计量教学中经济学论文

[摘要]计量经济学作为一门综合性与应用性极强的课程，在新型应用型本科院校教学中被赋予了新的历史使命，以往讲授为主的教学方法需要改进。案例教学法作为连接理论与实践的桥梁，目前在我国计量经济学课程教学中逐渐得到推广，但仍处于摸索阶段。本人结合新型应用型本科院校学生的特点和总结个人教学的基础上，尝试在计量经济学课程应用案例教学法提出可行性建议。以下是小编精心整理的《计量教学中经济学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

计量教学中经济学论文 篇1：

金融数学专业计量经济学教学中计量软件的选择

摘 要：通过对计量经济学实践教学现状的分析，针对金融数学专业提出Eviews和SPSS计量软件的不足。依据金融数学专业学生量化分析金融问题的培养目标，同时考虑到金融数学学生的后续发展，提出了金融数学专业计量经济学实践教学采用SAS的意见和建议。

关键词：计量经济学；实践教学；SAS

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.004

金融数学专业属于金融学大类中的高端专业，培养的是新型复合型金融人才。计量经济学在面对这一新兴专业时，应该重视实践性教学环节，全面提高教学质量。并且根据人才培养目标，理论联系实际，注重能力培养，循序渐进合理安排实践教学环节，加强实践教学管理，改革实践教学模式，系统培养学生量化分析金融问题的能力。本文主要针对金融数学专业的计量经济学实践教学方面，考虑到金融数学专业学生量化分析的核心能力培养问题，分析了当前主要统计软件的优缺点，给出金融数学专业计量经济学实践教学中计量软件的选择建议和意见。

一、计量经济学的计量软件选择及应用现状

当前计量经济学教材在编写时主要面向文科性质的经济学学生，授课以讲授计量经济学理论为主，偶尔辅以部分经济学实证案例。并且，当前计量经济学教材的计量软件大多是选择Eviews或SPSS，而这些软件在计量经济学的教学中存在着不少缺陷。

（一）计量经济学教材中，Eviews或SPSS介绍操作不便利

Eviews和SPSS这两个计量软件都是通过点击鼠标就可以完成从导入数据到选择方法，再到输出最终结果的操作。但是，在教材中插入这些软件的“点鼠标”操作是很不便利的。实际教材里，往往编者会采用截图的方式告诉读者该如何“点鼠标”，进行选择。而这又造成了另外一个问题——图片占教材版面太多，造成了教材表面上很厚，实际上教授的知识并不多。

（二）Eviews和SPSS数据处理功能不强

在经济学等文科专业的计量经济学教学中，由于大多采用的是已经处理好的经济数据，例如GDP、家庭人均消費、人均可支配收入等，这些数据大多是国家或各地方统计局处理后公布的，很少有缺失或数据间日期不匹配等问题。然而，金融数学专业的学生面对的往往是公开交易数据，这些数据相对复杂。例如，有的公司出现一段时间的停牌交易，在做研究时需要剔除1年交易天数少于120天的公司。面对近3000家上市公司的交易数据，用Eviews和SPSS处理起来往往比较费劲。

（三）Eviews和SPSS不利于金融定量分析的深入学习

当前，计量经济学的教学中使用Eviews和SPSS确实能让学生快速掌握计量经济学的基本知识、模型，但是，金融数学专业属于金融学大类里较高端的专业，对学生的量化分析金融问题能力要求更高。当进一步需要处理复杂金融问题的时候，Eviews和SPSS编程能力的局限性往往就体现出来了。例如，投资学著名的三因子模型（Fama和French，1993），利用Eviews和SPSS往往只能用别人计算好的市值因子（SMB）、账面市值比因子（HML）代入模型进行分析。然而，事实上，金融领域做因子分析时，更重要的是掌握因子的来源、计算。而市值因子（SMB）、账面市值比因子（HML）都需要动态分组的技术，编程能力弱的Eviews和SPSS很难胜任这一工作。

二、计量经济学计量软件的选择

鉴于Eviews和SPSS在金融数学专业的计量经济学教学中的诸多不足，我推荐使用SAS进行计量经济学的教学。SAS系统在国际上已被誉为统计分析的标准软件，在各个领域得到广泛应用。SAS系统主要完成以数据为中心的四大任务：数据访问、数据管理、数据呈现、数据分析。当前软件最高版本为SAS9.4。其中Base SAS模块是SAS系统的核心，其他各模块均在Base SAS提供的环境中运行。用户可选择需要的模块与Base SAS一起构成一个用户化的SAS系统。利用SAS可以较好地解决Eviews和SPSS在金融数学专业的计量经济学教学中存在的问题。

（一）计量经济学教材中，SAS的介绍操作非常便利

不同于Eviews或SPSS的“点鼠标”操作，SAS采用编程（或可以转换成程序代码）的方式进行数据访问、管理、分析。因此，在教材中，采用SAS进行实证案例教学时，只需要把相关程序代码告诉学生即可，避免了Eviews或SPSS需要截图来教学“点鼠标”这一占教材版面的缺陷。

（二）SAS具备强大的数据处理能力

虽然相对于SQL等专业的数据库软件而言，SAS的数据处理能力不是很强。但SQL毕竟是计算机专业专门处理数据的，难以用于统计计量。事实上，在统计计量软件中，相对于Eviews或SPSS几乎没有的数据处理能力，SAS的数据处理能力就显得强大多了。对数据的删除、筛选、合并表格、变量等操作很好，便于金融数学专业学生处理大量数据。

（三）SAS有利于金融定量分析的深入学习

面对Eviews和SPSS难以进行的动态分组等金融定量分析技术，SAS通过循环语句（宏语句）可以轻易完成。SAS的编程学习初学可能会有一定困难，但是一旦掌握这门语言后，就为金融数学专业学生的金融定量分析奠定了扎实的基础，有利于学生的长期发展。

总之，金融数学专业学生以量化分析金融问题为核心技能。在计量经济学的实践教学中，Eviews和SPSS难以胜任复杂的金融分析。因此，作者推荐使用SAS进行计量经济学的实践教学，在完成现阶段教学任务的同时，确保金融数学专业学生的长远发展。

参考文献：

[1] Fama E F，French K R.Common risk factors in the returns on stocks and bonds[J].Journal of Financial Economics，1993，33（1）.

[2] 汪潘义，邵一江，王丽丽.“计量经济学”实践性教学模式研究——基于应用型人才培养目标[J].合肥学院学报（自科版），2014（1）.

作者：谢军

计量教学中经济学论文 篇2：

新型应用型本科院校案例教学法在计量经济学教学中的应用研究

[摘 要] 计量经济学作为一门综合性与应用性极强的课程，在新型应用型本科院校教学中被赋予了新的历史使命，以往讲授为主的教学方法需要改进。案例教学法作为连接理论与实践的桥梁，目前在我国计量经济学课程教学中逐渐得到推广，但仍处于摸索阶段。本人结合新型应用型本科院校学生的特点和总结个人教学的基础上，尝试在计量经济学课程应用案例教学法提出可行性建议。

[关键词] 计量经济学；案例教学法；新型应用型本科院校

随着信息技术与社会环境等的不断发展，众多地方高校为了更好地培养创新型人才与促进自身的发展，其定位由教学型大学转向应用型大学。作为湖南省的两所转型试点高校之一的湖南文理学院，也将成为应用技术型大学作为其目标。高校的转型必将促进教学模式的更新，旨在调动学生的积极性、主动性与创造性，激发他们的创新思维与创新意识，提高其创新实践能力。我国教育部1998年确定的高等院校经济学类专业八门核心课程之一的计量经济学具有极强的应用性和实践性，其教学对培养经济与管理类应用型的人才具有十分重要的作用。我校经济与管理类专业的计量经济学开设于2006年，为专业必修课。该课程设立后，学生的积极性非常高，也取得了一些成果。然而，作为一个二本院校，在教学过程中，我们发现很多学生的经济学基础比较薄弱，学生学起来很吃力，更重要的是即使掌握了理论，很多学生在写毕业论文与工作时对如何应用计量经济学课程摸不着头脑。在大学转型的过程中，我们的教育对象已不是“买鱼的人”，而是“打鱼的人”。

既要解决计量经济学中的教学难题，又要提高应用型本科院校学生解决实际问题的能力，本人根据相关文献和教学经验提出了教学中引入案例教学法。目前案例教学法的研究更多的是从重点本科学生的角度入手，如何从二本学院尤其是新型应用型二本院校的角度出发，并针对该课程的特点及学生实际的情况对案例教学适当调整，达到更好教学效果，需进行研究。

一 利用案例教学法进行未“计量经济学”课程教学的必要性

案例教学法的本质是理论与实践相结合的互动式教学模式。将案例教学法引入新型应用型本科院校计量经济学教学具有重要的意义。

第一，可以更好地实现新型应用型本科院校的人才培养目标。新型应用型本科院校主要是培养高素质的应用性与技能型人才。案例教学旨在培养学生创造能力与解决实际问题的能力，这不仅与新型应用型本科院校的培养目标一致，也与计量经济学课程的教学目标不谋而合。计量经济学课程引入案例教学，可强化理论与实践的关系，可培养学生学会运用理论分析与解决现实问题的能力，实现应用型人才的培养目标。

第二，有利于使课程内容通俗易懂，便于学生理解和掌握。计量经济学包含经济学、统计学和数学的内容，综合性与应用性很强。而本校的学生基础不如重点本科的学生，大部分学生还是文科生，再加上社会环境导致学生的学习动机变得具有功利性，重实用知识，轻视理论。如果仍用传统的教学方式，过多涉及理论与公式证明，学生会感到枯燥和乏味。通过案例教学，深入浅出，不仅使得计量经济学的学习变得轻松有趣，课程也变得非常实用。

第三，有利于培养学生的创新意识和解决现实问题的能力。计量经济学的应用包括设定模型、搜集数据、估计模型和模型检验四大步骤。由于课时限制，目前的教学主要讲授估计模型和模型检验。在课程结束后，学生不知道如何应用。实施案例教学，为学生提供具体的、逼真的情景，引导学生运用机理经济学应用的四个步骤去思考、分析与处理实际的问题，通过分析、讨论与总结，培养学生的创新意识和解决现实问题的能力。

第四，有利于“三维”教学模式一体化。“三维”教学模式是指以案例为组织，课程整合和信息技术为驱动，将课程的理论知识、信息技术、案例教学有机结合的教学模式[1]。我们实施案例教学的目的是更好地让学生理解与掌握计量经济学课程的理论知识。同时计量经济学模型的四个步骤完成需要大量数据，借助于相关软件，才能提高建模的效率。在案例教学中，可以有效实施“三维”教学。

二 计量经济学课程案例教学法存在的主要问题

近几年来，我们认识到了案例教学法在计量经济学课程教学中的重要意义，并且积极实施了，但是在使用过程中发现存在很多问题。

第一，把案例教学误解为举例教学。其实两者存在明显的区别：案例教学以学生为中心，而举例以教师为主体；在课堂教学中，前者占为主，后者为次；前者是引导学生对案例进行分析、交流与讨论，做出相应判断与决策，后者常常是讲完知识后，为了让学生理解而举例子，所以教学中的案例往往要求有真实、典型、完整与启发性，而举例的例子未必有这些特点。然而，我们在计量经济学课程中的案例教学仍停留在举例层面。

第二，选取的案例不适合新型应用型本科院校经管类专业的学生。目前，计量经济学教学中的案例选取主要存在以下问题：第一，案例没有针对性。目前很多教师的案例几乎都是来自国内著名教材如李子奈与潘文卿编的“计量经济学”教材的案例，书中的案例不一定适合所有层次的经管类专业的学生；第二，缺少案例库。由于计量经济学课程的案例教学法的使用较晚，结合经典经济与社会问题的案例仍然匮乏，甚至一些教材没有案例；第三，直接使用国外案例。照搬国外的案例，学生要么不感兴趣，要么运用时照搬到国内，减弱了他们分析我国经济现实的能力。

第三，案例教学的方法、手段不够灵活，师生互动较差。案例教学法要求课前学生自觉学习，课中学生主动参与讨论，课后教师评述。目前我们在计量经济学课程的案例教學中，大部分教师的案例教学仍以穿插为主，讨论式与辩论式教学手段较少；以老师讲授为主，形成学生上课时记笔记，下课后背笔记，围着老师转的不良的习惯[2]。导致在案例教学中，学生参与度不高，都是教师在演“独角戏”。由于学生的参与度不高，未能使案例和计量知识有机的结合，导致学生学后很容易忘记，以致课堂效率不高。此外，部分教师欠缺相应的案例教学水平，无法在案例的论与分析的环节调动学生的积极性，容易导致案例教学失败。

最后，一些因素会阻碍案例教学的具体实施。例如高校扩招使各个高校的教学资源比较的紧张。在此情况下，老师很难顾及每一名学生的分析与讨论情况，同样学生也很难及时获得老师的反馈。另一方面，计量经济学的案例教学需要计量软件，目前学习的实验机房同样呈现紧张局势，经常是两个学生共用一台计算机，学生在课外很难系统的运用计量软件对案例进行训练和实践。

三 有效利用案例教学法提高教学效果的建议

第一，认清案例教学的内涵与作用。通过分析具体案例，探寻普遍指导意义的一般规律，从中获得一般原理、解决问题的思路与方法，是理论密切联系实际的一种重要教学形式，有助于培养学生的独立思考、参与意识和应变能力等。此外，我们要严格区分案例教学与举例教学。

第二，选取合适的案例，经典案例与小而精的案例并用，建设案例素材库。案例教学法以案例为起点，案例的好坏直接影响课程的教学效果。因此，选择的案例应具时代性、针对性、趣味性以及启发性等特点。除了教材外，教师需要建设案例素材库，我们可以从下面的途径选取案例：（1）选取特色案例，例如区域或者产业特色，关注学生喜闻乐见的经济的问题，没有数据的还可构造模拟数据。（2）学术期刊，如《数量经济技术经济研究》《经济研究》《世界经济》等国家重点期刊中的论文，但是这些期刊的内容难度较高。可从非核心期刊选择一些素材来编写案例，作为批判或商榷的材料从反面讨论或者说明部分的作者应用计量经济学方法存在的问题。（3）教师课题。此外，国外的案例也相当丰富和成熟了。

注意，选取的案例应结合新型应用型院校学生的专业特点，如国贸专业可以选取汇率模型，金融专业可换成股票价格影响因素案例等；还应该考虑学生学习的情况，案例的选取应由易到难；针对难懂的基础概念我们采用小而精的案例[3]。

第三，改进教师的教学方法与学生的学习方式。为了改进传统应试教育造成的学生课堂表现被动状况，我们需要改进教师的教学方法与学生的学习方式。一是要求學生进行课前的准备。教师将课中要讨论的案例课前发给学生，要求学生课前认真学习案例的背景材料以及相关的教材内容。二是课中采用讨论式、辩论式等教学方法，鼓励学生主动和积极参与到课堂的教学中。三是要求学生认真进行总结，提出解决方案，并作为代表发言。最后，案例教学中学生的表现纳入课程的最终成绩，成绩比重较大，以激发学生的积极性。在整个过程中，授课教师应该始终注意引导学生积极地参与案例讨论，这是提高案例教学效果的根本。

第四，注重“三维”教学模式的有机结合。一方面，案例教学必须以扎实的理论教学为前提，理论教学需根据案例教学特点做出改进，例如讲授计量经济学的公式推导要少而精；另一方面，为了加强理论与实践教学的联系，在课程教学中需紧密结合计算机软件使用与案例教学，学生利用课程软件模拟课堂例题。

第五，优化成绩考核方式。我们可以将案例讨论的表现加入考核，将课程的考核分为案例讨论、软件操作、论文写作与期末考试相结合，并分别赋予20%、10%、20%和50%的权重来综合评定。这样，可以全面考核学生对理论、案例、软件以及实践的学习情况。

参考文献

[1]何剑.《计量经济学》本科课程“三维”教学模式的构建及实施[J].统计教育，2007（2）：28-30.

[2]伦肇亮.案例教学法浅谈[J].西江教育论丛，2009（3）：40-41.

[3]秦长城.计量经济学案例教学法及小而精案例探讨[J].中国大学教学，2014（2）：45-47.

作者：欧阳秋珍 邓丹

计量教学中经济学论文 篇3：

关于案例教学法在计量经济学教学中的实践的研究

摘要:本文首先论述了案例教学法以及计量经济学案例教学材料的现状,接着从计量经济学教学现状、计量经济学案例教学的组织形式以及案例教学效果评价三个方面进行论述,最后结合作者本人一线教学的经验给出了些许看法,以期为计量经济学本科教学提供一定的参考。

关键词:计量经济学;案例教学;现状;组织形式;效果评价

案例教学法最初起源于上个世纪20年代美国哈佛的商学院,1910年由科普兰博士在工商管理教学中率先使用,并于上个世纪80年代初引入我国。自引入我国之后,许多人对此进行了卓有成效的探索和研究,目前已见的研究成果中已将其成功地引人到了《管理学》、《市场营销学》等课程中,并逐渐引人到其它课程[1]。 通过教学实践的检验,获得了宏大深远的成功,因而近年来成为国内外广泛采用并推广的一种新型教学法。案例教学法的特点在于将源于实践的具有典型性、科学性和实用性的案例作为联系理论与实践的桥梁 [2]。

目前,我国的计量经济学案例教学材料还很缺乏,虽然在一些教科书中附有一些案例,例如:李子奈、潘文卿编著的《计量经济学》,黄浩、白鸿钧主编的《计量经济学》,赵新顺主编的《计量经济学》等。这些教材各有特点,所选案例也都别具特色,对于课堂给学生作为案例素材讲解很实用,但要让学生真正参与到教学中来还远远不够。

本文将就本科生计量经济学课程教学中出现的这个问题,谈谈自己的认识和从教学实践中得到的体会。

一、计量经济学教学现状

当前,在计量经济学教学中,几乎都以教师讲授为主,普遍存在重理论课、轻实践课;重主动讲授,轻理论应用的现象。由于计量经济学的理论方法大量用到数学与统计学知识,较多地偏于理论方法的证明,对于大部分学生来讲,计量经济学课程学习压力大,困难重重,在很大程度上影响了教学效果。

计量经济学的学习必须将课堂讲授和上机实验有机地结合在一起才能达到预期的教学效果。尽管预先安排了上机实验课,但实验课的效果非常不理想。实验课基本是教师讲授,学生练习。但在学生练习的时候,由于相关理论没有掌握好,导致机械性的记忆老师讲授的软件操作步骤,自己不能独立完成实验过程。即便完成了实验内容,结果也多半不正确。

二、计量经济学案例教学的组织形式

搞好案例教学需要精心安排,才能取得良好的效果。一般是安排在相关理论进行完之后,在实践中可以从以下几个方面进行把握[3]:

一是案例布置。教师可以事先选择一段同学们熟悉的经济学背景资料,然后和学生一起讨论里面涉及到的变量,以及这些变量之间可能的关系。然后让学生课后回去搜集相关的数据。可以要求学生严格按照建立计量经济学模型的步骤进行建模,即按照理论模型的建立→样本数据的收集→参数的估计→模型的检验的步骤进行。

二是小组准备。课前准备是否充分,对案例教学能否取得预期效果至关重要。事先把全班同学分成若干小组,每组3-4名学生,指定一名组长负责。同时引导学生对案例材料认真阅读和思考,确定理论模型的最初形式,然后搜集相关的数据,接着对模型进行估计和检验。把自己组分析所得的结论、观点及其理由形成案例分析报告。

三是课堂讨论。讨论可采用推荐代表发言和学生自由发言相结合的方法。每组可内部指定一名同学发言,发表本小组对于案例的分析和处理意见。具体包括模型为何选择该函数形式,采用何种方法进行估计,变量的显著性以及方程的整体线性关系如何,模型当中是否存在异方差性、自相关性和多重共线性等问题,对模型中出现的问题如何处理等。发言完毕,由其他小组成员提问,发言人需对此作出解释,此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。教师在此过程中充当的是组织者和主持人的角色。

四是教师讲评。对上述发言及讨论的结果进行总结,指出案例分析中存在的问题,同时给出正确的分析方法和思路。使学生通过上述的讨论形成新的知识,掌握建模的步骤及要点,真正做到理论联系实际,真正做到把计量经济学的理论与实际的经济问题结合起来,达到学以致用的目的。

三、计量经济学案例教学效果评价

笔者通过对本院两个班级的比较发现(在这里,为方便起见,不妨把实施案例教学的班级称为A班,对比班级称为B班):A班的学生的动手能力要强于B班的学生。虽然两个班级的理论教学内容完全相同,但A班的同学不论是在计量经济学理论的掌握方面还是在Eviews软件的操作方面都超过了B班的学生。

举个例子来说,A班的第一组同学建立的是一个江西入境旅游外汇收入影响因素的多元回归分析模型,选用的数据是一组时间序列数据。选用的被解释变量为旅游外汇收入,解释变量分别为:入境旅游人数、零售价格指数(以1990为100)、平均花费、年平均人民币对美元汇率。该组同学在建模之初,即在选取模型的函数形式这一步骤时,能把经济理论与解释变量和被解释变量的散点图结合起来确定理论模型的形式,这是很值得肯定的。在后面的计量经济学检验这一步骤中,该组同学也能够对本组的这个模型进行序列相关性检验和多重共线性检验,并能对模型中出现的多重共线性问题进行处理。如先根据DW值判断出模型中不存在序列相关性。接着采用相关系数矩阵法,从矩阵表中发现零售价格指数和平均花费两个变量之间的相关系数已达到0.8445,说明模型中这两个变量之间是高度相关的。接着该组同学采用逐步回归法寻找最佳估计结果。

在这里,我们不去讨论结果是否符合实际,重要的是学生通过自己的亲手实践,确实有所收获。从上面这个组的同学做的这个案例可以看出,他们是经过了自己的认真思考。这对于他们的计量经济学理论的掌握及应用是很重要的。对于该案例的Eviews软件结果及模型分析结果的最终得出,完全是在学生自学的基础上完成的,是同学们自己查阅相关书籍文献完成的。虽然在做案例的过程中经常会出现一些问题,如数据搜集来没有进行处理就直接拿来用,或是时间序列数据没有进行协整关系检验等,但这些是可以在教师的指导下,通过查找相关的资料来完成的。

在做案例的过程中,避免不了出现这样那样的问题,也不可能每一个问题都能有时间及时问老师,大部分情况下,需要自己和本小组的同学讨论,通过查找相关资料才能获得解决问题的办法。这一过程,是一个相互协作,相互学习的过程,对于培养学生们的学习兴趣,培养学生们独立思考问题、解决问题的能力,以及培养他们的团队精神是很有裨益的。现在的他们可能只是处于照猫画虎阶段,但应用能力的提高是源于不断的模仿的。学生可以从模仿中积累经验、掌握知识,达到最终摆脱模仿,能自己独立运用的境界[4]。

另外,在课上讨论的过程中,同学们的积极性也很高,大部分同学都能发表自己的看法。有关于模型的函数形式方面的,有关于数据来源问题的,有关于选用的估计方法的方面的,也有关于模型的检验方面的。建模过程中的每一步骤都有涉及,讨论的场面异常激烈。学生们的参与性较高,课堂气氛活跃。所有这些得以顺利进行,离不开学生们对于案例材料的精心准备,以及计量经济学理论的理解和消化。

再拿B班的实验课为例,说说两个班的同学的差别在哪里。在上实验课的时候,B班学生基本上是老师做一步,他们跟着做一步,由于实验步骤比较多,教师如果再换一组数据,让学生自己练习,多半的学生实验结果得不出来。有些学生把教师的实验步骤记在了本子上,但由于不清楚每个步骤的含义,虽然照着做能得到实验结果,但结果也多半不正确。实验中比较常见的问题是,回归模型中的被解释变量选取得不对。原因在于Eviews软件中方程说明的对话框里面变量的输入顺序不正确,应该把被解释变量放在第一个位置。很多同学对于这个不了解,导致所得模型的输出结果出错。再一个比较常见的问题是自由度出错的问题,学生们只是按照教师的操作执行,殊不知数据发生变化,样本的容量也会跟着发生变化,进而自由度也会跟着变。究其原因,学生们自己没有一个独立思考的过程,只是被动的接受者。对于这样的学习,学生们的学习兴趣自然不高。

相对于A班学生来讲,B班学生缺乏的是理解和消化的过程,所学知识没有经过自己的消化理解,只是机械的模仿。由于A班学生在做案例的过程中会遇到这样那样的问题,这就需要花费大量的课外时间查找资料用以解决出现的问题。而这一过程,同样也起到一个对所学知识理解和消化的作用。因此,在课堂教学中,表现出来的就是A班学生无论是在理论的掌握方面,还是在理论的应用方面都要好于B班的学生。

四、结束语

通过这两个班级教学效果的比较,笔者认为在计量经济学这门课程中开展案例教学是可行的,效果也是值得肯定的。但一定要注意,首先,系统的理论学习和讲授是必不可少的。案例教学法效果的取得是建立在学生的系统的理论学习基础之上的;其次,学生参与的积极性也是一个至关重要的因素,这需要相关的激励措施。因为案例教学要想取得成功,学生们课后是要花很多时间准备的,如能把学生在案例教学课堂上的表现与他们这门课的期末成绩结合,相信会是一个很好的解决办法。

(基金项目:江西农业大学校级教改课题)

参考文献:

[1]单艺斌.《统计学》教学案例的选择与设计[J].统计教育.2000(4)

[2]史书良.统计学案例教学研究[J].辽宁教育行政学院学报.2008(8)

[3]陈效兰.以案例教学调动学生学习的积极性[J].中国高等教育.2006(1)

[4]余国合.刍议计量经济学教学中大学生应用能力的培养[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版).2008(7)

[5]李子奈,潘文卿.计量经济学[M].高等教育出版社.2005年4月

基金项目:江西农业大学校级教改课题 项目编号是:2009B2ZZ09

(作者单位:江西农业大学经贸学院)

作者：徐冬梅 邓瑛辉