生物案例与案例教学论文

摘要：当前在教学改革不断持续进行和深化的过程中，传统的填鸭式的初中生物教学既无法获得较高的教学效果，也不能极大程度上促进学生学习省去学科兴趣的提高。下面是小编为大家整理的《生物案例与案例教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

生物案例与案例教学论文 篇1：

高中生物案例教学的实践与研究

一、实施案例教学的作用和意义

1.增强学生的创新能力

传统教学理念、教学方法严重忽视了对学生创新能力的培养，这对学生的长远发展来说非常不利。在当前的社会环境下，只有敢于思考、勇于创新的人，才能获得他人的重视与认可，才能获得更好的人生发展。而通过实施案例教学，则能够有效调动起学生的思维运动，引导学生将已经学到的知识用于解决实际问题，使学生在不断的尝试中累积创新经验，从而增强学生的创新能力。

2.提升学生的实践能力

在我国的教育工作中一直存在着一个客观事实，那就是学生的理论成绩得分很高，但是实践能力却非常低。通过实施案例教学，可以为学生提供一个将理论知识付诸于实践的途径，让学生能够根据自身的知识结构和想法，通过自己的双手去自主解决问题，久而久之，学生的实践能力便能得到有效的提升。

3.培养学生的合作意识

现代社会非常重视团结、协同与合作，但是在传统的教学中很少有涉及培養学生合作意识的教学内容，所以当前很多独生子女的合作意识较低。通过实施案例教学，让学生相互合作、相互探讨、一同努力解决问题，便能够让学生在不知不觉中得到合作意识培养。

二、案例教学的实施过程

1.引入案例

老师可以根据实际教学情况，编写教学案例，也可以通过信息技术等手段，快速获得其他的教学案例。但如果是使用他人的教学案例，教师就需要根据自身的实际情况、学生的实际情况进行一定的改动，使案例更加符合学生的认知，这样才能有效引入案例。

比如，在“神经冲动的产生和传导”的教学中，为了让学生掌握兴奋区与静息区电荷分布的特点，理解动作电位传导的方式和兴奋的双向传导。教师就可以引入“蛙腿案例”，并应用信息化教学技术来辅助教学开展，让学生通过对案例的观察，产生对学习的兴趣，并通过后续的探讨、实践，掌握膜电位产生的原理和动作电位传导特点的知识。通过这样的教学，既能够活跃课堂气氛，提高学生的学习能动性，又能够让学生对相关知识的理解更加客观、形象、深入。

2.讨论案例

在实际案例教学中，对案例的探讨往往都不是在解决某一个问题，而是在解决一系列的问题，例如：（1）案例主要需要解决的是什么问题？（2）解决问题需要收集哪些信息作为基础？（3）可以采用哪些方法来解决问题？（4）解决问题决策的依据？（5）哪个方法是解决问题的最好途径？（6）解决问题的具体实施计划如何？（7）如何将计划付诸于实践？像上面这样对问题进行细化看似过于复杂，但是在实际教学中，教师可以以阶段化的方式来简化这一系列的问题，如第一阶段开始介绍案例;第二阶段对问题进行探讨;第三阶段拟定解决问题的方案;第四阶段探讨如何实施方案。

例如，在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中，学生在阅读教材后，结合已有知识，思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质时，讨论以下7个问题：（1）本实验中科学家选用了什么材料？有何好处？（2）根据实验材料，你可以提出几种实验假设？（3）探究遗传物质的关键是什么？科学家是用何种方法探究的？（4）标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素？为什么？（5）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？（6）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？（7）此实验能说明DNA具有哪些特征？

问题解决的过程是学生同化、理解新知识的过程，是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中，学生是主体，教师要发挥其主导作用，既不能放任自流，又不能包办代替。学生能自己解决的问题，要让学生自行解决;学生不能解决的问题，要启发、引导学生解决。

3.概括总结

对案例教学的概括总结，属于整个教学过程的一个过渡，在这个过渡阶段中，教师可以引申出其他的一些相关问题来继续引发学生思考，或是为后续的案例教学开展埋下伏笔。同时，不论是教师还是学生，都应当对教学过程进行总结评价，分析教学的不足，并提出解决措施，不断改进教学方式，使教学质量得到持续提升。

在现代高中生物教学过程中，教师不仅要重视学生对相关理论知识的掌握，更要注重对学生综合素质能力的培养，所以应当加大对案例教学的实践应用与研究力度，以提高高中生物教学有效性，促进学生全面发展。

参考文献：

许丰.浅析案例教学在高中生物教学中的应用[J].时代教育，2013.

？誗编辑 杨兆东

作者：王德胜

生物案例与案例教学论文 篇2：

论初中生物教学中案例教学法的应用与实践

摘  要：当前在教学改革不断持续进行和深化的过程中，传统的填鸭式的初中生物教学既无法获得较高的教学效果，也不能极大程度上促进学生学习省去学科兴趣的提高。笔者经过长期的初中生物实践教学发现，在初中生物教学过程中将案例教学法应用其中，会积极促进新学生促进学生对生物知识学习兴趣的提升，本文以初中生物教学的现状出发，对初中生物案例教学法的具体应用策略展开探讨，力在积极促进初中一线生物教学的质量和效果。

关键词：初中生物;案例教学;应用与实践

On the application and practice of case teaching method in biology teaching in junior middle school

LI Xiaorun  （No. 4 middle school in Chengxian County，Gansu Province，china）

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當前新课程改革后，传统的死记硬背、机械使得训练教学已经不适应新课程的教学要求，从学生的“学习”和传统的“教”这两个角度出发，加强探究和互动。不断完善案例教学的流程和应用策略，在有效促进学生生物学科的创新能力、自主学习能力和生物学科的实践学习能力，这样才能切实促进新课程改革对生物学科教学的实践促动，对初中生物教学的长远促进作用。

1. 关于案例教学法的简介

所谓的案例教学法是指将具体的教学情境设定在寻找和解决学习问题的教学环境当中，围绕典型的教学事件，围绕典型的教学事件对学生的独立思考能力和创新思维能力展开培养，有着积极地和直接地促进作用。不同于一般教学方式的是，案例教学法主要依靠教学材料的使用，同时还要保证教师在案例教学法中的积极参与和投入，一旦在课上出现了分歧和相应的问题，教师需要带领学生展开相应的探讨和交流，这样才能有利于营造更好的课堂学习氛围。尽管可能在相应的学习过程中，中学生没能得到自己的预期答案和解答，但是对生物问题的讨论和参与也能对学生的思维产生一定的锻炼。根据以往的教学实践来看，案例教学法具备以下几个特征，一是拟真的教学特征，不同于其他教学法的是，案例教学法没有固定的教学结论，学生在具体的学习中犹如置身实际生活的场景，更多的时候都是在处理实际生活问题;二是多元的教学特征，案例教学法的应用案例多起源于实际生活，因此实际生活本身包含的客观因素和影响表现得十分多元，也对案例教学的结论会产生多变的影响;三是，案例教学法较强的启发性特征，在安利的教学中学生能在问题的分析和探究过程中获得有效的能力提升;四是，具备不断更新的特点，案例教学法引入应该具备一定的时效性，尤其是生物教学中的教学案例需要根据实际生活进行及时更新，因此生物学科的案例教学也能体现其基本特征。

2. 关于初中生物案例教学法的应用现状分析

初中生物案例教学法的应用主要从实际意义角度出发，将案例教学法的优势在生物学科的教学中得以展现出来，具体表现在以下几个方面：第一，按照教学改革的要求，要不断提升案例教学法与生物教学之间适应性，如今新课程改革明确提出要充分挖掘教学案例，已经充分证实了案例教学法在生物教学法中的应用重要性;第二，应用案例教学法能有效促进学生综合能力的提升，以初中生物教学中“鼠妇分布影响因素研究”教学为例，生物教师采取合作探究的学习方式，主要是应用在案例教学的过程当中，在关于这一课题的研究中，学生的合作意识、合作精神以及解决问题的能力都能得到有效提升;第三，案例教学法的应用直接目的在于有效解决传统教学的弊端，例如传统教学的“苦学”、“灌输”、“以教师为主”等特点，在案例教学法的应用下都能积极转化为“乐学”、“探究”和“以学生为主”等手段。

3. 关于初中生物案例教学法的应用策略分析

经过对当前初中生物教学法应用现状的分析，在生物教学活动中积极展现初中生物教学案例合理选择的重要性，也需要初中生物案例教学要积极遵循一定的原则，在明确相应教学案例的同时，才能在初中生物案例教学法的应用过程中切实提高生物教学的质量和学生的综合学习能力。

（1）合理选择案例教学法

当前应用于初中生物的案例教学法主要分为案例辩论法、讨论法、练习法、模拟法和讲授法等多个种类。其中在案例教学法的应用中，主要侧重课堂的教学案例讲解，教师依然在生物课堂之上发挥其最基本的教学作用，案例的讲解能够让学生掌握最基本的生物学习理论，例如生物教师在初中生物教学中要预先提出一个具体的教学案例，以初中生物“河流生态系统生物”的讲解为例，河流本身自称一个生态系统，在河流的生态系统中存在很多爬行动物，如龟和鳄鱼等都需要爬到岸边的沙滩上产卵繁衍，当然河流中还有很多鸟类，这些鸟类虽然在河流中捕食鱼类，但是鸟类却不在河流中筑巢。河流生态系统不仅能够为陆地的人和动物提供饮用水，更是天空降水的主要水源。这个案例教学法的应用看似介绍河流生态，但也是为介绍河流生态系统与更多生态系统的关系，在具体的讲授过程中，生物教师可以从非生物、生物、生态系统以及地域关系等角度传授中，对大气环流和生物迁徙等生态系统展开分析。学生的学习思维可以根据城市生态系统和农田系统等，形成基本的知识框架，以案例讨论法和模拟法为例，需要教师在教学开始前就要编好案例的脚本，这样才能在案例教学中充当好教学知识的传播角色，由于模拟案例具备生动形象的特征，教师可以选取恰当的生物教学案例。如生物教师可以以传染病的传播途径教学为例子，让意群同学坐在饭桌前模拟吃饭的环节，而邻桌同学打喷嚏，临近桌的同学模拟吃完饭回家后也打喷嚏的状态。虽然这样的案例很简单，但是也能够涵盖丰富的生物知识内容，学生既觉得有趣也能顺利提升参与生物案例教学的积极性。

（2）坚守案例教学法的相关教学原则

只有时刻坚守案例教学法的相关原则，才能在案例教学法的应用中取得更好地应用效果，具体可以从坚守以下教学原则出发，第一坚守参与性案例教育法原则，此时的案例教学法在于教学过程中积极保证生物教学课堂之上，教师需要充当“导演”的教学角色，而学生是参与教学和学习的主体，这样学生才能始终保持对生物案例教学的兴趣;第二，坚持适应性原则，初中阶段的学生在生活经验和知识基础等方面都需要进一步的积攒和历练，因此生物教师在生物教学安利的选择上，一定要尽量选择与学生的实际生活较为贴近，且与生物教材相吻合的案例教学内容，并且还需要不断满足学生对生物知识的好奇与渴望;第三，始终坚持启发性原则，由于案例教学的最大特点之一便是启发性，因此初中生物教学应当始终坚持启发性原则，在生物教学的案例选取中不应过于盲目，很多教师完全可以从学生的实际学习兴趣出发，获得案例教育应有的效果，这样既能开拓学生的视野和思维，又能顺利帮助学生顺利掌握更多的生物知识;第四，坚持案例教学的多样性原则，生物教师要根据生物教学的需要和课时的限制问题，及时调整案例教学的种类，在课堂时间和教学实践允许的情况下，尽量选取多种多样的案例教学形式，例如角色扮演案例教学法、辩论竞赛案例教学法等等。

（3）案例教学法在生物教学课堂的具体实施策略

第一，积极做好生物教学课堂的案例教学设计工作，在具体的案例设计过程中，教师要紧紧围绕教材的教学内容展开设计，充分考虑授课过程中的课堂氛围营造、教学情境设计以及学生自主学习的融合等问题;第二，高度重视初中生物案例教学法的有效性和实践作用，在具体的授课实践过程中生物教师需要预先做好案例选择和编排工作，对于时效性强、生物意义高、针对性强以及简明扼要的案例要优先选取，以初中生生物教学中的“种子萌发条件”学习为例，生物教师可以在生物课堂之上引入“种子萌发”实验案例，实验案例的内容可以这样设计，生物教师需要预先准备大小相同的4个可视塑料瓶子，在每一个瓶子的底部都放置餐巾纸两张，然后在每一个瓶子里都放置绿豆种子10个，随后针对前三个瓶子放置在恒温25度且光照充足的环境中，在这三个瓶子中为第一个瓶子加入少量的水，加水的程度为保持种子湿润即可，随后将瓶盖拧紧，结果发瓶中的种子能够发芽，但是對第二个和第三个瓶子一个多加水，一个不加水，最终获得的实验结果就是种子没有发芽。最后对第四个瓶子的处理为，将其放置在恒温4摄氏度、有光照但不充足的环境中，也打开瓶盖向瓶内加入适量的水，最终的实验结果表明第四瓶中的种子没有成功发芽。经过这几个瓶子的种子实验得出种子发芽的必要条件，一是种子发芽需要充足的光照，二是种子的发芽需要适宜的温度，三是种子的发芽需要一定的湿度条件。在案例教学法应用的最后，需要教师完成案例运用的各项问题编写，只有科学的编写教学案例才能在生物课堂之上更好得呈现和展示生物案例，给出生物教学案例更好地总结和评价，另外注意不同的生物教学案例的选取需要对案例的编写做出不同的调整，要时刻保持教学案例与生物教学需求相适应。

4. 结语

总之，当前要想彻底提升初中生物教学的质量和效率，就要依靠和把握好生物案例教学法这一重要途径和方法，准确认识生物案例教学的基本意义和内涵，结合当前生物学科教学的现状，以及初中生物教学的实际需求，选择而更好的案例教学法和科学设计案例教学内容，积极遵循案例教学法的基本原则，高度重视生物案例教学内容的汇编和评价，不断提升教师综合素质的同时，也要不断提升案例教学的技能水平，最终切实提高初中生物案例教学的实践和应用能力。

参考文献

[1]方海清. 核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[D].东华理工大学，2019.

[2]何建军. 农村初中生物教学中渗透青春期性健康教育的研究[D].贵州师范大学，2018.

[3]潘亮亮. 基于初中生物学教学增强学生的环境保护意识策略研究[D].苏州大学，2018.

[4]张锦花. 案例教学在初中生物健康教育中的应用与实践[D].江苏师范大学，2016.

[5]何君花. 案例教学法在初中生物教学中的实践应用[C]..新教育时代（2015年10月 总第2辑）.：天津电子出版社有限公司，2015：120-121.

[6]安丽敏.案例教学在初中生物教学中的运用研究[J].才智，2015（23）：220.

[7]范茂华.论初中生物教学中案例教学法的应用与实践[J].生物技术世界，2013，10（07）：152+154.

[8]陈亚丽. 初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[D].华东师范大学，2009.

作者：李小润

生物案例与案例教学论文 篇3：

初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究

【摘要】初中生物是教学中的重要科目，让初中生物紧贴生活，促使学生可以充分认识、了解自然，继而掌握人与自然和谐相处之道。根据生物科目对学生发展的作用，怎样提升初中生物教学效率是需要探究的重要课题。而传统教学方式已经无法满足学生学习的需求，更加不能激发出学生学习的兴趣，而经过大量实践发现，案例教学法能够起到一定的改善作用。本文以初中生物为例，对案例教学法进行了简单概述，然后提出了案例教学法应用与实践的策略。

【关键词】初中生物教学;案例教学法;应用

生物学科是理论与实践性均比教突出的科目，案例教学法可以让师生经过案例分析验证生物理论，让生物知识脉络更加清晰，有利于学生提高学习自主性，激发学生学习兴趣，从而帮助学生进一步理解问题，是学生自主探究学习方法获得激发的一种重要教学方式。基于此，对初中生物教学环节中案例教学法的应用和实践展开论述是十分有必要的。

一、案例教学法概述

在初中生物教学过程中，案例教学法不仅是初中生物教学情境的再现，而且还是利用具象化实例分析生物理论知识的教学方式，是教师与学生思维延伸与碰撞。案例教学法的特点表现在如下两个方面。

1.针对性

案例教学法有一定的针对性，需要与现阶段初中生物课本教学目标和内容相联系，促使具象化生活实例承载现阶段抽象的无法理解的生物学理论。比方说，环境影响生物，在多媒体大屏幕上为学生展示出了沙漠里面的仙人掌和瓶子树，同时也展示了隐蔽没有光的苔藓以及热带雨林。这种吻合度高的案例可以进一步解析有关生物学知识，给学生构建起容易理解的理论和实践结合的分析之路，开启学生思维，促使学生进一步体会到生物学距离自己很近，故而在实际生活中运用价值高。

2.适用性

案例教学不但能够作为教师讲授理论知识的辅助，还能用来进行课堂互动、交流，促使学生观点解析与问题处理中提高学生团结协作与独立思考问题的能力。模拟教学场景，建立与生活情景再现可以激发学生对生物知识的学习欲望，转变传统思维模式，在交流过程中增强认知能力。不一样的学生对相同教学情境有不一样的理解，提出的问题也是有差别的，思维方法更是大不相同。所以，案例教学法可以提高生物教学效果。

二、初中生物教学过程中案例教学法的应用实践探索

第一，在导入环节激发学习兴趣。在初中生物教学中案例教学法可以用在课堂导入环节，以此将学生兴趣引发出来，从而引进新课程内容。例如，在讲解《细菌和真菌的分布》这一节内容的过程中，教师在上课之前将显微镜准备好放置于讲台上，学生对于这样的情况会产生很大的好奇心。上课以后，教师组织学生用显微镜观察水滴里面有什么的时候，学生参加的热情非常高。这样一来，学生就可以了解人的肉眼里面的水看似十分干净，而在显微镜下，我们可以观察到很多细菌。接下来，教师导入新课知识，无需使用显微镜，生活中有无细菌与真菌的存在。教师以课本与自己采集的图片展开讲授，当学生看到发了霉的馒头与长了毛的面包时会感叹，这里面有细菌存在呀，学生的探究欲望就会被引发出来，继而仔细听讲。这种肉眼看不到的细菌通过具象化实物直观展示在初中学生面前时，抽象的事物会变得越来越容易理解，那么要想提高教学质量就是轻而易举的事情了。

第二，通过案例教学提出相关问题。当明确好案例教学以后，生物教师需要主动收集有关教学目标的图片和文字等，当作课堂教学过程中突出教学内容的演示案例，帮助学生深入体会到真实、直观的视觉与听觉体验，同时慢慢引导班级学生去认识和了解资料里面的教学内容，与此同时慢慢深入讲解，学生对此产生的疑惑需要激励其主动提出来。例如，教师在讲解《基因在亲子代间的传递》这一生物知识点的时候，可以引入如下例子：如果你的父亲与母亲为双眼皮，那么生出来的你也会是双眼皮;如果你有一个妹妹，那么为何你的妹妹会是单眼皮呢？大部分学生对此进行讨论，认为这个可能不大，还有一些学生认为这个妹妹不是亲妹妹，是表妹;学生出现了浓厚的兴趣，同时彼此争论与探讨，一些学生表示此为正常现象，可是不知道原因为何。通过探讨以后，教学氛围有了很大的提升，这个时候教师再进行内容讲解，学生就会全身心投入在课堂教学中来。

第三，通过分析得到相应的结论。对问题进行钻研，询问根由，探究底细是人类的本能。生物教师需要对此展开充分利用，通过案例教学，引导中学生思维，提高其求知欲;教师经过引导学生处理案例中的问题，可以让学生逐一解决问题。除此以外，教师还需要关注到结构性，对学生加以引导的过程中，关注各个问题的拟定，把问题串联在一起，让学生在学习中思维连贯，从而提高逻辑性思维能力。比方说，教师讲解《消化与吸收》这一节课的时候，需要选择学生平时生活中暴饮暴食的现象当成案例。可播放健胃消食片的广告，一个常常应酬的成年男子，每日吃饭毫无规律，同时应酬喝酒多，一天吃完饭以后，刚出门感觉胃痛蹲在地上。朋友见此情景递给他一片药，男子接过药吃了很舒服。经过该短片给班级学生提问，为什么一片药就可以发挥这样的作用？学生经过分组探讨，根据学习到的对人体消化系统的分析，班级教师适时把药品成分告知学生，同时建议其把消化系统每一个器官的作用和药品成分相对应起来，学生经过提示，结合资料查询，继而可以有效解决问题。

第四，突破教学中的重难点部分。在初中生物《输血与血型》这一章节知识中经过观看抢救受伤人员输血的情景导入新课，促使初中学生对血型产生了很大的学习兴趣。如何明确输血的基本原则是此次课堂教学的难点与重点，如何促使初中生深入理解该原则是教师需要仔细考虑的问题。教师通过使用采访医院血液科医生的模式录制微视频，当成教学案例组织学生观看。在微视频中医生向学生展示出了O型血、A型血、B型血、AB型血、A型与B型血清配型检测，学生能够清楚了解到A型血血清和A型、B型血尚未产生红细胞和血清凝结反应，而和别的两种血型产生了凝结现象。同理而言，B型血血清仅和B、O型血产生红细胞和血清没有凝结现象。如此看来，学生推断出供血人员红细胞与受血人员的血清是不是产生凝结反应是输血的重点，无凝结方可输血，同时在没有同血型的情况下可选择异型血，不过应当预先交叉配型检测。

第五，讨论素材，提高思维与合作探究能力。在新课标背景下，初中生物教学需要将学生思维能力开发与学科核心素养作为关键点，所以时常将案例教学用于互动型课堂探讨素材，促使初中生在分析与探索案例的过程中得到思维与合作探究能力的提升。例如，教师讲解《了解生物圈》这一章知识的过程中，组织学生探讨，假设没有狼，牧场生活可能会出现何种变化。学生表示狼主要是以羊群为食物，是牧场食物链的顶端。如果狼不存在，牧民牧场便可以拓展。随后有的学生提出，生态环境自我调整能力有限制，羊倘若没有了天敌，种群数量会不断增长，牧场是否能提供足够数量的食物给羊群就会变成一个问题。通过探讨，学生表示，假设食物链改变，环境必然会恶化。依据此次案例而言，羊将草吃光了，土地沙漠化，羊群难以生存，生态环境会越来越恶化，牧民也会有很大的经济损失。所以，维持狼群的存在，严格把控羊群数量，或提高牧草产量才是重點。

案例教学法是一种新的教学方式，通过独特的角度，及其多样的特性贯彻于初中生物课堂教学中。所以，在实际教学过程中，需要关注到案例教学法的优化，只有这样才可以提高初中生物课程教学质量和教学效率，促使这种教学方式在生物课堂教学中产生最大的作用。此次研究还存在着诸多不足之处，还需要更多生物老师持续探索与实践。

参考文献：

[1]顾健.略论初中生物课堂教学导入策略[J].新课程，2021（25）：140.

[2]王敏.优化初中生物课堂展示“四策略”[J].天津教育，2021（18）：60-61.

作者：卢英锐