提高幼师敬业程度研究论文

2022-04-26

提高幼师敬业程度研究论文篇1：

广西乡村幼师职业认同现状及提升策略研究

摘要：给乡村孩子提供优质学前教育已经成为很多省份重点实施的教育理念，为了解广西乡村学前教育发展趋势，对广西乡村幼师的职业认同现状进行调查研究。研究发现，乡村幼儿教师存在师资缺乏、幸福感低等现状，其职业认同感比城市低，且在职幼师的职业认同感与在校学前专业学生联系密不可分。基于此，为提升广西乡村幼师职业认同教育，可从在校生、园方、在职幼师、政府方面给予提升策略。

关键词：学前教育；职业认同感；广西乡村幼师；提升策略；

一、引言

学前教育是人生的启蒙教育，好的学前教育对幼儿一生影响重大。为我国教育和终身教育的奠基阶段能培养幼儿综合发展，幼师具有高职业认同感是重中之重。幼师的职业认同感是其幸福感、动力感、获益感的凝聚，高职业认同感是幼师对幼教职业高度认可及尽心尽力投身工作的催化剂，是幼师维持最佳工作状态的定心丸。幼师认同感的高低是能否干好本职工作的前提和保障，且幼师的职业的认同感与学前教育质量有着密切的联系。现今学前教育力量最薄弱在乡村，所以提升乡村幼师职业认同感具有重大意义且必要性强烈，基于此，开展对学前教育学生及城乡幼师职业认同感的研究，进一步为乡村幼教事业健康发展建言献策，对广西乡村幼教水平的提升具有重大意义。

二、现状与分析

广西乡村幼师职业认同感处于中等状态，其中广西乡村幼师的职业自知性维度不如城市幼师，职业获益感及职业动力感两维度现状差不多。现今许多乡村幼儿园撤销，集中在镇上建立一个中心幼儿园，许多来自乡村的幼儿来乡镇幼儿园上学，乡镇幼儿园教师教学水平参差不齐，民办幼儿园种类不一，学前教育发展整体水平不高，受观念影响，一些家长让孩子上幼儿园只是为了让老师看管，并不注重幼儿发展状况，甚至有些家长强烈要求幼师“小学化”教授孩子知识。政府对乡村、乡镇幼儿园监督管理不到位，这些都影响着乡村幼师的职业认同感。受工资等因素影响在校生愿意前往农村从事幼师较少，导致乡镇缺乏专业幼师。总之，存在乡村幼儿园较少，幼儿教师师资缺乏、幸福感低、差距大、声望低、能力不足，乡村幼师职业认同感比城市低的现状。

三、广西部分地区乡村幼师职业认同感存在的问题及原因分析

（一）师资缺乏——学前教育专业学生职业认同感不强

学前教育专业学生对于幼教职业的认同影响着以后职业工作，甚至影响未来是否愿意从事乡村幼师职业。据调查，学前教育专业学生职业认同感不强的具体表现为：生活学习目标不够明确，专业学习兴趣低下，对未来感到迷茫，缺乏归属感和成就感低；社会对学前教育专业的认同也深深影响着学生的认同度等。在校生对职业认同感缺乏，直接导致幼师资源缺乏，在资源缺乏情况下，愿意从事学前教育学生大多首选待在城市，导致乡村幼师师资缺乏。

（二）幸福感低——幼师工资待遇低，职称评定存在不公平。

研究发现部分幼师的工资为2000元左右，只有少部分的工资达到3000元以上，随着经济的发展，生活水平的提高，在职幼师幸福感得不到满足。因此，本次调查的170名在职幼师有9.58%的人准备改行，将近58.68%的人有过改行念头。乡村幼师工资比城市幼师的工资更低，所以许多教师不愿意前往乡村工作。有研究者表明，从幼儿园教师的职称状况看，幼儿园教师与小学教师差别显著。2012年，多数发达地区未评职称的幼儿园教师在50%以上，有的超过80%，农村的情况更加糟糕。①笔者认为同为教育者，同样尽心尽力做教育，职称、待遇不公会打击幼师职业认同。

（三）差距大——城乡幼师师资不均，教育设施落后

研究表明农村幼儿园集体教学活动中教师在教学支持方面水平参差不齐,较多缺乏教学机智。甚至存在农村家庭式幼儿园教学不符合幼儿身心发展的需要，呈现“小学化”教学。乡村幼师培养机会少，师资流动大，队伍结构不合理，大多老师学历较低，专业技能不强。乡村幼儿园设施落后，教室简陋。通常一间教室充当活动室和午休室，活动设施及教玩具严重不足。大多数课堂像放养式课堂，幼师对幼儿只充当看顾角色，没有真正融入幼儿教师角色中。

（四）声望低——乡村幼师社会印象低，舆论压力大

乡村幼师在社会的声望、地位不高，舆论压力大。特别是较落后的乡村地区家长还受当地的思想束缚，认为幼师就是“保姆”，看不起幼师职业。幼师没有得到足够的尊重，容易失去职业动力感。甚至一些家长劝自己孩子不要学学前教育专业，或者希望他们转专业，这都在无形之中影响着学生的专业认同感以及幼师职业认同感。

（五）能力不足——缺乏专业幼教知识

能力是幼儿教师完成幼儿教育任务，开展幼儿保教活动的必备本领，是影响教育质量的基本因素，提高自身教育能力尤为重要。乡村民办幼儿园存在招收非学前教育专业人做幼师，他们缺乏一定专业教学能力，也存在有一定能力却由于园方条件有限，能力提升平台受到限制的情况。

四、对策建议

（一）对在校学生职业认同感建议：

1.学生树立正确职业价值观，提高对专业教育的认同。

职业认同的程度是决定一个人职业发展的重要指标，学前专业学生的职业认同感，不仅直接影响学生的职业规划，间接影响到我国未来幼教师资队伍的质量和稳定性。因此必须加强专业意识教育，引导学生正确认识幼儿教师角色，增强专业情感，树立良好的职业价值观和坚定的职业信念，做好职业生涯规划。

2.学校建设有关学前教育的特色实训基地和社团，丰富相关校园文化。

学校设置贴合专业特性以社团活动为引导的活动，建设早教中心、儿童剧、手工等方面社团，鼓动学生积极参与，從而提高学生的专业兴趣，促进职业认同感的最初建立。学校建立学前教育实训基地，对孩子开放，安排学前专业学生前去实践，观察了解幼儿特点，增加学生对幼儿的喜爱，从而增加从事幼师工作热情。

3.学校紧跟市场需求，培养专业人才。

学校注重紧跟市场需求,不断调整学前教育方面的人才培养方案，进一步促进学前教育专业的学生能够在以后的就业工作中获得更多的成长。学校为学生提供多样化实地实践的机会，提供技能训练平台，建立考核制度，通过以赛促学，以赛促练，来提高学前教育专业的综合能力和师资培养质量，让学生感受学习的意义，丰富实践教学能力，提高专业学习的动力与成就感，同时提升对专业的认同感。

（二）对园方建议：设立培训平台，注重培养幼教教研员

园方提供更多学习培训机会，充分发挥城镇优质幼儿园辐射带动作用，加强对乡村园的专业引领和指导。同时，创建资源共享平台，让幼师在竞争与合作中增强自己的事业心，钻研幼教领域，注重幼教教研员培养。另外，还要关心幼儿教师，为了缓解工作生活中的压力，创造更和谐幸福的工作氛围，进行减压培训，引导幼师学会自我调节和减压，從精神层面和物质层面满足幼师的需求，给予幼师工作带来的成就感、满足感以及幸福感，从而找到工作的意义。

（三）对幼儿教师建议：定位好自身角色，坚持终身学习

幼儿教师要明确自己对幼儿教育的重要性。利用业余时间博览群书、上网查阅幼教相关资料，全面提高自己的审美能力与艺术修养，用自己所学的知识丰富课堂内容，激发幼儿的学习兴趣。通过教学日记不断反思改进教学工作，促进自身专业发展。明确自我定位，提高思想境界，将个人发展与职业价值紧密相连，为幼教事业向上发展奉献自己的一份力量。

（四）对政府建议

1.加大对乡村学前教育财政投入。

首先，政府颁布相应政策提高幼师工资待遇及福利，保证幼师的权益，弥补幼师心理落差，增强幼师的工作幸福感。政府加强财政支持的力度，支持民办幼儿园的发展。其次，加大对乡村幼儿园教育设施投入，保证资金落实到位，帮助乡村民办幼儿园向上发展，以一结多带动幼儿园发展。政府实施优秀青年教师选拔培养计划，造就一支“帮扶”队伍，帮扶乡村地区教育水平落后队伍。政府要为优秀青年教师的成长和“帮扶”队伍的建设，营造良好的氛围，提供优越的条件保障。城市示范园、优质园可以与农村乡镇中心幼儿园结对子，帮助农村幼儿园的发展,缩小学前教育的城乡差异，促进教育公平, 增加幼师职业认同感，提升地区学前教育的整体发展水平。中国发展研究基金会于2009年启动了“一村一园”项目(OVOP)，这是一项与中国地方政府合作的早期儿童发展干预项目，惠及中国中西部贫困地区农村处境不利的儿童。②希望政府借鉴这个项目建设新型幼儿园，使学前教育信息化发展。

2.提高幼儿教师师资水平、加强师德、师风建设

师资水平是制约农村幼儿园教育环境质量提升的瓶颈。建设一支高水平、高素质的乡村教师队伍，要在学历、能力，特别是师德上加大培养，让幼师真正成为幼儿健康成长的启蒙者和引路人。对幼教来说最基本的门槛应该是爱心，是师德，切实加强师德建设，注重城乡幼师一体化，进一步提高幼师的职业道德，敬业精神，责任意识和育人水平，达到幼师整体素质和职业认同感的提高。

3.保障幼师社会地位权益，加大学前教育宣传力度

政府要立法支持学前教育的发展，重视幼师职业，颁布相应政策，向人们宣传学前教育的重要性，扬尊师重教的社会风尚，提高幼师政治地位、社会地位、职业地位，让广大幼师享有应有的社会声望。同时，政府应加强网络舆论监管，有效控制舆论发展，让家长充分了解学前教育重要性，鼓动社会信赖幼教事业。

（五）结语

良好的开端是成功的一半，幼儿教育是最基础的启蒙教育，为幼儿身心健康发展，提高幼师职业认同感至关重要。总而言之，给予幼师们更多的安全感、幸福感，给予学生更好的锻炼和树立良好的专业意识和技能培养。园方吸引和培养幼教人才，打造高品质幼师团队。幼儿教师做到职业认同感与专业理想，追求结合在一起，实现个人发展与职业价值紧密相连。相信在我们共同努力下，能为幼教事业茁壮发展奉献一份力量，为提升广西乡村幼师职业认同感建言献策。

参考文献：

[1]叶平枝;张彩云.发达地区学前教育发展影响因素研究[J].教育研究,2015,v.36;No.426,25-35.

[2]沈惠君;许耀华.创新机制激励竞争鼓励拔尖──上海高校教师队伍建设调研报告[J].教育发展研究,2001,49-51.

[3]高闰青.农村幼师职业认同感亟待提高[N].中国教育报,2013-04-01(003).

[4]庞丽娟;王红蕾;贺红芳;袁秋红.加快立法为学前教育发展提供法律保障[J].中国教育学刊,2019,No.309,7-12.

[5]赵晨;陈思;曹艳;凯瑟琳?斯诺;卢迈.教育精准扶贫:“一村一园”计划对农村儿童学业成绩的长效影响研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,v.38;No.154,118-129.

注释：

①叶平枝;张彩云.发达地区学前教育发展影响因素研究[J].教育研究,2015,v.36;No.426,25-35.

②赵晨;陈思;曹艳;凯瑟琳?斯诺;卢迈.教育精准扶贫:“一村一园”计划对农村儿童学业成绩的长效影响研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,v.38;No.154,118-129.

备注：本文是广西民族地区基础教育研究中心2018年度研究项目“基于本土化取向的边境民族地区基础教育教师专业发展的路径研究”的成果。

作者简介：

谢青芸，女，1998年11月，汉族，广西桂林，本科，职称无，研究方向：教育学；

陆纯萍，女，1997年8月，壮族，广西阳朔，本科，职称无，研究方向：教育学；

黄柳艳，女，1997年8月，壮族，广西柳州，本科，职称无，研究方向：教育学；

钟卓君，男，1999年11月，汉族，广西玉林，本科，职称无，研究方向：教育学。

作者：谢青芸　陆纯萍　黄柳艳　钟卓君

提高幼师敬业程度研究论文篇2：

谈《幼儿园教师专业标准》背景下幼师生的师德教育

提要：以德治教，加强师德建设是当代中国教育的重要课题。2012年教育部印发的《幼儿园教师专业标准》（试行）以下简称《专业标准》指出：指出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿教师应热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。《专业标准》是教师高尚的人格品质、娴熟的业务技能与执着的敬业精神的结合点和动力来源。幼儿教育的特殊地位决定了幼儿教师职业道德的特殊性。幼师生是即将走上工作岗位的幼儿教师，树立良好的职业道德是从事幼儿教育的必然要求，因此，实施优质有效的师德教育，帮助幼师生明确并认同未来职业的身份定位，树立良好的职业道德观念，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。

关键词：幼师生；优质有效；师德教育

所谓师德，即教师职业道德。教师作为人类文化专门传递者，高尚的品行德行和人格，高度的责任心与事业心，是教师必备的基本道德素养和职业要求。2012年教育部印发的《幼儿园教师专业标准》（试行）以下简称《专业标准》指出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

当前幼师虐童案屡禁不止，教师失德行为频频发生，究其根本是教师的职业意识存在认同度不高、价值取向发生偏差、期望值偏高、从业意识不强等原因。为了培养出满足社会发展需要的幼儿教师，笔者认为，应该以《幼儿园教师专业标准》为引领，从提高幼师生的教师职业兴趣、提高幼师生的专业技能和能力、引导幼师生树立正确的职业价值观、强化幼师生教师职业的从业意识等方面加强幼师生的师德教育。

（一）以成才教育为主要内容，不断提高幼师生的教师职业兴趣

在幼师生的培养过程中，师范院校应切实转变教育思想和办学理念，要由知识本位、能力本位转向教师社会化和专业化的发展方面的研究，教育和引导幼师生把自己的成长成才和祖国的需要紧密结合起来，把自己的职业理想和人民的需要紧密结合起来，加强教师情感、意志和性格等方面的教育训练，通过榜样的力量促进幼师生教师职业兴趣的形成，提升其对幼儿教师职业意义和职业价值的认识。

（二）以专业知识学习为载体，不断提高幼师生的专业技能和创新能力

合理的专业知识结构是学前师资素质培养的重要组成部分。在教学改革的时代，教师如果只停留于原来的知识素养，肯定不能适应时代的需要和孩子们发展的变化。幼师生要树立终身学习的理念，对自己所学专业的各类知识达到精通的程度，时刻关注所学专业在理论和实践上的新发展、新成就，以最新的科学知识和理论丰富自己，更新知识结构，拓宽知识视野，这样才能适应新形势的需要。同时，丰富的实践与实习是幼师生素质培养的有力保障。实践能力的锻炼，关系到教师教育创新素质的培养和良好心理素质的养成。师范院校不仅应切实重视教学计划内的教育实习环节的安排、组织、指导和监督工作，而且还应积极组织幼师生参加社会实践、调研、见习、志愿者等社会活动，这不仅可以培养幼师生奉献社会、助人为乐的优良品质，而且还有利于优化幼师生的知识结构，激发终身学习、学以致用、理论联系实际的创新意识，锻炼沟通能力和团结协作的能力，培养不怕挫折、不畏艰难的良好心理素质，为适应素质教育的需要奠定坚实的基础。

（三）以职业生生涯规划教育为主要内容，不断引导幼师生树立正确的职业价值观

中外专家都认为，教师在职业生涯发展中具有大致相同的特点。按照舒伯的生涯发展理论，教师职业生涯发展过程就是教师自我实现的过程，这一过程可划分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和退出阶段，每一个阶段都有其独特的职责和角色以及不同的发展任务。前一阶段发展任务的完成情况会影响下一阶段的发展，个人面对及完成发展任务的准备程度则体现了个人的生涯成熟度因此，幼师生必须首先做好教师职业发展规划和成长阶段即职业教育阶段的充分准备。在我国目前这种教育体制下，幼师生在中学毕业时缺乏对未来职业的初步了解，缺乏基本的职业生涯规划知识，盲目填报院校和专业，导致不少幼师生对未来教师职业的选择存在随意性，这也给师范院校的教育引导带来了更大困难。所以，师范院校在幼师生培养过程中应更加重视幼师生的职业生涯规划教育。应从大学一年级开始对幼师生进行以社会需求、职业生涯规划理论和个人职业兴趣测评为主要内容的职业生涯规划教育，教育引导幼师生根据社会需求和自身特点重新审视自己的专业选择，进而合理规划自身的职业生涯，从而促进幼师生牢固树立自身的职业理想和职业价值追求，为大学阶段学习明确方向和增添动力。

（四）以师德教育为主要内容，不断强化幼师生教师职业的从业意识

《专业标准》强调以幼儿为本、师德为先。幼儿教育是“爱”的教育。师德就是一种爱的体现， “爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“爱孩子，爱每一个孩子，公平对待每一个孩子”这是幼儿教师最基本的职业素质，以爱孩子为基准来展示自己师德一面。这里所指的师德，不仅包括马克思主义政治立场、辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，更包括鞠躬尽瘁、大公无私、敬业奉献、甘当人梯等共产主义教师道德素质。作为未来一名光荣人民教师的幼师生，必须树立坚定的事业心和一心向教的敬业精神，热爱教育、关爱学生、教书育人。因此，在幼师生培养过程中，师范院校要切实重视师德培养。不仅要严格要求任课教师身体力行，言传身教，以实际行动做教书育人的典范，对幼师生未来从事教师职业产生潜移默化的影响，而且要通过“创先争优”、“典型引路”等各种有效途径教育引导幼师生树立高尚的职业道德，不断强化幼师生的主体意识、竞争意识和敬业意识，在今后的工作中不断发扬“蜡烛精神”、“螺丝钉精神”，真正做到“干一行、爱一行、专一行”，以对党和人民教育事业高度负责的态度和敬业精神，力争在未来教师岗位上努力发挥出自己的全部能量。

参考文献

1.左志宏《幼儿园教师职业道德》北京北京师范大学出版社 2014年

2.钱焕琦朱运致《幼儿教师职业道德实践》华东师范大学出版社 2013年

3.陳大伟《师德修养与教育法规》北京师范大学出版社 2012年

作者：邓建平

提高幼师敬业程度研究论文篇3：

学前教育男幼师学生培养机制的内涵解析

摘要：探索适合男幼师学生特点的培养机制，在幼儿师范学校培养人才中起着关键性作用。以常州幼儿师范学校五年制男幼师学生为例，从分析男幼师学生培养机制现状出发，提出了男幼师学生培养的动力机制、成长机制、环境机制、保障机制、实践机制、活动机制、评价机制和协同机制等八个方面的主体内涵。

关键词：五年制高职；学前教育；男幼师学生；培养机制

中圖分类号：G712 文献标识码：A

《江苏省师范生免费教育试点办法》指出：“以培养幼儿园男教师为切入点，计划在‘十二五’时期招收一批五年制高职免费幼儿师范男生，推动改善我省幼儿师资队伍性别结构，提高我省幼儿师资队伍质量。” [1]影响男幼师学生培养质量的因素有很多，笔者认为，男幼师学生培养机制的缺失是一个重要因素。因此，为了形成比较成熟的适应时代需求的男幼师学生培养的基本经验，丰富师范教育的理论，打造适合幼儿成长规律的幼儿师资队伍结构，为幼儿教育创造良好的生态环境，为兄弟学校男幼师学生培养提供参考与借鉴，为教育行政部门决策提供依据。在分析男幼师培养培养机制内涵基础上，就男幼师学生培养机制作初步的探索，以期促进男幼师学生的健康发展。

一、动力机制

男幼师学生培养的动力机制，应包含以下三个方面的内容：（1）提高全校教师对男幼师学生培养的认同感，使其明确男幼师学生培养的目的意义、作用及其培养目标等，开展教师学习有关文件、听取专家讲座及其开展研讨等活动，统一大家认识，来充分调动与发挥教师在男幼师学生培养中的积极性、主动性和创造性，促使教师协调个体发展与学校、幼教事业的发展；（2）实行有效激励，采用信任激励、参与激励、培训激励、竞争激励、成就激励以及智力激励等，让教师感受到柔性的压力，使男幼师學生培养成为教师渴望自身发展的强大推动力；（3）学校在利益分配过程中要兼顾勤奋与实效。既要看“勤奋”，又不能忽视工作实绩与教育效果的好好，保持教师工作绩效显现的长期性。使利益分配既能反映教师努力程度，又能反映教师工作成就的评价体系，做到两者兼顾，从而消除利益分配不公带来的负面影响。[2]

二、成长机制

男幼师学生培养的成长机制，应包含以下四个方面的内容：（1）分析男幼师学生的特点，根据五年一贯制的要求和区域幼教事业发展的需求，提出男幼师学生培养目标，并细化出具体的知识、能力、素质等，使学生明确自己的努力方向与要求；（2）男幼师学生根据职业培养目标及具体要求，结合自己的实际，内化成符合自己特点的，具有可操作性和持续性的职业规划，并拟订具体的实施策略，设计行动方案。根据自己的缺陷来确定需要强化的行动措施。[3]同时，根据环境的变化不断校正职业规划，使之更符合实际；（3）男幼师学生为了在竞争中立于不败之地，必须不断厘清自身所处的位置，通过观察倾听，获取有价值的信息，克服缺点，并且在行动中不断提升自己，推动自我走向卓越；[4]（4）培养内在激性。教师要根据学生的需要，让学生带着若干问题主动去学习思索，在教学程中，教师要帮助和指导学生将学习任务与学习愿望有机地统一起来，以平等合作的态度与学生共同商定各个阶段的学习目标，激发学生学习热情，为学生找准前进方向，发现自己的切入点，有目的、有目标地走自己的发展道路，使学生能自觉自愿愉快地进行学习，将“要我学”，变为“我要学”“我想学”“我会学”。

三、环境机制

男幼师学生培养的环境机制，应包含以下三个方面的内容：（1）要建立学校文化，师范学校文化应体现师范教育的特点，融入职业能力、职业道德、职业人文素质的元素，形成职业素养，磨练职业意志，培养职业精神，全面提高学生的综合职业素质；（2）坚持以生为本的和谐发展的观点，构建和谐的人文环境，强调人的主体性[5]，学校和教师要尊重学生、信任学生、理解学生、关心学生、爱护学生，让他们在心情舒畅和不断超越自我的氛围中努力学习和生活，使学习逐渐成为学生自觉的行动；（3）要把握正确的宣传导向，唱响主旋律，弘扬正能量。建立男幼师学生培养宣传制度，把男幼师学生培养工作作为经常性的宣传活动。[6]利用招生、男幼师学生汇报演出、校际交流与师范生基本功大赛等活动，在报刊、广播、展板及网络等开辟阵地，大力宣传男幼师学生培养中生动、鲜活、可信、可学的典型事件、案例，增强学生的责任心和荣誉感。

四、保障机制

男幼师学生培养的保障机制，应包含以下四个方面的内容：（1）建立男幼师学生培养领导小组，由其负责男幼师学生培养的政策、制度建设和评价，定期召开会议，听取男幼师学生培养工作情况汇报，研究部署男幼师学生培养工作，着重解决男幼师学生培养工作实际问题；（2）重点抓好男幼师学生培养的理论研究和实践推动两支队伍建设，利用院校资源，发挥学校理论研究能力和资源的优势，整合校内外的研究力量，男幼师学生培养提供智力保障；（3）要提供并加大男幼师学生培养工作的硬件和软件投入，并保证投入的计划性、时效性、稳定性和有效性，为男幼师学生培养目标的实现提供物质基础；（4）要抓好男幼师学生培养制度的建设，本着以生为本，以合法性、合理性、可操作性、动态性和有效性的原则，在深刻领会学前教育法律法规制度的基础上，根据学校的实际情况，制定具有本校特色的制度体系。[7]同时，要强化制度的执行力，使制度落实到实处，建立健全监督、监控、反馈和考评机制。切实维持制度的权威，做到奖罚分明。另外，还应根据具体情况的变化，不断修订、更新、创新学校相关教学管理制度。

五、实践机制

男幼师学生培养的实践机制，应包含以下四个方面的内容：（1）建立男幼师学生培养实施小组，根据男幼师学生培养领导小组意见，制定男幼师学生培养的具体实施方案，把握环节要求，细化工作流程，规范实施步骤，明晰操作要领。及时了解掌握男幼师学生培养工作的进展情况、典型事例及主要经验等，及时发现男幼师学生培养过程中存在的问题，及时提出改进意见和措施，使男幼师学生培养工作高效、有序、健康地开展；（2）优化课程体系，坚持突出职业能力的原则，建立公共课、职业基础课、职业技术课、职业技能课、职业认证课及其拓展训练课等六大模块。[8]将实践性课程与理论性课程比例定为1：1，构建学生职业能力培养的基本操作原理和掌握基本操作技能训练，动手能力和职业能力培养，独立工作能力和创新意识培养；（3）强化职业意识培养。在新生入学教学中、专业课学习、职业生涯规划时，强化职业意识培养，使学生在潜移默化中围绕自己的职业目标促成良好行为习惯的养成，职业素养的养成以及职业礼仪和职业道德的养成；（4）加强实训基地建设。使学生在掌握专业技能的基础上，在幼儿园老师的专业指导下，培养学生爱岗敬业的职业道德，培养学生质量意识、安全意识、合作意识与创新意识等。

六、活动机制

男幼师学生培养的活动机制，应包含以下四个方面的内容：（1）坚持培养目标，以学生为中心，最大限度地调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性，明确活动的总体思路，在此基础上制定符合实际、操作实用、确有实效的具体实施方案；（2）坚持活动有成果、有总结，组织落实、经费落实、措施落实，确保活动的有效开展；（3）开展具有鲜明特色的活动，如主题活动、社团活动、科技文艺活动、青年志愿者服务活动、校园主题活動、体育活动、教育活动、社会实践活动及其技能大赛等传播知识，锻炼技能，塑造品格；（4）活动方式要变命令式为倡导式，变禁行式为诱导式，变接受式为参与式，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己组织，主动参与，寓教于乐。

七、评价机制

男幼师学生培养的评价机制，应包含以下两个方面的内容：（1）制定科学、有效、可行的男幼师学生培养的评价条例，明确男幼师学生培养的在学习中的具体要求，引导其自觉履行；（2）建立男幼师学生培养的考核指标体系，将其量化，通过自我、同学、教师等不同权重打分，实行自评、互评、过程性评价与终结性评价、定性与定量分析等多種形式相结合，最后给予综合评价，从而实现培养目标。在整个学习过程中，可以采用学生成长记录袋方式[9]，来记录学生成长的“故事”与道德、知识、成果展示等材料，反映学生的实际发展情况，以及学生学习能力、交流与合作能力、解决问题能力、运用策略能力以及自我监控能力和自我反省能力等动态的、完整的、立体的学生发展的图画，挖掘出每位学生的闪光点，给学生整个学习经历留下深深的痕迹，能够让每一位学生在成长档案袋中享受获得知识、能力的喜悦，成长的快乐。

八、协同机制

男幼师学生培养的协同机制，应包含以下四个方面的内容：（1）明确男幼师学生培养的协同单位既包括学校内部各要素（专业与专业、科研与教学、行政管理与育人等），也包括学校与学校、学校与政府、学校与研究院所、学校与幼儿园等外部各要素；[10]（2）建立校园协同育人联盟。从男幼师学生培养的根本任务出发，寻求行业合作伙伴，充分利用学校与幼儿园所拥有的不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际实践经验能力为主的幼儿园紧密结合，以合作共赢为基础结成育人联盟，大力推进合作教育、合作科研、合作开发课程、合作建设实训基地及其合作培养教师等；[11]（3）建立幼儿园领导及教师，学前教育及专业建设专家，学校专业教师等共同组成的专业建设委员会，对专业设置、专业办学方向、培养目标、教育教学、对外合作等重要事务进行评价、咨询和指导；（4）学校与合作单位要坚持协同育人培养模式。按照资源共享、合作办学、合作育人以及合作发展的基本要求，强调以“协同”机制促进各类办学资源的有效融合，极大提高办学水平和人才培养质量。

参考文献：

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[4] 曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建——基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012（4）：131-134.

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