关于计量经济学论文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《关于计量经济学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：当今学术界众多学者越来越倾向于对经济问题进行定量分析，《计量经济学》已成为一门国内外高校财经专业最受关注的课程。在我国高等院校《计量经济学》教学过程中存在一些问题，从而导致教学效果不尽人意。本文对我国高等院校《计量经济学》教学中存在的问题进行了详细分析，并提出了该门课程相应的教改建议和措施。

第一篇：关于计量经济学论文

关于计量经济学课程本科教学实践的思考

[摘 要]素质教育是我国目前教育的根本出发点,培养学生的实践能力和创新能力则是素质教育的重点。本文针对当前计量经济学课程教学实践中存在的问题进行了深入探讨,并在此基础上提出了相应的提高该课程教学质量的改进措施。

[关键词]本科教育;计量经济学;教学

1998年,国家教育部颁布了新修订的《普通高等学校本科专业目录》,并且下发了《关于深化教学改革,培养21世纪需要的高质量人才的意见》,根据其中提出的“本科教学内容、课程体系改革”的指导思想,计量经济学首次被列为了经济学类本科专业的八门核心课程之一,不少学校也将《计量经济学》作为工商管理类专业的重要基础课程。这标志着我国经济学及经济管理类人才培养逐步走向现代化和科学化,是我国社会主义市场经济体制建立和发展对现代化管理人才需求的必然要求,是我国经济学研究和经济管理方法与国际接轨的必然要求。计量经济学课程的设置必将对我国经济学人才的培养质量产生重要影响。然而,现实中的教学实践却反映出许多问题,该课程的教学水平和教学质量有待进一步提高。因此,很有必要对其认识与实践中存在的若干问题进行认真探讨。本文拟对作者在教学实践中的现有计量经济学的教学模式存在的问题进行分析,并探讨这些问题的解决方法。

1 《计量经济学》教学中存在的问题

第一,缺乏案例教学。计量经济学不同于其他的经济学课程,是一门实践性很强的课程,但其传统教学方式产生于过去的精英教育,目的是培养理论型、研究性人才,因而重视数学推导和理论演绎,强调理论知识体系的完整严谨。因而学生在学习过程中常常会感到内容高深、枯燥。久而久之,就会因为听不懂而逐渐失去学习的兴趣。

第二,培养目标定位不明确。我国高校在扩招之后,本科教育已经由精英教育转变为大众教育,目的也随之转变为培养应用型人才。这就要求计量经济学教学过程中应强化理论和实践之间的联系,培养学生运用理论方法来分析、解决现实问题的应用能力。

第三,教学方式单一。目前多数院校的《计量经济学》课程的教学方法仍停留在教师“满堂灌”、学生“跟着转”的基本模式 , 学生的学习主动性发挥不够。而且在教学中突出对计量方法和原理的介绍上,与现实经济结合不密切,结合中国国情的实际应用也明显不够。

第四,课程安排不合理。①先修课程与后续课程安排不合理,往往当教师走上讲台时,才知道学生对必要的先修课程还未学习,使得该课程的教学很难进行。②理论教学与实验教学安排不够合理。目前多数学校在课程安排上基本是先进行理论教学,等课程结束后才进行实验教学环节。这样就使得理论与实践环节分隔开来,造成学生不能及时消化理论知识,而且也无法培养学生的学习兴趣。

第五,忽视教学对象的差异。目前我国高校正在向素质教学转变,一些非经济学专业的学生也开设了计量经济学课程。但总体上可将学生划分为两大类——数学专业与非数学专业。针对不同的学生,教学方式也应该有所区别。

2 《计量经济学》课程教学质量提高的途径思考

第一,《计量经济学》课程教学目标的确定。作者认为,要想解决以上教学中存在的问题,首先必须明确《计量经济学》课程的教学目标。只有解决了这个基本问题,才能找到正确的解决方法。而且很多问题正是由于教学目标不明确才得以产生。大多数经济管理类专业的本科生毕业后是从事实际工作,因此本科生最需要的是能运用计量经济方法去分析和解决经济管理中的实际问题,而不是要去深入研究计量经济的理论与方法本身。因此,本科阶段《计量经济学》的教学目标应该是让学生掌握计量经济学最基本的理论与方法,具有初步运用计量经济方法分析实际经济问题的能力。

第二,正确认识计量经济学的学科性质、地位和作用。计量经济学是经济学的一个独立的分支,它不同于经济理论,也不同于统计学和数学,第一届诺贝尔经济学奖获得者挪威经济学家弗里希(R.Frish)将它定义为经济理论、经济统计学和数学三者的结合。任何学科,定量分析都是以定性分析为基础的,并为定性分析服务的,不可将二者分割开来。现代经济学理论和方法已经不能与计量经济学分离开来。但作为经济学的一门分支学科,数学只是工具和手段,应用数学方法来发现经济现象背后的经济规律(用定量关系表达)才是计量经济学的根本目的所在。从这个角度出发,在教学过程中,应该淡化数学方法,突出培养学生应用能力,特别是经济学专业学生。

第三,改变教学方式,实施案例教学。所谓案例教学,就是教师根据教学目的,指导学生对案例进行调查、阅读、分析、讲解和讨论,在此过程中,传授分析、解决问题的理论方法,从而达到学生对计量分析基本原理和一些概念的掌握,培养学生应用计量分析方法解决实际问题的能力。在选取案例时,教师应结合当前经济热点问题,从而激发学生的学习兴趣。在讲解案例时,教师应结合计量经济学的基本原理和方法,使得学生在案例教学过程中加深对理论知识的掌握。在案例教学中,应适当让学生就案例进行一定的讨论,如案例的选题、研究的步骤分析、假设前提、模型估计方法的适当性、模型的各种检验等。通过讨论,促进学生学习的主动性,加深对计量分析步骤的掌握。

第四,教学方式的转变。在教学方式上,应改变原来传统的“满堂灌”形式,除增加案例教学的方式外,还应改变理论教学的方式,同时加强与学生的互动,力求使课堂教学生动、活泼,从而充分调动学生学习的主动性。具体说来有以下几点：①在教授理论课时,要将《计量经济学》与数学课区别开来。理论和方法的介绍应着重突出经济思想分析;数学方法的介绍应尽量简化烦琐的数学推导,着重讲解基本思想与原理;分析结论之间的逻辑关系与应用领域。②在教学过程中,应使用通俗易懂的语言,尽量做到深入浅出,可以使用图表以及一些贴近经济现实和日常生活的例子来提高学生的学习兴趣,降低课程难度。③适当布置课程论文,由学生自己根据兴趣选取课题,收集数据,设计实验方案,运用计量软件得到结果并对结果进行分析和解释,让学生自己完成从提出问题、分析问题到解决问题的全部过程。从而达到全面训练学生运用计量分析方法解决实际经济问题的能力,培养学生的应用和创新能力。

第五,根据教学目标确定教学内容及教材。根据培养具备应用计量分析方法分析和解决经济管理中的实际问题的教学目标,本科阶段《计量经济学》课程应以古典经济学为主要教学内容。在教学中应尽量减少或简化烦琐的数学推导,着重介绍计量分析方法的思想及应用范畴,做到经济理论分析、计量分析方法与软件应用的三结合。而目前国内本科计量经济学教材并不适应以上需要。现有教材不仅种类少,而且教材多数为计量分析方法及原理的介绍,所举案例与社会经济现实联系较少。因此应该在原有教材基础上,编写加强案例教学和实践教学的《应用计量经济学》教材，其侧重点为应用计量分析方法分析现实经济问题上。对于计量分析方法涉及的数学方法及公式,主要介绍原理及其应用。除十分重要的数学方法外,应尽量减少数学推导与证明。

第六,合理设置与安排课程。①根据《计量经济学》的学科性质,在开设课程之前,要求学生已经完成西方经济学、高等数学、概率论与数理统计、线性代数、统计学课程的学习。因为《计量经济学》是这些学科的交叉学科,如果不事前掌握相关知识,学生学习起来会很吃力。②课程安排上,应该使理论教学与实验教学相结合。在每一章的理论教学完成后,同步进行实验教学,让学生在软件上实现该章节理论知识的软件运用。由于计量分析的计算量很大,现在的计量分析基本都依靠软件实现,因此在学生完成一章的理论学习后,通过一些实际案例的软件分析计算,同时配合一定的习题联系,这样不仅能够使学生及时消化所学习的理论知识,而且可以提高学生学习的兴趣。

第七,根据学生的专业背景不同,在教学内容和方式上区别对待。如对于数学专业的学生,计量分析中的数学方法可以简单介绍,主要介绍经济分析及各种计量方法如何运用于经济问题;而对于经济学专业的学生,数学方法的介绍则占较大比重。

参考文献：

[1]李子奈,潘文卿.计量经济学[M].2版.北京：高等教育出版社,2005.

[2]舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾,译.武汉：华东师范大学出版社,2007.

[3]曾令全.模拟教学法的研究与实践[J].湖北经济学院学报(社会科学版),2005(6):130-131.

[作者简介] 陶磊(1977—),男,安徽合肥人,重庆理工大学经济与贸易学院副教授,博士,研究方向：宏观经济管理;何军耀(1974—),男,重庆人,重庆理工大学经济与贸易学院副教授,博士,研究方向：人力资源管理。

作者：陶磊 何军耀

第二篇：关于我国高校《计量经济学》教学问题研究

摘要：当今学术界众多学者越来越倾向于对经济问题进行定量分析，《计量经济学》已成为一门国内外高校财经专业最受关注的课程。在我国高等院校《计量经济学》教学过程中存在一些问题，从而导致教学效果不尽人意。本文对我国高等院校《计量经济学》教学中存在的问题进行了详细分析，并提出了该门课程相应的教改建议和措施。

关键词：计量经济学;教学方法;教学改革

《计量经济学》于上个世纪20年代末期产生，后来经过不断的发展和完善，该学科成为经济学中一个较为活跃的分支学科。随着教育部将《计量经济学》这门课程确定为高等学校经济学类各专业核心课程，该门课程的重要性才逐渐得到高校经管类教师的认同，并逐渐成为我国高校经管类各专业一门备受关注的课程。但是从学生学习过程来看，众多学生对《计量经济学》的学习感到困难和吃力，尤其对于那些数学基础比较差的学生更是特别困难。而在该门课程的具体教学过程中，从教材选用、课程安排、教学方法等多个方面都存在一些问题，本文将对此进行详细分析并提出相应的措施建议。

一、国内外《计量经济学》发展概述

大多数《计量经济学》工作者都致力于客观的分析认识经济现象与科学准确的阐述经济规律。但是，经济学的科学化进程一直受众多因素的影响，如经济活动的多因素性、随机波动性以及事件发生的不可逆性，等等。我们知道，自然科学研究中能够建立实验室和创造出其他因素不变的条件下的理想状态和环境，其变量往往会遵循特定的函数关系，而经济学研究则不同，它不能遵循既定的函数关系，只能通过建立统计模型来进行定量分析。

《计量经济学》大体上可以划分为两个阶段。

第一阶段：本世纪70年代以前，《计量经济学》以“经济平稳时间序列”为样本数据进行建模分析。数学方法在经济理论运用上的不断深入，为《计量经济学》的诞生奠定了数理基础，如19世纪初高斯(Gauss)提出最小二乘法概念，19世纪末高尔登(Galton)提出“回归”概念，20世纪初费雪(Fisher)提出抽样分布理论。之后，尼曼(Neyman J.D)和皮尔逊(Pearson)相继提出了假设检验理论。随着数理统计理论框架的基本形成，人们逐渐学会应用这些知识来分析和研究经济问题，从而诞生了《计量经济学》。1926年挪威著名经济学家拉格纳·弗里希(Ragnar Frisch)提出了《计量经济学》的名称，为这门学科的建立奠定了基础。1929年美国经济学家戴维·S·穆尔(David.S.Mull)描述了工资波动，并决定从1933年开始出版《计量经济学》杂志，这一举措标志着《计量经济学》这门学科已成为一门新兴的独立学科。

第二阶段：本世纪70年代以前的建模都是以“经济平稳时间序列”为样本数据进行分析，而现实生活中的宏观经济变量大都呈现出非平稳性特征，因此在利用联立方程模型对非平稳经济变量进行回归分析和预测时，常常出现伪回归现象或预测失败。从70年代开始，宏观经济变量时间序列的非平稳性问题和伪回归问题逐渐引起人们的关注，进而来提高经济计量模型参数估计的准确性和可靠性。

20世纪60年代Granger-Newbold首先提出伪回归问题，引起了计量经济学界的关注。之后，Box-Jenkins于1967年出版了《时间序列分析，预测与控制》一书，对上述问题进行详细的分析和阐述。时间序列模型与回归模型有一定的区别，时间序列模型是一种较为全新的建模方法，它往往通过依靠变量本身的外推机制来建立相应的模型。由于时间序列模型客服了变量的非平稳性问题所带来的伪回归，提高了分析的准确度和可靠性，从而为其在经济领域的应用奠定了理论基础。此时，《计量经济学》的发展面临着一些亟待解决的问题，如经济变量非平稳性的检验方法;如何把时间序列模型引入经济计量分析领域，以及如何进一步修改和完善传统的经济计量模型，等等。

针对《计量经济学》发展中出现的这些问题，Dickey-Fuller于1979年首先提出时间序列非平稳性的DF检验法和应用更为广泛的ADF检验法。Sargan于1964年提出误差修正模型(ECM)概念。之后，Hendry-Anderson(1977)和Davidson(1978)的论文进一步完善了误差修正模型，并尝试用该模型来解决和分析非平稳变量的建模问题。Sims于1980年提出用一组内生变量作动态结构估计的联立模型，即向量自回归模型(VAR)，向量自回归模型虽然不以经济理论为基础，但却具有较强的预测力。以上研究成果为协整理论的提出奠定了理论基础。Engle-Granger于1987年提出协整概念。Granger定理证明若干个一阶非平稳变量间若存在协整关系，那么这些变量一定存在误差修正模型表达式。反之亦成立。1988-1992年，Johansen对向量自回归模型中检验协整向量进行了更深入的分析和阐述，并建立向量误差修正模型(VEC)的文章，从而进一步丰富和完善了协整理论。协整分析理论为现实经济问题的分析和描述提供了一种理论联系实际的强有力工具。近些年是《计量经济学》快速发展阶段，尤其是对非平稳经济时间序列的研究取得了较大的进展。如：1982-1985年出版了一本《计量经济学手册》，为三卷本，含有35章讲解内容。虽然当时计量经济学者们大都知道大多数宏观经济时间序列是非平稳的，但囿于知识面的局限性，手册中没有对非平稳的时间序列问题进行任何的分析和讨论;1985年在波士顿召开的世界计量经济学会大会上，上百篇发表的论文中只有为数很少的几篇论文讨论了非平稳时间序列。而当今在世界主要计量经济学杂志上几乎没有一份、没有一期不刊登有关平稳性检验及协整问题的文章。

1960年中国科学院经济研究所成立了一个经济数学方法研究组。主要搞投入产出、优化研究。那时在大专院校的经济类专业还没开设《计量经济学》课程。改革开放以后，1979年3月成立了中国数量经济研究会(1984年定名为中国数量经济学会，并办有一份杂志，《数量经济技术经济研究》)。1980年中国数量经济学会首次举办《计量经济学》讲习班，邀请Klein等七位美国教授讲课。自此，《计量经济学》的教学与科研迅速展开，取得许多研究成果。国家信息中心为参加联合国的“连接计划”研制了我国的宏观计量经济模型。吉林大学数量经济研究中心研制了“国家财政模型及经济景气分析系统”。1998年教育部第一次把《计量经济学》这门课程列为我国大学经济类专业本科学生的8门必修课之一。多数学校已经把《计量经济学》列为硕士生和博士生的必修课程。目前我国已经有14个《计量经济学》专业博士点、42个硕士点。但从整体上说，我国的《计量经济学》教学与科研水平和世界水平相比还有很大差距，还缺少在世界上知名的学者。

二、目前我国高校《计量经济学》教学中存在的问题

1.教材选用不合适。国内教材的版本很多，但与国外的教材相比而言，国内教材更多倾向于数理推导，逻辑性强，内容紧凑，数学公式繁多，但举例很少，即使教材中有一些案例，但是案例之间相互独立、缺乏关联性，而且案例也颇为陈旧，不能激发学生的学习兴趣，而纯粹的《计量经济学》案例教材，更是鲜为罕见。这在很大程度上源于案例教学在具体教学实施过程中费时费力，却收效甚微，因此愿意尝试案例教学的教师较为少见。

2.教学方法不得当。《计量经济学》教学依赖于大量的原始数据，而且在授课过程中存在着很多矩阵推导，繁多数据和大量矩阵在黑板上板书费时费力，这样就会导致课堂时间的浪费，所以在教学过程中授课教师基本上都会采用多媒体来授课。多媒体教学在一定程度上减少了教师的板书时间，但是这对授课老师却提出了更高的要求，它要求授课教师在上课时应当保持思路清晰、思维流畅，对教学内容的逻辑性和重点难点等都要相当熟悉和了解;而且由于板书时间的减少，若授课教师不能很好地掌握课堂教学进度，合理安排课堂时间，就会加快教学进度，将课堂众多教学内容在短时间内塞给学生，增加学生的思维强度，从而使得学生不能及时理解消化课堂教学内容，减弱学生对该门课程的学习积极性。

作者：徐小鹰

第三篇：关于网络视频广告收入的计量经济学模型及其检验

摘 要：本文通过建立准确而合理的计量经济学模型，寻求我国网络视频市场规模和网络视频市场广告收入，视频播放覆盖人群之间的函数关系，从而较为准确地对近年来网络视频市场规模较快的增长进行定量的分析和预测。本文采用2009年第一季度到2015年第三季度的相关统计数据，给出建立计量经济学模型和对其进行多种检验的详细过程，并根据模型预测未来网络视频市场规模。

关键词：网络视频市场规模;网络视频市场广告收入;计量经济学模型

一、问题提出

自2002年至今，网络视频市场历经了13年，网络视频行业依靠互联网宽带技术的发展以及智能手机的大规模普及得到了飞快的发展，网络观剧成为了许多人的一种生活习惯，也迎来高速发展阶段。2015年中国网络视频行业市场规模大幅上涨，广告收入作为各大视频网站收入主要组成部分，将会继续推动未来网络视频行业快速发展。什么因素会影响网络视频广告收入呢?视频网站盈利依靠庞大的用户基础以及使用黏性。所以，本文就选择了网络视频市场规模，网络视频市场广告收入和视频播放覆盖人群三个变量来做计量经济模型，依托检验模型，预测下年网络视频广告收入。

二、模型假设

1.本文的最终结论是要得出变量与非变量的趋势关系，暂不考虑对非线性问题，所以只做一个线性模型(即参数线性)，以确保可对模型进行准确的分析。

2.预测网络视频市场规模与网络视频广告收入有关，通过网络视频市场规模为解释变量，来检验预期两者呈正相关关系。并且预测网络视频广告收入与视频播放覆盖人群相关，通过视频播放覆盖人群为解释变量，来检验预期两者呈正相关关系。

四、模型檢验

1.经济意义及拟合优度检验

根据模型结果，x1t的系数为0.4，x2t的系数为2.3，其符号符合假设，同时数值符合经济理论，因此该模型通过经济意义检验。R2=0.986表明，该模型的解释变量解释了2009.1—2015.3期间网络视频广告收入变异的98.6%，R2最大值为1，所以样本回归方程对数据拟合较好，通过拟合优度检验。

2.检验回归系数的显著性

采用t检验，回归系数的t值如下：t1=-6.721，t2=14.983， t3=8.735，而在5%的显著水平下，自由度为24的t的临界值为2.397，t1，t2，t3都大于t0.05，因此拒绝H0，即在95%的置信系数下，可得网络视频广告收入与网络视频市场规模，网络视频广告收入与视频播放覆盖人群都存在显著性相关关系。

3.异方差检验

怀特检验

4.结构稳定性检验

中国网络视频行业，通过行业的兴起、低潮以及上市趋势等几个发展过程后，渐渐进入行业的升级变革期。在不断的发展中，作为互联网主要应用领域之一，网络视频用户规模增长速度极快，市场覆盖率得到了快速的增长。2011年中国互联网视频市场规模达62.7亿元，同比增长99.7%，继续保持快速增长。中国主要的视频网站在2011年着重提供高质量的版权影视内容，随着内容资源得不断丰富，网民上网看电影、热播剧集的习惯开始养成，造成中国网络视频使用率逐步回稳。

选取截断值p=0.5，对模型进行拟合优度检验：

由结果可以看出，归入第一组的观测数据共有9个，其中分组正确的有8个;归入第二组的观测数据共有18个，其中分组正确的有18个;因变量y取0的观测值共有8个，所以模型分组恰当率为100%;因变量y取1的观测值共有19个，本来都应该归入第二组，但实际只有18个观测值被归入第二组，模型分组恰当率为94.74%;模型最终分组恰当率为96.30%。

总体而言，模型的拟合优度很好，一定程度上表明初始模型设定合理。

根据模型的拟合结果，进一步分析，在5%的置信水平下，无论从整体模型还是常数项，网络视频市场规模，网络视频覆盖人群变量是不显著的。这表明了两个时期的回归并没有显著性差异。

根据模型的拟合结果，进一步分析，在5%的置信水平下，无论从整体模型还是常数项，网络视频市场规模，网络视频覆盖人群变量是不显著的。这表明了两个季节的回归不存在显著性差异。该模型具有结构稳定性。

综上所述，该模型大体上能通过检验。

五、结论

从以上分析可见，网络视频市场广告收入与网络视频市场规模和视频播放覆盖人群存在的一定的函数关系，随着主流在线视频企业的移动端行业化进程不断加速与深化，在线视频企业对自制内容重视程度的不断提升，网络视频规模将会进一步扩大，也使得网络视频广告收入增加。大数据技术的快速发展，通过数据分析.广告将会更加的高校精准。

参考文献：

[1]《第36次中国互联网络发展状况统计报告》[R].http：∥www.cnnic.cn/.2015.07.

[2](美)达摩达尔.N.古扎拉蒂.计量经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

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[4]邝国良，曾铁城.关于广东省民用汽车拥有量的计量经济学模型及其检验和预测[J].工业技术经济，2007.8.

[5]艾瑞网：http：∥www.iResearch.cn/.

[6]人民网：http：//media.people.com.cn/GB/22114/70684/230110/15621930.html.

作者简介：魏珂(1994- )，女，汉族，河南，本科，西南大学，研究方向：物流管理

作者：魏珂