初中生数学素质培养对策论文

初中生数学素质培养对策论文 篇1：

预习法对培养初中生数学阅读能力的刍议

【摘 要】 初中生数学阅读能力是数学能力的核心内容，是数学素养形成的重要组成部分。培养初中生数学阅读能力有利于理性思维的形成、数学思想的理解。有效预习的方法可以行之有效地培养初中生数学阅读能力，具体方法有：任务落实预习法、笔记预习法、温故知新预习法、尝试练习预习法、动手操作预习法等。

【关键词】 初中数学；阅读能力；预习法

“学生不会学习，缺乏自学能力”是我们中学教师共同的心声。然而，日新月异的知识时代要求我们不但要掌握一定的知识和技能，更需要具备自学的能力，以适应社会发展的需要。所以，倡导自主学习、培养学生的自学能力就成为我们教师的主要任务。众所周知，自学能力，自主学习的核心是阅读能力。同样，学生数学阅读能力也是其学习数学学科的核心。因此，数学素质教育目标的落实首先就在学生数学阅读能力的培养上。我们在实践的基础上，总结出了对提升初中生数学阅读能力提升行之有效的预习法。

一、数学阅读的特性及培养初中生数学阅读能力的重要性

（一）数学阅读的特性

1、差异性

数学是由数字符号组成的最美诗篇。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔曾指出：“数学不仅仅是由数学符号组成的学科”。可见数学不仅是一门科学，也是一种文化，是一种由数学语言组成具有丰富内涵的学科。读者在数学阅读的过程中，必需了解不同符号所表达的含义、表达的内容，同化和顺应新的数学知识，只有这样，才能了解数学所表达的思想。然而，读者数学基础知识、数学知识结构、数学理解能力程度不同，在理解上也是千差万别。

2、严密和严谨性

虽然，数学阅读具有一定的差异性，但其表达的含义只有一种正确。数学阅读主要是以归纳和演绎的方式理解数学材料，所以需要较严密的逻辑思维能力和推理判断能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动共同发挥作用。首先，对新出现的数学定义、定理一般要反复阅读，并进行合理分析，直至明白含义及其使用环境。其次，当学生想要读懂一段数学材料时，他必须了解其中出现的每个数学术语、每个数学符号的精确含义和数学语言的整体表达含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。最后，数学材料中蕴含着丰富的数学思想。数学阅读同样需要学生以严谨、科学的态度思考其中的数学内容，形成自己的数学观念，从自己的角度去理解数学思想。所以说数学是一门逻辑严密、严谨的学科。

（二）培养初中生数学阅读能力的重要性

数学阅读具有差异性和严谨性。然而，缺乏数学阅读训练的同学则以较为低效的阅读方式理解数学材料，导致对数学思想理解上的偏差。由此可见，培养初中生数学阅读能力极为重要。首先，初中生的思维以感性的方式为主，在其感性思维向理性思维转化的过程，通过培养其阅读能力促进理性思维能力的养成尤为重要。其次，数学阅读的目的是明白数学思想，但数学阅读具有差异性，及时培养数学阅读能力能有效促进阅读理解的准确性。再次，数学是一门逻辑严密和严谨的学科，阅读结果不容许有半点的偏差，培养初中生数学阅读能力是正确理解数学思想的前提。

二、初中数学有效预习的意义及步骤

（一）初中数学有效预习的意义

首先、温故知新。通过预习，学生可以复习、掌握一些已有的知识，重构知识的构架和体系。这也是奥苏贝尔所强调的有意义学习的条件之一。学生通过复习旧知识的方式，还可以发现旧知识的薄弱环节，及时在上课前补充欠缺内容，同时也为教师的“补差”找到一个切入点，为学生掌握新知识做好知识方面的准备。

其次、提前感知。美国教育家布鲁纳认为学习新知识首要任务是了解所学内容的结构。学生通过有效预习，可以首先了解和掌握新知识的内容和结构，为教师新知识教学打下良好的基础，从而提高课堂学习的效率。

再次、培养数学阅读能力。预习是一个运用已有知识和经验，理解、分析新知识的过程。这个过程可以锻炼学生自主学习、提出问题、分析问题和解决问题的能力，以此培养初中生数学阅读能力。

由此可见，初中数学有效预习，能在温故知新、提前感知的基础上培养初中生的阅读能力，夯实初中生数学素养。

（二）初中数学有效预习的步骤

有效的预习并非放羊式的学习，而是在教学目标下有章可循的过程。课前预习第一步：粗读。学生在明确教学目标基础上，通读本节内容两遍，大致了解即将学习内容；第二步：精读。自己不太理解的部分，这时需字字推敲、认真思考；第三步：有针对性地阅读。结合课前老师印发的自主学习目标，针对自己理解不足或重难点，有针对性地仔细阅读。第四步课后回顾性阅读。回顾性阅读是有效预习的重要组成部分，是先前阅读和课程讲习内容重难点的检查和反思。通过回顾性阅读可以有效解决先前预习的困惑，进一步夯实新学知识和知识结构。

三、初中生数学阅读能力提升的具体预习方法

预习不是对课程内容的走马观花，而是要针对不同的内容布置不同的预习任务。预习的方法有很多，根据初中数学教材的特点和初中生的年龄、心理特点及其认知规律，我们认为可以采用如下的预习方法：

（一）任务落实预习法。教师布置预习任务，同学带着明确的预习任务进行预习。因为学生开始预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准、严要求，对相关学习内容要进行认真研读，提出既有一定的价值又有吸引力能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让学生去预习。预习任务的布置还需要考虑题目难度适中，具有诱发性和趣味性，能激发学生的阅读兴趣，并且预习要求要明确，可操作性要强。以“三角函数余弦、正切”一课为例：

通过此项预习教会学生阅读抓住有关的数学符号、图形符号以及内涵，理解每个数学术语，提高阅读效果。

（二）笔记预习法。课前预习，首先可以让同学在书上做简单的眉批笔记，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让学生做摘录笔记，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，在课上进行质疑，这是数学课程最常用的预习方法。以人民教育出版社“从算式到方程”一节为例来说明这种预习方法：一、划知识要点，“已知数、未知数、方程、一元一次方程、方程的解”几个基本概念，以及“归纳”提示内容都要圈画出来；二、批注预习时的体会、见解以及自己暂时不能理解的内容，批注在书的空白地方，对例1（根据下列问题，设未知数并列出方程：（1）用一根长24㎝的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是什么？（2）一台计算机已使用1700小时，预计每月再使用150小时，经过多少月这台计算机的使用达到规定的检修时间2450小时？（3）某校女生占全体学生数的52%，比男生多80人，这个学校有多少学生？）。对所依据的相等关系说不出，这时我们可以把疑问批在题旁；三、尝试性地做一些简单的练习，检验自己预习的效果。四、把自己预习的这节知识要点列出来，分出哪些是通过预习已掌握的，哪些知识是自己预习不能理解掌握的，需要在课堂学习中进一步学习。培养学生数学阅读分析、归纳、类比、理解、联想所学的知识，提高学生的逻辑思维能力。

（三）温故知新预习法。这是新旧知识联系的预习法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。用此方法提高初三复习的效率，以“一次函数、反比例函数”一课为例，学生可以按照此表预习：

（四）尝试练习预习法。对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。通过尝试练习，可以检验学生们的预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握新的数学知识后，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。

（五）动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。以“菱形的性质”一课，可以布置的预习内容“用长方形纸片剪一个菱形，学生通过剪的过程感受到菱形的性质。”

预习的形式要多样化，要找准学生的能力点，要瞄准学生的兴趣点，切实使学生预习时“动”起来。

总之，有效预习能行之有效地培养学生的阅读方法、阅读能力。抓好预习习惯的培养，学生将受益终生，要养成自觉预习良好的习惯，根据学习内容采用适合自己的方式预习；独立钻研，积极思考，大胆怀疑，勇于质疑；在规定时限内完成预习，保证预习的效率；学会联系以前的知识解决新问题；充分利用身边的资料；学会做数学笔记。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]尹安群.有效教学-初中数学的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[3]丁镜辉.有效备课——初中数学[M].北京：光明日报出版社，2008.

[4]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]赵光千.有效上课-初中数学问题、探究、对策[J].《学科教育》.2009年第5期.

作者：易华

初中生数学素质培养对策论文 篇2：

浅析如何在小学数学教学中落实三维目标

【摘要】在小学阶段的数学教学过程中，为提高学生的综合素质，就要注重与新课程标准的要求相结合，培养学生三维能力.本文先就小学数学教学的问题以及三维目标培养价值加以阐述，然后就小学数学教学三维目标落实措施详细探究，希冀能借此理论研究，为实际数学教学发展提供有益思路.

【关键词】小学数学;三维目标;教学问题

在新课程改革背景下提高小学阶段数学教学质量，就要按照科学的目标开展教学活动，为学生学习数学知识打下坚实基础.而三维目标是新课标中对数学教学的主要要求内容，是促进学生全面发展的关键，這就要求在具体的教学当中对此加强重视.

一、小学数学教学的问题及三维目标培养价值

（一）小学数学教学的问题

在教学改革实施过程中，由于受到传统教学观念模式的影响，小学数学教学还存在着诸多的问题，主要体现在教学中的信息呈现比较多，信息内容比较散乱，学生无法正确抓住学习的重点，这就给学生学习数学知识增加了困难[1].在数学教学中教师没有充分重视学生在课堂中的主体地位，只注重给学生灌输数学知识，学生的学习主动性无法激发，这就会影响学生的学习效率和质量.

另外，教师对新课程标准中的教学要求没有深入理解，这就造成在数学教学中无法真正将新课标的要求落实到位，影响了数学课堂教学的质量.新课标对培养学生的三维能力有着明确的指示，但在具体的数学教学中教师仍然受到传统教学观念的影响，没有注重培养学生的思维能力和数学核心素养，造成学生的综合素质发展受到限制.

（二）小学数学教学三维目标培养价值

其一，有助于提高数学教学课堂质量水平.在小学阶段的数学教学中，按照三维目标的要求教学，有助于明确数学教学的思路，提升数学课堂教学的效率[2].三维教学目标注重学生知识技能的学习，也比较注重学生情感态度的培养，小学阶段的数学教学正是学生学习的初始阶段，是帮助学生建立学习方法的重要时期，在教学过程中按照三维目标的教学要求开展教学活动，就能明确教学思路，按照教学的目标要求有序推进教学进度，从而提高数学教学的整体质量.

其二，有助于激发学生学习的主动性.在数学教学过程中按照三维目标开展教学活动，有助于培养学生学习数学知识的主动性.在三维目标的教学指导下，能够实施人性化的教学方案，在为学生传授知识的同时，也比较注重对学生学习方法的传授以及学习体验的感受，让学生在学习数学知识的过程中感受到学习的乐趣以及价值[3].

二、小学数学教学三维目标落实措施实施

在小学数学教学中落实好三维目标，就要求能与实际的教学情况相结合，注重教学方法的多样化运用，创新教学模式，为培养学生三维能力打下坚实基础，可从以下几点加强重视.

第一，注重深化教学的目标.数学教学中落实三维目标，就需要从多角度进行考虑分析，教师自身要对三维教学目标有深入地理解和认识，强化理论知识的学习，能够深入地理解课程的目标，只有如此才能真正为三维目标的落实打下坚实基础.三维目标能力的培养，主要是对学生知识技能的传授，以及对学生情感态度的培养和学习过程的体验，让学生从学习数学知识的过程中，提高自身的综合素质[4].所以知识技能的培养是基础要求，过程的体验是中介，要在数学教学中将三维目标紧密地结合起来，才能实现教学的最终目标.

第二，让学生在快乐中学习数学知识.注重学生学习数学知识的过程体验，需要在教学中激发学生学习的主动性，让学生感受到学习数学知识的重要性.三维目标的落实，注重引导学生在学习中掌握科学有效的方法，这样才能达到快乐学习的目标.例如，在讲授“四则运算”的内容时，就可通过数字游戏的方式，让学生从游戏当中体验到学习数学知识的快乐.在教学中就可结合学生的生活经验，为学生创设学习的情境，让学生从情感上产生共鸣，这样才能激发学生的学习兴趣.

第三，通过问题情境培养学生思维能力.通过有趣味的童话故事，为学生创设问题情境，在教授到“商不变规律”内容的时候，就要利用好教学设备为学生呈现问题情境，小白兔在买烧饼的路上被狐狸五兄弟的烧饼广告给弄糊涂了，广告上写着在狐狸老大那240元能够买40个烧饼，在狐狸老二那480元能够买80个，在狐狸老三那4800元能够买800个，在狐狸老四那60元能够买10个，在狐狸老五那24元能够买4个.小白兔在那家买比较划算？让学生通过趣味性的问题情境进行计算，这样就能让学生对比算式来发现其中的规律，这样的方式在学习过程中能激发学生的学习积极性，让学生体验到学习的快乐，对提高学生的问题探究能力有着积极作用.通过问题意识也能促进学生思维的发展.

三、结 语

综上所述，在小学数学教学的过程中，注重三维目标的教学落实，能培养学生综合素质，让学生在学习数学知识的过程中体验到数学知识的价值，促进学生思维能力的发展，有助于提高数学课堂教学质量.

【参考文献】

[1]程微.小学数学教学中三维目标的落实分析[J].新课程（综合版），2018（12）：306.

[2]陈美阳.小学数学教学中三维目标的落实分析[J].新课程（综合版），2018（11）：286.

[3]牛丹，唐小为.三维目标视野下科学探究教学“两难境地”探析[J].现代中小学教育，2014（8）：95-98.

[4]魏宏聚.新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬与归因——兼对三维目标关系的再解读[J].中国教育学刊，2011（5）：43-46.

作者：毛建平

初中生数学素质培养对策论文 篇3：

浅析初中生数学学习分化的原因及教学对策

摘 要：当前一些初中生学习数学时会遇到较大的阻力，使得数学学习产生分化现象。分析初中生数学学习分化的原因，提出了相应的教学对策。将有助于提高初中生的数学成绩，顺利完成初中数学的学习。

关键词：学习时间；教学理念；自学习惯；原因对策

当前，在新课程教学改革的背景下，初中数学的教学应适应新课程教学理念，促进学生的全面发展，提高学生在数学方面的知识积累与学习能力。由于初中数学对初中生来说是比较难学的学科，初中数学需要初中生具有较好的抽象思维与推理能力，这对长期习惯于形象思维的学生来说，就是一个比较大的挑战。数学的解题思路需要严谨的思维，准确的计算能力，这些都需要长期的累积，对于数学基础薄弱的学生来说，学习压力就比较大。初中数学课程内容具有一定的内在联系，新旧知识要能够相互贯通，这就要求学生对以往知识要及时复习，对新知识要进行预习，这就增加了学生的学习时间。而有的学生还没有形成自学的习惯，还被其他游戏娱乐分散精力，这样使得初中生对数学学习的努力程度不同，学生之间逐步出现了学习分化现象。

一、初中生数学学习分化的原因

通过对初中生数学学习分化现象的深入调研，总结出以下几个原因：

1.初中生还没有形成良好的学习习惯

初中生建构自身的知识体系的能力比较差，缺乏独立学习的能力，很多初中生还是比较依赖教师，对课前预习与复习等学习环节缺乏自觉性，一遇到数学难题就轻易放弃了，不愿意动脑

思考。

2.初中生的数学知识还很薄弱，对于定理与公式往往喜欢机械记忆，不能进行合理推演

初中生对数学概念理解不深，对初中数学的知识不能进行系统化、条理化整合，就不能将初中数学知识进行融会贯通地运用。

3.初中生的思维方式还没有适应初中数学学习的要求

以往初中生的思维主要依靠形象思维，但是，初中数学已经开始要求学生具备较强的逻辑思维能力，抽象的逻辑思维能力与推演能力成为学习初中数学的关键因素，这也是区分学生个体数学学习能力差异的重要原因。

初中教学内容和学习节奏与之前有着明显的变化，数学课程内容更加丰富，学习生活更加紧张，很多学生还没有适应初中的学习生活。在学过的数学内容还没有完全掌握的情况下，又开始接受新的教学内容，数学学习成绩差的学生会脱离正常的教学进度，造成这些学生对初中数学学习没有信心，不能与班级其他同学共同进步，最终形成初中数学学习分化。

二、初中生数学学习分化的教学对策

1.教师激励学生主动性地学习数学，加强师生互动交流

由于初中数学内容较以往的数学知识要难，需要一定的抽象思维能力，这使得很多初中生对此难以适应，这些学生受到挫折，就对数学失去了学习的兴趣与信心，学生变得不主动、不积极学习，与教师的配合也比较差。因此，初中数学教师应创新课堂教学方式，鼓励学生进行复习与预习，引导学生更加主动地参与到教学过程中，教师要多与学生进行交流，根据学生遇到的学习困难，采取有针对性的解决方法，如：教师将数学教学内容与生活常识紧密结合，为学生创设教学情境，便于学生理解数学知识，激发学习兴趣。教师要尊重学生，建立融洽的师生关系，增强学生学习数学的信心。

2.加强对学生的个性化辅导

数学教师应培养学生的抽象分析能力，使学生尽快适应初中数学教学模式。针对一些学生数学成绩比较差，教师应多进行个性化辅导，对学生个体进行单独分析，制定辅导计划和措施，逐步完善学生的数学知识结构，培养学生独立自主的学习能力，使学生能够跟上课堂教学进度，逐步提高数学成绩。

3.培养学生的解题能力与创新能力

根据新课程教学理念，数学教师应重点培养学生的创新能力，发展学生数学方面的潜能。只有让学生进行探索，在学习实践中不断创新，这样才能缩减数学学习分化的现象，使全体学生都能够全面发展，具备较强的数学基础知识和技能，为顺利完成初中数学学习奠定基础。

通过对初中生数学学习分化的原因及教学对策进行探讨，我们知道初中生在数学学习能力与成绩方面有着差距，使得初中生的数学学习分化成为一种普遍现象。这与新课程教学改革倡导的素质教育形成了反差，我们要扭转这种学习局面，使初中生得到全面发展和提高。为此，初中数学教师和学生应共同进行努力，分析每位学生学习数学困难的具体原因，实施个性化辅导，教师应注意增强学生学习数学的自信心，让学生更加积极主动地参与到教学中。初中生自身要努力加强学习，扎实地掌握数学的基础知识和基本原理，举一反三地进行学习，提高学习效率。在师生良好的配合下，才能不断提高初中数学教学质量，取得良好的教学

效果。

参考文献：

[1]周明章，田应淑.简析初中数学两极分化的原因及对策[J].考试周刊，2013（3）.

[2]陈海云.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].南昌教育学院学报，2013（5）.

（作者单位 内蒙古自治区通辽市开鲁县第三中学）

作者：范银辉