因为你在妈妈引导下学会做饭了。但如何做饭的我们却不知道, 你能说得详细点吗?”这样的评语避免了“内容不具体”等生硬的评语, 保护了儿童的自尊心而且具有启发性。这样, 就会引起他的思考。那就是怎样把做饭的过程写清楚呢?只有引发学生对生活的思考, 才能在作文中有话可说, 才能提高解决作文不具体的不足。

总之, 评语是教师对学生作文的综合性评价, 是激励学生提高写作水平的手段。因此, 我们应该努力优化评语让评语激发学生。既让评语促进写作, 又让学生启智明理。这样, 作文批改才具有实效, 评语才能充分地发挥其作用。

摘要：作文评语是教师在批改过程中对作文的点评, 是沟通师生心灵的纽带。文章围绕评语有的放矢, 让学生在作文中有所收获;评语饱含关爱, 充分尊重学生独立人格;评语立足育人, 通过评语激发学生的情感;评语启发思考, 提高学生解决问题能力四个方面进行阐述。旨在提高学生的思想修养, 进而提高写作水平。

关键词：初中作文,评语,点评,批改,教学

参考文献

[1]李遂峡.用评语点燃学生写作的激情[J].新课程 (教育学术) , 2013 (7) .

[2]徐云.让作文评语催开灵性之花[J].科学大众 (科学教育) , 2015 (8) .

篇4：幼儿教育中评价的原则

关键词： 幼儿教育 评价 原则

幼儿教育是一个特定的群体教育。幼儿教育及其评价项目、形式多样，进一步促进幼儿教育的探索、创新，进一步提高幼儿教育、幼儿教师的社会地位，加强幼儿教育与教育评价的投入，进一步完善幼儿教育及其评价体系，使幼儿教育积极、健康、协调、和谐地发展，开创幼儿教育新局面。通过我们的评价，使每个孩子都能树立起自信心。评价是教师工作中不可缺少的重要环节。

一、激励性原则

幼儿体现出的认知能力和心理状态是有差异的。因此，对不同幼儿，必须有不同评价。但无论评价什么，都应把握这样一个原则，即在原有水平上，着重评价他们的努力和进步，这样才能起到激励作用。一个人智力水平的高低，自身难以控制，如果侧重评价智力，就可能导致他们的自暴自弃或骄傲自满。一个人的努力是个人所能控制的，人人都可以取得进步。有了这种自信心，才能形成积极进取的人格特征，一个人一旦有了积极进取的人格特征，学习上的困难也就不难克服了。

教育家苏霍姆林斯基强调指出，对于学生，尽量减少用“不及格”对学生进行评价，目的是保护学生的学习积极性。老师“不及格”的评价，将对学生的自信心和兴趣产生不良的抑制作用。对于孩子的教育，我们采取重视表扬和鼓励在教育中的作用的“爱”的教育，这才是最佳教育途径。爱的表达方式很多，主要有喜欢、奖励与赞赏等，即“皮格马利翁效应”。老师经常对孩子们进行必要的表扬与鼓励，长期下去，就会发现原来参差不齐的学生都可以成为优等生。老师的每一句表扬、每一个鼓励的眼神，都会对学生起到激励作用。

为了使每个幼儿都能成为自信的孩子，在入园初，我便把幼儿的最低评价定为优，好一些的是优上，再好的是优上加上一个“苹果”。孩子们看到自己的评价后个个充满自信，容光焕发。那刻成印章的“苹果”，在孩子们心中竟有如此大的力量，那我在工作中何不多给孩子们两个“苹果”呢？让每个孩子都能树立起“我能行”的自信心，并且使这种自信心逐渐转化成一种学习的内在动力。

二、引导幼儿融入现实生活，辨明是非

幼儿教育多以活动为主，引导幼儿积极、主动参与活动，培养幼儿自我活动的能力、自我生活的能力，教育他们自己的事情自己做，并在活动过程中进行自我评价、相互评价。同时利用有限的课堂教学，结合当前社会的一些滔滔正气与一些不良现象使幼儿明辨是非，培养幼儿提倡文明礼貌，崇尚英雄人物，弘扬正气，从小做起，从我做起的道德行为习惯。幼儿与同伴之间的交往，往往比幼儿与成人之间的交往更具重要的意义，只有在幼儿之间的相互交往中，幼儿才能学会在互相平等的基础上协调各种关系充分发挥他们之间的相互作用，更好地适应社会。

传统的幼儿评价主体是幼儿教师，而且是唯一的评价主体，这种主体单一而主观，不适合于每天都在变化发展的幼儿的身心状况与现实生活。发展性评价要求所有与幼儿有关的主要的关系人都参与到评价中，主要包括教师、家长、幼儿同伴和幼儿自己。这样就可以听取多方意见，采用综合归纳的方法，给出较公正的评价。

幼儿园教育指导纲要（试行）“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等”。发展性评价正是依据这一原则，预测发展成就过程，观察和估量孩子现有的水平，针对性地确定下一个发展水平，并给予适当评价；制定或改进策略，针对幼儿当前存在的不足，提出改进建议；诊断学与教的问题，正确面对幼儿当前存在的问题，仔细思考可能有用的对策，与幼儿一起进行改进；对教师自身的教学活动、教学设计及提供给幼儿的课程进行反思，找出自身存在的问题与不足，并加以完善；与家长们保持密切联系，向家长进行周或月汇报，也向家长了解幼儿最近一周或一月的发展表现及状态，与家长一起商量促进幼儿学习与成长的方法，帮助幼儿进一步认识自己。

幼儿自己是发展性评价的主体，发展性评价非常突出地强调幼儿这个主体的作用，幼儿教育让幼儿自己作出一定水平的评价。经常鼓励孩子评价自己的学习、生活，也可以鼓励学龄前儿童及低年级的孩子评价他们的学习、生活，还可以鼓励他们思考用其他孩子的标准约束自己。鼓励孩子参与到评价班集体的活动中，按照他们的年龄特征和观察力，对班集体、个体幼儿进行评价，妥善解决“打小报告”问题，正确诱导他们进行人道的、合理的、尊重个性差异的评价，构建正确的评价思想。

三、幼儿健康教育的评价

1.实行相对评价。如进餐时，有的幼儿吃得快或吃得多或吃得干净，而有的幼儿则吃得慢或吃得少或吃得不太干净，这里的“快”与“慢”、”多”与“少”、“干净”与“不太干净”都是因班而异的相对评价。常常在评价对象之间进行比较，有利于确定个体对象在集体中的相对位置。

2.个体内差异评价。评价一个幼儿园的健康教育水平，可以从幼儿健康行为的形成、健康知识的掌握及健康态度的改善等方面加以评定，对于某一幼儿而言，有可能通过评价，发现其健康知识得分偏高、健康态度得分居中，健康行为得分偏低，这样启发教师和家长需要在后两方面加强教育。由此可见，个体内差异评价能够顾及个体之间的差异，在充分考虑个体原有水平的基础上，进行个体发展变化的评价，因此一般不会对被评价者构成压力。但其弊病在于可能因为既不与客观标准比较又不与其他被评价者比较而缺乏进一步的动力。在幼儿园健康教育评价中，我更倾向于将相对评价、个体内差异评价结合起来使用。

总之，对幼儿评价的过程，也常常是教师自身不断激励的过程，幼儿的反馈及所表现出来的越来越主动的、充满自信、积极的态度，同样是对老师的一种评价和鼓励。在这种相互评价的过程中，必然实现着素质教育，必然会使每个幼儿都能自信地说：“我行！”

参考文献：

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]庞青.尊重教师专业发展需要，构建多元化的园本教研体系[J].学前教育研究，2010（4）.

篇5：职业中自我评价原则

1.适度性

自我评价 应该适当。不适当的 自我评价 不是过高的评价就是过低的评价。_过高的评价往往使自己脱离现实，意识不到自己的条件限制，甚至自傲狂妄，由自信转向自负;过低的自我评价，往往忽视自.我的长处，缺乏自信，过于自卑，

过高或过低的自我评价，都是不适当的。

2.全面性

篇6：简历中的自我评价

二、职业规划：无论是谁都要给自己最棒的人生，为此毕业后乐于从基层做起，逐渐使阅历经验涉及至管理企业的各层面：

１、谋事：近１４年工作经验，见识阅历增强胆识，经历悟性决定眼界。实事求是根据企业状况、行业动态、市场需求、竞争信息及创新意识参与企业发展规划。

２、管理：即管制、理顺：管制必须有检核监控、完善的制度；理顺必须培训、疏通人心、管出道理。３、思想：教不了职员工作上的技能，但可启发觉悟与境界，管理发于内心使部属潜力达成凝聚。

三、管理方向：１、企业所有行为取向都是为市场服务，团队凝聚力是管理之重。２、许多企业存在的问题：用人是非观念不清、价值观念模糊、流程混乱，管理重点：培训理念、价值观，建立合理机制及完善制度使责任、权利、利益真正实现对等。

经过五年多的工作经历，历经多个行业和职位，对人对事都有一个比较深的了解，各方面能力都得到了较好的锻炼，对于团队的认识更加深刻，一个人的能力是有限的，但团队的潜力在一定程度上可以讲是无限的。工作其实和做人是一样的，有好的态度更要有适当的方法和技巧，任何一个人如果只是呆在一个地方，不去接触其他人和事，视野就会变的狭窄，所以我做人的人生信条是，多体验新的环境，看新的世界。

篇7：简历中优秀的自我评价

下面就一起来欣赏以下这一份通用的大学生简历中最优秀的自我评价范文，欢迎大家前来浏览一下，感谢好范文为大家提供。

转眼间大学生生活就要结束了，离校之前，为了明确自己的过去与未来。我觉得我有必要对这几年的大学生活做个自我评价!

大学期间，我不仅重视对专业课程和第二外语的学习，掌握了扎实的专业知识技能，同时注重个人思想道德品格和修养的提升，坚信“先做人后做事”的至理名言，认为正直的人格是人才的一项重要标准。

我性格开朗，亦静亦动，本着一颗

诚心与人交往，有较强的表达能力，同时也很乐意倾听，懂得自我反省。我品尝过失败，经历过迷惘，但最终在集体生活中慢慢成长起来，形成了良好的性格品质。

我富有责任感，敢于面对挑战，有强烈的进取心和优秀的团队精神，善于与他人协同作战，同时也有较强的组织协调能力、活动策划能力和社会实践能力。大学期间，我踏实肯干，努力不懈，最终在任社团管理中心主任和暑期社会实践等各种社会工作和实践活动中锻炼和提高了自己，更在这个过程中发现了自我，认可了自己，增强了自信心。

我积极乐观向上，适应能力强。大学生活中，由于远离家乡和经济条件不好，遇到过不少困难，但凭借着良好的心态和同学朋友间的相互支持，我最终获得了成长。相信在以后的工作学习生活中能有更大提高!

在校期间，我严于律已，宽以待人，逐步完善自已，时刻不断严格要求自己，培养自己的吃苦耐劳`雷厉风行的精神。能积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步，学习目的明确`态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良。

在学习方面：我能够认真的学习，并按时完成作业和设计任务。刻苦学习专业技术知识，学习成绩优良，并热爱自己所学的专业。曾多次获得二等奖学金，以及三好学生和优秀班干部的称号。另外，在课余时间我还学习了大量计算机专业知识以及与建筑行业相关的知识。并有了一定的理论基础和动手能力。虽然还没有什么工作经验，但我有不断学习和勇于创新的精神，相信自己一定能够做好。

在生活方面：我严格的要求自己，勤俭节约，并不断学习与他人共同相处，培养自己的团队精神，我自信为自己最大的优势是爱岗敬业。此外，在校期间，我也深知单一专业在现代化竞争激烈的社会里是不够的。所以，利用课余时间我参加了各种计算机方面的培训，能熟练运用各种办公软件。

在思想方面：我热爱祖国，有正确的政治态度和强烈的爱国主义精神，有高度的集体荣誉感。积极参加党校培训并顺利结业。作为班干部，我时时刻刻以党员的标准严格要求自己`自我奉献，时刻起以模范带头号的作用。努力提高自己的思想认识水平是我不断的要求，做一个勇于开拓进取脚踏实地的新时代青年。

最后，我做个总结性的话语来激励自己：认真的做好学习，耐心的与人沟通，虚心的向人学习，诚心的与人交往，做真实的自己！

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳；喜欢思考，虚心与人交流，以取长补短。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速 的适应各种环境，并融合其中。在实习期间善于把检验结果与病人具体病情结合分析;社会责任感强，踏实肯干，主动争取锻炼机会。

我不断地完善自己，提高自身素质。我在学好专业课与公共课的基础上，还阅读了大量的课外书籍，不断地增加新知识，陶冶情操、开拓视野。不仅如此，我还积极参加社会实践活动，和各种文体活动，培养了我一定的组织与社交能力。本人热爱篮球、羽毛球、跑步、下棋、唱歌。

我是一个认真工作，认真钻研，勇于创新的人。能熟练运用电脑，掌握一定的office办公软件，与老师与同学保持着紧密的关系，乐于帮助同学解决学习与生活上的麻烦，善于总结归纳，善于沟通，有良好的敬业作风和团队合作精神。

对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并

行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与公司同步发展。

积极主动、独立性强、具有高度的责任感和敬业精神，待人真诚、诚实守信、团结协作意识强，能够吃苦耐劳，勇于挑战新事物，具有一定的开拓创新能力，“踏实做事，诚实做人”是我为人处世的原则。

具备丰富的工作经验，认真踏实负责，且具备优秀的表达能力，曾多次主持对用户和内部的技术讲解和培训，获得用户和公司的一致好评。曾在电子工业部“三金工程展风采展示会”上向来宾讲解chinagbn专线集团用户解决方案。

本人专业知识扎实，已通过护士执业考试。责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。

性格开朗，乐观，自信，自尊；能

很好的与人沟通，有良好的团队合作精神；有责任心，乐于助人；敢于挑战困难；对工作充满热情；接受能力较强；喜欢音乐，看书，运动，美术，会弹吉他；专业知识扎实，有一定的实践经验与操作技能。

本人性格开朗，待人真诚，对工作有上进心，有较强的适应能力和团结精神，并能很好地跟同事相处并协同工作。在2年多的工作中，工作态度认真积极，细心完成本职工作，认真积极完成每一个任务。本人工作踏实，刻苦耐劳，如有幸被录用我将会竭尽全力为贵单位创造效益，以尽情体现自身能力和价值。善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。

给大家提供一篇简历中写得最好的求职自我评价范文，供参考：

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得”优秀团员”、”三好学生”。。

为人正直，责任心强，上级交给的任务能及时很好的完成，有较强的工作能力，善于交际，能正确的处理人事关系，团结人心。非常想加入。。。公司，如能有幸进入贵公司，必将努力工作，为公司的发展尽心尽力

热爱集体，有强烈的集体荣誉感。性格开朗，乐观。并有处理突发事件之能力。

通过对贵公司的了解，感觉贵公司实乃我理想中锻炼自己，完善自己并发挥自己所学的理想场所。在此，我诚挚的请求加入贵公司，希望贵公司能给我

篇8：于简历中自我评价的原则

关键词：禁止重复评价,原则,内涵,功能

量刑时需要立法机关与法官的“分工”, 表现为立法机关设置相对确定的法定刑, 法官根据该法定刑合理量刑;对于立法机关为了确定法定刑而已经评价的事实, 法官不得再次评价, 如果法官再次评价, 就意味着法官侵入了立法领域。这便违背法治原则。所以, 禁止对同一构成事实做重复评价。禁止对同一构成事实做重复评价, 其具体内容是指在定罪过程中已经发挥过作用的具体事实情况, 在量刑时不能再作为处刑轻重和是否处刑的依据。也就是说, 案件中的某一特定事实情况不能兼作定罪情节与量刑情节。否则, 情节既影响定罪又影响量刑, 就犯了“一事沾两头”的错误。禁止重复评价原则的合理内核在于罪刑相适应的基本原则。从罪刑均衡的角度出发, 犯罪人因犯罪行为所应承担的刑罚量是个定值, 这一固定的刑罚量的实现有两个环节:法定刑的确定与刑罚的裁量。在确定法定刑时起作用的事实因素, 量刑时不可再考虑, 只有在法定刑确定中没发挥作用的事实, 才允许其影响量刑。在我国刑事立法中, 禁止重复评价原则得到了一定的体现。如刑法第233条、第234条和第235条分别规定, 过失致人死亡、故意伤害、过失致人重伤行为“本法另有规定的, 依照规定”。这是因为我国刑法中许多犯罪都将过失致人死亡、故意伤害或过失致人重伤行为规定为犯罪的构成要素或量刑情节, 刑法上述三个条文关于排除各条法律适用的规定, 旨在宣示对于同一过失致人死亡、故意伤害或者过失致人重伤行为, 不得作多次评价。例如, 交通肇事行为过失致人死亡, 不应定交通肇事罪和过失致人死亡罪两罪, 因为刑法第133条对肇事罪的构成要件之设置, 已经将“致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重大损失”这一要素予以包涵。然而, 禁止重复评价原则不可能、也不应完全由刑事立法来解决, 它的有效实现主要有赖于司法实践中个案的处理。刑法中禁止重复评价的内涵和功能主要包括以下方面:

一、属于基本罪状内容的情节量刑时禁止重复评价

因为刑法在根据基本罪状规定法定刑时, 就已经考虑了属于基本罪状内容的情节。易言之, 基本法定刑的确定, 以基本罪状的综合因素为根据, 因此, 基本法定刑的确定, 已经考虑了属于基本罪状内容的情节。如果在量刑时再次考虑这种情节, 则意味着对这种情节进行了重复评价。正如日本刑法学者井田良所言:“对于立法者在确定法定刑时已经考虑的事由, 于法定刑的范围内量刑时重新考虑的做法, 便赋予该事由以不相当的比重。”

正因如此, 德国刑法第46条第3项明文规定:“已经属于法律的构成要件的标志的情况”, 在量刑时不得考虑。如果某种加重或者减轻情节已经在定罪中作为犯罪构成要件 (或其要素) 进行了刑法的评价, 那么, 在量刑中就不能再作为量刑情节再次使用。因为, 立法中把这种情节加重或减轻的情况作为一个独立的罪刑单位予以考虑, 已经涵盖对它的评价, 若在量刑中再次评价则显失妥当。如:在以情节严重作为构成犯罪必要条件的犯罪中, 不能在量刑中把情节严重再次作为从重处罚的根据。值得注意的是, 我国刑法规定的“情节严重”是一种综合性的情节。对于这种综合性的情节应当如何理解呢?张明楷教授认为“刑法作此综合性的规定, 表明它不是强调某一方面的具体内容, 而是意味着其中任何一个方面的情节严重, 其行为就构成犯罪。”

二、累犯情节禁止重复评价

但是实际操作中对累犯情节重复评价, 进行加重处罚的情形依然存在。如根据江苏省高级人民法院《关于审理刑事案件中具体应用法律若干问题的意见 (试行) 》, 对于累犯, 即使犯罪数额未达到10000元的巨大标准和60000元的特别巨大标准, 已满7000元、50000元, 即可认定为“属于有其他严重情节”和“属于有其他特别严重情节”, 并分别得以升格在三年和十年以上量刑。这与高法的司法解释的精神是不一致的, 按照高法解释, 对累犯升一档量刑的前提是犯罪数额必须已经达到巨大和特别巨大的起点, 累犯这一情节只在已经达到的量刑档次里作为从重依据, 而江苏省高法的意见却使得累犯这一情节兼而发挥了补充数额不足, 提升量刑档次, 并在此基础上给予从重处罚的双重作用, 实质就是作了重复评价。重复评价对于数额犯罪而言, 多次作案应当累计计算和认定犯罪数额, 这是刑法明文规定的认定规则。尽管也有将多次行为本身作为犯罪构成要件的情形, 如盗窃, 虽然未达到数额较大的标准, 仍然可以因其属于多次盗窃而构成犯罪。但是, 这种认定也有被不适当应用的。如根据高法司法解释, “多次挪用公款”被作为挪用公款的“情节严重”来对待, 据此可处五年以上有期徒刑。比较与其并列的其他情节如:挪用数额巨大或虽非数额巨大但手段恶劣, 因挪用造成严重影响或损失、挪用抢险救灾救济等款物等, “多次挪用公款”既未有基本的数额要求, 危害程度又无法与其他情节相当, 仅仅因为次数在三次以上就要升格处罚, 而且必须累计计算犯罪数额, 实际上就是将“多次行为”在确定基础刑和衡量处罚刑时进行了两次评价。其结果可能导致量刑失衡, 如两次共挪用15万元与三次共挪用了10万在处理时就会出现后者量刑远重于前者的情形。

三、曾经受到过行政处罚或刑事处罚情节不得重复评价

根据禁止重复评价原则, 同一个情节是不能作两次以上评价的。不只是在已经确定行为人构成犯罪的情况下如此, 在罪与非罪的判断中也是如此。遗憾的是, 司法实践中对于某些数额 (违法所得数额、销售数额、应纳税数额等等) 未达定罪标准本不该定罪的行为, 一些司法人员往往在定罪问题上自作主张, 认为只要数额接近定罪标准而行为人又有其他“情节” (尤其是行为人以前曾受过刑事处罚) , 就可以认定行为人的行为构成犯罪。这种做法显然不合理和显失公平、违背禁止重复评价原则:

1、行为人既然对以往所犯罪行为已承担了刑事责任, 就不宜再把这种已经受过评价的行为再作为新的“定罪”的情节考虑。2、假如某行为人的违法数额未达定罪数额本不成立犯罪, 但却因曾受过刑罚且刑满释放不满5年, 不但要成立犯罪, 还要以累犯论处。如此一来, “曾受过刑事处罚”一个情节, 实际上不仅在充实犯罪构成要件、使行为由非罪到犯罪中起了促成作用, 而且在量刑上也导致了较大程度的从重处罚。根据最高人民检察院、公安部《关于经济犯罪案件追诉标准的规定》, 虚报注册资本罪、虚假出资抽逃出资罪、高利转贷罪、操纵证券期货交易价格罪、偷税罪、假冒注册商标罪、非法制造销售非法制造的注册商标标识罪、假冒专利罪、虚假广告罪、串通投标罪、非法经营罪、非法转让倒卖上地使用权罪、中介组织人员提供虚假证明文件罪等等, 在这些案件中, 尽管犯罪数额没有达到立案标准要求, 只要行为人有过二次因同类行为被行政处罚的经历, 都应以犯罪论处。这种将罪前行为作为本罪构成要件的做法与将罪前劣迹行为作为本罪处罚情节的做法是有本质的差别的。根据一事不再罚的原则, 罪前行为一般是不会成为本罪成立的依据的, 但是, 除了以上各罪外, 还有许多如生产销售伪劣商品案、走私案、妨害对公司企业管理秩序案、破坏金融税收案、侵犯知识产权案等等, 都在相关罪的确定中将“曾受行政处罚”作为犯罪构成标准。本文认为这应当被看作是对“禁止重复评价原则”的违反。

四、对案件构成事实不能重复评价

如果对一个案件重复评价, 使一个事实成为几个犯罪的事实根据, 必然导致一罪变为数罪。所以, 对案件事实不能重复评价。例如, 甲为了劫取乙的财物, 故意将乙杀害后, 立即取走乙随身携带的财物。有的法院将甲的行为认定为故意杀人罪与抢劫罪, 实行数罪并罚。这显然是对案件事实进行了重复评价, 即杀人这一事实, 既被评价为故意杀人罪的杀人行为, 同时又被评价为抢劫罪中的“暴力”行为。这显然不妥当。所以, 要避免重复评价, 就只能在抢劫罪与故意杀人罪、盗窃罪 (或侵占罪) 之间选择。

另一方面值得注意的是, 对于案件事实又必须全面评价, 不能遗漏构成犯罪的事实。例如, 甲在盗窃他人的绵羊时, 为了防止绵羊发出声音, 事先用毒药将29只绵羊毒死或毒昏, 然后将绵羊运回家, 剥下绵羊皮后, 将羊皮与羊肉卖给他人。表面上看, 甲的行为只构成盗窃罪, 其实并非此。盗窃犯销售犯罪所得赃物的行为通常之所以不另构成犯罪, 是因为没有侵害新的法益。但甲出售有毒的羊肉的行为, 则侵害了新的法益, 另成立销售有毒食品罪。所以, 对甲的行为应以盗窃罪与销售有毒食品罪实行并罚。再如, 税务工作人员乙利用职务上的便利索取他人财物后, 非法为他人减免税款。非法减免税款的行为与结果, 不能包含在受贿罪的构成要件之中。故对乙的行为应以受贿罪与徇私舞弊不征、少征税款罪实行并罚。当然, 对于与构成犯罪无关的边缘事实, 不作刑法评价, 则属理所当然。需要指出, 禁止重复评价与根据法律规定对具有数个同向情节一并加重或减轻行为人的刑事责任并不矛盾。例如, 行为人实施奸淫幼女的行为, 按照刑法第236条第2款的规定应当在强奸罪的法定刑内从重处罚, 而行为人系与他人轮奸同一被害人, 又该当该条第3款第4项, 故应在“十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑”的法定刑幅度内对行为人更大程度地从重处罚, 如行为人系累犯, 自然还要进一步从重处。又如行为人肇事后为逃避法律制裁而将重伤的被害人带离现场放任被害人死亡而致被害人死亡的, 对行为人应认定为交通肇事罪和故意杀人罪两罪, 实行数罪并罚, 均不违背禁止重复评价原则。所谓的“交通运输肇事后逃逸”应以行为人构成交通肇事罪为前提, 否则将导致对逃逸行为的重复评价。根据刑法第一百三十三条及最高人民法院《解释》第二条第二款的规定, 如果行为人在违反交通运输管理法规发生交通事故后, 致一人以上重伤, 负事故全部或主要责任;并且为逃避法律追究逃离事故现场的, 就构成交通肇事罪。如果我们不对“逃逸”行为的前提加以分析, 就会笼统的认为只要交通肇事后, 逃离事故现场的就是“交通肇事后逃逸”。这种认识是错误的。在最高人民法院《解释》第二条第二款第 (六) 项中, 行为人为逃避法律追究逃离事故现场的行为属于交通肇事罪的犯罪构成事实, 起到了定罪的作用。如果将这里逃离事故现场的行为认为是“交通运输肇事后的逃逸”, 根据刑法第一百三十三条的规定, “交通运输肇事后逃逸或者有其他特别恶劣的情节的, 处3年以上7年以下有期徒刑”, 则逃逸行为同时又成了量刑情节。这样一来, 逃逸行为既是犯罪构成事实又是量刑情节, 违反了禁止重复评价原则。定罪情节在确定某一行为是否构成犯罪的时候已经使用过一次;如果在量刑的时候再次使用这一情节, 就是重复评价, 因而予以禁止。根据最高人民法院《解释》第三条的规定, “交通运输肇事后逃逸”是指行为人具有解释第二条第一款和第二款第 (一) 至 (五) 项规定的情形之一, 在发生交通事故后, 为逃避法律追究而逃跑的行为。可见“交通肇事后逃逸”应指行为人在构成交通肇事罪后, 为了逃避法律追究而逃离事故现场的行为。此外, 应注意的是行为人逃离事故现场必须是出于逃避法律追究的目的。现实中行为人肇事后离开现场的原因和目的是多种多样的:有的是为逃避法律追究;有的是因为害怕被害人亲属的殴打报复而临时躲避;有的可能是正在去报案;也有的可能是因被害人受重伤不敢移动而去叫医生。之所以强调逃逸是为了逃避法律追究这一主观目的, 就是要把上述情形区分开来。后三种情形和肇事后的逃逸行为在本质上截然不同。

参考文献

[1]谢玉童.对量刑原则的再思考[J].法律科学, 1997, (02) .

[2]肖中华等.论刑法中的禁止不当评价[J].法律适用, 2000, (03) .

[3]张明楷.结果与量刑——结果责任、双重评价、间接处罚之禁止[J].清华大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (06) .

[4]张明楷.刑法分则的解释学原理[M].中国人民大学出版社, 2004, 320.

[5]王剑光等.谈“禁止重复评价原则”在刑罚中的具体适用及其例外[J].检察实践, 2005, (03) .

[6]肖中华等.论刑法中的禁止不当评价[J].法律适用, 2000, (03) .

[7]王剑光等.谈“禁止重复评价原则”在刑罚中的具体适用及其例外[J].检察实践, 2005, (03) .

[8]张明楷.案件事实的认定方法[J].法学杂志, 2006 (02) .

[9]张明楷.案件事实的认定方法[J].法学杂志, 2006, (02) .

[10]林山田.刑法通论 (下册) [M].台北出版社, 2000, 451.

篇9：于简历中自我评价的原则

关键词：因材施教 事半功倍 技巧问答 创设情景 合理进度

作为教师人人都知道要在课前做许多准备工作。首先，要认真研究教材。然后，要精心备课，设计好教学流程，为怎样能一步步地吸引学生进入课堂进行有效的学习而做准备。但是，我们往往忽略了最重要的一个环节：那就是学生。学生才是我们一节课上成功与否的关键。所以，我们备课时更要备学生。要考虑到教学要面对全体学生的同时也要考虑到个体因素，考虑到不同学生的差异。因此，教学目标和教学活动要因人而异，因班而异，要有梯度，不搞一刀切。以下是笔者在教学过程中实施“因材施教”的具体做法：

一、合理安排好不同层次的教学进度和练习密度，是促进教学的基础

在日常教学工作中，每节课都必须有每节课的教学目标，但这是不是一成不变的呢？是不是为了达到教学目标而不顾学生的反应和接受能力，以及整个班级的群体特点，做到强塞内容或者拖沓教授内容呢？下面就我所教授的市场营销专业自考本科班（1）班和会计专业专科班（2）班为例谈谈我对总结出这一观点的教学体会。

我所教授的（1）、（2）班，这是两个不同特点的群体，但在第一学年他们所使用的教材是一样的。（1）班是自考本科班，他们英语基础较好，而且活泼好动。（2）班则相对喜静一些，而且英语基础相对较弱。好动的孩子相对聪明，接受和反应能力都较快，对于新教授的知识点他们能较快掌握，因此相对来说教学进度会稍微快一些完成。但是活泼的孩子又有一个共性，缺乏学习所需的踏实、细心和稳重，对知识的掌握往往浮在表面，这样不利于他们对知识点的真正掌握和巩固。这就需要在接受了新知识点的前提下投入大量的练习和提问加以巩固。而喜静的孩子接受和反应能力相对稍微慢一些，对于新教授的知识点需要反复重复强化，加深理解，才能不断巩固。因此在教学进度上，每节课就是仅限于完成教学目标，而无法再扩展一些其他知识，但是也正是因为他们接受的稍微慢一些，所以在我一遍遍重复讲授知识点的同时，他们也在跟我学习的过程中，一遍遍把知识点深深映入了脑海中，再加上喜静的孩子固有的细心、踏实和勤奋，再配套做一些適当的练习后，他们就能牢固、扎实的掌握所学内容了。如果说教学方法死板，不顾（1）、（2）班的群体特色，只会生搬硬套的照着教学目标走，两个班所教内容一模一样的话，那么就会出现两种局面：在（1）班讲授和练习完知识后还没下课，无所事事，让学生感觉到无聊，从而失去学习的兴趣。而在（2）班如果不顾他们的接受情况，怕下课还完成不了教学任务而拼命灌输知识，结果一堂课下来师生都是精疲力尽，学生对所学内容也是晕头晕脑，同样失去了学习的乐趣和兴趣。因此，根据两个班的不同特点，我灵活调整每节课的教学目标，合理安排好不同层次的教学进度和练习密度，激发学生的学习积极性，使两个班的学生都能充实、快乐、扎实的掌握好所学知识。

二、采用灵活多样的教学方法，创设不同的教学情景，是促进教学的关键

由于（1）班学生天性活泼，难以安静，但却很聪明，智力因素是没有问题的，那么如何在课堂教学中把他们的非智力因素充分调动出来，达到教学目的呢？结合他们独有的个性和心理情感，我不断变化教学模式，在不断摸索中找到了一套适合他们的行之有效的教学方法，那就是把一贯的讲授式教学改为了竞赛式教学。（1）班由于学生心智比较成熟，我发现通过设置场景表演如：同桌对话，四人表演，个人传话，小品表演，模拟生活情节等，他们似乎不大感兴趣，参与的积极性并不太高，相反他们的竞争意识非常强，凡事都想比高低，抓住这一心理特点，我就把讲授式教学改成了竞争式教学，通过小组接龙，小组比赛，个人抢答，大组辩论等方式提高他们的竞争意识，改变教学方法后他们参与的积极性显然高多了，大家都踊跃发言，为自己的组争光，就连朗读课文我都通过激将法让每个同学都做到大声出声读书，教学氛围热闹了不少，效果也好了很多。相反（2）班，比较单纯好奇，对我所准备的游戏教学非常感兴趣，且很多同学都具有表演天分，往往一个简单的生活情景设置，他们都能把所学句型融入到实际生活情景中，表演得栩栩如生，在开怀的同时也学到了知识，做到了学以致用，整个课堂气氛显得轻松、幽默、热烈。相反，如果我把（1）班的竞赛式教学运用到（2）班，他们就会觉得压力很大，因为对自己的实力没有把握而不敢举手发言，整个课堂气氛显得沉闷压抑，学生畏首畏尾，不利于知识的吸收和掌握。因此，两个班所教授的知识内容一样，但根据不同学生的心理情感等非智力因素而灵活采用不同的方法教学，创设不同的教学情景，两个班的教学结果都是一样的。

教学是一个复杂而辛苦的过程，教师必须有很强的责任心和爱心，发扬‘爱岗敬业、爱生乐教’的精神，同时还应根据不同类型学习者的性格，脾气，爱好，能力，特点等诸多智力和非智力因素的区别，掌握一定的教学规律，采用不同的教学方法，使每一个受教育者都能学到相关的知识，从而达到事半功倍的教育效果，这是每个教师的崇高职责。

参考文献：

[1]陈伟鸿.《浅谈孔子的教育思想》.

[2]谷聚.英语教学中的因材施教之我见[J]《学英语》（初中教师版）2011年第38期.

[3]何广铿.《英语教学法基础》广东暨南大学出版社，1996.

[4]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明：云南大学出版社，2005.

[5]孙丽.多层次需要——激发学习动机的催化剂[J].中小学英语教学与研究，2004.

篇10：护士的简历中自我评价

本人专业知识扎实，已通过护士执业考试。责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。

性格开朗，乐观，自信，自尊；能很好的与人沟通，有良好的团队合作精神;有责任心，乐于助人;敢于挑战困难;对工作充满热情；接受能力较强；喜欢音乐，看书，运动，美术，会弹吉他；专业知识扎实，有一定的实践经验与操作技能。

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护士的工作自我评价

篇11：简历中自我评价的英文

With team spirit and the overall concept of fairness and teamwork to carry out the premise of the interests of the work. Cheerful and cheerful, pleasant and effective in the work of communication and maintain good interpersonal relationships. Strict work carefully, good at their work in the study sum up, and constantly upgrade their business skills. Data statistical analysis ability is strong.

Strong ability to learn, strong ability to learn, intelligent thinking, active and lively and talkative, intelligent and versatile, with writing and linguistic talent, logical reasoning, speculative ability, the external information is quiteSensitive, master the intelligence fast, broad, broad knowledge, thinking with accommodation, ideas, act with flexibility in any environment to adapt to good. With patience and sense of responsibility, gentle man, integrity, dedication, good at dealing with people, with team spirit.

Strong sense of humor, open-minded and stable personality, warm and frank people, serious and responsible work, able to work hard, have a strong hands-on ability and team spirit, can quickly adapt to a variety of environments and integration of them Principles: Loss of conscience is not the thing, the principle of doing things: to the best!

篇12：本科简历中的自我评价

本人工作认真、负责，自学能力强，能承受一定工作压力;认真踏实负责，与人友善，

本科简历中的自我评价大全[专题]。专业素质良好,遇事沉着冷静，能理性的看待和解决问题;能从容调整来自各方面的压力。为人诚恳、热心，善于交流与沟通，能快速融入团队工作。具有丰富的销售经验，相信一定能胜任此项工作。

篇13：于简历中自我评价的原则

中学日语教学中的学生评价原则与方法,包括:1.评价主体多元化。评价主体多元化是指创造条件,建立开放、宽松的评价氛围,鼓励学生、同学、教师、家长、学校共同参与评价,以便全面、客观地评价学生取得的进步,促进学生的健康发展。其中,学生既是评价的对象,又是评价的主体。学生通过自我评价,了解自己的学习的状况,发现优点,找出不足,寻求解决问题的方法,及时自我调控,树立信心,不断激发并保持学习兴趣;同学之间相互评价时,教师要引导学生多发现对方的优点;教师对每个学生的评价要以鼓励为主;家长主要评价学生在家里的学习情况;学校则要根据学生的发展作出整体、客观的评价。2.评价的方式多样化。形成性评价与终结性评价相结合,形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,定性评价为主;他评与自评相结合,自评为主。形成性评价就是老师对学生日常学习过程中成绩、情感态度、学习策略等方面的发展状况作出的评价。终结性评价就是采用期末考试、结业考试等定量评分方式,考试主要形式包括口试、听力和笔试。口试以检测学生的表达能力为主,难易程度为初、中级;听力着重测试理解和获取信息的能力;笔试是重要部分,试题应注意以下几点:1试题的目的性。测试的内容、方法要符合学生的学习目标,中学日语教学以培养学生基本的综合语言运用能力、为学生终身学习和健康发展奠定基础为目标, 所以试题内容应注意基础性。2试题的妥当性。笔试考试试卷一般为“到达度考试”,即教师根据学习目标和所学内容,针对所教学生出的试题,可以检测学生对所学项目的掌握情况,因此试卷考查范围应在所学范围内,考查项目不宜偏离所学语法项目。3试题的信赖性。要提高试卷考查的信赖性,可以在一定程度上增加考查项目的数量和充分具备相互联系的考查项目。对于水平高的学生,回答相关考查项目的问题时,全部正确率就会高,相反水平低的学生,回答相关考查项目的问题时,全部正确率就会低。3.及时反馈评价结果,调整教学内容和方法。教师应关注评价对学生学习情况的反馈作用。根据考查的数据和各类考试的情况,对学生的学效果作出评价,将学生掌握学习内容的情况、学习进步情况及时反馈给学生。同时教师应客观分析、认真研究评价结果,找出教学中存在的问题及产生问题的原因,找出解决的方法,调整教学内容和方法。

二

基于以上对评价原则和方法的认识, 我们不难发现:“过程评价”对学生的“学习情感态度”、“学习策略及学习方法”养成,起着非常重要的作用。根据新课标提出的培养“终身学习”和“学会学习”的目标,以及我校日语教学存在的实际问题,我对我校日语教学中的“过程评价”进行了研究,在实际教学中取得了一定教学成果。现将我的一些经验、体会记录如下。

相对于我校英语生,日语生的学习态度、学习毅力、学习方法存在一定的差距,集中表现为学生不爱背单词、不读日语教材、不爱参加日语活动,等等。对此,我将“单词的检查”、“课文的熟读”、“积极参加日语文化节”三项作为过程评价的项目。具体做法:单词检查合格者为A,不及格者可以利用课余时间补考。熟读教师指定的教材文章,分A、A^{、B+、B、B、C+、C、C-几等,学生可以利用课余时间多次找教师读同一篇文章,直到得到自己满意的等级为止。积极参加日语文化节的同学,根据参加项目不同,可以得到两个A或一个A。平时的过程评价与期中、期末考试成绩相结合,本学期我采用过程评价20分,期中、期末考试试卷卷面分130分的方法。关于过程评价占终结性评价多大的比例,才能更有效地激发学生的学习动力,有待研究。此外,还要定期公布学生过程评价的情况,这样可以不断提醒学生成绩来自于平时的努力。}

过程评价的计分方法。首先,看看我校高二部分日语生期末考试前的过程评价情况和期末日语成绩情况:

期末考试前,对学生的过程评价为十次。因此,A=2分,A^{=1.8分 ,B+=1.6分 ,B=1.4分 ,B=1.2分 ,C+=1分 ,C=0.8分 ,C=0.6分,这样就可以计算出学生过程评价的大致分数。通过上表我们能够清楚地看出,过程评价高的同学期末笔试成绩基本上也不错。这说明我们的过程评价基准(课文朗读、单词考查)的设定是准确的。学生从整体成绩来看,高二日语生参考人数52人,90分以上的学生占41人,也就是说,过程评价能够有效地调动大部分学生的学习动力。科学的过程评价能够使我们的教学变被动为主动,能够充分激发学生的学习动力。但是,如何激发成绩偏低的学生的学习积极性,需要进一步探讨研究。}

摘要：随着新课改改革的不断深入与发展,如何打造高效课堂,如何调动学生学习的主动性?科学的评价原则和方法起着非常重要的作用。本文基于新课标对学生评价的论述,着重论述日语教学中“过程评价”的实践和感想。

篇14：于简历中自我评价的原则

关键词： 质量管理 原则 班级管理

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯怎么养成，除了家庭教育外，班主任对班级成员习惯养成起关键作用。班级管理是学校教育工作的基础，每个班级稳定了，就有了全校的稳定；每个班级学风好，就有了全校的学风好；每个班级作风好，就有了全校的作风好。如何做好班级管理工作是每个教师需要研究的问题，企业质量管理基本原则可以为班级管理提供一种思路，值得在实践中尝试一下。

一、质量管理基本原则产生的背景

质量管理是企业的生命线，产品没有质量的保证，在竞争中必然失败。国际标准化组织对质量管理原则进行了广泛调查，反复研究，不断调整，早在1997年就从36个投票国以32票赞同4票反对通过了《质量管理原则》文件，它对所有管理工作都具有指导意义，并在全球各种类型组织得到了广泛应用。

二、质量管理基本原则在班级管理中的思考

原则一：以顾客为中心

要义：任何组织依存于顾客，因而组织应理解顾客当前和未来需求，满足顾客需求并争取超过顾客的期望。

要全面理解顾客对组织提供的产品质量、价格、可靠性等方面的需求和期望，要将这个需求和期望传达至整个组织，并为此而努力。

思考：学校提供的产品为教育服务，这一产品对学生、家长、用人单位三类人群产生作用，他们都是我们的顾客。可以理解为学生是教育服务的直接顾客，家长是教育服务的间接顾客，用人单位是教育服务的最终顾客。

在班级管理中全面了解学生、家长和用人单位对教育服务的需求和期望，并以此为目标，制定管理制度，努力开展各种有效活动，满足顾客当前和未来需求，并争取超过他们的期望。

原则二：领导作用

要义：领导者建立组织相互统一的宗旨、方向和内部环境，创造的环境能使员工充分参与实现组织目标的活动。

在所有管理工作中，领导作用十分关键，领导重视事情就成功了一半。本原则要求领导起到模范带头作用，了解组织的外部环境并对变化做出响应。要考虑顾客、员工、供应商、社会等所有受益者的需求，明确提出组织未来的前景，指明方向，建立信任感，树立积极向上价值观和精神道德典范。要设立奖惩制度，培训并指导员工，设定具有挑战性的目标，并组织实施。

思考：班主任作为一个班级的领导者，责任重大，作用关键。班主任发挥模范带头作用，建立信任感是有效管理班级的基础；指明方向，设定目标，树立良好的价值观是班级管理的灵魂；考虑学生的合理需求，设立奖惩制度是形成班级良好秩序的保证。

原则三：全员参与

要义：各级人员都是组织的根本，只有充分参与才能使他们的才干为组织带来受益。

各级人员承担起解决问题的责任，主动寻求改进机会，分享知识和经验，不断创新，从工作中得到满足感，作为组织成员之一而感到骄傲和自豪。

思考：班级管理工作要让全体学生参与，充分发挥他们的才能，让每一个学生都承担起责任，才能做到事事有人管，件件有落实。在全体学生参与管理的过程中，每个学生才能认识到班级的事就是我的事，班级取得进步、取得荣誉，每个学生都能有成功的喜悦，感到骄傲和自豪。

原则四：过程方法

要义：将相关资源和活动作为过程进行管理，可以更高效地达到预期目的。

过程方法的原则不仅适用于某些较简单的过程，还适用于由许多过程构成的过程网络。每个过程有输入和输出，把过程分为策划、实施、检查、处置四个阶段，通过这四个阶段的持续循环，使过程效果得到不断提升。设计过程时，应考虑过程的步骤、活动、流程、控制措施、培训需求、设备、方法、信息、材料和其他资源，以达到预期结果。把活动作为过程来管理，职责、权限和义务明确，能够降低成本、避免失误、控制偏差、缩短循环时间、增强对输出结果的可预见性。

思考：班级管理事项繁多，要做好每一项管理工作，要求每个管理活动可控，能达到可预见的结果。应用过程方法，把活动作为过程管理，采用PDCA方法，设计好过程的实施步骤和流程，对管理活动过程做到可控，必然会有好的效果。

原则五：系统管理

要义：针对制定的目标，识别、理解并管理一个由相互联系的过程组成的体系，有助于提高组织的有效性和效率。

每个组织的管理活动是由多个相互联系的过程组成的，要达到管理的最佳效果和效率，必须处理好各个过程之间的关系，考虑过程目标与整体目标的关联，约束各个过程向一致目标发展，才能提高组织的有效性和效率。

思考：班级管理中的各项工作既有联系，又有侧重，要有一个整体目标，用系统管理方法协调各项工作向一致目标发展，才能提高管理有效性。系统管理就是要求班主任在管理工作中有全局观念，统筹各项管理工作，协调一致，有序科学高效地推进整体目标实现。

原则六：持续改进

要义：持续改进是一个组织永恒的目标。

任何产品、过程、体系都有持续改进的必要和可能。组织应向每一个员工提供持续改进的方法和工具方面的培训，鼓励渐进式和突破式改进。应设定实际的和具有挑战性的改进目标，并提供资源加以实现。

思考：首先要树立班级管理工作中任何管理活动都有持续改进的必要和可能的理念。一个主题班会、一次春游、一次家长会，都有持续改进的必要和可能，可以发动全体学生提出改进意见，哪怕是一个小小的改进也要采纳、肯定，有突破性的改进更要鼓励，每项工作都在不断改进中激发活力，把每一项工作做得更好，才使班级管理整体效果增强。

原则七：以事实为决策依据

要义：有效的决策是建立在对数据和信息进行合乎逻辑和直观的分析基础上的。

在管理工作中，以事实为依据的决策更实际、更可实现。基于事实就要对相关数据和信息进行收集，并保证精确、可靠，分析方法科学。利用有效的分析可以制定出实际的、具有挑战性的目标，组织目标才能有效实现。

思考：班级管理中提出各种目标一定要基于事实，没有进行基于事实的分析，随意定目标，进行决策往往使目标难以实现。了解每一个学生的实际情况，包括家庭情况、个人学习基础、爱好、特长等，依据事实进行教育才能对症下药、事半功倍。

原则八：互利的供方关系

要义：组织和供方之间保持互利关系，可增强两个组织创造价值的能力。

与供方的互利关系是共同发展，赢得竞争的优势。要把与供方的关系建立在兼顾短期利益和长远目标的基础之上，共同理解顾客的需求，分享信息和对未来的计划，共同改进，互利共赢。

思考：班级管理中少有考虑与供方的互利关系。作为学校来说，供方有家长和初中校、各种设备供应商、各种服务提供商等，但作为班级管理来说，主要考虑家长和初中校方面，建立好家长、初中校和学校的关系，班主任工作可以大有作为，家长关系自不必多说，向学生原来所在初中校的班主任了解情况，增强联系，分享学生进步，反馈学生就业信息等，都可以增进了解，分享信息，发展合作。